Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARAD

FACULTATEA DE TIIN E ALE EDUCA IEI, PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

PEDAGOGIA NV MANTULUI PRIMAR I PRE COLAR

DISCIPLINA : METODICA PREDRII LIMBII ROMANE LA CLASELE I-IV

COORDONATOR TIINIFIC :

PROF. UNIV. DR. ANTON ILICA

NUME, PRENUME STUDENT : HARAGA ( PAVEL ) MIHAELA ANUL al III-lea

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

Analiza fonetic, analitico- sintetic Prezentarea algoritmului

Avnd n vedere predarea integrat a limbii romne, cititul i scrisul nu mai sunt ore de sine stttoare, ci, la clasa I, n cele dou ore de limba romn din orarul zilnic al colarului, se va aborda att cititul, ct i scrisul. Am exemplificat mai jos metoda fonetic, analitico-sintetic, nti pentru perioada prealfabetar ( cititul ) / pregrafematic ( scrisul ), apoi pentru perioada alfabetar ( cititul ) / grafematic ( scrisul ). Algoritmul presupune urmarea pailor: I . PERIOADA PREALFABETAR / PREGRAFEMATIC A. Analiza fonetic analitic ini ial ( par ial ) I . A . 1. a) Separarea propoziiei din vorbire ( preluarea integral a unei informaii prin decodificarea ilustraiei) I . A . 1. b) Reprezentarea grafic a propoziiei

________________________________________ .
I . A . 2 . a) mprirea propoziiei n cuvinte I . A . 2 . b) Schematizarea cuvintelor ce aparin propoziiei

________________________________________ .
Ursul prinde pete .

( rou )= cuvintele ce arat ac iunea ( predicatul ) ( albastru )= cuvintele ce arat cine face ac iunea ( subiectul ) ( galben )= alte cuvinte ( pr i secundare de propozi ie ) I . A . 3 . a) Separarea cuvintelor ce conin sunetul nou I . A . 3 . b) Schematizarea cuvintelor ce conin sunetul nou

________________________________________ .
Ursul prinde pete .

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea I . A . 4 . a) Separarea silabelor din cuvintele ce conin sunetul nou I . A . 4 . b) Schematizarea silabei ce conine sunetul nou

prin - de
Analiza final ( complet )

pe - te

I . A . 5 . a) Separarea / studierea sunetului nou, stabilirea poziiei n silab a sunetului nou ( nceput / interior / final ) I . A . 5 . b) Schematizarea sunetului nou, utilizndu-se pentru vocale consoane i pentru

d e
B . Analiza fonetic sintetic

t e

I . S . 1 . a) Recompunerea silabelor din cuvintele ce conin sunetul nou I . S . 1 . b) Schematizarea silabei ce conine sunetul nou

prin - de

pe - te

I . S . 2 . a) Recompunerea cuvintelor ce conin sunetul nou I . S . 2 . b) Schematizarea cuvintelor ce conin sunetul nou

________________________________________ .
Ursul prinde pete .

I . S . 3 . a) Recompunerea propoziiei din cuvinte I . S . 3 . b) Schematizarea cuvintelor ce aparin propoziiei

________________________________________ .
Ursul prinde
3

pete

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea n aceast etap, pentru obinerea performanei ( moment al leciei ), se pot face exerciii de topic sau de transformare a propoziiilor din enuniativ n interogativ i exclamativ:

Schimbarea poziiei n propoziie a cuvintelor ce o compun, fr ca sensul acesteia

s se modifice:

________________________________________ .
Prinde ursul pete .

________________________________________ .
Pete ursul prinde .

________________________________________ .
Pete prinde ursul .

Transformarea propoziiei din enuniativ n interogativ, apoi exclamativ: ________________________________________ ?

Ursul prinde pete ?

________________________________________ !
Ursul prinde
4

pete

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

II . PERIOADA ALFABETAR / GRAFEMATIC A. Analiza fonetic analitic ini ial ( par ial ) II . A . 1 . Separarea propoziiei din vorbire II . A . 2 . mprirea propoziiei n cuvinte II . A . 3 . Separarea cuvintelor ce conin sunetul nou II . A . 4 . Separarea silabelor din cuvintele ce conin sunetul nou Analiza final ( complet ) II . A . 5 . Separarea / studierea sunetului nou, stabilirea poziiei n silab a sunetului nou ( nceput / interior / final ) B . Analiza fonetic sintetic 6 . a) Studierea literei de tipar / recunoaterea literei i ascocierea acesteia cu sunetul corespunztor 6 . b) Scrierea elementelor ce compun litera de mn / scrierea literei de mn II . S . 7 . a) Compunerea silabelor cu ajutorul literelor din alfabetar II . S . 7 . b) Scrierea silabelor cu litere de mn- legarea literelor de mn II . S . 8 . a) Compunerea cuvintelor la alfabetar i citirea lor II . S . 8 . b) Scrierea cuvintelor cu litere de mn- legarea silabelor 9 . a) Citirea propoziiilor 9 . b) Scrierea propoziiilor cu litere de mn- semnalarea blancului dintre cuvinte, scrierea cu majuscul la nceputul propoziiei, aezarea punctului la final

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

Metoda lecturii explicative

I . Lectura explicativ, introducere

I . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele narative ( povestire, schi , balad, legend, fabul, basm, snoav )
I . 1 . 1 . Etapa preliminar cuprinde activitatea pregtitoare n vederea citirii textului

se ofer informaii generale despre autor i opera acestuia; se prezint epoca n care se petrece aciunea; se dau informaii despre evenimentele prezentate; se dau informaii despre personaje.
I . 1 . 2 . Prelectura / citirea integral a textului literar

textul este citit model ( de ctre nvtor, un elev sau un grup de elevi cu
o citire cursiv prin METODA GURI / URECHI ); citirea va fi puternic expresiv, pentru a provoca participarea afectiv a elevilor;

adresarea de ntrebri asupra coninutului textului, mesajului i

semnificaiei morale; dac se utilizeaz METODA GURI / URECHI, urechile vor adresa ntrebri legate de coninut gurilor care au citit fragmentele; poate fi aplicat METODA RAI ( rspunde / arunc / interogheaz) I . 1 . 3 . Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, cu analiza fragmentelor citite

citirea pe fragmente ce corespund momentelor subiectului ( expoziiune,

6

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea intrig, desfurarea aciunii, punctul culminant, deznodmntul );

selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute; analizarea fragmentelor cu ajutorul ntrebrilor pentru realizarea
comprehensiunii; se pot aplica metode moderne precum: METODA CUBULUI ( descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz ) PLRIILE GANDITOARE I . 1 . 4 . Formularea ideilor principale - alctuirea planului simplu de idei

dup analiza fiecrui fragment n parte sau dup analiza tuturor

fragmentelor, se extrag ideile principale:

sub form de propoziii ; sub form de titluri ; sub form de ntrebri;

I . 1 . 5 . Conversa ia generalizatoare

sesizarea i precizarea unor aspecte de structur a textului narativ:

povestire / descriere / dialog, identificarea acestor pri din text;

povestirea coninutului textului n funcie de ideile principale,

urmrind:

logica succesiunii episoadelor ; coerena povestirii ; corectitudinea, claritatea i expresivitatea enunurilor; intonaia i ritmul povestirii orale ;
se pot aplica metode moderne ca: POVESTE NCURCAT ( nvtorul ncepe povestirea lecturii, trecnd apoi ntr-o alt lectur; elevii trebuie s realizeze mometul trecerii i s reia firul povestirii, logic; PROCES LITERAR ( se aduc argumente pro i contra, se d sentina ) CALIGRAMA (scrierea pe flip-chart a enunurilor nct s reprezinte 7

