Primaria Multigrado

ZACATECAS

Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica Estrategia de Formacin Docente Ciclo Escolar 2012-2013

Taller Multigrado
Una oportunidad para que los alumn@s aprendan ms y mejor.

La Planificacin Didctica:

El material educativo Taller Multigrado: La planificacin didctica: Una oportunidad par que los alumnos aprendan ms y mejor fue elaborado en la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Zacatecas, con la participacin del Componente de Planeacin y Gestin pedaggica de la Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa (CEAEE).

Profr. Marco Vinicio Flores Chvez Secretario de Educacin y Cultura

Profr. Antonio Jacobo De Luna Subsecretario de Planeacin y Apoyos a la Educacin

Profr. Luis Mario Castruita Quirino Coordinador Estatal de Acciones para la Equidad Educativa Profra. Alba Adelayda brego Gngora Coordinadora del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica

Autores: Profra. Evangelina Vega Carrillo Profr. Fernando Mazcorro Ramos Profr. Adn de la Rosa Godnez Profr. Ren Bauelos Bauelos Profr. Joel vila Monsivais Profr. Roberto Rodrguez Muoz Profra. Mnica Gonzlez Velzquez Profr. Mario Alaniz Lpez Profr. Sergio Reveles Rodrguez Profr. Abel Rodrguez Maldonado

CEAEE, 2012.

ndice
ndice Introduccin

Sesin 1 La situacin actual de la escuela multigrado en Zacatecas. . . 1.1 Resultados histricos de la prueba ENLACE. 1.2 La escuela multigrado que queremos. 1.3 ENLACE 2012: Tratamiento de la informacin y toma de decisiones. Sesin 2. Campo de Formacin Lenguaje y Comunicacin. . . 2.1 Contar y escribir chistes. 2.2 Anlisis del dispositivo didctico de la asignatura de Espaol. 2.3 Organizando el programa de Espaol para multigrado. 2.4 El Proyecto que multigrado necesita. Sesin 3. Campo de Formacin Pensamiento Matemtico. . . 3.1 Adentrndonos en el programa de Matemticas. 3.2 Reorganizacin curricular de la asignatura de Matemticas. 3.3. Dispositivo didctico Situacin didctica. 3.4 Manos a la obra: Diseo de situacin didctica. .

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Sesin 4. Campo de Formacin Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social. . 4.1 Observar, registrar e indagar sobre temas de ciencia. 4.2 Qu nos dicen los Programas de Estudio 2011? 4.3 Un acercamiento a la Reorganizacin Curricular 2012. 4.4 Manos a la obra: Elaboracin de planificaciones didcticas para grupos multigrado. Sesin 5. Campo de Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia. 5.1 Un contacto con la Reorganizacin Curricular 2012. 5.2 Secuencia Didctica como instrumento de Planificacin. Sesin 6. Plan de Atencin para la Equidad Educativa (PAEE). 6.1 Radiografas grupales. 6.2 Formato de PAEE. 6.3 Programacin y productos. . . . .

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INTRODUCCIN Despus de sentar las bases para realizar la Reorganizacin Curricular, parte sustancial de la Propuesta de Trabajo para Grupos Multigrado, el Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica de la CEAEE con el valioso apoyo de una parte representativa de la Red de Asesora han definido un trayecto de formacin que hoy da inicio con el Taller Multigrado La Planificacin Didctica: una oportunidad para que los alumnos aprendan ms y mejor. La presente gua apoya el desarrollo del Taller a partir de seis sesiones de trabajo: o La primera sesin, La situacin actual de la escuela multigrado en Zacatecas, responde no slo a la inquietud de cul es la situacin actual e histrica de las escuelas primarias de Zacatecas en relacin al contexto nacional y regional en ENLACE sino que adems propone a partir del anlisis de los resultados obtenidos las acciones que generen una escuela con mejores logros en el aprendizaje de los alumnos. En las cuatro sesiones siguientes se abordan los Campos de Formacin para la Educacin Bsica. Lenguaje y comunicacin. El anlisis de los elementos estructurales y metodolgicos propicia el diseo del Proyecto Didctico que la escuela multigrado necesita Pensamiento matemtico. La revisin del programa de estudios de Matemticas as como del dispositivo didctico propio de la asignatura facultan a los participantes para el diseo de planificaciones didcticas. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. El conocimiento del dispositivo didctico y los Enfoques de las asignaturas que integran este campo formativo as como la vinculacin con recursos impresos, audiovisuales e informticos enriquece la planificacin didctica para grupos multigrado. Desarrollo personal y para la convivencia. El contacto con la reorganizacin curricular y la comprensin cabal de las asignaturas referentes a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales facilita el diseo de secuencias didcticas integrales. La ltima sesin se ocupa del Plan de Atencin para la Equidad Educativa (PAEE), reconociendo el proceso para su elaboracin y cuida que el diseo de este instrumento responda puntualmente al diagnstico y radiografas que generen la atencin sistemtica de los alumnos con mayor rezago escolar.

Las temticas, actividades y las competencias desarrolladas brindarn a los docentes frente a grupo dentro de esta modalidad la posibilidad de organizar y planificar el trabajo de tal manera que puedan articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados con el propsito de evitar la fragmentacin de la enseanza y atender por igual a todos los nios.

Profra. Alba Adelayda brego Gngora Coordinadora del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica

Sesin 1
La situacin actual de la escuela multigrado en Zacatecas
Aprendizajes esperados
Conoce y reflexiona los resultados histricos de la prueba ENLACE en los contextos nacional, estatal y regional. Identifica las acciones necesarias para la mejora del logro acadmico en las escuelas multigrado. Reconoce la necesidad de elaborar un plan de acciones para el tratamiento oportuno de los resultados de la prueba ENLACE 2012.

Temas
Resultados histricos de la prueba ENLACE La escuela multigrado que queremos. ENLACE 2012: Tratamiento de la informacin y toma de decisiones.

Conflicto cognitivo general a resolverse durante el taller

Cmo desarrollar competencias profesionales para disear planificaciones didcticas acordes a la RIEB 2011 y a la metodologa para grupos multigrado?

Materiales
PEM 05 Papel Bond Marcadores

1.1 Resultados histricos de la prueba ENLACE

(Tiempo aproximado 40 min)

Descripcin de actividades
1. Plantear a los participantes el conflicto cognitivo de la sesin y solicitar que mediante lluvia de ideas se identifiquen tanto los trminos, como las formas para resolverlo. 2. Presentar al colectivo docente mediante la estrategia dinmica de confrontacin de opiniones y experiencias la ppt Resultados histricos de la prueba ENLACE que aparece en la carpeta digital de anexos para el coordinador. 3. De manera individual cada participante redacte una frase en una tira de papel bond tratando de responder al siguiente cuestionamiento Qu debo hacer para mejorar el rendimiento acadmico de mi grupo?, pegarla en un espacio visible dentro del aula.

