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PRCTICA

EDUCACIN INFANTIL

Trabajar por proyectos

Un amplio grupo de nios y nias de cinco aos y su maestra planifican conjuntamente un proyecto de trabajo a partir de estas dos simples cuestiones: por qu llueve? y por qu los hombres del tiempo aciertan en sus predicciones? Graban en vdeo las intervenciones de estos profesionales en los informativos de televisin, observan al da siguiente si han acertado, buscan informacin en libros sobre los fenmenos meteorolgicos, preguntan a sus familias y escriben una carta al hombre del tiempo para aclarar sus dudas.
Marta Notivol Gracia* Educacin Infantil, mtodo de proyectos, prctica pedaggica

uando inici este proyecto pretenda una mejora sustancial respecto al verdadero sentido de los proyectos, y los primeros pasos que ya haba realizado me hacan sentir cmoda. La mejora deba traducirse en encontrar una respuesta real y directa a las preguntas que los nios y las nias planteasen, as como en fijar un hilo conductor claro, nico y sin derivaciones. Dichos objetivos influiran en mi labor como docente y, por otro lado, incrementaran la participacin de los nios en la planificacin. Conforme iba desarrollando el proyecto surgi esta pregunta: qu aprenden los nios y las nias de Educacin Infantil trabajando por proyectos? Y enlac la cuestin con la concepcin, que siempre he com-

partido, de la identidad propia del Ciclo de Educacin Infantil, es decir, que aunque la idea base del trabajo por proyectos es nica, lgicamente tanto las aplicaciones como los resultados difieren considerablemente de unas edades a otras. Especialmente en edades inferiores a cuatro aos, los alumnos requieren un enfoque ms vivencial en la elaboracin de proyectos de aula, y poco a poco el lenguaje oral va ocupando mayor espacio.

Inicio del proyecto Iniciamos el trabajo por proyectos, alternndolo con otra metodologa, con un grupo de 25 alumnos y alumnas de 3o de Educacin Infantil, con el que he trabajado desde 1o. Las preguntas que generan el proyecto son: por qu llueve? y por

El punto de partida para trabajar con el alumnado es la pregunta por qu llueve?

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qu los hombres del tiempo aciertan en sus predicciones? Ambos interrogantes forman parte de un cuestionario planteado a principio de curso que hemos ido respondiendo progresivamente en proyectos anteriores. Durante los ltimos meses, comentamos estas cuestiones varias veces para evitar que cayeran en el olvido; sin embargo, es preciso aprovechar alguna oportunidad para recuperar el inters por el tema. As, un afortunado da de enero llueve abundantemente y Jorge inicia una sugerente charla con este comentario: Hoy hace mucha llovida. A partir de esta conversacin, me doy cuenta de que en el proyecto toman entidad dos campos bien diferenciados: la lluvia en s misma y el papel de los hombres del tiempo. En la mayora de ocasiones, trabajamos los dos aspectos de forma simultnea, aunque en el ndice del proyecto aparezcan como cuestiones independientes. Primero discutimos en clase si los hombres del tiempo aciertan o no en sus predicciones y recojo opiniones muy diversas. Decidimos en-

tonces establecer un calendario de observacin del tiempo y compararlo con las previsiones hechas el da anterior en la televisin. La idea es que, si las grabamos en vdeo, podremos verlas en clase: los nios y nias traen las grabaciones cada da. Dada la complejidad del tema, en muchos momentos siento un cierto desaliento, pero el inters que demuestran los nios me empuja a continuar. Pronto, ellos mismos empiezan a aportar otros materiales a la experiencia, segn van surgiendo las necesidades: libros de meteorologa, dibujos hechos en casa, mapas...

mientos iniciales empezamos a trabajar tres lneas: las predicciones, la procedencia de las nubes y la redaccin de una carta para obtener la informacin que nos interesa.

El desarrollo Mi intencin inicial era trabajar este tema de una forma ms elaborada y no tan espontnea como en otros casos. En cierto modo lo consigo, pero una vez ms son los materiales que traen a clase y, sobre todo, la evolucin de sus comentarios en voz alta lo que marca la pauta del proyecto. Gracias a unos y otros, puedo imaginar las conversaciones que mantienen en casa sobre este tema y, en consecuencia, el grado de implicacin de la familia. Siguiendo los plantea-

