ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: 1 ETAPA INFANCIA: La infancia dura hasta cerca del primer ao y medio de vida y termina

a cuando el nio empieza a caminar y a pronuncias sus primeras palabras. La etapa de los primeros pasos abarca desde los 18 hasta los 36 meses de edad.

DESARROLLO FISICO: El desarrollo fsico sigue dos principios: El principio cefalocaudal: El desarrollo avanza desde la cabeza hasta las partes inferiores del cuerpo. As, la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrin se desarrollan antes que el resto del cuerpo y son desproporcionadamente grandes al principio. El principio proximodistal: El desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hasta las partes ms externas. Los bebs desarrollan antes la capacidad para emplear brazos y piernas, luego manos y pies y por ltimo los dedos. Diferencias entre sexos: Fsicamente, los hombres son ms vulnerables que las mujeres desde la concepcin y durante toda la vida. Los bebs de sexo masculino son algo ms grandes que las nias. Por lo dems, los infantes de ambos sexos apenas difieren entre s en su desarrollo fsico. Suelen tener el mismo nivel de actividad y alcanzan los mismos niveles de madurez al mismo tiempo. Las diferencias son ms marcadas en el desarrollo social y de la personalidad, como veremos ms adelante.

Estatura y peso: Durante los primeros 3 aos, los nios crecen con ms rapidez que en cualquier otra poca de sus vidas. A los 5 meses pesan alrededor de 6,8 kg. Al ao pesan unos 10 kilos. Durante el segundo ao la tasa de crecimiento es algo ms lenta, ganando en ese ao entre 2 y 3 kilos. Durante el tercer ao ganan entre 2 y 2,27 kg. La mayora de los nios se vuelven ms delgados en los tres primeros aos. Al ao suelen medir unos 75 cm. Con dos aos de edad miden unos 90 y durante el tercer ao la estatura aumenta entre 7,5 y 10 cm. El crecimiento puede no ser uniforme ni

continuo, sino que se presenta de manera sbita, con frecuencia tras largos periodos en los que no aparece ningn cambio.

El desarrollo del sistema nervioso: El sistema nervioso est formado por el cerebro, la mdula espinal (conjunto de nervios que recorren la columna vertebral) y una red de nervios que llegan a todos los lugares del cuerpo. El sistema nervioso dirige todo lo que una persona puede hacer fsica y mentalmente. El mayor crecimiento de las clulas del sistema nervioso central ocurre entre las semanas 25 y 40 del embarazo y durante los primeros meses despus de nacer. Las clulas nerviosas reciben el nombre de neuronas y se encargan de enviar y recibir informacin de otras partes del cuerpo. Las neuronas tienen unas extensiones llamadas dendritas, las cuales reciben la informacin procedente de otras neuronas. Cuanto mayor sea la longitud y complejidad de las dendritas de una neurona, mayor ser el nmero de conexiones que pueda hacer.

DESARROLLO COGNITIVO: Piaget en la dcada de 1930 mostr a los bebs como activos exploradores de la realidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en interaccin con los objetos de su entorno. Durante aos, la descripcin piagetiana de la inteligencia sensoriomotora, que se desarrolla del nacimiento a los dieciocho-veinticuatro meses, fue el punto de referencia nico e incuestionable sobre el desarrollo cognitivo de los bebs. A partir de la dcada de 1960, en el marco de la denominada revolucin cognitiva, se demostr que las capacidades perceptivas eran muy superiores a las que se les haba atribuido. Finalmente en las dcadas de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el anlisis de las capacidades cognitivas de los ms pequeos, que resultaban ser mucho ms competentes de lo que Piaget haba previsto y desde mucho antes de lo que l haba imaginado.

LENGUAJE: Fases del desarrollo del lenguaje, 1 ao: Llanto al nacer: Durante varias semanas el llanto es una respuesta al malestar.

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2 meses: Susurro y llantos diferenciados (la madre distingue las diferentes necesidades). 3 a 6 meses: Balbuceos, va ejercitando los rganos fonadores: lengua, garganta y boca. Los sonidos se van diferenciando y va tomando conciencia de ellos pero como expresiones globales. 8 a 10 meses. Ecolalia (imitacin del habla), primeras vocales diferenciadas. Funciones comunicativas: Algunas se adquieren durante el primer ao. Son interesantes los juegos con el adulto que Bruner puso en relacin con la adquisicin del lenguaje. En los ltimos meses del primer ao conductas comunicativas intencionadas al coordinar esquemas de personas y objetos que antes permanecan separados. Al final del primer ao son capaces de comunicarse mediante gestos y vocalizaciones no lingsticas.

Etapa de las palabras aisladas (12-18 meses): La aparicin de las primeras palabras vara enormemente, suele ser entre los 12 y los 18 meses, se emitirn en el contexto de gestos y rutinas interactivas establecidas en el periodo prelingstico. Bruner, importancia de la comunicacin preverbal para la adquisicin del lenguaje, sistema de gran complejidad que resulta ms asequible gracias a los contextos comunicativos, impulsores del lenguaje. Las primeras palabras son nombres, verbos, adjetivos, pero nunca preposiciones ni conjunciones.

