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MetodologÍas Activas y Aprendizaje Por Descubrimiento.

MetodologÍas Activas y Aprendizaje Por Descubrimiento.

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03/02/2014

 
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO. LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.ÍNDICE
INTRODUCCI
Ó
N............................................................................................2APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO.............................4Introducci
ó
n.................................................................................................4El Aprendizaje Significativo. Ausubel..........................................................4Teor
í
a del Constructivismo. Piaget.............................................................7BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCI
Ó
N Y DESCUBRIMIENTO............12Formas de descubrimiento........................................................................12Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.......................................13Principios del aprendizaje por descubrimiento:.........................................14Ejemplo 1..................................................................................................16Ejemplo 2..................................................................................................17METODOLOG
Í
AS ACTIVAS Y MEDIOS DE EXPOSICI
Ó
N.........................18¿Qu
é
son las metodolog
í
as activas?........................................................18¿Qu
é
son los medios de exposici
ó
n?.......................................................20LAS TIC Y LA EDUCACI
Ó
N.........................................................................21Bibliograf
í
a y enlaces....................................................................................24
INTRODUCCIÓN.
Una de las viejas aspiraciones de la ense
ñ
anza en todos los sistemas – m
á
s omenos ortodoxos – ha sido desde siempre proporcionar un acceso alconocimiento que pudiera cumplir simult
á
neamente los siguientes requisitos:Material de aprendizaje pr
á
ctico y ameno que incitara en los alumnos un
 
modo de implicaci
ó
n y motivaci
ó
n intr
í
nseco.Material riguroso, cient
í
ficamente contrastado y profesionalmenteutilizado, siendo imprescindible el concurso del docente para acercarlo alalumno.Clases amenas y entretenidas que alternaran el trabajo individual, con laexplicaci
ó
n del profesor y el trabajo en peque
ñ
os grupos.Material did
á
ctico presentado con oportunidades y alternativas deelecci
ó
n para los alumnos, con un grado de interactividad que permita alos alumnos profundizar en los aspectos m
á
s significativos, entendiendoesa significaci
ó
n como significado atribuido personalmente por elalumno.Oportunidades en el aula para el trabajo aut
ó
nomo orientadom
í
nimamente por el docente, que act
ú
a como mediador entre el alumno
á
vido de conocimientos y el conocimiento propiamente dicho presentadoen forma de material did
á
ctico, licitando los procesos conducentes a laadquisici
ó
n del aprendizaje.Material did
á
ctico y pruebas de evaluaci
ó
n presentadas en m
ú
ltiplesformatos con informaci
ó
n redundante para que sean respetados todoslos estilos de aprendizaje (texto, audio, v
í
deo, im
á
genes, gr
á
ficos,etc....), integrando en un todo global todos estos recursos.Material did
á
ctico, orientaciones docentes, pruebas de evaluaci
ó
n yactividades de elaboraci
ó
n en sinton
í
a con el nivel madurativo de cadaalumno, adaptando todo a
é
ste nivel.Material did
á
ctico adecuadamente concebido para trabajar en las ZDP oZonas de Desarrollo Pr
ó
ximo seg
ú
n el concepto de Vygotsky – es decir,el espacio comprendido entre lo que el ni
ñ
o sabe hacer por s
í
mismo y loque sabe realizar con apoyos o ayudas – 
 
As
í
que durante muchos siglos, la consecuci
ó
n de estas aspiraciones ha idounida indefectiblemente al desarrollo de sistemas pedag
ó
gicos de contrastadaeficacia, al avance del conocimiento de la forma en que los seres humanosadquieren conocimiento y al desarrollo tecnol
ó
gico de los medios de exposici
ó
ndel material did
á
ctico.Durante a
ñ
os, los docentes tuvieron que elegir entre dos opciones:a) Sistemas formales de educaci
ó
n que aseguraban la fiabilidad enla transmisi
ó
n de un conocimiento riguroso y normalizado (todosaprenden un m
í
nimo de lo mismo), como el que elegimos en
é
stepa
í
s en las
ú
ltimas d
é
cadas.b) Sistemas de educaci
ó
n m
á
s informales, donde primaba laespontaneidad del aprendizaje, las experiencias did
á
cticas m
á
sazarosas pero sin duda mucho m
á
s divertidas y motivantes.(Escuela de la libertad de Summerhil, A.S.Neill)En fin, hab
í
a que elegir entre la instituci
ó
n escolar m
á
s “aburrida” y pocomotivante para muchos alumnos, pero fiable y normalizadora, por un lado; y lainstituci
ó
n escolar creativa, renovadora, motivadora, pero para algunos ca
ó
ticay poco fiable en la transmisi
ó
n de un m
í
nimo de conocimientos normalizados (sia los alumnos les das a elegir, pocos aprenden las mismas cosas que el resto,ya que cada uno de ellos atribuye significado especial a diferentes partes delmismo material, asimilando distintos aspectos de la misma realidad).Los sistemas m
á
s conservadores (y el nuestrolo es, independientemente del signo pol
í
ticoque ocupe la Administraci
ó
n) optan por unaEscuela m
á
s formal y garantizadora de que unm
í
nimo es aprendido y de que todos aprendenlo mismo, eliminando la riqueza de ladiversidad en el aprendizaje (todas laschimeneas rectas) en el proceso, peroasegurando (al menos as
í
lo pretenden) unm
í
nimo de competencia acad
é
mica.

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