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea forma obiectului din lecie ) EXPLOZIA STELAR ( cine, ce, unde, de ce, cnd ) METICON - nvarea prin conversaie

I . 1 . 6 . Povestirea n mod original a textului, pe baza planului simplu de idei

cerine ale unei povestiri corecte: urmrirea succesiunii logice a ideilor ; construirea de enunuri corecte gramatical ; folosirea unui lexic adecvat ; exprimare oral caracterizat de fluen, proprietatea
termenilor, concizie i intonaie expresiv ;

evitarea digresiunilor i a amnuntelor inutile;

metode active ce pot fi utilizate sunt: ROLE PLAY ( joc de rol ) FRISCO ( pesimistul, exuberantul, conservatorul, optimistul ) ACVARIUL ( un grup de elevi ascult -acvariul- povestirea celorlali -petii-, apoi fac schimb, dup ce, n prealabil, cei din acvariu au sesizat greelile petilor I . 1 . 7 . Relectura / citirea de ncheiere

citire selectiv, citire-tafet, citire cu ecou, citire n lan;

I . 1 . 8 . Postlectura / exerci ii i activit i creative complementare analizei textelor cu con inut narativ

exerciii de citire: citirea unui text asemntor celui din manual, din lectura
suplimentar ;

exerciii lexicale: numirea sinonimelor unui cuvnt ;

8

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

formarea de perechi de antonime i introducerea lor n

contexte;

recunoaterea sensurilor figurate ; exerciii de aplicare a tehnicilor de lectur : se poate aplica METODA RICAR ( rsfoire, ntrebri, citirea
textului, amintirea punctelor principale, recapitularea n gnd ) sau METINPROB ( nvare prin problem-ntrebare-rspuns);

exerciii de transformare a textului: transformarea vorbirii directe n vorbire indirect

n scris; i invers, oral i

exerciii de recunoatere / semnalizare a elementelor expresive stilistic: recunoaterea fragmentelor n care sunt prezentate :
o aciune; un peisaj; un dialog; o comparaie; elemente crora li se atribuie nsuiri i aciuni specifice oamenilor; fragmente ce sugereaz imagini de micare ;

exerciii creative: schimbarea finalului ; introducerea n povestire a altui personaj ;

se pot utiliza cu succes metode moderne: SCHELETUL DE RECENZIE, RAFTS, FRISCO

II . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele cu con inut istoric ( tiin ific / artistic ): povestirea istoric, balada istoric, evocarea istoric, oda, imnul

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea II . 1 . 1 . Etapa preliminar cuprinde activitatea pregtitoare n vederea citirii textului

se ofer informaii generale despre faptul istoric real ce st la baza textului

literar pentru:

motivarea lecturii ; orientarea ateniei ctre o anumit informaie; stabilirea cronologiei, noiunilor despre structura economica,
social, politic

reamintirea idealului poporului romn de independen;

II . 1 . 2 . Prelectura / citirea integral a textului literar

textul este citit model ( de ctre nvtor, un elev sau un grup de elevi cu
o citire cursiv prin METODA GURI / URECHI ); citirea va fi puternic expresiv, pentru a provoca climatul afectiv necesar mesajului;

adresarea de ntrebri asupra coninutului textului, mesajului i

semnificaiei patriotice; dac se utilizeaz METODA GURI / URECHI, urechile vor adresa ntrebri legate de coninut gurilor care au citit fragmentele; poate fi aplicat METODA RAI ( rspunde / arunc / interogheaz) II . 1 . 3 . Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, cu analiza fragmentelor citite

citirea pe fragmente ce corespund momentelor subiectului ( expoziiune,

intrig, desfurarea aciunii, punctul culminant, deznodmntul ) sau n funcie de ideile de informaie tiinific coninute;

selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute, cu

precdere a celor ce sunt arhaisme sau regionalisme;

analizarea fragmentelor cu ajutorul ntrebrilor pentru realizarea

comprehensiunii sub aspect al coninutului informativ i al semnificaiei patriotice, morale; se pot aplica metode moderne precum: 10

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea METODA CUBULUI PLRIILE GANDITOARE II . 1 . 4 . Formularea ideilor principale - alctuirea planului simplu de idei

dup analiza fiecrui fragment n parte sau dup analiza tuturor

fragmentelor, se extrag ideile principale:

sub form de propoziii ; sub form de titluri ;

II . 1 . 5 . Conversa ia generalizatoare

plasarea aciunii ntr-un anumit timp istoric; sesizarea cauzelor ce au condus la evenimentul istoric prezentat; prezentarea aciunii / personajelor; sublinierea trsturilor de caracter a personajelor;
se pot aplica metode moderne ca: CIORCHINELE EXPLOZIA STELAR ( cine, ce, unde, de ce, cnd ) METICON - nvarea prin conversaie II . 1 . 6 . Povestirea n mod original a textului, pe baza planului simplu de idei

cerine ale unei povestiri corecte: urmrirea succesiunii logice a ideilor ; construirea de enunuri corecte gramatical ; folosirea unui lexic adecvat ; exprimare oral caracterizat de fluen, proprietatea
termenilor, concizie i intonaie expresiv ;

exprimarea sentimentelor i a convingerilor patriotice;

metode active ce pot fi utilizate sunt: ROLE PLAY ( joc de rol ) FRISCO ( pesimistul, exuberantul, conservatorul, optimistul )

11

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea II . 1 . 7 . Relectura / citirea de ncheiere

citire selectiv, citire-tafet, citire cu ecou, citire n lan;

I . 1 . 8 . Postlectura / exerci ii

exerciii de citire: citirea unui text asemntor celui din manual, din lectura
suplimentar sau din compendii, atlase, enciclopedii, hri, documente ;

exerciii lexicale: recunoaterea sensurilor figurate, a regionalismelor / arhaismelor ;

III . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele lirice ( patriotice / liric peisagistic )

III . 1 . 1 . Etapa preliminar cuprinde activitatea pregtitoare n vederea citirii textului

se ofer informaii generale despre autor i oper, despre peisaj;

III . 1 . 2 . Prelectura / citirea integral a textului literar

textul este citit model ( de ctre nvtor, un elev sau un grup de elevi cu
o citire cursiv prin METODA GURI / URECHI ); citirea va fi puternic expresiv, pentru a provoca participarea afectiv a elevilor;

adresarea de ntrebri asupra coninutului imagistic;

III . 1 . 3 . Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, cu analiza fragmentelor citite

citirea cu sesizarea ingambamentului ( continuarea unei idei ntr-un vers

urmtor );

selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute; analizarea imaginilor vizuale / auditive / de micare;

12

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea III . 1 . 4 . Numirea tablourilor poeziei

dup analiza fiecrei strofe n parte se vor da denumiri sub form de

tablouri;

se va formula tema poeziei;