Etapa de dos palabras (20-24 meses): Hay diferencias entre unos nios y otros, pero a esta edad empiezan a combinar las palabras de dos en dos. Chomsky, calific este periodo con el nombre de Gramativa Pvot. Palabras Pvot: aparecen con mucho frecuencia en las combinaciones, siempre ocupan una posicin fija, no se combinan entre si y no se emiten solas.

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Palabras abiertas: aparecen con menor frecuencia, aumentan diariamente incorporndose a las existentes. La organizacin sintctica es universal, estudios posteriores han demostrado que aunque algunos nios cumplen estas normas tambin es cierto que las violan con bastante frecuencia. DESARROLLO SOCIO AFECTIVO: La empata aparece desde los primeros meses, esta es rudimentaria, pues no se diferencia bien entre las emociones propias y las ajenas (p.e: llanto reactivo, imitacin mimtica). A los 18 meses ya se producen verdaderas respuestas empticas. El apego se trata de un vnculo afectivo que el beb establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relacin emocional privilegiada. Entre sus funciones podemos destacar, garantizar la supervivencia del beb, es una fuente de bienestar y apoyo emocional y se utiliza como base de seguridad para la exploracin del entorno.

El apego, sistemas relacionales: Presentes desde el nacimiento: Exploracin: tendencia a interesarse por el mundo fsico y social. Afiliacin: tendencia a interesarse por las personas y establecer relacin es amistosas. Aparecen en torno a los 6 meses: Vinculo de afeccin: procurar proximidad y establecer interacciones privilegiadas con una o varias personas. Miedo a los extraos: tendencia a relacionarse con cautela y/o a rechazar a personas desconocidas.

LA INFANCIA INTERMEDIA-TARDIA: Es una etapa del desarrollo que comprende de los seis a los doce aos. En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto fsicos, psicolgicos, cognitivos y sociales.

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CARACTERISTICAS RELEVANTES: La escuela es la experiencia fundamental durante este tiempo, un punto focal para el desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial. Es en esta poca que los nios aumentan de talla, peso y fuerza y adquieren las habilidades motrices necesarias para participar en juegos y deportes organizados. Hay avances importantes en el pensamiento, el juicio moral, y la memoria. Las aptitudes y habilidades individuales afectan la autoestima y la popularidad. Aunque los padres siguen siendo importantes, el grupo de pares es ms influyente que antes.

ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA INTERMEDIA TARDIA: En el atenimiento a las normas, el comportamiento del nio de 6 aos resulta dcil y sumiso. Su conducta, a diferencia de aos anteriores, empieza a ser moral, pues lo moral connota cierta conformacin, si bien es todava de carcter externo. Hay conciencia de la norma que categoriza los comportamientos como buenos y malos, permitidos y prohibidos, morales, amorales o inmorales. El comportamiento tiene ya un control, para lo cual dos factores son importantes: La capacidad de reflexin, que le permite anticipar las consecuencias del comportamiento. La adhesin a los criterios paternos, que facilita el descubrimiento del carcter moral de las acciones. La base de la amistad cambia en la infancia intermedia. Los nios buscan amistad entre los compaeros con quienes se sienten cmodos, y ven la amistad como una relacin en que se da y se recibe. Los amigos tpicos son del mismo sexo y tienen intereses comunes. La popularidad influye en la autoestima. Los nios que no solo son ignorados sino tambin rechazados por los compaeros, corren el riesgo de desarrollar problemas emocionales y de comportamiento; por tanto, deben aprender habilidades sociales. La influencia familiar es muy importante en la popularidad.
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PERIODO ESCOLAR: Podemos dividir el periodo Escolar en dos grandes niveles: Niez Intermedia que va entre los 6 y 9 aos aproximadamente. Niez Tarda que va entre los 9 y 11 aos aproximadamente.

DESARROLLO SOCIAL EN LA INFANCIA INTERMEDIA: Fuerte vuelco al mundo externo. Visin del mundo cada vez ms realista (se distancia de la fantasa). Preferencia por juegos colectivos ms que individuales y con reglas claras. Se observan diferencias entre los sexos segn intereses, especialmente en los juegos. Grupo de pares ayuda a los nios al desarrollo de habilidades sociales y sentido de pertenencia favoreciendo su autoconcepto. La popularidad en el grupo influye en la autoestima y adaptacin futura.