1.2 La escuela multigrado que queremos

(Tiempo aproximado 50 min)

4. Por equipos, los participantes realicen la lectura del texto La escuela multigrado que queremos (Anexo 1.1), y a partir de l disee un organizador grfico (mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico, tablas, esquemas, etc.) en un papel bond que rescate las ideas principales, al trmino se coloca en un lugar visible. 5. El coordinador guiar una lluvia de ideas basndose en los once puntos que plantea la lectura, tratando de llegar a conclusiones generales sobre el tema.

1.3 ENLACE 2012: Tratamiento de la informacin y toma de decisiones.

(Tiempo aproximado 30 min.)

6. El coordinador rescatar algunas opiniones respecto al siguiente cuestionamiento: Cmo puede el maestro multigrado utilizar los resultados de la prueba enlace como una herramienta a su favor? 7. De manera individual cada participante llenar la siguiente tabla (Anexo 1.2):

ACCIONES Bsqueda y seleccin de la informacin Anlisis por escuela, por grado y por alumno. Anlisis por cortes de eficiencia (insuficiente/elemental, bueno/excelente). Detectar asignaturas y/o aprendizajes dbiles. Comparar los resultados de mi escuela y/o grupo con la media estatal y nacional. Presentar los resultados ante los diferentes agentes (padres de familia, autoridades, alumnos). Otras acciones propuestas por el docente:

ESTRATEGIA OPERATIVA (CUNDO, CMO, PARA QU)

8. Compartir en plenaria sus propuestas.

Sesin 2
CAMPO DE FORMACIN

Lenguaje y comunicacin
Aprendizajes esperados
Comprende los elementos didcticos y las ventajas del Proyecto al participar en el desarrollo del proyecto de primer grado El cancionero Analiza los elementos de un proyecto didctico de espaol a partir de la experiencia vivida Conoce el enfoque de la asignatura de Espaol Conoce y analiza el dispositivo didctico para el trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol Reflexiona sobre las diferencias metodolgicas en los programas de 1993 a la fecha Analiza y conoce la estructura del Programa de Estudios 2011 de la asignatura de Espaol.

Temas
Contar y escribir chistes Anlisis del dispositivo didctico de la asignatura de espaol Organizando el Programa de Espaol para Multigrado El Proyecto que Multigrado necesita

Conflicto cognitivo
Consideran que el proyecto didctico es una herramienta de planificacin eficaz para desarrollar competencias en grupos multigrado? Por qu?

Materiales
Programas de Estudio 2012 Reorganizacin Curricular Multigrado Libro del alumno espaol 3 Hojas Blancas Libros de Texto del alumno

2.1 Contar y escribir chistes

Descripcin de actividades El coordinador:
1. Distribuye un chiste a algunos participantes y les solicita que alguien pase al frente para que interprete o cuente su chiste (Se recomiendan chistes blancos) 2. Solicita que cada participante cuente un chiste que considere apropiado para presentarse o que se identifique con l. (Tomar en cuenta en la presentacin el nombre, escuela, y expectativas del curso) 3. Desarrolla con el colectivo una secuencia de actividades del proyecto didctico Contar y escribir chistes (ANEXO 2.1) de 3er Grado que a continuacin se le presenta. (El coordinador adapta las actividades para 60 minutos cuidando que se desarrollen las diferentes fases del proyecto) Bloque I Proyecto 2: Contar y escribir chistes ASIGNATURA PROYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAOL MBITO LITERATURA. Contar y escribir chistes Introduce puntos al final de un prrafo. Separa palabras convencionalmente o de forma cercana a la convencional. Con ayuda del docente, emplea signos de interrogacin y admiracin en las expresiones que los requieren. Se divierte con el lenguaje e incrementa su fluidez en la expresin oral. Identifica y usa los juegos de palabras para contar y escribir chistes. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Funcin y significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. Uso de guiones para indicar discurso directo. Separacin convencional de palabras. Ortografa convencional de palabras de uso frecuente. Uso de maysculas al inicio de oracin y de nombres propios. Uso de signos de interrogacin y admiracin. ACTIVIDADES

TEMAS DE REFLEXIN

LO QUE CONOCEN LOS NIOS (pgina 19 del libro de texto) Escriban en su cuaderno que debe de tener un chiste para que sea gracioso. Discuten sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatizacin, las analogas, el juego de palabras, las situaciones descritas, etctera).

EL CHISTE DEL CHISTE (pgina 19 y 20 del libro de texto) Escribir en el pizarrn un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo comentan. El coordinador centra la atencin de los participantes en el uso de guiones de dilogo,

discurso directo e indirecto, la puntuacin y el uso de signos de admiracin e interrogacin. Lean algunos chistes que se encuentran en la pgina 20 de su libro y expliquen a sus compaeros cules son los juegos de palabras que se usan en cada uno de ellos.

A BUSCAR (pgina 20 a la 23 del libro de texto) Comenten en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes. Anoten la clasificacin en su cuaderno. Con ayuda del coordinador analizan la funcin del guin largo en algunos chistes. Investiguen en otras fuentes (Anexo 1) ms informacin acerca del discurso directo, del indirecto y del uso de los guiones largos. Lean un chiste donde se usan los guiones largos y despus escrbanlo en su cuaderno usando el discurso indirecto. Compartan su texto con sus compaeros. Posteriormente de un chiste en discurso indirecto transfrmenlo a empleando discurso directo. A ESCRIBIR CHISTES (pgina 19 Y 20 del libro de texto) Organizados en equipos escriben chistes empleando los diferentes discursos. Usen correctamente los signos de puntuacin, tales como comas, signos de admiracin, interrogacin, guiones largos, etc. En todo momento el coordinador estar monitoreando el trabajo de los participantes haciendo algunas sugerencias en la escritura de los chistes. Una vez escritos todos los chistes, ubquenlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones que anteriormente haban comentado. Los participantes intercambian sus textos. Evalan con su compaero el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos. PRODUCTO FINAL (pgina 26 del libro de texto) Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos. Una vez corregidos los chistes, entre todos integrarn un libro de chistes. Acuerden en grupo el diseo del libro y del papel que utilizarn. Integren un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula. Pueden publicar chistes en el peridico mural de su escuela. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Libro de texto. Pginas 18 a la 27. Libros o peridicos con chistes. Pliegos de papel bond. Material para coser, empastar, engargolar o engrapar hojas. EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

4. Solicita a los participantes que comenten su experiencia en el desarrollo del proyecto y registra sus comentarios en papel bond.

