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Compiladora
Mónica Sepúlveda López
Docente U de A.
Coordinadora Alianza Escuela de Animación Juvenil
Autores/as:
Alcalde de Medellín
Alonso Salazar Jaramillo
Subsecretaria de Metrojuventud
Jimena Puyo Posada
Compiladora
Mónica Sepúlveda López
Directora de la Escuela de Animación Juvenil
Docente Facultad de Artes, U de A.
Autores
Editorial:
Escuela de Animación Juvenil - Mónica Sepúlveda.
Medellín, diciembre de 2008.
Impresión:
ISBN: 978-958-44-4435-6
Pág.
PRESENTACION SERIE CUADERNOS
DE ANIMACION SOCIOCULTURAL .......................................... 7
INTRODUCCION......................................................................... 9
3
CAPÍTULO 4. MIRANDO HACIA ADENTRO:
LA ESCUELA DE ANIMACION JUVENIL ................................. 53
4.1 ¿QUÉ ES LA EAJ? .......................................................................55
4.2 SUS PRINCIPIOS.......................................................................55
4.3 SUS INTENCIONALIDADES .......................................... 56
4.4 El MODELO PEDAGÓGICO ...................................................57
4.5 PROPUESTA CURRICULAR .....................................................59
4.6 PERSPECTIVA METODOLÓGICA ..........................................64
4.6.1 Momentos metodológicos del proceso formativo ....................70
4.7 ¿QUIÉNES SON LOS SUJETOS DE LA
OFERTA FORMATIVA? .............................................................71
4.7.1 Los/as promotores/as ................................................................71
4.7.2 Los/as dinamizadores/as ............................................................73
4.7.3 Los/as docentes .........................................................................73
4.8 LOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS ..........................................74
4.9 EN QUÉ Y CÓMO FORMAR EN ANIMACIÓN JUVENIL ......75
4.9.1 Intencionalidad formativa ..........................................................76
4.9.2 Los ejes transversales en la formación ......................................76
4.9.3 Con Promotores/as en qué formar y cómo? .............................80
4.9.3.1 Objetivos de la formación ........................................................80
4.9.3.2 Contenidos de la formación .....................................................82
4.9.3.3. Cómo desarrollar estos temas, abordajes metodológicos ......91
4.9.4 Con Dinamizadores/as en qué formar y cómo?........................93
4.9.4.1 Objetivos de la formación .......................................................93
4.9.4.2 Contenidos de la formación .....................................................94
4.9.4.3 Cómo desarrollar estos temas, abordajes metodológicos .....100
Listado de Tablas:
Cuadro 1: Cuadro Comparativo De Corrientes En
Educación Popular En América Latina............................ 44
Tabla 2: Elementos a evaluar como perfil de
salida de los/as estudiantes
promotores/as y dinamizadores/as .............................. 104
5
Serie
Cuadernos de Animación
Socio Cultural Juvenil
7
ventud, Políticas Públicas de Juventud y enfoques de intervención
con jóvenes.
9
y abordajes metodológicos que deben incluirse en los procesos de
formación de personas que intervienen e interactúan con la pobla-
ción juvenil,
11
1.1 ¿POR QUÉ SISTEMATIZAR LO QUE SE
HACE?
1
Martinic Sergio. El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la
investigación. Ponencia. 1998.
2
Jara, Óscar. Dilemas y desafíos de la sistematización de experiencias. Ponencia presentada en
abril de 2001, Cochabamba, Bolivia, en el Seminario ASOCAM.
Socialización y publicación
CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN
Referido a temas, módulos y/o núcleos temáticos a
ajustar e incorporar en las propuestas formativas, tanto
CONTENIDOS
para promotores/as como para dinamizadores/as y
jóvenes.
CONCEPTOS Elementos teóricos a incorporar, definir o precisar.
Elementos a ajustar e incorporar en términos de
DINÁMICAS
las didácticas, herramientas y dispositivos para la
PEDAGÓGICAS
enseñanza.
Referida a los procesos relacionados con la evaluación
GESTIÓN DEL y seguimiento del proceso formativo (evaluación de
CURRÍCULO docentes, estudiantes, los ambientes pedagógicos y
las sesiones) y los cambios en la estructura curricular.
3
El aprendizaje es entendido como circulación y diálogo de saberes entre teorías y prácticas,
como una relación transferencial de saber, como proceso: reflexión-sistematización y diálogo
con el saber universal local, con procesos de profundización y confrontación para luego recon-
textualizar, deconstruir y construir conocimiento y saber social.
4
Entendiendo identidad como “procesos intersubjetivos de conformación de límites de adscrip-
ción, no estáticos, ni esencialistas. Las identidades sociales refieren procesos intersubjetivos
inscritos en relaciones sociales, históricamente situadas, por lo cual implica concomitantemen-
te a interacciones y representaciones complejas de lo individual y colectivo y solo adquiere sen-
tido dentro del contexto social más amplio y en su relación con lo no juvenil”(VALENZUELA,
1998:25).