III . 1 . 5 . Conversa ia generalizatoare

fixarea imaginilor artistice i a semnificaiei acestora; dezvoltarea sentimentelor de admiraie , crearea de emoii artistice; identificarea sensurilor figurate i a figurilor de stil ( comparaie,
personificare, epitete ); III . 1 . 6 . Prezentarea n mod original a textului, pe baza tablourilor

realizarea de conexiuni cu alte opere literare; integrarea n noi contexte a expresiilor artistice din text;
III . 1 . 7 . Relectura / citirea de ncheiere

citire selectiv, cu potenarea emoiei artistice;

III . 1 . 8 . Postlectura / exerci ii i activit i creative complementare analizei textelor lirice ( patriotice / liric peisagistic )

exerciii de citire: citirea unui text asemntor celui din manual, din lectura
suplimentar ;

exerciii de declamare, cu accent afectiv puternic ; exerciii lexicale: selectarea sensurilor figurate ; numirea sinonimelor, formarea de perechi de antonime i
introducerea lor n contexte;

exerciii de derivare cu sufixe / prefixe; exerciii de recitare;

13

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

exerciii de caracterizare a personajului ; exerciii creative: schimbarea finalului ; introducerea n povestire a altui personaj ;
se pot utiliza cu succes metode moderne: SCHELETUL DE RECENZIE, RAFTS, FRISCO

IV . 1 . Lectura explicativ aplicat la textele cu con inut tiin ific

IV . 1 . 1 . Etapa preliminar cuprinde activitatea pregtitoare n vederea citirii textului

se ofer informaii generale despre obiectul sau fenomenul ce este

prezentat n text;

pentru ca informaia s devin accesibil, se vor utiliza mijloace de

nvmnt: plane / PPS-uri / obiectul n mrime natural sau micorat la scar; IV . 1 . 2 . Prelectura / citirea integral a textului literar

textul este citit model; citirea va fi corect, fluent, fr accente sau nuane
afective; IV . 1 . 3 . Citirea pe fragmente, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, cu analiza fragmentelor citite

selectarea i explicarea sensului cuvintelor / expresiilor necunoscute:

neologisme, cuvinte tehnico-tiinifice;

evidenierea clar a ideilor coninute, a informaiilor de ordin tiinific

sau practic; IV . 1 . 4 . Formularea ideilor principale - alctuirea planului simplu de idei

dup analiza fiecrui fragment n parte sau dup analiza tuturor

fragmentelor, se extrag ideile principale ;

se va avea n atenie att claritatea i concizia termenilor, ct i precizia

acestora;

14

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea IV . 1 . 5 . Conversa ia generalizatoare

fixarea informaiilor noi; nelegerea deplin a informaiei de ordin practic sau tiinific;
IV . 1 . 6 . Relectura / citirea de ncheiere

citire selectiv, cu accent pe fenomenul tiinific;

Evaluarea n orele de limba i literatura romn din perspectiva metodelor alternative i a interactivit ii de grup -articol tiin ific-

15

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea <<O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate. Cred c am gsit un motto pentru coala mea. E vorba aceasta extraordinar a lui Leon Bloy : Nu se tie cine d i cine primete .>> Constantin Noica

I . Definirea conceptului de evaluare Evaluarea este un concept deosebit de cuprinztor, definit n diverse feluri de pedagogi. Constantin Cuco consider evaluarea drept activitatea prin care profesorul verific pregtirea elevilor i o apreciaz prin note 1. Pentru Ioan Jinga evaluarea este barometrul prin care este indicat n orice moment starea pregtirii colarilor, succesele i eecurile, nivelul performanelor n raport cu cele proiectate prin curriculum 2, iar Steliana Toma consider evaluarea un proces de msurare i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de nvmnt sau a unei pri a acestuia, a eficienei resurselor, condiiilor, strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii unei decizii de mbuntire i perfecionare. Evaluarea este actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea (nivelul, performanele i eficiena) acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului de predarenvare- evaluare. Dintre multiplele aspecte ale evalurii la limba i literatura romn n clasele I-IV, evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti n funcie de anumite intenii, care transpun datele imediate, raportndu-le la o serie de funcii i scopuri bine determinate. Scopul evalurii nu este de a obine anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ. Nu este vorba numai de a stabili o judecat asupra randamentului colar, ci de a institui aciuni precise pentru a adapta necontenit strategiile educative la particularitile situaiei didactice, la cele ale elevilor, la condiiile economice i instituionale existente . Plecnd de la evaluarea la limba romn, ar trebui s se determine de fiecare dat n ce msur putem transforma

Cuco , C-tin- Pedagogie, Ediia a II-a, Editura Polirom, Iai, 2002. Afeliu, Bucureti, 1996.

2. Jinga I., Gavot M.; Petrescu A.; tefnescu V.- Evaluarea performanelor colare, Editura

16

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea situaia educaional ntr-o realitate convenabil, adecvat obiectivelor n extensiune ale colii 3. Evaluarea reprezint un proces de obinere a informaiilor despre elev, profesor, program sau sistem educaional n ansamblu, cu ajutorul unor instrumente de evaluare, n scopul elaborrii unor judeci de valoare care sunt raportate la criteriile propuse asupra acestor informaii n vederea elaborrii unor aprecieri pe baza crora se vor lua o serie de decizii -privind coninutul, metodele, strategiile, demersul sau produsul. Pe scurt, prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt sau proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care le selectm cu ajutorul unui instrument, ce ne permite s msurm n raport cu o anumit norm. Conceptul nvmntului formativ impune procesului didactic schimbri n toate elementele constitutive ale acestuia i, n primul rnd, face posibil un schimb de accente: cel care nva este considerat agentul principal. Elevul este cel care se formeaz sub ndrumarea i cu sprijinul profesorului, de aceea activitatea lui trebuie situat pe prim plan. n acest context, este important cunoaterea pailor mici pe care i face elevul n procesul nvrii. Finalizat, n mod necesar, prin achiziionarea cunotinelor, abilitilor, prin stpnirea unui nou comportament, procesul didactic presupune, pentru o derulare mai eficient, un control al efectelor. Evaluarea, a crei principal virtute este cea de a permite confruntarea unui rezultat cu un obiectiv, se impune, deci, ca o necesitate. Din aceast perspectiv se schimb accepia procesului de nvmnt: activitatea didactic a disciplinei limba literatura romn nu se rezum doar la actul de predarenvare, ci este conceput ca un sistem al interferenei celor trei activiti: predare-nvareevaluare, ce se desfoar simultan i asigur eficien doar n cazul n care formeaz o unitate 4 . Evaluarea este, deci, un proces prezent n orice moment al realizrii nvmntului; ea nu se rezum doar la notarea elevilor, ci vizeaz domenii i probleme mult mai complexe. Evaluarea implic un ir de msurri, comparaii, aprecieri, pe baza crora se pot adopta anumite decizii menite s optimizeze procesul de nvmnt.