Una charla, punto de partida

Este proyecto se inicia a partir de la simple charla que mantenemos en clase un da de enero en que no ha parado de llover: Jorge: Hoy hace mucha llovida. Otros: No se dice llovida. Judith: Son los ngeles quienes lo hacen, dice mi madre. Pilar: No, son las nubes que lloran. Ral: No cae de las nubes. Adrin: S, cuando estn negras. Ral: Las nubes van al Polo Norte, cogen agua y la traen. Me lo ha dicho mi padre. Adolfo: Entonces sera hielo. Ral: No, porque aqu viene y se calienta.... Bruno: Podemos ir a ver a los hombres del tiempo de la tele y que nos lo expliquen. Maestra: Slo sabemos el tiempo que va a hacer por la televisin?. Alejandro: Y en las noticias. Bruno: Y en la radio. Pilar: Y en los peridicos. Yo tengo un to que trabaja en la radio. Maestra: Pues podramos hablar con l a ver si conoce al que hace las predicciones meteorolgicas. Pilar: S, pero es muy pequeo y no cabemos todos. Maestra: Pues qu podemos hacer?. Fermn: Llamar por telfono. Seila: O escribir una carta. Maestra: Bien, podemos escribir esa carta. Mientras iremos trayendo toda la informacin que podamos y veremos cmo avanzamos....

Anlisis de las predicciones Las grabaciones en vdeo implican diversas tareas: - Interpretacin del lenguaje y de los smbolos usados en las predicciones televisivas y comparacin con las representaciones utilizadas en otros medios de comunicacin: la niebla, la lluvia, los chubascos, las heladas, el viento, la nieve, el cielo nuboso, el granizo, etc. Realizamos este trabajo de forma individual y colectiva para incluirlo luego en un dosier. - Estudio de la situacin de Zaragoza en los mapas de Aragn y de Espaa, necesario para ubicar las predicciones sobre el mapa y comprobar si coinciden con el tiempo que observamos nosotros mismos. Se establece aqu una relacin con el proyecto anterior El espacio, el planeta y la Tierra. Iniciamos la interpretacin de los mapas: buscan pueblos y ciudades, primero de forma colectiva y despus en pequeos grupos; tambin recorren con sus manos el relieve de un mapa de Aragn. - Enunciacin de hiptesis sobre la procedencia de la informacin meteorolgica. Las imgenes, cada vez de lugares ms prximos, pueden haber sido tomadas con cmaras fotogrficas desde satlites; esta conclusin muestra un claro trasvase de la informacin del proyecto anterior al actual. Estudiamos tambin los aparatos utilizados en las predicciones. - Observacin directa de los fenmenos meteorolgicos y distincin entre stos y la temperatura: gracias al termmetro sabemos si es un da caluroso o fro, independientemente de si hace sol, est nublado o hace viento. Aprendemos el funcionamiento del termmetro, de tal manera que se convierte en nuestro gua para decidir si debemos o no ponernos el abrigo al salir al patio. Informacin sobre la procedencia de las nubes En la conversacin inicial de este proyecto, Ral explica que las nubes vienen del Polo Norte, traen agua y la echan aqu. Como se trata de una

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Dos nios y una nia recorren el relieve de un mapa de Aragn.

que lo ms importante es cmo ha discurrido la investigacin.

explicacin que le ha dado su padre, y parece que el tema no ha quedado muy claro, al cabo de unos das sugerimos a Ral que pida ms informacin en casa. Trae a clase un dibujo-esquema que su hermano ha realizado para nosotros sobre la formacin de las nubes. Su aportacin nos ayuda a entender que las nubes son vapor de agua procedente del calentamiento del agua de la Tierra. Sin embargo, con estos datos no resolvemos el tema de las precipitaciones. La situacin de incgnita los estimula mucho y cada da presentan nuevas explicaciones que siguen sin dar respuesta a nuestra pregunta y que nos incitan a continuar: Si hay estrellas no llueve, y si no las hay llueve; Si hay nubes llueve, y si no las hay no llueve, Llueve cuando se ponen las nubes grises. Un da, Pilar explica que las gotas de vapor de agua se convierten en gotas ms grandes y propone realizar en la escuela un experimento que ella ha hecho en casa con su madre, con la ayuda de un cazo con agua hirviendo y una tapadera. El experimento, y algunas lecturas, nos permiten contestar a la pregunta clave: por qu llueve? Me quedan algunas dudas sobre si los nios han comprendido realmente este fenmeno, pero estoy convencida de

