De la creativitate la creaie

creaia nu este suma exact a unor momente de reflexie tehnic, ci un proces viu i spontan ca i viaa nsi George Clinescu. Prin nvare creativ ca specie a nvrii i ca fenomen social complex, ntr-o viziune sistemic nelegem: a) sub raport informaional transmiterea i asimilarea de cunotine; b) din unghiul psihopedagogiei formarea motivaiei, a priceperilor, capacitilor, convingerilor, caracterelor; c) din perspectiv instituional organizarea procesului instructiv educativ, elaborarea planurilor de nvmnt, programelor, instrumentelor didactice, formarea personalului; d) sub raport teoretic metodologic schimbarea radical a concepiei despre nvare, promovarea larg a tehnicilor i metodelor euristice; e) n viziunea sociologic constituirea unui microclimat favorabil scopului, toate concepute i realizate corelat astfel nct s conduc deliberat la formarea unui anume comportament al indivizilor i colectivitilor centrat pe cutarea, aflarea i nfptuirea noului, originalului i valorosului, c elemente definitorii ale colectivitii. Conceptul de educaie inovatoare este identic cu cel de nvare creativ. nvarea creativ i propune ca obiectiv fundamental s formeze la persoanele supuse unui proces instructiv anumite structuri psihice operatorii, prin care acestea s poat rezolva problemele ntr-o manier inovatoare, nonrutinier; ea are n vedere s revoluioneze metodologia nvrii, asimilnd i promovnd, la toate nivelurile nvmntului, tehnici i metode euristice. Psihopedagogia nvrii creative intenioneaz s fundamenteze teoretic i metodologic activitatea de asimilare a cunotinelor de ctre persoane prin nelegere, asociere i combinare, astfel nct, din anumite cunotine date, s rezulte altele, noi, originale i valoroase. nvarea creativ mai are drept scop s formeze persoanelor sentimente, pasiuni i interese pentru nou, ceea ce constituie suportul motivaional al descoperirii tiinifice, inveniei tehnice, creaiei artistice. n cele din urm nvarea creativ urmrete s cultive, la nivel individual i de grup, un stil de munc receptiv la nou, un comportament inovator, bazat pe ncercare eroare succes rezolvare. Sistemul de nvmnt centrat pe nvarea inovatic i propune realizarea unei educaii creative la nivelul componentelor de baz ale personalitii. La nivelul componentei afectiv volitive: pasiune pentru munc i creaie, ndrzneal i curaj n a aborda problemele din perspectiva noului; La nivelul componentei perceptiv imaginative cultivarea inteligenei perceptive, a simului de a vedea i de a surprinde noul, de a-l detecta cu rapiditate, cultivarea imaginaiei combinative; La nivelul componentei motor acionale: cultivarea inteligenei motorii, a armoniei i graiei micrilor, a supleei, a dinamismului i mai ales a inteligenei minii; formarea deprinderilor, abilitilor i capacitilor conceptual acionale. Investiia n creativitate este una dintre cele mai rentabile dar, evident, pe termen lung. Ea pote contribui fundamental la ridicarea unei naii i chiar la perfecionarea, n timp, a fondului ei genetic, la dezvoltarea inteligenei sociale, a imaginaiei inventive, a formrii personalitii creatoare, a formrii capacitilor de inovare social, a culturii stilului creativ de munc. Creativitatea este cea mai valoroas resurs a unei colectiviti. Ea poate fi cultivat la indivizi i amplificat la scar social prin cunotine, strategii, metode, programe.