2.2 Anlisis del dispositivo didctico de la asignatura de Espaol

5. Solicita que en equipos identifiquen los elementos del Enfoque Didctico del espaol en el Programa de Estudios 2011 y se ubiquen en el tema El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura, en la pagina 28 y 314 de 5 grado e identifiquen los elementos importantes para trabajar por proyectos y realicen notas en hojas de mquina. Estas notas las utilizarn para la siguiente actividad. El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos didcticos son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de manera que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje. Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con las actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en: Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica:

Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se van a trabajar, acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que debe considerar para su planeacin. 6. Entrega el Proyecto Contar y escribir chistes (ANEXO 2.1) y solicita a los participantes que a partir de las notas que rescataron del anlisis de la lectura y las fases o momentos en que se desarrolla el Proyecto Didctico, analicen la secuencia de actividades que vivieron con el coordinador para ubicar en que partes se viven dichas fases. 7. Pide a los participantes que compartan sus observaciones y conclusiones al colectivo.

2.3 Organizando el programa de Espaol para multigrado

Aprendizajes esperados.
Elabora un ejercicio inicial de reorganizacin curricular de la asignatura de espaol que le permita reflexionar sobre la importancia de contar con una herramienta curricular para multigrado. Analiza y conoce el fundamento de la reorganizacin curricular 2012.

Tiempo: 120 min Conflicto Cognitivo Qu necesita el maestro multigrado para disear proyectos didcticos que promuevan el desarrollo de competencias en los grupos multigrado? El coordinador: 1. Lee el conflicto Qu necesita el maestro multigrado para disear proyectos didcticos que promuevan el desarrollo de competencias en grupos multigrado? Le pide a un docente que registre en papel bond las reflexiones y respuestas de los participantes. 2. Organiza al grupo en 4 equipos y les solicita que realicen un ejercicio donde busquen la relacin en los seis grados para que elaboren una reorganizacin que sea de utilidad para disear Proyectos Didcticos en una escuela unitaria (ANEXO 2.2). Entrega las copias de organizacin de los bloques de estudio de cada grado. La idea es que revisen los proyectos que se proponen para cada uno de los grados en los diferentes bloques y seleccionar los que tienen relacin directa sin importar el bloque. Les comenta que pueden recortar los nombres de los proyectos y pegarlos en una tabla con tres columnas en cada una registran primer ciclo, segundo etc., de preferencia en papel bond extendido. Por ejemplo:
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

3. Monitorea los equipos para identificar las participaciones y analizar los productos, una vez que todos los equipos tengan por lo menos un proyecto que pueda trabarse con todos los grados, les pide que detengan la actividad para que presenten su trabajo al grupo. 4. Invita a los participantes para que ahora busquen en cada uno de los programas los aprendizajes esperados para confirmar que existe relacin y que por tanto se pueden atender con los seis grados a travs de un proyecto comn. 5. Plantea las siguientes preguntas de reflexin al interior del equipo: a. Cmo vivieron el proceso? b. Qu retos enfrent en este ejercicio? c. Ser necesaria esta reorganizacin para todo el ciclo escolar? d. Se podr realizar en todas las asignaturas? e. Qu ventajas representa para el maestro multigrado contar con una herramienta para la planificacin? f. Se registran las respuestas en una lmina de papel bond. 6. Organizados en los mismos equipos les distribuye la reorganizacin curricular 2012, enseguida les indica que analicen el apartado que corresponde a la asignatura de Espaol con base a los siguientes cuestionamientos: a. Cmo est organizado?, Cules elementos del programa de espaol considera?, Qu beneficios representa para los maestros y alumnos de grupos multigrado?, Apoya al momento

de disear una planificacin? Cul fue el proceso seguido para su conformacin? Les pide que registren sus respuestas con la informacin ms relevante encontrada en el Anexo 2.3. b. Nota para el formador: es necesario que reconozcan y ejemplifiquen cada uno de los apartados de la reorganizacin como: Proyectos comunes, aprendizajes esperados por ciclo, actividades permanentes, alfabetizacin inicial, materiales de apoyo, etc., 7. Promueve algunas reflexiones para asegurar que los docentes reconozcan las posibilidades pedaggicas que representa la reorganizacin curricular en funcin del trabajo docente y de los aprendizajes de los alumnos multigrado, para lo cual se puede apoyar en preguntas como las siguientes: o Consideran que esta reorganizacin puede servir a un maestro de escuela unitaria? Por qu? Cmo? o Contempla el enfoque del programa 2011? o Contempla los principios pedaggicos del plan 2011? por qu? o Representa una herramienta funcional y prctica para la planeacin en grupos multigrado?

2.4 El Proyecto que multigrado necesita

Aprendizajes esperados
Disea un Proyecto Didctico apoyndose en la Reorganizacin Curricular de Espaol 2012. Elabora rubricas para la evaluacin el Proyecto didctico Tiempo: 120 min

Conflicto cognitivo
Cmo disear e implementar proyectos didcticos en la asignatura de espaol para grupos multigrado? Diseo de un proyecto didctico a partir de un ejemplo de la reorganizacin de contenidos que realizaron (evaluacin) El coordinador: 1. Plantea el conflicto cognitivo Cmo disear e implementar proyectos didcticos en la asignatura de espaol para grupos multigrado? 2. Registra las respuestas y reflexiones en papel bond. 3. Organiza el grupo en equipos considerando el tipo de organizacin de cada escuela y les plantea el reto de disear un proyecto didctico partiendo de Reorganizacin Curricular 2012 (Espaol) para trabajar con sus grupos en la primera semana de clases, para lo cual se pueden apoyar en la