5
Entendiendo la subjetividad como un ángulo particular desde el cual se puede pensar la realidad
social, pero que para el individuo común, la subjetividad son los ojos con los cuales ve el mundo,
lo interpreta y en consecuencia actúa en él, es decir, las maneras como se configuran las trayec-
torias de vida de los sujetos en un contexto socio histórico, unas interacciones específicas y unas
formas compartidas socialmente o como las formas de construcción de las identidades y los
sentidos atribuidos a la propia acción y la experiencia de sí. ( ESCOBAR,2007: 147)
6
Cuyo objetivo es la recuperación del control social y el ejercicio del poder político estatal, a
través de mecanismos de coerción, orientados a prevenir y / o castigar los delitos que atenten
contra la seguridad del Estado, o al establecimiento de medidas de protección, para que los
ciudadanos no se vean afectados en su integridad física y en sus bienes económicos, exentos
de cualquier riesgo o peligro.
7
Administración de Luis Alfredo Ramos Botero 1992-1994, 1995 1997 Administración de Ser-
gio Naranjo Pérez, 1998 2000, Administración de Juan Gómez Martínez y 2001 2003 Adminis-
tración de Luis Pérez Gutiérrez y Sergio Fajardo 2004-2007..
8
Por ejemplo lo que significó la operación Orión y la operación Mariscal, en la comuna 13.
9
La Juventud Iberoamericana: Tendencias y Urgencias. El documento elaborado por la CEPAL y
la OIJ, en calidad de Primer Informe Iberoamericano sobre la Juventud, presenta por primera
vez un diagnóstico pormenorizado y multidisciplinario de la situación de la juventud en los
países iberoamericanos.
El estudio, expone además, que los y las jóvenes están mejor pro-
vistos de salud que el resto de los grupos etarios, sin embargo care-
cen de servicios adecuados a su morbimortalidad específica, donde
solo es reconocido las conductas de riesgo, el manejo de su sexuali-
dad y la violencia social se proponen como ejes de planes y progra-
mas específicos, constituyéndose en factores claves en las políticas
publicas que se diseñan.
10
Tomado del documento Plan Estratégico Departamental de Juventud 2007-20017. Departa-
mento de Antioquia.
11
Corresponde a los corregimientos de San Cristóbal, Altavista, San Antonio de Prado y Santa
Elena.
12
Tomado de la caracterización sociodemográfica de juventud. Corporación Región. 1997.
13
Secretaría de Educación, Municipio de Medellín. Encuesta bachilleres 2004.
14
Reina Salgado, Manuel, Subempleo e informalidad en Colombia. Escuela Nacional Sindical.
15
Ibíd.
16
Fuente: Seguimiento Pacto por la Salud Pública. En Antioquia 2006. Página web del Municipio
de Medellín.
17
Ver estado del Arte de los procesos formativos con jóvenes en la ciudad de Medellín entre el
2000-2006, realizado por La Universidad Pontificia Bolivariana, la Subsecretaría de Metroju-
ventud y la Escuela de Animación Juvenil en el 2007.
18
Datos emitidos por la Subsecretaria de Metrojuventud del Municipio de Medellín.2008.
19
Elaborado por el profesor Alfredo Ghiso, en su curso de Animación sociocultural en la Espe-
cialización en Animación sociocultural y Pedagogía social de la FUNLAM. año 2000.
20
La cual surge en el contexto latinoamericano en los años 40 en el marco de dictaduras como la
argentina y la chilena.
Problema
Énfasis Época Discurso Medios
central
Culturalista,
Extensión,
Desde los desarrollista, Atraso vs
Modernización. capacitación y
40 funcionalista y modernización.
servicios.
populista.
Opresión vs
Humanismo crítico, liberación.
Concientización. Años Concientización.
cristianismo de base. Dominación vs
60-70
emancipación.
Organización Materialismo
Años 80 Organización. Propiedad.
política. dialéctico.
Autogestión. Constructivismo Crisis de paradigmas.
Interacción.
Construcción dialógico. Dependencia.
Autogestión.
del sujeto y la Años 90 Ínter subjetividad. Carencia de
Proyecto.
sociedad. Pluralismo. propuestas.
Interacción.
Autonomía. Individualismo.
Emancipación Promoción
Pluralismo. Mercado como eje.
de los sujetos. de sujetos
Siglo XXI Interdisciplinariedad. Ausencia de
Construcción de autónomos.
Diversidad cultural y proyectos colectivos y
éticas sociales. Reconstitución
pluralismo. humanistas.
de lo común.
Fuente: Notas de clase con el profesor Alfredo Ghiso. Especialización En ASC. FUNLAM
21
Ya que su conceptualización se construye a partir de los diferentes referentes teóricos de las
ciencias sociales y humanas como la psicología, la antropología, la sociología, la pedagogía,
entre otras.