Ungureanu, Adalmina- Metodica studierii limbii i literaturii romne, Iai, Ed. AS'S, 2003

Stoica, Adrian- Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2003

17

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea Necesitatea unei realizri corecte i obiective este determinat de rolul i funciile evalurii n contextul procesului de formare a personalitii prin intermediul educaiei formale. Din perspectiva scopului, evaluarea monitorizeaz procesul de nvare printr-o verificare obiectiv a progresului i a randamentului final pentru instituirea unor msuri de remediere. Din perspectiva rolului la nivel individual profesor-elev evaluarea faciliteaz nvarea n coal, fiind un feedback pentru principalii actori ai nvmntului; faciliteaz individualizarea instruirii, orientarea colar i profesional a elevilor. Din perspectiva rolului i a integrrii n activitatea didactic ca sistem, evaluarea furnizeaz informaii pentru reglarea/ameliorarea acesteia, ca un tot , ct i pentru reglarea/ameliorarea elementelor sale componente (coninut, metode, mijloace, forme de organizare ), toate cu efect asupra subiecilor implicai n procesul educaional. Din perspectiva funciei educative, prin accentuarea implicaiilor dimensiunilor de personalitate a educatorului i a elevului, evaluarea stimuleaz i sensibilizeaz elemente de contiin moral. Paralel cu evaluarea materiei se realizeaz i evaluarea personalitii elevului. I . 1 . Noi accente n ceea ce privete redimensionarea strategiilor evaluative Regndirea de dat recent a evalurii presupune : a) deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului colar (competenele relaionale, comunicare profesor-elev, disponibilitile de integrare n mediul social); b) necesitatea ntririi i sancionrii rezultatelor evalurii ct mai operativ; scurtarea feed-back-ului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea eforturilor i a exploatrii dispoziiilor psihice ale elevilor; c) centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n permanen a celor negative; d) transformarea elevului ntr-un partener autentic al profesorului n evaluare prin autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat; e) extinderea evalurii de la verificarea i aprecierea rezultatelor obiectivul tradiional la evaluarea procesului, evaluarea nu numai a elevilor, dar i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii; f) luarea n calcul nu numai a achiziiilor cognitive, dar i conduita, personalitatea elevilor, atitudinile ;

18

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea g) diversificarea tehnicilor de evaluare i mrirea gradului de adecvare a acestora la situaii didactice (extinderea folosirii testului docimologic, a lucrrilor cu caracter de sintez, punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice). II . 2 . Evaluarea n orele de limba romn. Metode alternative de evaluare II . 2 . 1 . Investigaia reprezint o posibilitate pentru elevi de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi sau foarte puin asemntoare cu experiena anterioar. Este o activitate care se desfoar pe durata unei ore de curs sau a unei succesiuni de ore de curs, n timpul creia elevii demonstreaz o gam larg de cunotine i capaciti. Investigaia- n sensul de cercetare, descoperire- se folosete, iniial, ca metod de nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i s acioneze independent, att individual ct i n echip. La nceputul semestrului, nvtorul stabilete lista de teme pe care elevii urmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei, perioada investigaiei, modul de lucru, de prezentare i de valorificare a rezultatelor. Investigaia se poate realiza individual sau colectiv. Este de preferat ca rezultatele s fie analizate cu clasa de elevi, pentru ca profesorul s poat formula observaii, aprecieri i concluzii. Pe baza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrul investigaiei, profesorul poate valorifica, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei 5. Elevul sau grupul de elevi primesc o tem cu instruciuni precise. Se poate formula i ca tem de cas, dar finalizarea se va face n clas, prin comentarea concluziilor. Investigaia este o metod de evaluare n care elevul este pus n situaia de a cuta o soluie la cerine de complexiti diferite. Elevul trebuie s fac dovada nelegerii cerinelor temei, a soluiei adoptate, generalizrii sau transpunerii acesteia n alt context 6. De pild, la clasa a IV-a, investigaia poate avea ca tem Copilria zugrvit n opera lui Eminescu i Creang. II . 2 . 2 . Proiectul activitate mai ampl ce permite o apreciere complex a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevului. Dei implic i o parte de studiu individual n afara clasei, aceast activitate este foarte motivant pentru elevi. Are, de asemenea, un dublu rol: el poate fi folosit cu elevii pentru nvarea unor teme mai complexe, care se preteaz la abordri pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare sau ca metod de evaluare sumativ- pe parcursul instruirii . Cu ajutorul lui, elevii pot face dovada c

5
6

Radu, T., Ioan- Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000 Crciun , Corneliu - Metodica predrii limbii romne la ciclul primar, Editura Emia, Deva, 2009

19

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea au capacitatea de a investiga un subiect dat, cu metode i instrumente diferite, folosind cunotine din diverse domenii. Ca i n cazul investigaiei, nvtorul stabilete lista temelor de proiect, perioada de realizare i-i iniiaz pe elevi sau pe studeni asupra etapelor i a tehnicilor de lucru (individual sau colectiv). Elevii trebuie s fie orientai, ndrumai i sprijinii de profesor n colectarea datelor necesare, potrivit temei alese sau repartizate, iar pe parcursul realizrii proiectului s beneficieze de consultaii i de evaluri pariale 7 . De exemplu, la unitatea de nvare Mi-am slujit ara..., la clasa a IV-a, elevilor li se d ca tem a proiectului completarea cte unui ciorchine pentru fiecare personaj studiat: Domnu Trandafir, George Enescu, Nicolae Grigorescu, Emil Racovi. Proiectul astfel structurat, va fi elaborat individual, n ritm propriu, sau n echip. La aceste evaluri, ca i la evaluarea final, cnd proiectul se prezint sau se susine, nvtorul opereaz cu anumite criterii, referitoare att la proces - documentarea, utilizarea datelor i a informaiilor n formularea concluziilor -, ct i la produs - structura proiectului, concordana dintre coninut i tem, capacitatea de analiz i sintez, relevana concluziilor, caracterul inedit al rezultatelor. Aceste criterii se recomand s fie cunoscute i de elevi/studeni. Subiectul este propus de cadrul didactic, dar dup ce se obinuiesc cu acest tip de activiti, elevii i vor putea propune subiectele. n aceast situaie este necesar ca elevii s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv, s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale, s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri. Capacitile care se evolueaz n timpul realizrii proiectului realizat n orele de limba romn sunt: observarea i alegerea metodelor de lucru; utilizarea corespunztoare a bibliografiei; manevrarea informaiei i utilizarea cunotinelor; capacitatea de a raiona i a utiliza proceduri simple; capacitatea de a investiga, a analiza, a sintetiza i a organiza materialul i a realiza un produs 8. II . 2 . 3 . Portofoliul este un instrument de evaluare complex ce include experiena i rezultatele obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrind progresul global efectuat de elev. Reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului i acioneaz ca un factor de dezvoltare a personalitii. Portofoliul este o metod de evaluare folosit, ndeosebi, n nvmntul primar, unde nvtorii le cer elevilor s realizeze o seam de lucrri, pe parcursul instruirii, care constituie
7

Popovici Mircea Mihail- Proiectarea didactic, Editura Printech, Bucureti, 2003 Popescu, Elena & Dumitru, Logel- Sinteze de metodic a predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar, Editura Carminis, Piteti, 2007
8