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informacin contenida en los anexos que elaboraron en las actividades anteriores. Previamente prepara los materiales que se requieren como libros del alumno, libros del rincn, etc. 4. Es necesario que durante el proceso de diseo del proyecto, el coordinador verifique que el conflicto cognitivo planteado sea interesante y presente un reto para el alumno que promueva que aprenda, para ello realizar preguntas que orienten este fin (por ej. el proyecto est contextualizado? cmo saber si este planteamiento realmente genera un reto para el alumno? la actividad es aplicable a la vida diaria?, entre otras) al interior de los equipos. 5. Tambin se requiere observar que durante el planteamiento de las actividades diferenciadas realmente se atienda el grado de dificultad propio de cada ciclo y que los diseos de situacin didctica contemplen las fases presentadas en el dispositivo didctico. 6. Entre los obstculos cognitivos a plantear durante el diseo el coordinador propondr que utilicen algn rincn de trabajo (por ej. El rincn de escritura) en el diseo del proyecto didctico. 7. Diseen una rbrica para evaluar los aprendizajes esperados del proyecto didctico. 8. En plenaria se solicita que se presenten y compartan sus productos. 9. Les plantea la consigna inicial Es posible desarrollar competencias en los grupos multigrado segn lo que establece el plan 2011? Por qu? Cmo? Se registran las reflexiones en papel bond. 10. Se les pide a cada uno de los docentes que registren los compromisos de aplicacin en el aula, se pueden apoyar en las siguientes cuestiones: a. Aplicar el proyecto que se elabor b. Registrar las reflexiones y dificultades en la aplicacin c. Tomar nota de los reajustes que realizaron durante la implementacin d. Valorar los niveles de desempeo de los alumnos e. Organizar una muestra de los productos que los alumnos elaboraron f. Establecer la fecha de la siguiente reunin de CDI g. Compartir lo anterior en la prxima reunin de CDI y disear otro proyecto didctico para el siguiente periodo.

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Sesin 3
CAMPO DE FORMACIN

Pensamiento matemtico
Aprendizajes esperados
- Disea planificaciones didcticas acordes a la metodologa multigrado utilizando la reorganizacin curricular de la asignatura de matemticas. - Identifica las fases de la situacin didctica (dispositivo didctico de la asignatura de matemticas) y los roles que le corresponden tanto al alumno como al docente en cada una de ellas.

Temas
3.1 Adentrndonos en el programa de matemticas. 3.2 Reorganizacin curricular de la asignatura de matemticas. 3.3 Dispositivo didctico situacin didctica 3.4 Manos a la obra: Diseo y anlisis de planificaciones didcticas.

Producto a obtener
Planificacin didctica para grupos multigrado en la asignatura de matemticas.

Subproductos
Identificar los momentos o fases que contempla el dispositivo situacin didctica Ejercicio de reorganizacin curricular en la asignatura.

Conflicto Cognitivo (Se recomienda que quede a la vista durante toda la jornada)
Organizados en equipos de 4 integrantes y a partir de los contenidos dados, diseen una planificacin didctica acorde a la metodologa para grupos multigrado (tema comn con actividades diferenciadas) para ejecutarla en las primeras semanas del ciclo escolar.

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3.1 Adentrndonos en el programa de Matemticas

Descripcin de actividades
1. El coordinador reparte a cada equipo el ANEXO 1 y 2 e indica a los participantes que al interior analicen y discutan el contenido del Anexo 2 con base en la informacin presentada en el Anexo 11(30 Min.).

ANEXO 3.1
CONTENIDOS TEMTICOS CORRESPONDIENTES A LA LECCIN No. 2 DEL LIBRO DE TEXTO DE MATEMTICAS
Grado 1 2 3 4 No. De leccin 2 2 2 2 Contenido temtico (libro de texto) Compara y completa colecciones Identifica regularidades en la sucesin numrica oral y escrita Cuenta los elementos de una coleccin para compararlos con otra Resuelve problemas en los que se requiera expresar y comparar medidas de longitud, capacidad, utilizando fracciones, en forma numrica y grfica. Resuelve problemas utilizando fracciones en distintos contextos Contenido temtico (Programa de estudios) Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad. Identificacin de las caractersticas de hasta 3 cifras que forman un nmero para compararlo con otros nmeros. Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. Resolucin de problemas que implican sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro. Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales.

Expresa cocientes como fraccin

ANEXO 3.2
1.- Qu regularidades y/o coincidencias observa en la estructura de los contenidos? 2.- Qu disparidades fueron detectadas? 3.- Qu dificultades pudieran presentarse al momento de intentar desarrollar su planificacin? 4.- Se puede trabajar un tema comn para los diferentes grados? 5.- Cmo puede apoyar la planificacin didctica para asegurar que todos los alumnos de la escuela unitaria reciban una adecuada atencin independientemente del nmero de alumnos por grado? 6.- Qu alternativas propone para cumplir con la metodologa multigrado en la asignatura de matemticas?

Cuidar que los participantes no utilicen la reorganizacin sino hasta el momento indicado por el coordinador.

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2. El coordinador entrega a cada equipo un contenido de un grado distinto (ANEXO 3) e indica que a partir de l se busque en el programa de estudios de los dems grados aquellos que tengan relacin directa sin importar el bloque donde se ubiquen. Se pide que anoten los contenidos que se relacionen en forma directa en papel bond y los compartan en plenaria (40 Min.).

ANEXO 3.3
CONTENIDO (1er. grado) Conocimiento del sistema monetario vigente.

CONTENIDO (2do. grado)

Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin.

CONTENIDO (3er grado) CONTENIDO (4to. Grado) CONTENIDO (5to. Grado)

Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera). Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

Anlisis de las relaciones entre unidades y tiempo.

CONTENIDO (6to. Grado)

Relacin entre unidades del sistema internacional de medida y las unidades ms comunes del sistema ingls.

3.2 Reorganizacin curricular de la asignatura de Matemticas

3. Se pide a los participantes que llenen el ANEXO 4 de forma individual, durante este ejercicio el coordinador tomar en cuenta que entre las particularidades se pueden contemplar el siguiente ejemplo: El contenido temtico y las pginas del libro de texto no necesariamente corresponden al bimestre donde se ubican. Adems, recordar que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos propios de la asignatura, adems que un aprendizaje esperado abarca varios contenidos y es muy difcil correlacionarlos directamente entre los 3 ciclos (Programa. de Estudio. 4, pg. 73) (45 Min.).

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INSTRUCCIONES: Analice la reorganizacin curricular en la asignatura de matemticas, a partir de este anlisis, hagan un ejercicio de comparacin con lo realizado en la actividad 2:

ANEXO 3.4
Proceso efectuado para conformar la reorganizacin. Particularidades Por qu organizar el trabajo para grupos multigrado a partir de los contenidos y no de los aprendizajes esperados? En la prctica, Qu hacer donde no aparecen contenidos en un ciclo?

En los casos donde no aparecen contenidos en un ciclo, la alternativa es disear actividades con el grado de dificultad apropiado a partir del contenido temtico comn para los 3 ciclos. En plenaria, compartir las respuestas del ANEXO 4 y el coordinador anotar los comentarios para que queden a la vista de todos.

3.3 Dispositivo didctico: Situacin didctica

El coordinador comenta con el grupo lo siguiente: Hasta el momento hemos analizado la estructura y reorganizacin de los programas de estudio referentes a la asignatura, pero es necesario que para cumplir con la consigna inicial tambin se observe el dispositivo didctico.