22
Trilla, Jaume. Teorías, enfoques y métodos de la ASC. Editorial Ariel.
23
Tomado de: Ucar, Martínez. Xavier. LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL. Barcelona, CEAC.
1992.
24
Considera la ASC como ingeniería social, y pretende conservar la sociedad tal como es; el
sistema de animación que desarrolla es naturalmente estructurado, jerarquizado, organizado,
se funda metodológicamente en la implementación de una batería de técnicas de animación.
25
Considera la transformación de la sociedad mediante el fomento de las relaciones sociales; el
resultado es el apego a un sistema de animación centrado en las comunicaciones interindivi-
duales, sus propuestas metodológicas se fundan en el desarrollo de experiencias significativas
y relacionales.
26
El cual propone la transformación de las estructuras económicas y sociales mediante el de-
sarrollo de la toma de conciencia y de la responsabilidad, que combina dialécticamente lo
relacional, lo experiencial y reflexivo.
27
Ghiso Alfredo. Acercamientos. El taller en procesos investigativos interactivos.
Medellín, FUNLAM 1997.
28
KANT, Emanuel. La Arquitectura como lugar. Editorial Montañola.
29
Nelson López Jiménez En: La De-construcción Curricular. Bogotá: Magisterio. p.140.
30
Cfr: Sierra Juan. Criterios para definir la calidad de la Educación. Convivencia Escolar: Enfo-
ques y Experiencias. Instituto Juventud XXI. 1998.
31
Históricamente, en la implementación de los diferentes procesos formativos los módulos son
la agrupación de temas al interior de un núcleo temático.
32
Beck Ulrich. La Sociedad del Riesgo Global, Pg. 146.
33
Afirma Quintero que el conocimiento circulado sobre la juventud colombiana ha sido motiva-
do y agenciado por la alarma social y por la necesidad de controlar a este sujeto al orden social,
se identifica una biopolítica sobre los jóvenes que produce y ordena una condición juvenil
mediante la incorporación de relatos producidos acerca de ellos, para lo cual intervienen me-
canismos de disciplinamiento y normalización en instituciones como la familia y la escuela, y los
dispositivos de producción y control reflejados en las estrategias de intervención institucional
de acuerdo con la norma social. Tomado de: Quintero Fernando, de Jóvenes y Juventud Revista
Nómadas No 23, Octubre de 2005.
34
Arias, Édgar. La Juventud en el Reencuentro de lo público. Revista Joven-es No 16. INJUVE,
2002. Pg. 160-171.
35
Relatoría Encuentro de Docentes EAJ, marzo de 2005.
36
Sepúlveda López, Mónica. La condición de juventud desde la perspectiva de género: Un acer-
camiento a su comprensión. Revista Joven es. México. Segunda época. No. 16. Junio de 2000.
37
Sepúlveda, Op. cit.
38
Ver capítulo 3.
39
Fundamento de la animación sociocultural.
Temas opcionales:
40
Diego Arango. Dinamizador 2004.
PARA LA GESTIÓN
Planeación, ejecución, evaluación, segui-
miento y administración de programas y
proyectos con jóvenes.
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
En el hacer: cualificación de habilidades y
destrezas. Reconocimiento de la condi-
ción de juventud y del con-
En el ser: reflexividad. Sujeto crítico y texto social.
creativo.
INTERPERSONALES
Habilidades comunicativas: otros lenguajes,
expresiones y herramientas.
Metodologías y técnicas de
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
animación Juvenil.
En el hacer: cualificación de habilidades y
destrezas.
Herramientas para la gestión
En el ser: reflexividad. Sujeto crítico y crea-
y promoción de actividades
tivo.
y acciones propias y colecti-
vas.
En el vivir con los otros: diversidad, plurali-
dad, interculturalidad.
Reconocimiento de su con-
En el aprender a aprender: recreación de
dición de juventud y de su
saberes, conocimientos y problemas en tor-
contexto.
no a su vida cotidiana (personal e institu-
cional).
Reflexividad de su práctica.
IDENTIDAD: capacidad para reconocer-
se como sujeto social en su condición de
joven.
BECK ULRICH. La Sociedad del Riesgo Global. PG. Editorial. Siglo XXI,
Barcelona. 2002.
115
FRANCKE, MARFIL et al: La Sistematización: una apuesta para la ge-
neración de conocimientos. Lima. Octubre de 1995. Pág. 10. En
http://www.alforja.or.cr/sistem/biblio.html. Último ingreso febre-
ro 22 de 2008.
Bibliografía
117
Quiénes son los autores
Conocimientos: temas-
conceptos
Herramientas y técnicas
que aprendieron en la EAJ
Herramientas y técnicas
que usan y aplican
Cambios y prácticas en
los discursos y prácticas
(desaprendizajes, o
continuidades)
119
Gestión del currículo: AMBIENTES PEDAGÓGICOS
Descripción Recursos
Dificul-
Años Lugar del espacio vs recursos Fortalezas
tades
físico disponibles