20

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea un fel de carte de vizit a lor. Aceste lucrri, cuprinznd compuneri, rezolvri de probleme, diverse produse executate la abiliti practice, ierbare, insectare, colecii minerale i altele asemenea, sunt apreciate i notate, iar cele mai reuite sunt prezentate n cadrul unor expoziii organizate la sfritul anului colar. Adrian Stoica o include ntre metodele complementare
9

de evaluare, alturi de

observare, de investigaie i de proiect, nici ele noi, dar mai bine definite, evideniindu-li-se valenele formative i apartenena la evaluare autentic 10, prin care nelege un concept relativ nou ce se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru complexe 11 . n aceast perspectiv, sunt incluse n portofoliu diverse rezultate ale activitii desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite complementare (observarea, proiectul, investigaia). Ideea pentru care se pledeaz este aceea de a nu absolutiza nici o metod de evaluare, ci de a utiliza un sistem de metode, amplificndu-le astfel avantajele i diminundu-le dezavantajele. Elementele portofoliului sunt lucrri executate de elev, de regul, n cadrul activitii independente din afara colii. Portofoliul reprezint o metod de evaluare complex, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate, ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii. Permite investigarea produselor elevilor, care de obicei rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru desfurarea ntregii game de activiti. Portofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de transmitere a informaiei i a mesajului, cum ar fi: referate, fie de informare i documentare independent, eseuri, pliante, prospecte, desene, colaje toate acestea putnd constitui subiectul unor evaluri punctuale .12 Structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost proiectat i nu invers, scopul i criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu deja
9

Stoica, Adrian- Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2003 10 Stoica, A. Opera citat 11 Stoica, A. Opera citat
12

Ilica, Anton- Metodica limbii romne, Editura Universitii <<Aurel Vlaicu>>, Arad, 2005

21

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea ntocmit. Portofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor, iar nvtorul trebuie s demonstreze flexibilitate, apreciind elementele suplimentare introduse n structura sa. Portofoliul este un instrument deosebit de util, deoarece n timpul realizrii permite evaluarea capacitilor de a observa i de a manevra informaia, de a alege metodele de lucru, de a msura i de a compara rezultatele, de a utiliza corespunztor bibliografia, de a sintetiza i a organiza materialul, de a realiza un produs. Exemplific cum poate fi structurat un portofoliu cu denumirea Toamna la clasa a IV-a, la limba i literatura romn: fie cu expresii artistice din poezii de toamn; calendarul naturii (imagini ); fi de lectur (poezii, poveti, povestiri) despre anotimpul recoltelor bogate; compuneri, eseuri, versuri, creaii personale; afie, desene, colaje, postere cu imagini de toamn; dramatizri -scenete (creaii proprii). II . 2 . 4 . Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, si valorizeze att cunotine, ct i atitudini i comportamente. Printre cerinele psihopedagogice ale evalurii se nscrie i cea referitoare la dezvoltarea la elevi a capacitii i obinuinei de a se autoevalua, prin raportarea rezultatelor obinute la cele proiectate prin programele colare i la standardele naionale. Aceast capacitate se poate forma i dezvolta prin diferite modaliti: a) informarea elevilor asupra rosturilor evalurii, ca i asupra criteriilor, indicatorilor i standardelor care se utilizeaz pentru evaluarea performanelor colare; b) autonotarea controlat; c) notarea reciproc (situaie n care aprecierea fiecrui elev este fcut de un colectiv de colegi stabilit de profesor); d) autoaprecierea obiectiv (Zapan), prin care clasa este antrenat n aprecierea unui coleg. II.2.5.Observarea sistematic poate fi folosit ca metod de evaluare, cu condiia s respecte aceleai cerine psihopedagogice, ca i n cazul unei cercetri investigaii- pe o tem dat: s aib obiective clare -stimularea interesului elevilor pentru o anumit disciplin; ameliorarea rezultatelor colare; creterea caracterului aplicativ al predrii i nvrii-; s se efectueze sistemic, pe o perioada mai ndelungat -semestru sau an colar-; s se nregistreze operativ, ntr-o fi special sau ntr-un caiet, rezultatele observrii. Obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a lor. Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor analize calitative i cantitative. 22

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a cauzelor care determin obinerea unor rezultate slabe la nvtur la anumii elevi i oscilaiile prea mari n pregtirea altora, dar i pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note sub impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale 13 . n mod deosebit, prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor, se evit att supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei bune create despre ei, ct i subestimarea celor ce au cerine educative speciale. La clasa a III-a, poate fi cu succes aplicat aceast metod la Scrierea imaginativ, obiectul observaiei fiind modul n care elevul i formeaz deprinderea de a scrie compuneri; elevul poate fi urmrit pe o perioad ndelungat, acest lucru permind observarea evoluiei. I . 2 . 6 . Referatul -folosit ca baz de discuie n legtur cu o tem dat, fiind menit s contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din clasele mai mari - este i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii i-au nsuit un anumit segment al programei, cum ar fi o problem mai complex dintr-o tem. El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta ). Cnd referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului. Referatul este folosit ca element de portofoliu sau pentru acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii. La clasa a III-a, se poate ntocmi un referat cu tema:Cuvinte cu form diferit i sens asemntor ( sinonimele ). Elevii vor identifica surse de informare sau le vor primi ntr-o list, apoi vor include n referat cuvinte din leciile studiate la clas, crora le vor gsi ct mai multe sinonime; vom observa cum elevii dornici de lectur vor identifica nenumrate serii sinonimice. Referatul, ca modalitate de evaluare, permite o apreciere nuanat a nvrii i identificarea unor elemente de performan individual a elevului care i au originea n motivaia lui pentru activitatea desfurat
14

II . 2 . 7. Eseul, preluat chiar din literatur -unde este folosit pentru a exprima liber i
13

Novak ,A.- Ghid sStatistic pentru cercetrile din educaie i nvmnt, Bucureti, Editura Litera, 1988
14

Pavelcu Vasile, Principii de docimologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968.

23

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea ct mai incitant, anumite opinii, sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte -, poate fi folosit i ca metod de evaluare. Problematica eseului n nvmnt este foarte divers, putnd fi abordat att cu mijloace literare, ct i cu mijloace tiinifice, ntr-un spaiu care, de regul, nu depete dou-trei pagini. Rostul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului posibilitatea de a se exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit subiect, nencorsetat de anumite scheme sau de prejudeci 15 . El este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau multipl, care tind s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani. i eseul ns, ca i referatul, poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al unui elev, informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor metode de evaluare. Eseul se bucur de o larg apreciere n rndul elevilor i, atunci cnd este bine folosit -ca moment i ca domeniu de aplicare-, le ofer evaluatorilor informaii foarte interesante, cel puin n ceea ce privete capacitatea de gndire a elevilor , imaginaia lor, spiritul critic, puterea de argumentare a unor idei personale i altele asemenea, ce nu pot fi msurate, la fel de precis, cu alte metode de evaluare16 . La limba i literatura romn, la clasa a II-a, la unitatea Lumea necuvnttoarelor, poate fi subiect al unui eseu Prietenia dintre om i animal oglindit n literatur . II . 2 . 8 . Fia de evaluare este un formular de dimensiunea unei coli de hrtie A4, pe care sunt formulate diverse exerciii i probleme ce urmeaz a fi rezolvate de elevi n timpul leciei, de regul dup predarea de ctre profesor a unei secvene de coninut i nvarea acesteia, n clas, de ctre elevi. Astfel, fia de evaluare se folosete, mai ales, pentru obinerea feedback-ului de ctre profesor, pe baza cruia el poate face precizri i completri, noi exemplificri , n legtur cu coninutul predat. Nu este, deci, obligatoriu ca elevii s fie notai, fia de evaluare avnd, n felul acesta, un pronunat caracter de lucru, de optimizare a nvrii, ceea ce o i deosebete de testul de evaluare care se folosete, prioritar, pentru aprecierea i notarea elevilor.