4. Organizados en equipos de 4 integrantes entregar el ANEXO 5 y pedir que observen, analicen y resuelvan las consignas que se indican (75 Min.):

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ANEXO 3.5
INSTRUCCIONES: Observe, analice y resuelva segn se indica

A partir de la informacin anterior, anotar si el segmento remarcado es o no es una de las diagonales de la figura.

Elaboren conjeturas de lo que es una diagonal. Clasifquenlas como falsas o verdaderas. Formulen el concepto de diagonal.

El coordinador expone la presentacin en ppt donde recapitula lo referente a la situacin didctica.

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3.3 Manos a la obra: Diseo de situacin didctica

5. El coordinador plantear a los docentes organizados en equipos de cuatro integrantes, la elaboracin de una situacin didctica a partir de un contenido del primer bloque de la reorganizacin curricular, tomando en consideracin la informacin contenida en el ANEXO 6, pueden apoyarse del formato que se presenta en el ANEXO 7. Preparar el diseo en papel bond o formato electrnico, para ser presentado en un momento posterior. Es necesario que durante el proceso de diseo de la situacin, el coordinador verifique que el conflicto cognitivo planteado sea interesante y presente un reto para el alumno que promueva que aprenda, para ello realizar preguntas que orienten este fin (por ej. Su situacin est contextualizada? Cmo saber si este planteamiento realmente genera un reto para el alumno? La actividad es aplicable a la vida diaria?, entre otras) al interior de los equipos. Tambin se requiere observar que durante el planteamiento de las actividades diferenciadas realmente se atienda el grado de dificultad propio de cada ciclo y que los diseos de situacin didctica contemplen las fases presentadas en el dispositivo didctico. Entre los obstculos cognitivos a plantear durante el diseo el coordinador propondr que utilicen algn rincn de trabajo (por ej. La tiendita) en el diseo de la situacin didctica. Observar que se elabore el instrumento de evaluacin para la secuencia didctica (120 Min.).

ANEXO 3.6
METODOLOGA DIDCTICA DE LA GUA PARA EL MAESTRO (EXTRACTO)
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Toda situacin problemtica presenta obstculos, sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe aplicar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. La actividad intelectual, fundamental en estos procesos, se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que no se recomienden los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. Posiblemente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en actividades de estudio basadas en situaciones problemticas, cuidadosamente seleccionadas.

(Programa de Estudios 4 Primaria, pp. 347-348)

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ANEXO 3.7

Formato de planeacin
ASIGNATURA:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: TEMA COMN:

CONTENIDOS POR CICLO:

ACTIVIDAD INICIAL CON TODO EL GRUPO (PRESENTACIN DE LA SITUACIN DIDCTICA Y PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVO):

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADAS POR CICLO

PUESTA EN COMN:

EVALUACIN (PRODUCTOS, RBRICA DE INDICADORES Y NIVEL DE LOGRO):

MATERIALES Y REFERENCIAS:

6. En plenaria, socializar dos situaciones didcticas, durante este ejercicio se distribuye el ANEXO 8 a todos los participantes y se pide que conforme vayan presentando su producto se evale con la lista de cotejo (60 Min.).

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ANEXO 3.8
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA PLANIFICACIN PARA GRUPOS MULTIGRADO La situacin didctica planteada lleva al alumno a que: Rubro de anlisis SI NO OBSERVACIONES
Se enfrente a una situacin problemtica Rescate, comprenda y aplique lo aprendido para proponer mejoras en el contexto donde se desenvuelve. Se cuestione, debata. Disee y ejecute planes de accin. Desarrolle habilidades de trabajo productivo, de aprendizaje autnomo y de manera continua. Recolecte y analice datos. Establezca conclusiones. Difunda su experiencia. Desarrolla habilidades metacognitivas.

La situacin didctica contempla: Rubro de anlisis

Competencias especficas a desarrollar en los alumnos en el rea especfica de estudio y en las transversales. Aprendizajes esperados y/o contenidos. La presentacin de una situacin didctica o de aprendizaje. Un conflicto cognitivo Real, en un escenario de aprendizaje. Interesante, relevante, que despierte la curiosidad en el alumno. Presenta un reto para el alumno Contextualizado La indagacin de los conocimientos de los alumnos que apoyen la resolucin del conflicto. Una descripcin de las actividades diferenciadas articuladas entre s que promuevan la resolucin del conflicto como el desarrollo de la competencia. La organizacin de los alumnos para el desarrollo de las actividades y los materiales necesarios. La definicin en forma clara y esquemtica de los productos a entregar. Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y demuestre lo que se ha logrado. Rbricas de evaluacin que contemplen de forma clara y organizada los indicadores y niveles de desempeo de los alumnos durante la situacin y en los momentos de cierre de la actividad, as como el instrumento y las herramientas que den cuenta de ello. Durante toda la actividad, el papel del docente para coordinar el trabajo.

SI

NO

OBSERVACIONES

a. b. c. d.

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Durante la presentacin, el colectivo llegar a conclusiones sobre: La importancia de utilizar la planificacin didctica para grupos multigrado en contraste con la tradicional (avance programtico) o comercial para grupos unigrado que es utilizada. La importancia de la reorganizacin curricular como instrumento para facilitar el proceso de planificacin en los grupos multigrado.

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Sesin 4
CAMPO DE FORMACIN

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Aprendizajes esperados
Conoce las partes del dispositivo didctico de la asignatura y las relaciona con los enfoques de los Programas de Estudio 2011. Analiza y conoce la estructura de la Reorganizacin Curricular 2012. (Campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social) Elabora planificaciones didcticas e instrumentos de evaluacin con base en la Reorganizacin Curricular 2012. Vincula con las planificaciones didcticas con los recursos impresos, audiovisuales e informticos a su alcance.

Temas
Observar, registrar e indagar sobre temas de ciencias. Qu nos dicen los Programas de Estudio 2011? Un acercamiento a la Reorganizacin curricular 2012. Manos a la obra: Elaboracin de planificaciones didcticas para grupos multigrado.

Conflicto cognitivo
Cmo desarrollar competencias profesionales para disear planificaciones didcticas acordes a la RIEB 2011 y a la metodologa para grupos multigrado?

Materiales
Libros de texto de Ciencias Naturales de los diferentes grados. Programas de Estudio 2012 Hojas Blancas Papel Bond

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4.1 Observar, registrar e indagar

sobre temas de ciencias
La actividad cientfica adopta mltiples formas: manipulacin, cuestionamiento, derecho de ensayo y error, observacin, expresin, comunicacin, verificacin, pero tambin trabajo de anlisis y de sntesis, sin olvidar la imaginacin y el asombro.
Georges Charpak.

