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Alfabetización de Niños. Ana María Kaufman

Alfabetización de Niños. Ana María Kaufman

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05/27/2014

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Ideas principales del texto:
Alfabetización de niños: construcción e intercambio: experiencias pedagógicasen jardín de infantes y escuela primaria
Introducción.
 
Proyecto para realizar una experiencia pedagógica muy controlada a finde verificar su vialidad y evaluar sus ventajas y dificultades.
 
Alfabetización inicial. Y que se comprobó que un importante numero deniños concluía su primero, segundo, tercero año de escolaridad sin lograr apropiarse del conocimiento de la lengua escrita.El proyecto:
 
La experiencia constructivista de aprendizaje de la lengua escrita
 ,
seencuentran orientadas a aportar elementos que contribuyen a transformar tanto el fracaso escolar de amplios sectores como el rol del docente en elaula.
 
Se necesita
de una verdadera
transformación
de la relación niño-docente-contenido, ya que es un factor que puede disminuir parte delfracaso.
 
Se debe
partir
de lo que los niños saben, proponiendo situacionesdidácticas que posibiliten diferentes formas de resolución, donde cadaalumno participe de acuerdo a su conceptualización.
 
Propiciar
situaciones de enseñanza aprendizaje abiertas donde el niño seencuentre en la realidad, ya que estas permiten que los niños ejerciten yconsoliden sus acciones e ideas.
 
Un docente
interesado en averiguar cuales son las ideas, que tipo deinformación necesitan y como intervenir para ayudar a sus alumnos
.
 
Promover
diferentes interacciones propiciando la discusión y elintercambio de información entre los niños, lo cual permitirá que tenganautonomía en resolver sus acciones.
 
Significa
recrear
en el aula situaciones reales de lectura y escritura dondelos niños interactúen reflexivamente con este objeto de conocimiento conlos pares y el docente
Capitulo 1: fundamentación teórica.¿Cómo se aprende?
Concepción de aprendizaje
 
Jean Piaget.
 
Visión constructivista e interaccionista.
 
Puede afirmarse que todos nosotros
 
conocemos el mundo a través deuna constante interacción con él, enfunción de la cual vamos otorgandosignificación a los objetos,comprendiendo sus características yrelaciones.
 
Proceso de adaptación, asimilación yacomodación, que permitenincorporar datos de la realidad anuestros esquemas asimiladoresConcepción de conocimiento
 
El conocimiento nunca es una
copia
 de la realidad, siempre va haber unaactividad del sujeto por ende uncomponente interpretativo propio.Docente
 
Presentar situaciones que consideraque pueden favorecer laconstrucción de conocimiento.¿Cómo se adquiere elconocimiento?
 
Construcción del sujeto.
 
Siempre y cuando se presentensituaciones que tomen enconsideración los esquemas que elsujeto ya tiene
 
el aprendizaje de la lecto-escritura ha pretendido enseñar de maneraempírica, a partir de la verbalización y la mostración reiterada.
 
Se parte del supuesto de que la relación de la escritura alfabética y losaspectos sonores del habla pueden enseñarse ¨relación entre letras yfonemas¨.
 
RELACION LETRAS FONEMASSE DESCUBRE, SE CONSTRUYE EN VISTUD DE DETERMINADOSPROBLEMAS QUE LA PROPIA ESCITURA PALNETA Y DEBEN SERRESUELTOS POR EL ACTOR DEL APRENDIZAJE
 
Se debe permitir a los niños que escriban a sus propias ideas para quepuedan avanzar 
 
Todos modificamos nuestros esquemas interpretativos cuando los queposeemos ya no nos resultan útiles, resultado de la interacción con elmundo.
 
El niño no va almacenando letras sino que elabora sistemas que dencuentas de cuáles son las relaciones existentes entre esos elementos.
¿Qué hacemos cuando leemos?
 
Leer no solo es la sonorización de las letras.
 
 
 
Muestreo:
el ojo no barre todas las letras cuando leemos. Seleccionaalgunas y anticipamos el resto.
 Estrategias de un buen lector:
 
Muestreo
 
 
Inferencias
 
 
Anticipaciones
 
 
Predicciones
 
 
Autocorrecciones
 
Lo que se demanda al niño es que coordine información de la imagen conlas características del texto a fin de anticipar que puede decir ahí.
 
Deberá coordinar la información que da el adulto con datos suministradospor la escritura a fin de considerar las diferentes partes.
 
Permitir al niño realizar una tarea inteligente, interactuando con el material,con el maestro y con sus compañeros, todo lo cual configura una maneraposible y provechosa de aprender leyendo.
 
Los niños antes de leer y escribir convencionalmente crean hipótesisoriginales acerca de este sistema de representación
Evolución de la escritura.
1)
 
Periodo en el que el niño consigue diferenciar el sistema de representaciónde la escritura.
Diferencia el dibujo de la escritura, ¨distinción entre el mundo derepresentación icónico-no icónico¨,El niño realiza interpretaciones globales de su propia escritura .¨señala conel dedo lo que acaba de producir indicando como dice¨
2)
 
Periodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema deescritura. (escrituras fijas, diferenciaciones intrafigurables)
Exigen que las escrituras que ellos producen sean legibles:
 
Cuantitativo. Cantidad controlada de marcas
 
Cualitativo: las marcas empleadas deben ser diferentes.Considero que en este periodo los niños escriben determinando un número degrafías, pero estableciendo diversas grafías, pretenden que las palabras queproducen se diferencien unas de otras, y también son capaces de señalar ymencionar que es lo que ha producido.
3)
 
Periodo donde finalmente el niño llega a diferenciar las escrituras relacionándolas con la puta sonora del habla.

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