DESARROLLO SOCIAL EN LA INFANCIA TARDIA: Mayor tendencia hacia la independencia familiar y gran apego al grupo de pares. Mayor actitud crtica hacia el medio externo y personas que lo rodean, como a s mismo. Deseo de hacerse valer frente a los otros, en varones con proezas fsicas y en mujeres por apariencia externa. Aumento del compaerismo y solidaridad social. Prdida de la espontaneidad entre sexos en las relaciones interpersonales. Inters por coleccionar objetos (hobbies). Aumento de la intimidad y estabilidad en las relaciones de amistad. ELEMENTOS RELEVANTES EN LA INFANCIA INTERMEDIA TARDIA: El autoconcepto: Durante los aos de la infancia intermedia se desarrolla el concepto de s mismo, que es esencial para el desarrollo social y de la personalidad. El autoconcepto de s mismo. La base del autoconcepto es el conocimiento de lo que huno ha sido y ha hecho; su funcin es guiarnos a decidir lo que seremos y

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haremos en el futuro. Para el llegar del autoconcepto es necesario que los nios desarrollen: Autoconciencia: comprensin acerca de su independencia de otras personas, lo que le permite reflexionar sobre sus propias actitudes en relacin con los estndares sociales. Autorreconocimiento: Es la habilidad de reconocer su propia imagen que el nio empieza a desarrollarlo ya desde los 18 meses aproximadamente, cuando se reconoce a s mismo en el espejo. Autodefinicin: Se da lugar cuando el nio identifica las caractersticas fsicas y psicolgicas que considera importantes para definirse a s mismo. Slo a partir de los 6 o 7 aos de edad aproximadamente empieza a definirse en trminos psicolgicos y es entonces, cuando desarrolla el concepto de quin es (Yo real) y tambin de quin le gustara ser (Yo ideal). A la vez que el nio va logrando este crecimiento en la comprensin de s mismo tambin muestra progresos significativos en su conducta, pues la misma es regulada menos por sus padres y ms por el propio nio. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (11 A 12 AOS Y EN ADELANTE) Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de seriacin, clasificacin y conservacin, el nio de 11 a 12 aos comienza a formarse un sistema coherente de lgica formal. Al finalizar el periodo de las operaciones concretas, ya cuenta con las herramientas cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos de problemas de lgica, comprender las relaciones conceptuales entre operaciones matemticas (por ejemplo, 15 + 8 = 10 + 13), ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos. Durante la adolescencia las operaciones mentales que surgieron en las etapas previas se organizan en un sistema ms complejo de lgica y de ideas abstractas. El cambio ms importante en la etapa de las operaciones formales es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible. Los nios de primaria razonan lgicamente, pero slo en lo tocante a personas, lugares y cosas tangibles y concretas. En cambio, los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido contacto (por ejemplo, cuando lea usted una historia, trate de imaginar qu significa ser esclavo en la dcada de 1850); pueden generar ideas acerca de eventos que
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nunca ocurrieron (por ejemplo, cmo sera Europa si Alemania hubiera ganado la Segunda Guerra Mundial?); y pueden hacer predicciones sobre hechos hipotticos o futuros (por ejemplo, si el gobierno de un pas aprobara una ley que deroga la pena de muerte, qu sucedera con los ndices de criminalidad?). Los adolescentes de mayor edad pueden discutir complejos problemas sociopolticos que incluyan ideas abstractas como derechos humanos, igualdad y justicia. Tambin pueden razonar sobre las relaciones y analogas proporcionales, resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geomtricas y analizar la validez intrnseca de un argumento. La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se logra durante la etapa de las operaciones formales. La adolescencia es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Su rango de duracin vara segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas, cientficas y psicolgicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 aos, y su finalizacin a los 19 o 20.
EDUCACION TRADICIONAL VS EDUCACION EN LAS AULAS:

Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual". Con el paso del tiempo y el nacimiento cada vez ms masivo de tecnologa se hace necesario implementar nuevas tcnicas y materiales para la utilizacin de sta en la educacin. Es por esto, la fuerte necesidad que el docente tiene a actualizarse y a hacer uso de estos recursos en el aula, ya que los alumnos a muy temprana edad utilizan sus habilidades a este tipo de recursos (en general la computacin), por lo mismo, es importante y enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los alumnos en funcin de la tecnologa en educacin. Como un reto del siglo XXI, se presenta la dificultad de romper los esquemas tradicionales de la educacin y migrar hacia un modelo inclusivo de las tendencias culturales actuales y que pueda absorber lo que la sociedad ya est viviendo, una cotidianidad rodeada de tecnologa. Es una realidad que en muchos centros educativos a nivel nacional, la incorporacin de las TIC en los entornos educativos, exige la presencia de equipos electrnicos y
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conexiones a internet. De momento las limitaciones econmicas son las que en gran medida originan el obviar las TIC en los programas curriculares. Los materiales didcticos multimedia han ido adquiriendo una creciente importancia en la educacin actual. La elaboracin de estos materiales didcticos ha ido evolucionando a lo largo de estos ltimos aos y hoy casi nadie pone en duda su capacidad de incidir en el aprendizaje desde la ms temprana edad. Es una realidad incuestionable hoy que la incorporacin de las TICs en la sociedad y en especial en el mbito de la educacin aporta una gran fuente de recursos y materiales didcticos que influyen de manera significativa en la enseanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil. Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aportan sin duda un valor aadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formacin. La utilizacin de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnolgica y le da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de su propio aprendizaje

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