OPPIMINEN VERKOSTOSSA

Kai Hakkarainen
Helsingin yliopisto, psykologian laitos

kai.hakkarainen@helsinki.fi
www.helsinki.fi/science/networkedlearning

ISBN: 951-0-28186-7

Riikka Pyysalo Kirsti Lonka

ISBN: 951-0-25866-0

ISBN: 0080445411

Psykologian rajoitukset

Taso I: Verkostoitunut asiantuntijuus (yksiln oppiminen yhteisn tuella) Taso II: Oppiva verkosto (yhteisjen verkoston oppiminen) Tmn hetkinen psykologinen tietmys tarjoaa vlineit pasiassa tason 1 oppimisen hahmottamiseen. Tason II oppimisen selittminen vaatii uuden tietmyksen luomista teoreettisen ja empiirisen tutkimuksen vlityksell!

Asiantuntijuuden ja oppimisen vertauskuvat

Tiedonhankintavertauskuva (mielensisinen nkkulma) Tiedonluomisvertauskuva (uutta luova oppiminen) Osallistumisvertauskuva (vuorovaikutus -nkkulma)

Hajautetun lykkyyden muotoja

Fysikaalisesti hajautunut lykkyys
- A tte lun ulkoista mija nen - Ideoiden kehittely -U lkoine n muistikentt

Sosiaalisesti hajautunut lykkyys

lyllisen toiminnan proteesit

Asiantuntijakulttuurit kristallisoivat osaamistaan tyvlineisiin ja muihin artefakteihin (I. Tuomi) Kognitiivinen kuorma voidaan jakaa ihmisten ja ulkoisten ajattelun apuvlineiden kanssa ly laajentavat apuvlineet tai tekoraajat Apuvlineiden integroituminen toimijaan

Verkostolykkyys

Ihmiset pystyvt luomaan artefaktien ja toinen toistensa kanssa korkeamman tasoisia lyllisi jrjestelmi Merkittvt lylliset saavutukset edellyttvt vastaavan kollektiivisen toimijaverkon luomista. Verkostolykkyyden kehittminen edellytt toimijoiden luovaa lyllist sopeutumista ja pitkaikaista ponnistelua lykkyys valautunut yksilllisten ja kollektiivisten lyllisten prosessien yhteensovittamiseen

Sosiaalisesti hajautettu lykkyys

Ihminen voi ylitt rajoituksensa jaetulla ongelmanratkaisulla Useat nykyajan ongelmat ovat liian avoimia ja monimutkaisia yksiln kannalta

Vygotsky: lhikehityksen vyhyke

Dynaaminen lyllisen kehityksen vyhyke Itsens ylittminen yhteisn tukemana Asiantuntijakulttuurin vaativien suorituskriteerien omaksuminen

Oppimisen moninaiset tikapuut (John-Steiner, 2000)

Ksitteelliset tikapuut (periaatteiden tajuaminen) Toiminnalliset tikapuut (ideoiden muuttaminen tehokkaaksi toiminnaksi) Sosiaaliset tikapuut (verkostojen rakentaminen) Sosioemotionaaliset tikapuut (tuen ja luottamuksen tarjoaminen)

Kollektiivinen lhikehityksen vyhyke (Engestrm, 1987)

Oppiva verkosto luo yhteyksi kulttuurisesti kehittyneisiin jljiteltviss oleviin kytntihin Onnistuneen suorituksen kriteerit muuttuvat oppivassa verkostossa asteittain vaativammiksi (II asteen ymprist)

Transaktiivinen muisti

Tiimin jsenten tiedon ja toiminnan suhteuttaminen siihen kuka ryhmss tiet mitkin. Lhtkohtana on yhteisess toiminnassa syntyv metatieto osaamisen jakautumisesta Voiko verkostolle kehitty transaktiivinen muisti?

