Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio Experiencias pedaggicas en jardn de infantes y escuela primaria

La bsqueda de formas o mtodos alternativos que puedan orientar los procesos constructivos de la lectura y escritura es una tarea conjunta de investigadores y docentes. Una reflexin que supere dinmicamente la separacin entre la teora y la prctica contribuir eficazmente a la renovacin y al perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje y reconocer el papel del docente como principal agente del cambio educativo. El desconocimiento del proceso a travs del cual todos los nios se apropian de la lengua escrita (en diferentes tiempos y con distintas estrategias, segn la peculiaridad personal y las posibilidades anteriores al ingreso a la escuela de interactuar con materiales escritos), la aplicacin de patrones sociolingsticos descalificadores del lenguaje de los nios de sectores populares, as como una concepcin del acto lector que enfatiza la importancia del descifrado en desmedro de situaciones favorecedoras de una verdadera construccin del significado, han contribuido, junto con otros elementos, a crear un cuello de botella que restringe el acceso a la alfabetizacin de una importante franja de la poblacin. Un docente activo y creador, es el ya no preocupado por prescribir cmo debern aprender sus alumnos, sino interesado en averiguar cules son sus ideas, que tipo de informacin necesitan y cmo intervenir para ayudarlos. Esta nueva actitud del maestro supone aceptar que todos los miembros de la clase puedan ensear y aprender, esto es, que todos los intercambios posibles entre maestro-alumno, alumno-alumno y alumnocontenido son legtimos y necesarios. Promover las diferentes interacciones, propiciando la discusin y el intercambio de informacin entre los nios, posibilita que ellos coordinen sus acciones entre s y resuelvan mejor sus tareas. Recrear en el aula situaciones reales de lectura y de escritura, donde los nios interacten reflexivamente con este objeto de conocimiento, con los pares y con el docente.

Captulo I: Fundamentacin terica Cmo se aprende?

La psicologa gentica, afirma que todos nosotros conocemos el mundo a travs de una constante interaccin con l, en funcin de la cual vamos otorgando significacin a los objetos, comprendiendo sus caractersticas y relaciones y estructurando nuestros instrumentos intelectuales. Los polos de proceso adaptativo (asimilacin y acomodacin) permiten incorporar los datos de la realidad a nuestros esquemas asimiladores que, a su vez, irn modificndose en virtud de las perturbaciones que puedan aparecer. El aprendizaje es un modo particular de construccin de conocimientos en una situacin donde hay una intervencin intencional externa. El docente va a presentar, entonces, situaciones que considera que pueden favorecer esa construccin de conocimiento. Los mtodos empricos, en los que el sujeto debe aceptar la existencia de un vnculo entre los hechos debido a que se le impone dicho lazo, no arrojan progreso alguno; ste se logra cuando el propio sujeto descubre la relacin existente entre los hechos, (Sinclair). Los mtodos tradicionales de alfabetizacin han pretendido sistemticamente ensear de manera emprica, a partir de la verbalizacin y la mostracin reiterada, la relacin existente entre la escritura alfabtica y los aspectos sonoros del habla. Las modificaciones en los esquemas, son el resultado de la interaccin con el mundo. El crecimiento intelectual no consiste en una adicin de conocimientos sino en grandes perodos de reestructuracin y, en muchos casos, reestructuracin de las mismas informaciones anteriores, que cambian de naturaleza al entrar en un nuevo sistema de relaciones. El nio no va almacenando letras cuando trata de comprender cmo funciona nuestro sistema de escritura: deber, en efecto, conocer las letras, pero, bsicamente, elaborar sistemas que den cuenta de cules son las relaciones existentes entre esos elementos. Cmo aprende un nio a leer? El supuesto bsico es que basta conocer las letras y los fonemas correspondientes para acceder a la lectura Acto lector: sonorizacin de las letras. Muestreo: seleccionamos algunas y anticipamos el resto de las palabras. Plantear a los nios situaciones que estimulen y demanden la utilizacin de estrategias al enfrenta un texto escrito. Aprenden a escribir escribiendo y a leer leyendo.

Las escrituras se presentan acompaadas de un contexto grfico o material (imgenes, envases, etctera) o de un contexto verbal (informacin por parte del adulto acerca del sinificado). Lo que se demanda al nio es que coordine la informacin de la imagen con las caractersticas del texto a fin de anticipar qu puede decir ah. En segundo lugar el nio deber coordinar la informacin que da e adulto con datos suministrados. Permitir al nio realizar una tarea inteligente, interactuando con el material, con el maestro y con sus compaeros, todo lo cual configura una manera posible y provechosa de aprender a leer leyendo. El proceso de conceptualizacin de la escritura se caracteriza por la construccin de sucesivas formas de diferenciacin (Ferreiro, 1986) tanto de los aspectos cuantitativos como cuantitativos como cualitativos (cantidad y calidad de marcas empleadas, respectivamente), donde es posible distinguir tres grandes perodos. Un perodo en el que el nio consigue diferenciar el sistema de representacin de la escritura de otros sistemas de representacin. Un segundo perodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. Se establecieron, primero, las condiciones necesarias para que determinadas producciones (propias o ajenas) resulten legibles y, posteriormente, las formas para diferenciar escrituras entre s. Un tercer perodo donde finalmente el nio llega a diferenciar las escrituras relacionndolas con la pauta sonora del habla. Modo de representacin icnico, el nio establece las diferencias entre marcas grficas icnicas (como las del dibujo, donde se trata de reproducir en alguna medida la forma del objeto) y las marcas grficas no icnicas, que son totalmente arbitrarias (pero convencionales). Psicogentica: Origen del conocimiento, Teora de Piaget; basado en la asimilacin y la acomodacin. Teora sociocultural, Vigotsky Los nios aprendern lo que ellos descubran cotidianamente, a travs de la experiencia directa con las cosas. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, siempre habr actividad por parte del sujeto y por ende un comportamiento interpretativo propio.