15
16

Oprea, Crengua, Strategii didactice interactive,Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti,2006

Brbulescu, Gabriela& Beliu, Daniela- Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Corint, Bucureti, 2009

24

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea Fia de evaluare mai poate fi folosit i pentru nregistrarea rezultatelor observrii sistematice a comportamentului i activitii elevilor, n aceast situaie evaluarea avnd un rol sumativ. II . 2 . 9 . Chestionarul poate fi folosit i ca instrument de evaluare, mai ales atunci cnd profesorul dorete s obin informaii despre felul n care elevii percep disciplina predat sau stilul lui de predare i de evaluare. Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii despre opiunile elevilor i atitudinea lor fa de disciplin sau fa de anumite probleme cuprinse n program i manual, ceea ce nseamn c, pe aceast cale, se pot obine informaii despre nivelul lor de motivaie la o anumit disciplin. Nu este mai puin adevrat c, prin intermediul chestionarului, se pot obine i informaii referitoare la pregtirea elevilor (chestionarea putndu-se face att oral, ct i n scris), cu toate c, n practic, sunt preferate alte metode i instrumente ce permit obinerea unor informaii mai relevante (testul fiind bazat pe o mare varietate de itemi, asigur o apreciere mult mai riguroas dect chestionarul). Cnd dorete o informare operativ cu privire la stpnirea de ctre elevi a unor probleme eseniale, dintr-o lecie, dintr-o tem sau dintr-un capitol, profesorul poate recurge la chestionar. Pe baza rspunsurilor primite de la elevi, el poate face nu doar aprecieri privind gradul de nsuire a unor cunotine, ci i precizri, completri, dezvoltri , care s conduc la o mai bun cunoatere a unei anumite pri din materia parcurs. II . 3 . Metode de evaluare centrate pe nvare interactiv II . 3 . 1 . Hrile conceptuale -conceptual maps- sau hrile cognitive -cognitive maps- pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale celor care le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele, deci i n orele de limba i literatura romn. Sunt patru mari categorii de hri conceptuale. Ele se disting prin forma diferit de reprezentare a informaiilor: a) Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen- n centru se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare. b) Hart conceptual ierarhic- prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei. Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte. 25

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea Aceast aranjare n termenii unei clasificri ncepnd de la ceea ce este mai important i cobornd prin divizri progresive ctre elementele secundare se mai numete i hart conceptual sub form de copac. c) Harta conceptual linear- informaiile sunt prezentate ntr-un format linear. d) Sisteme de hri conceptuale- informaia este organizat ntr-un mod similar celor anterioare, n plus adugndu-se INPUTS i OUTPUTS (intrri i ieiri). Folosite n evaluare, cu ajutorul hrilor conceptuale se pot conceptualize programe de ameliorare, recuperare sau de accelerare, probe de evaluare. Evaluarea hrilor (prin compararea celor iniiale cu cele finale) va evidenia progresul nvrii i gradul de complexitate a structurilor cognitive; se poate observa dac pe parcursul activitii constructele au fost completate sau au devenit mai variate 17. n activitatea la clas, am utilizat hri conceptuale n cadrul predrii- nvrii noiunilor de limb; astfel, am cerut elevilor de clasa a III-a s alctuiasc o hart conceptual pentru noiunea de parte de vorbire . II.3.2. Jurnalul reflexiv -reflexive diary- se nscrie n rndul metodelor alternative de evaluare i cuprinde nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. Este o excelent strategie de evaluare pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive 18, constnd n reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care le-a dobndit n timpul derulrii acestuia. Se poate centra pe aspectele urmtoare: a) dezvoltarea conceptual obinut; b) procesele mentale dezvoltate; c) sentimentele i atitudinilor experimentate (trite). Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului purtat cu sine nsui, din care nva despre propriile procese mintale. Prin aceast metod alternativ se urmresc: autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare); controlarea aciunilor desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor obinute); controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor nregistrate i a cauzelor acestora). Jurnalul reflexiv este lesne de aplicat nc din clasa a II-a ; la unitatea Cel mai bun prieten am rugat elevii s noteze aspecte legate ca: ce ai nvat nou din aceast lecie?; cum
17 18

Oprea, Crengua, Opera citat Oprea, Crengua, Opera citat

26

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea ai nvat?; ce sentimente i-a trezit nvarea?; care din ideile discutate i s-au prut mai interesante?; care necesit o clarificare?; ce dificulti ai ntmpinat?; cum te simi cnd nvei o nou lecie?; cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare?; dac ai putea schimba ceva, ce ai face? II . 3 . 3 . Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei activiti. Denumirea provine din faptul c elevii scriu: a) 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat, b) 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i c) o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dobndit-o n urma activitilor de predare-nvare. Tehnica 3-2-1 poate fi considerat drept o bun modalitatea de autoevaluare cu efecte formative n planul nvrii realizate n clas. Este o cale de a afla rapid i eficient care au fost efectele proceselor de predare i nvare, avnd valoare constatativ i de feed-back. Pe baza conexiunii inverse externe, profesorul poate regla procesele de predare viitoare, mbuntindu-le i poate elabora programe compensatorii dac rezultatele sunt sub ateptri ori programe n concordan cu nevoile i ateptrile elevilor. Aceast modalitate alternativ de evaluare, al crei scop principal este cel de ameliorare i nicidecum de sancionare, rspunde dezideratelor educaiei postmoderniste de a asigura un nvmnt cu un profund caracter formativ-aplicativ 19. Este un instrument al evalurii continue, formative i formatoare, ale crei funcii principale sunt de constatare i de sprijinire continu a elevilor. La clasa a II-a am aplicat aceast tehnic la lecia Ciuboelele ogarului. II . 3 . 4 . Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica -prin ntrebri i rspunsuri- ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingii mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident, interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate.
19

Mo oi, Elena & Volintiru, Mariana- Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2007

27

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att de bine cu colarii mici, solicitnd n funie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete. ntrebrile pot s devin pe parcursul desfurrii metodei din ce n ce mai grele. Metoda RA.I. este adaptabil oricrui tip de coninut
20

II.3.5. Studiul de caz este o metod ale crei caracteristici o recomand ndeosebi n predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, dar n egal msur poate fi luat n calcul i ca o metod alternativ de evaluare a capacitii elevilor de a realiza altfel de demersuri -de analiz, de nelegere, de interpretare a unor fenomene, de exersare a capacitii de argumentare, de emitere a unor judeci de evaluare, precum i de formare i dezvoltare a trsturilor de personalitate, cci experiena a demonstrat i valenele ei ca metod de evaluare 21. Analiznd metoda din acest punct de vedere, prof. Ion T. Radu argumenteaz: studiul de caz, ca mijloc de evaluare, se realizeaz prin analiza i dezbaterea cazului pe care l implic
22