(Tiempo aproximado 1:30 hrs)

Descripcin de actividades
1. Plantear al colectivo docente el conflicto cognitivo de la sesin y pedir que mediante lluvia de ideas se clarifiquen tanto los trminos, como las formas para resolverlo. 2. Para iniciar el trabajo lean de manera individual los siguientes textos:

Humboldt observ un eclipse de Sol, escal montaas para estudiar las variaciones de la vegetacin segn la altitud, explor cavernas para medir el incremento de la temperatura terrestre conforme

Deba de tener yo cuatro o cinco aos, cuando un da, mi padre me mostr una brjula. Me fascinaba el movimiento de la aguja,

marcando siempre el norte y siguiendo con perseverancia la

el aumento de la profundidad, investig un surtidor natural de petrleo, analiz gases volcnicos, busc rastros de meteoritos, habl con cuanto misionero, colono o indgena estuviera dispuesto a

direccin del campo magntico de la tierra. Claro que, por aquel entonces, yo slo vea que se mova accionada por una

misteriosa fuerza invisible. Algo fascinante despertaba mi

contestarle. Su curiosidad era tan inagotable como su energa.

curiosidad y por tanto, deba ser estudiado y el secreto tena que ser develado. Albert Einsten

La vida de Alexander Von Humboldt

Cugota, Luis. Albert Einstein. Mxico, Ediciones Parramn 2004 pp. 8

3. En colectivo comenten la forma en que estos investigadores se acercaron a la ciencia y qu los

impuls a realizar sus indagaciones.

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4. Formen al colectivo en tres equipos y discutan el siguiente conflicto cognitivo, no olviden tomar

nota de las ideas generadas. Cmo se puede favorecer en los alumnos el que se interesen por la ciencia? 5. Solicitar a cada integrante de los equipos q u e dividan una hoja en 4 partes (con la intencin de elaborar un cuaderno de notas, que incluya en la primera hoja su nombre, fecha y tema a desarrollar). 6. Entregue el siguiente cuadro a cada equipo y solicite que desarrollen las actividades segn corresponda.

Equipo 1
Descripcin de una hoja Elijan una hoja de alguna planta de su comunidad, dibjenla individualmente.

Equipo 2
Descripcin de una roca Elijan un tipo de roca que se encuentre en su comunidad, dibjenla individualmente.

Equipo 3
Descripcin de tronco un Elijan un tronco de algn tipo de rbol de su comunidad, dibjenla individualmente.

Utilicen la segunda Utilicen la segunda Utilicen la segunda hoja de su cuaderno de hoja de su cuaderno de hoja de su cuaderno de notas para registrar su notas para registrar su notas para registrar su descripcin. descripcin. descripcin. Comenten en su equipo las caractersticas de su dibujo, en qu se parecen, en qu son diferentes. Salgan del saln y busquen la hoja, roca o tronco de rbol que correspondi a su equipo y obsrvenlo (la) detenidamente. Toquen, huelan o prueben. Si cuentan con algn instrumento de medicin, utilcenlo o realicen clculos (grosor, ancho, largo, entre otros). Comprenla (lo) con su dibujo, comenten qu les hizo falta, qu les llama la atencin, qu dudas les surgen. Registren sus ideas en la tercera hoja de su cuaderno de notas y realicen un segundo dibujo de la hoja, roca o tronco de rbol que correspondi a su equipo. Encuentren diferencias y relaciones con otras hojas, rocas o troncos segn le corresponda. Realice una clasificacin sencilla. Descrbala en la cuarta hoja del cuaderno de notas. Planteen algunas preguntas sobre lo que le gustara saber del objeto y regstrenlas en la quinta hoja del cuaderno de notas.

7. Comparta cada equipo las actividades que realiz y comenten sobre las habilidades que pusieron en juego. Qu retos promoveran en sus alumnos al proponer esta forma de trabajo?, a qu otras fuentes acudirn para conocer ms sobre el objeto que observaron y registraron?, en qu consistira el nivel de complejidad para cada uno de los tres ciclos?

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8. Con base en el anexo Dispositivo didctico para el trabajo con el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social identifiquen la metodologa de trabajo utilizada en la actividad anterior. 9. Organizados en equipos de acuerdo a los grados que atienden, describan algunas formas de orientar a los alumnos de los diferentes ciclos para observar, indagar y registrar, a partir de un tema de Ciencias Naturales que vayan a trabajar en las siguientes semanas. Apyense de los Programas de Estudio (Gua para el maestro) de los diferentes grados y de los libros de texto de la asignatura (ANEXO 4.1). Ciclos 1 2 3 10. Compartan sus orientaciones en el grupo y comenten la manera de trabajarlas en su aula. Tema Orientaciones para favorecer la observacin, indagacin y registro

4.2 Qu nos dicen los Programas de Estudio 2011?

(Tiempo aproximado 60 min) 11. En equipos de 3 o 4 participantes realicen la lectura del Anexo Fragmento del enfoque del campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social; comenten sobre la gran brecha que sigue existiendo entre el conocimiento cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del alumno y plasmen sus comentarios en un cuadro como el siguiente (ANEXO 4.2):

Asignaturas

Paradigmas o prejuicios de los lmites entre la ciencia y el mundo natural y social.

Cmo puede el docente romper esos prejuicios en la escuela multigrado?

Es necesario que el docente cambie paradigmas en la concepcin de su vocacin docente para el logro de estos objetivos?