La carta Servir para responder a nuestra segunda pregunta (por qu los hombres del tiempo aciertan?) y la preparamos con gran ilusin. Por los vdeos aportados, estamos todos muy familiarizados con los informativos de Paco Montesdeoca y, adems, su nombre nos llama mucho la atencin. Decidimos mandarle la carta a l: elaboramos las preguntas, las repartimos por equipos y las escribimos. Entre todos decidimos qu ideas deben figurar en la carta para que Montesdeoca comprenda bien nuestras dudas e intereses. Participar en la planificacin Mientras esperamos la respuesta a esta carta, completamos algunas fichas para afianzar nuestros avances. Escribo el ndice del proyecto en un cartel y vamos anotando en l los aspectos que hemos trabajado y los que nos faltan. Planificamos una accin por si no responden a la carta. Cada da recordamos el acuerdo tomado el da anterior respecto a cmo continuar nuestro trabajo, anotamos todas las sugerencias y concretamos cundo realizarlas: -Si maana traemos la noticia del tiempo de esta noche, comprobaremos si ha acertado. -Cuando hayamos observado el tiempo y lo hayamos comparado

con las predicciones podremos anotarlo y decidir si aciertan o no. -Pues vamos a la tele y que nos expliquen cmo lo hacen para acertar. -Si no, yo llamar a mi to, que trabaja en la radio. -Cuando recibamos la carta nos dirn cmo lo saben. -Podramos hacer este experimento en la clase! (el de la evaporacin). En ocasiones, se trata simplemente de mostrar el material aportado por la maana y decidir qu haremos por la tarde: -Adrin nos ha trado un vdeo, qu ms podramos hacer hoy? -Primero vemos el vdeo, pero an queda la carta por escribir. Un da, en una asamblea, Jorge comenta de forma espontnea que uno de los libros que se llev a casa cuenta una historia que l no se cree. En el proyecto anterior habamos tratado ya el tema de la realidad-ficcin y me parece oportuno, ante el comentario de Jorge, volver a abordar esta cuestin y establecer as una relacin entre aprendizajes semejantes en situaciones distintas.

MARTA NOTIVOL.

El ndice de trabajo
La lluvia - Qu es la lluvia?, de dnde viene? - Las nubes. Su formacin. - Cundo llueve? - El agua se transforma: lluvia, nieve, granizo. La prediccin del tiempo - Programas informativos: q Televisin, radio y peridicos (smbolos). q Estudio de errores y aciertos. - Los meteorlogos. Instrumentos para predecir el tiempo: ordenadores, satlites... - Mapas: q Aragn, Espaa y el resto del mundo. q Ciudades, ros y montaas.

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Se evala el inters de nios y nias en las actividades programadas.

Como no llega la respuesta a nuestra carta, debemos acudir finalmente a los libros para responder a la pregunta de: por qu los hombres del tiempo aciertan? Para cerrar el tema les ayudo a reflexionar sobre las afirmaciones formuladas al empezar este proyecto y sobre los conocimientos adquiridos en los ltimos das. Antes pensbamos, por ejemplo, que la lluvia era el pis de los ngeles o las lgrimas de las nubes. Hoy sabemos que la lluvia es un conjunto de gotas que caen de las nubes cuando se juntan con otras y se enfran. Elaboro un cuadro con estas comparaciones, que adjuntamos al dosier del trabajo.

sistema de trabajo y desmitifican, a su vez, mi idea inicial sobre la relevancia del aprendizaje de contenidos. Aunque los contenidos son importantes, sobre todo en los programas curriculares habituales, lo es ms el propio proceso de aprendizaje y la forma en que nios y nias participan en l. En algunas actividades seudoevaluativas (tales como reproducciones de un programa meteorolgico, preguntas sobre el trabajo y representaciones en el papel), he observado qu ideas y conceptos tratados haban quedado poco asimilados. Sin embargo, si evaluamos el inters, la participacin, la colaboracin en la planificacin y el sentimiento de satisfaccin que los nios y las nias experimentan, comprenderemos sin duda el sentido de esta forma de trabajo en Educacin Infantil.

PARA SABER MS
Daz Navarro, C. (1995): La oreja verde de la escuela. Trabajando por proyectos en la Educacin Infantil, Madrid: La Torre. Ferrer, M., y Jover, M. (1996): Los lmites del aprendizaje, Cuadernos de Pedagoga, 243, pp. 67-72. Hernndez, F. (1995): Buscando la complejidad en el conocimiento escolar, Kikirik, 39, pp. 32-38. Hernndez, F., y Ventura, M. (1992): La organizacin del currculum por proyectos, Barcelona: Gra.

Valoracin global Me ha resultado muy interesante constatar que el inters de los nios y nias ha sido mayor que el mo, tal vez porque yo no estaba segura del xito del proyecto. Estoy muy satisfecha de haber conseguido planificar con ellos su propio aprendizaje: considero que ste es uno de los aspectos primordiales del trabajo por proyectos a esta edad, no slo por lo adecuado del momento (empieza a desarrollarse su capacidad organizativa) sino porque este mtodo hace que los nios y las nias se sientan protagonistas y eleva su nivel de inters. Los resultados afianzan mi confianza en este
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* Marta Notivol Gracia es maestra de Educacin Infantil. Ms informacin: CP Hermanos Marx. Segundo de Chomn s/n. 50014 Zaragoza. Tel. (976) 51 34 02/54 44 18.

MARTA NOTIVOL.