Asiantuntijuuden kehityssuuntia (Engestrm, 2002)

Vertikaalinen oppiminen:
yhteisn erityisosaamisen kehittminen

Horisontaalinen oppiminen:
osaamisten vastavuoroinen rikastaminen oman yhteisn osaamisen suhteuttaminen (valaminen ja hitsaaminen) muiden osaamiseen asiantuntijaverkossa

Relationaaliset taidot
(Nishiguchi, 2001)
Relationaaliset taidot sallivat sen, ett yksil tai yhteis voi hydynt sosiaalisessa verkostossa piilev asiantuntijuutta ja osaamista. Niiden perustana on metatieto muiden henkiliden, yhteisjen ja organisaatioiden tiedosta ja heikkouksista ja vahvuuksista yhteistykumppaneina. (Henkilstn kierrttminen verkostossa ja verkoston osaamisanalyysit)

Metatieto (tietoa tiedosta)

Tiet minklaisia tietoresursseja ja osaamista esiintyy verkostossa Tiet mik on mahdollista, vaikka ei tietisi kuinka Tiet millaisia ongelmia toimija ratkaisee ja minklaisia proteeseja hn kytt Tiet mihin toimija pystyy ja mit hn osaa Tiet mit asioita ei itse viel tied Hahmottaa yhteistymahdollisuuksia ja niiden etuja

Asiantuntijatyn pienoismaailmat (Barabasi, 2002)

Suunnittelu/ tuotekehitys

Asiakkaat Markkinointi Tuotanto sisiset muurit

Raja-aitojen ylittminen
Sosiaalisten yhteisjen vlill on nkymttmi raja-aitoja Oman osaamisen kehittyminen on niden raja-aitojen ylittmist Rajojen ylitys on sek emotionaalisesti ett lyllisesti kuormittavaa Tiedon portinaukaisijat avainasemassa

(Palonen, Hakkarainen, & Lehtinen, 2004)

Vahvat ja heikot linkit

Vahvat linkit ovat yhteistyhn sitovia suhteita tai yhteyksi toimijoiden vlill. Heikot linkit ovat siltoja luovia suhteita tai yhteyksi toimijoiden vlill.

vastavuoroisia suhteita, jotka vaativat paljon resursseja, mutta vlittvt sosiaalista tukea ja hiljaista tietoa. usein epsymmetrisi luonteeltaan siin mieless, ett vain toinen osapuoli pit niit yll eivtk ne tarjoa sosiaalista tukea. yhdistvt eri tietokulttuureja

Verkoston oppiminen: uusien heikkojen yhteyksien luomista ja muuttumista vahvoiksi yhteyksiksi

Tihen yhteistyn verkosto (Mattson,

2004)

Sijaintipaikka A Sijaintipaikka B

Osaamisen metatietoverkosto (Mattsson, 2004)

x<1 1<x<5 5 < x < 10 10 < x < 15 15 < x

Tytovereiden kyttminen tietoresurssina (avunanto)

Funktio A Funktio B Hallinto

n = osaamista hydyntvien tytovereiden lukumr

Mattsson, 2004

Tiimiprofiilit ja tietmyksen jakaminen (Palonen ym., 2003)

90 80 70
tiimi 2

Kognitiivisesti keskeinen asema, alhainen vuorovaikutustaso

Kognitiivisesti keskeinen asema, korkea vuorovaikutustaso

kognitiivinen keskeisyys

60
tiimi 5

tiimi 4 tiimi 6 tiimi 10 tiimi 1 tiimi 3 tiimi 8 tiimi 9

50 40 30
tiimi 7

20 10 0 Kognitiivisesti reunainen asema, alhainen vuorovaikutustaso 0,5 0,6 0,7 Kognitiivisesti reunainen asema, korkea vuorovaikutustaso 0,8 0,9 1,0

tiimin sisisen vuorovaikutuksen tiheys

(Paavola & Hakkarainen, painossa)

Trialogisuus/kohteellisuus

Tapahtuuko verkostossa vain toiminnan koordinaatiota? Onko oppiva verkosto organisoitunut jonkun kohteen kehittmisen ymprille? Miss mrin tm on jaettu osanottajien kesken? Minklaisia nm kohteet ovat? (ksitteit, malleja, konkreettisia tuotteita, kytntj tai projekteja) Kuinka ne kehittyvt ja muuntuvat verkoston oppimisen kuluessa? Mik on kohteiden rooli osanottajien toiminnassa? Vlittvtk ne osanottajien vuorovaikutusta?