C. Naturales. Geografa Historia

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12. Divididos en tres equipos realicen un anlisis de cmo estn organizadas las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia, cada equipo lea lo correspondiente a una asignatura, extraigan lo sustancial en cuanto a enfoque y organizacin de los aprendizajes, plasmndolos en un cuadro como el siguiente (ANEXO 4.3):

Asignaturas Ciencias Naturales Geografa Historia

Enfoque

Organizacin de los aprendizajes

13. En plenaria cada equipo socializar los aspectos ms relevantes de su asignatura.

4.3 Un acercamiento a la Reorganizacin Curricular 2012

(Tiempo aproximado 90 min) 14. Pida a los participantes que se integren en 3 6 equipos segn el colectivo lo requiera para abordar tres asignaturas distintas. Cada equipo trabajar con una asignatura que integra el Campo de Formacin Exploracin y Comprensin del mundo natural y social (1 2 equipos trabajarn con la asignatura de historia, de igual forma con geografa y ciencias naturales) siendo la consigna para el trabajo dentro de los equipos la siguiente: A. Identifiquen y elijan un contenido o aprendizaje esperado que deseen en cualquiera de los programas de estudio de la asignatura que les toc, antenlo en el anexo 4.4:
REORGANIZACIN CURRICULAR Grado 1 2 3 4 5 6 Aprendizaje esperado contenido

B. Ahora identifiquen en los grados restantes el contenido y el aprendizaje esperado que se relacione con lo que anteriormente eligieron. C. En plenaria compartan su experiencia tomando en cuenta la siguiente gua de preguntas: Qu criterio utilizaron para seleccionar el contenido y/o aprendizaje esperado?, cmo identificaron

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los dems contenidos y/o aprendizajes esperados en los seis grados?, a qu dificultades se enfrentaron? cmo solucionaron esas dificultades?
NOTA: Se sugiere que el coordinador, al trmino de la actividad comente que este ejercicio no es fcil, es un ejercicio que por complejo no todos los estados lo han tratado. Zacatecas es uno de los pocos estados que presentan esta propuesta de Reorganizacin Curricular y que tiene finalidad principal apoyar el trabajo que desarrollan cada uno de los docentes multigrado.

15. Pedir a cada equipo que revise y analice la Reorganizacin de la asignatura que se les asign con base en lo siguiente: estructura y elementos que la conforman. 16. Compartir en plenaria el anlisis realizado con la finalidad de que los integrantes del colectivo tengan un acercamiento a las distintas asignaturas que comprende el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

4.4 Manos a la obra: Elaboracin de planificaciones didcticas para grupos multigrado

(Tiempo aproximado 150 min) 17. Dar a cada equipo una ficha con la siguiente consigna: En equipo y tomando en cuenta la asignatura que han estado tratando durante el da, diseen una secuencia didctica utilizando la Reorganizacin Curricular. Elaboren su instrumento de evaluacin. No olviden considerar la metodologa multigrado (actividades permanentes y rincones de trabajo) y que el producto de esta actividad se aplicar en las primeras semanas de trabajo en el aula. 18. Presentar en plenaria los productos de cada equipo. 19. Remitir a los participantes al conflicto cognitivo inicial y mediante lluvia de ideas analizar los siguientes cuestionamientos. a. Qu tanto se enriqueci con lo aprendido durante la sesin? b. A qu dificultades se enfrentaron? c. Cmo las resolvieron? d. A partir de los trabajos realizados durante la sesin Qu nos falta por hacer?

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Sesin 5
CAMPO DE FORMACIN

Desarrollo Personal y para la Convivencia

Aprendizajes esperados
Reconoce el proceso de diseo de la Reorganizacin Curricular 2012 en el Campo de Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia (Asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica). Disea una Secuencia Didctica de alguna de las asignaturas pertenecientes al Campo Formativo considerando la Reorganizacin Curricular y la Metodologa Multigrado, adems de que valora el logro de los aprendizajes esperados cuando utiliza un instrumento de evaluacin y vincula estrategias didcticas para el mejoramiento de los rincones de trabajo y da seguimiento a las actividades permanentes.

Temas
Un contacto con la Reorganizacin Curricular 2012. Diseo de Secuencias Didcticas.

Conflicto cognitivo
Considerando el proceso de formacin hasta el momento, en torno a la Reorganizacin Curricular 2012, Qu competencias debe adquirir el Docente de Escuelas Multigrado para facilitar el manejo de los aprendizajes esperados?

Materiales
Libros de texto de Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica de 1 a 6 Programas de Estudio 2011. Reorganizacin Curricular 2012.

5.1 Un contacto con la Reorganizacin Curricular 2012

Descripcin de actividades
1. Dinmica de integracin Que no se me caiga mi cartera Esta actividad se desarrolla en un espacio abierto y amplio.

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Se forman todos los participantes en una fila lateral, uniendo sus rodillas con las de sus compaeros que se encuentren a cada uno de los extremos. Se coloca un monedero o cartera donde se unen las rodillas con las de sus compaeros. A una voz de mando del coordinador toda la fila se desplaza al frente hasta un punto determinado, tratando de no despegar sus rodillas para que no se caiga la cartera. Al momento de caer alguna cartera se hace una pausa, esto indica que se rompe la fila en dos, continua la actividad ya con las dos filas, y as sucesivamente hasta que se hagan las particiones necesarias para integrarlas en equipos de trabajo. 2. Los participantes ya integrados en equipos de trabajo, exploran y analizan el Programa de Estudio 2011 en cada una de las asignaturas pertenecientes a este Campo Formativo. El coordinador procurara distribuir una asignatura por equipo para que hagan un ejercicio de vinculacin de aprendizajes esperados de 1 a 6 que evidenciarn en una lmina o un formato digital a computadora y cuida que no utilicen la Reorganizacin Curricular 2012. 3. El coordinador elige al menos una vinculacin por asignatura para que los equipos la expongan y expliquen de una manera breve. 4. De manera individual los participantes exploran la Reorganizacin Curricular 2012 de las asignaturas de este Campo Formativo, guiados por el ANEXO 1 para identifiquen los elementos que la conforman y su funcionalidad. Anexo 5.1 Gua para la exploracin y anlisis de la Reorganizacin Curricular.
Asignaturas Qu elementos conforman la Reorganizacin Curricular? Qu funcionalidad ves en cada uno de los elementos que encontraste? Comparndola la Reorganizacin Curricular 2012 con el Programa de Estudio 2011. Cules son Qu las fortalezas obstculos o para el problemtica trabajo en se puede multigrado? generar?

Formacin Cvica y tica. Educ. Fsica. Educ. Artstica

5. El coordinador presenta una explicacin sustentada del proceso, justificacin y producto final de la

Reorganizacin Curricular 2012 de las asignaturas de Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica, considerando cada uno de sus elementos, su funcionalidad y la intencin con la que fue elaborada, al mismo tiempo se analizan los resultados de la actividad anterior.

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5.2 Diseo de secuencias didcticas

6. En equipo los participantes elaborarn una Secuencia Didctica para una escuela multigrado de alguna de las asignaturas del Campo de Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia con el formato que consideren funcional y tomando en cuenta que se aplicara en las primeras sesiones del Ciclo Escolar 20122013, apoyndose en la Reorganizacin Curricular 2012 y en los libros de Texto del alumno (Anexo 5.2). 7. Considerando los aprendizajes esperados que se trataron en la Secuencia Didctica y como parte de ella, los equipos propondrn cules actividades son de carcter permanente para el alumno y de ser posible sugerir un rincn de trabajo para abordar este tipo de temas, para plasmarlo dentro de la planificacin. 8. Que los participantes elaboren en equipo sus instrumentos de evaluacin para valorar el logro de los aprendizajes en sus alumnos acorde a la secuencia que se va a trabajar.