Oricare materie poate fi predat rutinier sau creativ. Creativitatea va fi n tot mai mare msur solicitat n prezent i mai ales n viitor. Civilizaiile viitorului vor fi creative i vor supravieui cu att mai mult cu ct vor fi mai creative. Creativitatea este, ntr-adevr o problem de supravieuire n timp i spaiu. Tvlugul istoriei i-a obligat pe romni s devin inteligeni i creativi spre a supravieui. H. Coand spunea: ce noroc ar avea omenirea, dac ar exista multe naii care s-i fi adus fa de numrul de locuitori att ct i-a adus naia romn n ultimii 120 de ani. Avem gena creativitii n dotarea noastr biologic. Dar ea trebuie fcut s vibreze. Se cere trezit din starea de somnolen i pus n micare accelerat. nvmntul i poate da un impuls hotrtor de plecare pe orbita unei asemenea micri. Cultivarea creaiei individuale, la scar social se poate face cu maximum de eficien prin introducerea ei, sub diferite forme, n coal. Aceasta este cea mai cuprinztoare instituie. Fiecare cetean este un fost colar. Pregtindu-l creativ n coal el se va manifesta creativ n societate. nvtura creativ este o activitate uman bivalent i i gsete un suport n structurile biofiziologice interioare ale organismului, innd de domeniul comportamentului nnscut i anume: - n instinctul de explorare, prezent att la animale ct i la om. Pavlov l ilustra la animalele superioare ca reflex necondiionat de tipul: ce este? Ce se ntmpl? La om acest instinct constituie un suport biofiziologic deosebit de eficient pentru activitatea de cercetare tiinific, tehnic, artistic; - ca o consecin a instinctului de explorare, curiozitatea este prezent, iar la om ea devine prin instrucie, educaie, autoeducaie i cultur, curiozitate epistemic, centrat pe valori de cunoatere specializat i de creaie. Dasclilor le revine obligaia profesional de a ti s strneasc curiozitatea tinerilor, care apoi va aciona ea nsi c un puternic mobil interior, propulsnd persoana spre investigaie i aflare; - n trebuina de varietate i noutate, prezent la unele animale, dar pe care o regsim i la om, trebuin ce ine originar de comportamentul nscut. Propoziia ce este nou? este una dintre cele mai frecvente expresii n relaiile umane de intercomunicare. Setea de noutate este un puternic suport al nvrii creative. Or, noutatea formeaz esena creativitii. Lipsa noutii i a varietii, adic uniformitatea, monotonia, vechiul, ablonul plictisesc, obosesc i chiar streseaz persoana i colectivitatea - n nevoia interioar de satisfacie, plcere i bucurie prezent n forme diferite. Se tie c o alt constant comportamental este aceea dup care organismele la toate nivelurile filogenezei, tind spre cutarea plcerii i evitarea durerii. Ar fi cu totul paradoxal, cu efecte negative asupra individului i a speciei, dac organismele ar proceda invers. Desigur, cercettorul care gsete rspunsul la o problem, dup cutri ndelungate i anevoioase, triete sentimente puternice, preponderent epistemice valorice, de satisfacie, plcere i bucurie, care ns au un corespondent i ntr-o stare general de bine, de natur biofiziologic. Toate aceste nsuiri ale comportamentului nscut se constituie drept premise consistente pentru nvarea creativ, cu condiia ca educatorii s fac uz de ele, n activitatea colar, cu pricepere i cu tact pedagogic. Se tie c libertatea psihic a elevului poate fi proiectat pedagogic doar n termenii unui autentic nvmnt formativ. n aceste limite metodologice putem acorda elevului libertatea total de a se exprima prin simboluri, de a jongla n mod spontan cu percepiile, concepiile i semnificaiile obiectelor. Profilarea comportamentului creativ presupune i depirea unor factori de blocaj. Ei in de acele seturi sau tendine habituale care duc la fixarea unor ci mecanice de rezolvare a problemelor. Soluia profilrii pedagogice a unui comportament creator presupune depirea total a oricrui set habitual, chiar n condiiile n care programele de nvmnt sau metodologia didactic te oblig s apelezi la diferite mijloace de ntrire inerente nvrii colare. Soluia const -2-

n educarea flexibilitii gndirii, ndeosebi a unei trsturi funcionale a acesteia, capacitatea de redefinire. Desigur pentru implementarea definitiv a nvrii creatoare pot exista numeroase iniiative care stau la ndemna oricrui formator. Putem ncepe prin participarea profesorilor la cursuri intensive de creativitate colar, la schimburi de experien i colocvii creatoare aici instruindu-se unii pe alii. Pot fi valorificate experiene ale simpozioanelor pe aceeai tem. Se pot gndi strategii de cercetare, stimulare, promovare a creativitii la nivel precolar i postcolar. Att n familie ct i n grdinie i coli pot fi introduse masiv jocurile creative. Cred c este necesar ca i instituiile specializate s produc jucrii creative. Jucriile arme de natur s exalte instinctul agresiv al copiilor pot fi nlocuite cu jucrii creative pe teme constructive i pacifiste. Ele sunt de natur s contribuie la formarea imaginaiei creative a copiilor i a percepiei lor inteligente. Emisiunile radio i cele de televiziune pot contribui mai mult dect o fac n prezent, la formarea creativitii copiilor i tinerilor care au ieit din structurile organizate ale nvmntului. Am vorbit mai puin despre rolul major pe care l are educatoarea i nvtorul n dezvoltarea creativitii elevilor mici, dar se tie c nc de aici se stimuleaz prin numeroase metode, jocuri i coninuturi latura creativ, novatoare a copilului. Am considerat gritoare versurile ce urmeaz fr alte comentarii.