Cu la fel de mare succes se folosesc i alte metode interactive de evaluare : Piramida, Diamantul, Ciorchinele, Diagrama Venn, Turul galeriei, Turnirul ntrebrilor, Plriile gnditoare, Metoda Philips 6/ 6, Lotus, Cubul, Mozaic, Explozia stelar, Metoda Frisco. III . Concluzii Corelarea strategiilor didactice de predare i nvare cu cele de evaluare s-a dovedit a fi esenial pentru buna desfurare a activitii instructiv-educative din coal. Avnd un rol important n eficientizarea activitilor de orice tip, evaluarea este permanent n orice domeniu de activitate uman. nvmntul este un domeniu central i de maxim importan social, arie n care activitatea de evaluare se manifest cu precdere i al crei demers este profund justificat. Evolund de la concepia tradiional asupra evalurii
20

Dnil, Ioan- Pedagogia ludens, n Studii i cercetri tiinifice. Seria tiine socioumane: psihologiepedagogie-metodic, nr. 3 / 2000, volum editat de Universitatea din Bacu, D.P.P.D. 21 Dnil, Ioan - Opera citat
22

Radu T. Ion- Opera citat

28

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea ce o situa n finalul nvrii, astzi evaluarea este mai mult dect un proces final sau paralel cu nvarea. Este un act care se integreaz organic n acelai proces de nvare ,crend relaii interactive i circulare.Elevul, n timp ce nva, efectueaz repetate procese de valorizare i de apreciere critic : acestea i servesc ca baz pentru luarea deciziilor orientative n propria-i formare i dezvoltare. Evaluarea condiioneaz n aa manier dinamica clasei, nct se poate spune c nu exist nvare eficient fr evaluare. Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces desfurat n coal.Este important s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de autoevaluare23 . Personal, n activitatea didactic, optez pentru mbinarea metodelor clasice cu cele moderne, interactive.

BIBLIOGRAFIE 1 . Resurse bibliografice: 1 . Brbulescu, Gabriela& Beliu, Daniela- Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Corint, Bucureti, 2009 2 . Cuco , C-tin- Pedagogie, Ediia a II-a, Editura Polirom, Iai, 2002. 3 . Crciun , Corneliu - Metodica predrii limbii romne la ciclul primar, Editura Emia, Deva, 2009 4 . Dnil, Ioan- Pedagogia ludens, n Studii i cercetri tiinifice. Seria tiine socioumane: psihologie-pedagogie-metodic, nr. 3 / 2000, volum editat de Universitatea din Bacu, D.P.P.D. 5 . Ilica, Anton- Metodica limbii romne, Editura Universitii <<Aurel Vlaicu>>, Arad, 2005
23

Oprea, Crengua- Opera citat

29

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea 6 . Jinga I., Gavot M.; Petrescu A.; tefnescu V.- Evaluarea performanelor colare, Editura Afeliu, Bucureti, 1996. 7 . Mo oi, Elena & Volintiru, Mariana- Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2007 8 . Novak ,A.- Ghid sStatistic pentru cercetrile din educaie i nvmnt, Bucureti, Editura Litera, 1988 9 . Oprea, Crengua, Strategii didactice interactive,Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti,2006 10 . Pavelcu Vasile, Principii de docimologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968. 11 . Popescu, Elena & Dumitru, Logel- Sinteze de metodic a predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar, Editura Carminis, Piteti, 2007 12 . Popovici Mircea Mihail- Proiectarea didactic, Editura Printech, Bucureti, 2003 13 . Radu, T., Ioan- Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000 14 . Stoica, Adrian- Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2003 15 . Ungureanu, Adalmina- Metodica studierii limbii i literaturii romne, Iai, Ed. AS'S, 2003, pag.91-97 2 . Surse electronice de informare: 1.www.e-scoala.ro 2. www.didactic.ro 3.www.1 educat.ro 4.www.ro.wikipedia.org

30

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

31

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea

PLANIFICARE CALENDARISTIC MACROPROIECTARE LIMBA I LITERATURA ROMAN CLASA A a II- a

Aria curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba romn Manualul utilizat : Limba i literatura romn, C. Mihilescu, T. Piil,Ed. Aramis Clasa : a II-a B Curriculum nucleu Numr de ore pe sptmn: 7 Numr anual de ore: 234 Numr de ore ~~ semestrul I= 117 ore ~~ semestrul al II-lea= 117 ore OBIECTIVE-CADRU I DE REFERIN Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral s desprind informaii de detaliu dintr-un mesaj ascultat s disting sensul cuvintelor ntr-un enun s sesizeze intuitiv structurile corecte sau incorecte dintr-un enun oral s semnaleze prin replici adecvate nelegerea mesajului interlocutorului s manifeste interes fa de mesajul partenerului de dialog Dezvoltarea capacitii de exprimare oral s mbine enunuri ntr-un mesaj propriu 32

1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1.

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela GheorghiuAdjud, Vrancea 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. s pronune clar i corect enunuri s redea prin cuvinte proprii, cu sprijin, un paragraf/fragment dintr-un text citit s-i adapteze vorbirea n funcie de partenerul de dialog s manifeste o atitudine degajat n comunicarea orala cu persoane Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris ( citire / lectur ) s identifice elemente de baz ale organizrii textului n pagin s desprind informaii eseniale dintr-un text citit s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere s citeasc n ritm propriu un text nou de mic ntindere s manifeste interes pentru lectur Dezvoltarea capacitii de exprimare scris s scrie corect litere, silabe,cuvinte, enunuri s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii s scrie corect, lizibil i ngrijit texte s utilizeze convenii ale limbajului scris (semnul de exclamare, linia de dialog, virgula, dou puncte) s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a textului

33

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea Nr. crt. 1. Obiective de referin La nceput de drum. 2.1; 3.2; Perioada postalfabetar 3.3; 3.4; 4.1; 4.4 Uniti de nvare Coninuturi Actualizarea cunotinelor din clasa I-alfabetul Citirea i transcrierea unor texte de mic ntindere Text suport: Deteapt-te, romne! de Andrei Mureanu Fie de lucru- perioada postalfabetar Evaluare ini ial Cartea (actualizare) Aezarea textului n pagin Alfabetul (actualizare) Scrierea corect a cuvintelor ce conin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Texte suport: Din nou la coal Pinocchio de Carlo Collodi Recapitulare Evaluare Lectur Nr.ore 14 Spt. I-II Obs.

2.

Cartea

1.4; 2.1; 3.2; 3.3; 3.5; 4.1.

21

III-V

34

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea 3. coala 1.1; 1.3; 2.1; 2.5; 3.3; 3.4; 4.3. Comunicarea oral ( actualizare) Dialogul- componentele comunicrii dialogate. Formularea mesajului. Construirea de dialoguri n situaii concrete (iniierea i finalizarea unui dialog). Formularea unor ntrebri i rspunsuri Texte suport: Colega cea nou nvtorul nostru dup Edmondo de Amicis Recapitulare Evaluare Lectur Textul. Titlul. Autorul. Textul narativ. Recunoaterea personajelor. Povestirea oral a unui text narativ Texte suport: Piatra piigoiului dup Tudor Arghezi Ciuboelele ogarului dup Clin Gruia Toamna de Octavian Goga Recapitulare Evaluare Lectur Prezentarea textului Scrierea caligrafic Aezarea corect n pagina caietului: titlu,alineat, spaiu ntre cuvinte Copierea. Transcrierea. Dictarea. Scrierea funcional- Biletul Texte suport: 17 VI-VIII

4.