ASIGNATURA: COMPETENCIAS A DESARROLLAR: TEMA COMN:

CONTENIDOS POR CICLO: 1 2

ACTIVIDAD INICIAL CON TODO EL GRUPO (PRESENTACIN DE LA SITUACIN DIDCTICA Y PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVO):

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADAS POR CICLO 1 2 3

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PUESTA EN COMN:

EVALUACIN (PRODUCTOS, RBRICA DE INDICADORES Y NIVEL DE LOGRO):

MATERIALES Y REFERENCIAS:

Finalmente: al interior del grupo se analizarn las caractersticas que conforman este dispositivo didctico para lo cual se mostrar una presentacin sobre Secuencias Didcticas y los participantes harn la valoracin con la siguiente Lista de Cotejo (Anexo 5.3). LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA PLANIFICACION PARA GRUPOS MULTIGRADO Rubro de anlisis Se enfrente a una secuencia de actividades claras y objetivas. Rescate, comprenda y aplique lo aprendido para proponer mejoras en el contexto donde se desenvuelve. Se cuestione, debata. SI NO OBSERVACIONES

Disee y ejecute planes de accin. Desarrolle habilidades de trabajo productivo, de aprendizaje autnomo y de manera continua. Recolecte y analice datos.

Establece conclusiones.

Difunde su experiencia.

Desarrolle las habilidades metacognitivas.

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Sesin 6
Plan de Atencin para la Equidad Educativa (PAEE)
Aprendizajes esperados: Reconoce el proceso de elaboracin del PAEE y disea este instrumento a partir del diagnstico con la
intencin de optimizar la atencin a los alumnos con mayores necesidades de atencin.

Temas
Diagnstico y radiografas. Estructura del PAEE. Diseo del PAEE.

Productos
Anexo 1 y 2 del PAEE.

Conflicto cognitivo
Cmo generar una atencin sistemtica a los alumnos con mayores necesidades a partir de los resultados del diagnstico?

Materiales
Radiografas grupales. Formato de PAEE. Programacin y productos.

6.1 Radiografas grupales

(30 minutos aproximadamente)
1. El coordinador presenta el conflicto cognitivo inicial, a partir de l, solicita a los participantes que expliquen con sus palabras las posibles respuestas a la incgnita, se tendrn que registrar y quedar a la vista de todos. En esta lluvia de ideas se espera que no se pierdan de vista las siguientes interrogantes: - Cul es el papel de las radiografas en el proceso de deteccin de los alumnos y aprendizajes esperados que mayor atencin requieren? - Cmo se realiza este ejercicio? - Cmo se puede utilizar esta informacin para el diseo del PAEE? 2. Solicitar a los participantes que a partir de las radiografas identifiquen tanto a los alumnos como a los aprendizajes esperados que mayor atencin requieren.

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6.2 Formato de PAEE y 6.3 Programacin y productos

(150 minutos aproximadamente) El coordinador distribuye a todos los integrantes el Anexo 1 y el Anexo 2 y brevemente explica su estructura.
ANEXO 6.1: PROGRAMACIN PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON MAYORES NECESIDADES DE ATENCIN
Nombres De los nios de ? que requieren mayor atencin Aprendizajes esperados comunes que requieren fortalecerse MES: SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 Estrategias, actividades y/o recursos didcticos a utilizar (alternativas didcticas) Producto a obtener para carpeta evolutiva o cuaderno REDES

Indica a los participantes que para disear el PAEE es necesario que cada uno de los participantes de respuesta por escrito a cada uno de los siguientes cuestionamientos: Cul es la situacin de cada uno de sus alumnos? Quines son los alumnos que presentan las mayores necesidades de atencin? En qu aprendizajes esperados? Qu caractersticas presentan en sus estilos de aprendizaje? En plenaria y a partir de estas anotaciones, el coordinador llena un ejemplo en papel bond de ambos anexos.
ANEXO 6.2: PROGRAMACIN PARA ATENDER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES QUE REQUIEREN FORTALECERSE EN TODO EL GRUPO
MES Contenidos y/o aprendizajes esperados comunes que requieren fortalecerse en el grupo SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 Estrategias, actividades y/o recursos didcticos a utilizar (alternativas didcticas) Producto a obtener para carpeta evolutiva o cuaderno REDES

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Cules son los aprendizajes esperados que requieren fortalecer en todo el grupo? Cul es la asignatura o campo formativo en la que se obtuvieron los resultados ms favorables? En cul se detectan los resultados desfavorables en trminos de aprendizaje? De estos cuestionamientos, cada uno de los participantes llenar de forma personal tanto el anexo 1 como el 2, haciendo la aclaracin que este ejercicio ser la base para la conformacin del PAEE. En lo referente a la programacin de actividades, y reunidos por equipos de 4 integrantes, es necesario contestar las siguientes preguntas:
Qu tengo que hacer para que mejoren los resultados del grupo? Cunto tiempo necesito para atender estas necesidades? Qu debo hacer para que los alumnos con mayores necesidades avancen en sus aprendizajes? Quines y cmo pueden contribuir para lograr que los alumnos superen sus necesidades de aprendizaje? Qu har para que mi grupo mejore en las asignaturas que tuvieron ms bajos resultados? Qu har para que los alumnos que requieren mayor atencin puedan mejorar en las asignaturas y aprendizajes esperados en donde sus resultados son desfavorables? Qu acciones desarrollar cada alumno en lo individual y en colectivo, para mejorar el aprendizaje?

Se pueden apoyar de las diferentes estrategias didcticas expuestas en formato digital, en las fichas y guiones para el trabajo multigrado, ficheros didcticos, entre otros. Solicitar a un docente que plasme algunas estrategias y actividades que se pueden realizar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y del grupo. Este ejercicio se puede realizar pidiendo opiniones entre los mismo compaeros para tener un banco de actividades y estrategias mas amplio con el fin de diversificar las posibilidades. Cuestionar a los participantes: Cmo llevar el seguimiento y la valoracin en el proceso de evaluacin del aprendizaje de los alumnos? Pedir a los docentes que en este apartado plasmen todos los productos que pretenden obtener de la actividad o estrategia didctica propuesta para valorar el aprendizaje de cada alumno y su proceso. Buscar sugerencias de cmo realizarlos con mayor eficiencia y que sean eficaces al interior de las aulas y no slo como un requisito ms de las autoridades.

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