Bieelul Odat un bieel s-a dus la coal. Era un bieel chiar foarte mic. Iar coala era chiar foarte mare. Dar cnd bieelul Vzu c poate intra n clasa lui Direct pe ua de-afar Fu foarte fericit. i coala nu mai pru Chiar aa de mare. ntr-o diminea Cnd bieelul se afla la coal de ceva vreme nvtoarea a spus: Astzi o s facem un desen Bine, se gndi bieelul. i plcea s deseneze. Putea s fac tot felul de lucruri. Lei i tigrii Pui i vaci Trenuri i brci. Aa c scoase creioanele colorate i ncepu s deseneze. Dar nvtoarea spuse: Ateptai! nc nu putei ncepe! i atept pn cnd toi erau pregtii. Acum, spuse 3nvtoarea, - -

O s desenm nite flori. Bun! gndi bieelul Lui i plcea s fac flori Aa c ncepu s deseneze flori frumoase Cu creioanele roz, portocaliu i albastru. Dar nvtoarea spuse Ateptai! i o s v art eu cum! i desen o floare pe tabl. Era o floare roie cu tulpin verde. Gata!, spuse nvtoarea, Acum putei ncepe. Bieelul se uit la floarea nvtoarei, Apoi se uit la floarea sa, i plcea mai mult a lui Dar nu spuse nimnui, ntoarse foaia pe partea cealalt i fcu o floare ca a nvtoarei lui. Era roie cu tulpin verde. ntr-o alt zi, Cnd bieelul deschise singur Ua de la intrare, nvtoarea spuse: Astzi o s facem ceva din lut Bine, gndi bieelul i plcea lutul. Putea s fac tot felul de lucruri din lut: erpi i oameni de zpad, Elefani i oareci Maini i camioane Aa c ncepu s frmnte i s ntind Bucata lui de lut. Dar nvtoarea spuse: Ateptai, nc nu este timpul s ncepei! i atept pn cnd toi ceilali fur gata. Acum, spuse nvtoarea O s facem o farfurie. Bun, gndi bieelul. i plcea s fac farfurii, Aa c ncepu s modeleze Tot felul de farfurii. Dar nvtoarea spuse: Ateptai! i v voi arta eu cum i la art cum s fac O farfurie adnc. Iat, spuse nvtoarea -4-

Acum putei ncepe. Bieelul se uit la farfuria nvtoarei, Apoi se uit la a sa i plcea mai mult a lui, Dar nu spuse nimnui, Ci amestec din nou lutul i fcu o farfurie ca a nvtoarei lui. Era o farfurie adnc. Foarte curnd Bieelul nv s atepte i s priveasc, S fac lucruri c ale nvtoarei lui, Foarte curnd, Nu mai fcu nici un lucru aa cum i plcea lui. Apoi se ntmpl C familia lui se mut n alt cas, ntr-un alt ora, Iar bieelul Trebui s mearg la alt coal. coala asta era i mai mare Dect cealalt, i n clasa lui nu mai intra direct de afar i strbtea un hol lung s ajung la clasa lui. Chiar n prima zi nvtoarea spuse: Astzi o s facem un desen Bine! se gndi bieelul i atept c nvtoarea S-i spun ce s fac. Dar nvtoarea nu-i spuse nimic. Se plimba ncet printre elevi. Cnd ajunse lng el i spuse: Nu vrei s faci un desen? Ba da, spuse bieelul. Ce o s desenm? Nu tiu pn cnd o s-l facei, spuse nvtoarea Cum s-l fac? ntreb bieelul Oricum i va plcea ie spuse nvtoarea. i cu orice culoare vreau? ntreb bieelul Cu ori ce culoare, spuse nvtoarea. Dac toat lumea ar face acelai desen, i ar folosi aceleai culori Cum a mai ti cine l-a fcut i cui i aparine? Nu tiu spuse bieelul. i ncepu s deseneze flori Roii, portocali i albastre.
-5-

i plcea noua lui coal Chiar dac nu intra n clas Direct de afar. Helen Buckley

Bibliografie: I. Moraru Aciune social comportamentul individual Ed. Politic Bucureti 1984 I. Moraru Pedogoeuristica n Inventica Nr . 1/1989 Ion Radu, Miron Ionescu - Experien didactic i creativitate Ed. Dacia Cluj 1987, pag. 115 120; Nicolae Constantin Matei Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt EDP 1982, pag. 5 17 Revista de pedagogie Nr. 5/1991, pag. 3-7; Nr. 5-6/1992, pag. 35 38; Nr. 9/1990, pag. 23 25; Nr. 9 /1991, pag. 5-8.

-6-