Toamna

1.5; 2.1; 2.3; 3.1; 3.2; 3.5; 4.3.

14

VIII-X

5.

Familia

1.2; 2.3; 3.3; 4.2;

2.2; 3.2; 3.4; 4.4.

17

X-XII

35

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea Amintiri din copilrie dup Ion Creang Cheile dup Tudor Arghezi Bine e la noi acas de Emilia Cldraru Recapitulare Evaluare Lectur Scrierea imaginativ. Alctuirea unor texte pe baza unui suport vizual (imagini, benzi desenate) Alctuirea unor texte dup un ir de ntrebri Text suport: Vreau s triesc printre stele dup Victor Eftimiu Colindtorii de George Cobuc Obiceiuri de Crciun i de Anul Nou Recapitulare Evaluare Lectur Propoziia Propoziia enuniativ i propoziia interogativ (actualizare) Propoziia exclamativ Texte suport: La sniu dup Ion Agrbiceanu Criasa Zpezii dup Hans Christian Andersen Recapitulare Evaluare Lectur

6.

Tradiii, obiceiuri, srbtori

1.4; 2.3; 3.3; 3.5; 4.2; 4.4; 4.6.

16

XIIIXV

7.

Iarna

1.2; 1.4; 2.1; 3.1; 3.2; 3.3; 4.5; 4.6.

18

XVXVII

36

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea 8. ara 1.2; 1.3; 2.4; 3.1; 3.3; 3.5; 4.5. Punctuaia : linia de dialog, dou puncte, virgula Texte suport: Motenirea urmailor dup Petru Demetru Popescu tefan cel Mare i Vrncioaia dup Dumitru Alma ara mea de George Tomozei Recapitulare Evaluare Lectur Cuvntul. Scrierea cuvintelor ce conin pe m naintea lui p i b. Cuvinte cu sens asemntor. Cuvinte cu sens opus Texte suport: Cele patru piersici dup o poveste popular Furnica i porumbia dup Lev Nicolaevici Tolstoi Mrul dup Mircea Sntimbreanu Recapitulare Evaluare Lectur Noiuni de fonetic. Sunetul i litera corespondena dintre ele. Vocale i consoane. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe, desprirea la capt de rnd Texte suport: Cuibul de psrele dup Cezar Petrescu Buburuza dup Eugen Jianu n ziua de Pate de Elena Farago 37 22 XVIIIXXI

9.

Prietenia

1.2; 1.3; 1.5; 2.3; 3.3; 3.4; 4.4.

24

XXIXIV

10.

Primvara

1.2; 1.5; 2.2; 4.1; 4.3; 4.6.

19

XXIVXXVII

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea Recapitulare Evaluare Lectur Comunicare oral. Oferirea informaiilor n legtur cu identitatea proprie sau despre identitatea unor personaje cunoscute. Exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt. Scrierea corect a cuvintelor ce conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u Texte suport: Cel mai bun prieten dup Victor Sivetidis Dup fapt i rsplat dup Ion Pas Recapitulare Evaluare Lectur Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor care conin literele i . Scrierea corect a cuvintelor care conin litera x. Scrierea corect a cuvintelor ntr-o/ ntr-un; dintr-o/ dintr-un Texte suport: Dumbrava minunat dup Mihail Sadoveanu Spicul de gru i pleava dup Alexandru Mitru Puiorul i vulpea dup Ion Pas Recapitulare Evaluare Lectur

11.

Copilria

1.1; 1.5; 2.2; 3.2;

1.4; 2.1; 2.5; 3.3.

18

XXVIIXXIX

12.

Lumea necuvnttoarelor

1.3; 2.1; 3.3; 3.4; 4.1; 4.4; 4.5.

20

XXIXXXXII

38

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea 13. Vara. Recapitulare final 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 3.5. Textul Dialogul Punctuaia i ortografia Lexicul Scrierea imaginativ Texte suport: Mi Frmi dup Gica Iute Vara de Vladimir Pop Mrcanu Evaluare final 14 XXXIII XXXIV

PLANIFICAREA UNIT II DE NV ARE - MICROPROIECTARE Unitatea de nvare: VII. Iarna Nr. ore alocate: total~~ 18 ore nvare~~ 12 ore recapitulare~~ 2 ore evaluare~~ 2 ore( 1 or evaluare+ 1 or diagnosticarea achiziiilor) lectur~~ 2 ore Coninuturi - detalieri Ob. Activiti de nvare Resurse ref. 1 2 3 4 1.2; M.manualul,caietul, La sniu , dup Ion ex. de citire la prima vedere, n gnd i cu 1.4; plane, dicionare,fie Agrbiceanu voce tare a textului; 2.1; de munc ( pag. 48-49 ) observarea i precizarea semnificaiei titlului 3.1; independent,fie de i autorului textului citit; 3.2; evaluare, portrete de alctuirea unor propoziii folosind cuvintele 3.3; scriitori,imagini, explicate la vocabular; exerciii de citire 4.5; auxiliar de lucru S Punctul (.).Semnul ntrebrii (?)selectiv, dup cerin; 4.6 descifrm tainele ( pag. 50 ) ex. de formulare a rspunsurilor la ntrebri; textelor literare ex. de transcriere a enunurilor precizate; Carminis,culegere 39

Evaluareinstrumente 5 *observarea sistematic *tem de lucru n clas *prob oral *autoevaluare *tem pentru acas

Data 6 12.01 ( 1or) 13.01 ( 2 ore)

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea ex. de selectare din text a propoziiilor ce au punct la sfrit; ex. de ordonare a ideilor textului ; ex. de transformare a ideilor textului din titluri n propoziii enuniative; ex. de completare a unor propoziii enuniative cu informaii din text; ex. de explicare a situaiilor n care se folosesc punctul, respectiv semnul ntrebrii; ex. de citire expresiv a dialogului din imagine; ex. de observare a intonaiei corespunztoare; ex. de explicare a situaiilor n care se folosete semnul exclamrii; ex. de transcriere i dictare cu respectarea punctuaiei ; ex. de citire expresiv, respectnd intonaia cerut de semnele de punctuaie; ex. de alctuire de propoziii pe baza unor imagini, folosind semnele de punctuaie precizate; ex. de completare a unui text cu semnele de punctuaie potrivite; ex. de utilizare a expresiilor frumoase selectate din text n contexte noi; ex. de precizare a situaiilor de utilizare a punctului, semnului ntrebrii i semnului exclamrii; ex. de alctuire de texte scurte pe baza imaginilor, utiliznd semnele de punctuaie studiate; P. ectura explicativ, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul didactic, cubul, brainstoming, ciorchinele,cadranele, eseul de 5 min., lotus,explozia stelar,metoda Frisco, Philips 6/6 * activitate frontal / pe grupe/ independent *prob scris

Intonarea propoziiilor- Semnul exclamrii(!)-( pag. 51 ) Criasa Zpezii, dup Hans Christian Andersen ( pag. 52-53 )

Recapitulare ( pag. 54-55 )

Prob de evaluare sumativ ( VI ) Diagnosticarea achizi iilor

Lectur-Prslea cel voinic i merele de aur, de Petre Ispirescu

40

Haraga ( Pavel ) Mihaela coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea ex.de completare a unui text cu semnele de punctuaie potrivite; prob de evaluare sumativ ( VI) exersarea lecturii

41