Kohteellisuus ja luovuus
(Howard Gruber)

Sek yksilllisen ett sosiaalisen luovuuden perusta pitkjnnitteinen ja jrjestelmllinen tyskentely jonkun kohteen kanssa Luovuus on toiminnan jrjestmist niin, ett kohteellinen tyskentely on mahdollista Toisiaan tukevien hankkeiden kehittyvn verkoston luominen (organisoituminen kohteiden mukaan)

Toimintajrjestelm
(Engestrm, 1987)

Tyvline

Toimija

Objekti

Tuote

Snnt

Yhteis

Tynjako

Yhteisn sosiaalisiin kytntihin ankkuroitunut toimintatapa Toimija voi olla yksil tai yhteis Historiallisesti muodostuneet jnnitteet tekijiden vlill johtavat kehitykseen

Oppiva verkosto

Yhteinen kehittmisen kohde ja visio Kollektiivisen vastuun ottaminen osaamisen kehittmisest (tiimi, organisaatio, verkosto) Kehittmistyst saatujen kokemusten jrjestelmllinen erittely ja muuntaminen uusiksi yhteisiksi kytnniksi ja toimintarutiineiksi (kulttuurinen oppiminen) Kehittmiskulttuurin asteittainen juurruttaminen toiminnan perustaksi

Alueellisen verkoston oppiminen

Asukkaat
Yhteislline

n ty

Yritykset

Yhteinen kehittmiskohde tai visio

ty n line l eis Yht

Kansalaisyhteist

Paikalliset viranomaiset Uuden toimintajrjestelmien verkoston luominen

Uusi laajentunut toimintajrjestelm - Uusi yhteis - Tynjako - Jaettuja periaatteita

Verkoston laajeneva oppiminen

(Engestrm, 2000)

Laajenevan oppimisen horisontaalinen ulottuvuus Toimintajrjestelmien vlisten rajojen rikkomisen prosessi Kollektiivisten suhteiden ja jaettujen kytntjen uudelleen neuvottelua. Uuden kollektiivisen toiminnan maamerkkien verkoston rakentamista ja vakiinnuttamista

Verkostonkkulman mahdollisuudet ja rajat

1.

2.

3.

Ihmisen asiantuntijuus on aina verkostoitunutta. Merkittvt lylliset saavutukset eivt ole mahdollisia ilman verkostoja. Verkostoituneeseen asiantuntijuuteen liittyy jnnitteit, hiriit, repemi ja ristiriitoja, joiden ratkaisemisella usein avainasema kehityksess Verkoston oppimista ei voida pelkist yksiln/yhteisn oppimiseen, vaan sill on omalakisuutta (mit se sitten onkin)

Verkosto-oppimisen jnnitteit

Tietmyksen jakamista rajoittavat yhteisjen sisiset ja niiden vliset muurit (boundaries) (sijainti, historia, ammattiala, kulttuuri, aiemmat siteet) Verkoston oppiminen edellytt tietoiseen ponnisteluun perustuvaa raja-aitojen rikkomista Verkoston osaamisella on taipumusta keskitty harvoille toimijoille Verkosto-oppiminen perustuu suhteellisen hitaaseen sosiaalisten kytntjen muutokseen

Verkosto-oppimisen arviointi

Minklaisia uusia verkostosidoksia muodostuu? Syntyyk uutta metatietoa verkoston osaamisesta, joka mahdollistaa mielekkn kohteellisen tyskentelyn. Kehittyyk yhteisist kohteista keskustelua jsentvi kulttuurisia ksitteit ja malleja (black-boxing). Millaisiksi artefakteiksi (tyvlineiksi) oppiminen esineellistyy? Miss mrin verkoston oppiminen kiteytyy jaetuiksi kytnniksi (uusien vahvojen yhteyksien syntyminen) Miss mrin syntyy uusia yhteisi kohteita (yhteisi tuotteita tai projekteja) ja kuinka ne kehittyvt?