MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I INOVRII DIRECIA GENERAL EDUCAIE TIMPURIE, COLI, PERFORMAN I PROGRAME SCRISOARE METODIC pentru cadrele

didactice din nvmntul precolar Incluziune social, management eficient i calitate n educaie nvmntul romnesc dispune de resurse nebnuite de rennoire, mbinnd tradiia cu cerinele vieii contemporane. Modificrile prin care acesta a trecut n ultimii 20 de ani o dovedesc cu prisosin. De asemenea, tim c tradiia impune i comportamentul demn, seriozitatea trebuie s ne fie permanent n atenie, ca i gndul c ne pregtim pentru o societate modern, n care profesionalismul este singurul mod de a izbndi. Consftuirile din acest an colar s-au desfurat, att la nivel naional ct i la nivel judeean, avnd ca tem de dezbatere trei concepte vehiculate din ce n ce mai des n ultimii ani n documentele de politic educaional i n ntlnirile formale ale specialitilor, respectiv: Incluziunea social, eficien managerial i calitatea n educaie. n acest context, dorim s aducem n atenia dumneavoastr un set de recomandri, n vederea implementrii conceptelor luate n discuie la nceputul anului colar. La nivelul unitilor de nvmnt Elaborarea unor planuri de dezvoltare instituional care s in cont de nevoile reale ale instituiei i ale comunitii din care aceasta face parte i care s fie n deplin concordan cu politica la nivel naional i judeean n domeniu; Elaborarea unor planuri manageriale n care msurile pentru incluziune social i asigurarea calitii s fie clar evideniate (o atenie deosebit va fi acordat mediului educaional stimulativ, procesului de desegregare, egalitii de gen, proteciei i promovrii drepturilor copilului, susinerii dezvoltrii profesionale a angajailor, precum i implicrii comunitii n viaa instituiei de nvmnt); Constituirea de grupe de precolari, respectnd prevederile legislative n vigoare i principiile educaiei incluzive; Elaborarea i monitorizarea cu atenie deosebit a planificrii asistenelor la clas (planificrile vor viza ndeosebi aplicarea corect a curriculumului naional, precum i competenele de comunicare, proiective, manageriale i evaluative ale cadrelor didactice);

Analiza i transmiterea ctre ISJ a nevoilor de formare ale personalului didactic n domenii precum: Metode active de nvare, Educaie incluziv, Dezvoltare durabil, Managementul de proiect, Asigurarea calitii etc.; Formarea personalului propriu din subordine, n vederea elaborrii proiectelor cu finanare extern; Participarea activ i cu responsabilitate la programele educaionale iniiate de MECI pentru nvmntul precolar (S citim pentru mileniul III, Ecogrdinia, Kalokagathia, Educaie incluziv n grdinie, PETI Program de Educaie Timpurie Incluziv. PRET Programul Naional de Reform a Educaiei Timpurii, Programul de educaie parental Educm aa etc.); Implementarea cu rigurozitate a proiectelor educaionale iniiate de instituia de nvmnt sau derulate n parteneriat cu diveri actori din comunitate. La nivelul grupei/clasei Organizarea mediului educaional conform prevederilor curriculumului specific i n acord cu principiile educaiei incluzive; Planificarea i desfurarea activitilor instructiv-educative n acord cu prevederile curriculumului specific i cu respectarea principiilor educaiei incluzive i ale managementului eficient; Utilizarea n activitatea cu precolarii a materialelor i a auxiliarelor didactice avizate MECI i/sau confecionarea lor, cu respectarea principiilor privind sigurana, calitatea, aspectul estetic i concordana cu programa colar specific; Organizarea de i participarea la evenimente didactice (activiti metodice, cercuri pedagogice, simpozioane, conferine, sesiuni de comunicri tiinifice etc.) care abordeaz tematica educaiei incluzive, nvarea difereniat, calitatea n educaie, managementul clasei etc.;

Planificarea i derularea unor activiti n parteneriat (activiti extracolare, activiti cu prinii, activiti cu coala, activiti n cadrul unor proiecte educaionale etc.) n care s fie atinse i obiective ale educaiei incluzive/educaiei difereniate sau ale asigurrii calitii n educaie.

n continuare, avnd n vedere faptul c ne aflm la un an de la aplicarea noului curriculum pentru copiii cu vrste ntre 3 i 6/7 ani, v supunem ateniei dou subiecte de interes, respectiv proiectarea i evaluarea, pentru care am ncercat s conturm cteva precizri, n vederea eliminrii unor disfuncii sesizate pe parcursul anului colar anterior. DESPRE PROIECTARE I DESPRE CEEA CE TREBUIE EVITAT N DESFURAREA ACTIVITILOR LA CLAS

Prezentul curriculum, aprobat prin O.M.nr.5233/01.09.2008, este structurat pe ase mari teme:

Cine sunt/ suntem? Cnd, cum i de ce se ntmpl? Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? Cum planificm/ organizm o activitate? Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Ce i cum vreau s fiu?

Ordinea prezentrii lor nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd, pentru o tem sau alta, fie se pot derula cu copiii diferite proiecte tematice, fie se aleg teme pentru sptmni independente. Principalele reguli legate de proiectarea anual i, respectiv, sptmnal sunt: 1. Dup ce am stabilit care sunt grupele cu care vom lucra n anul colar curent, adunm ntreg colectivul de cadre didactice al grdiniei; 2. Fiecare coleg va avea n fa calendarul aferent perioadei de derulare a anului colar, ordinul MECI cu structura anului colar, tabelul cu cele ase teme anuale de studiu i descriptivul fiecreia; De asemenea, colegele vor putea s consulte tabelele destinate fiecrei teme (pe grupe de vrst), ndeosebi coloana cu coninuturi i sugestiile de teme din subsolul acestora; 3. Fiecare coleg (grup de colege de la aceeai grup de nivel) i planific proiectele (cu tem, durat, focus etc.) pe care dorete s le deruleze cu copiii n anul colar n curs i le plaseaz n dreptul temelor de studiu din tabelul centralizator; Se ine cont de nivelul de vrst al copiilor din grup, de ceea ce ne precizeaz Metodologia de aplicare a noului curriculum (la cei mai mici, de 3-5 ani, pot s ating minimum 4 teme de studiu, deci pot s am un minimum de 4 proiecte anuale; proiectele pot avea o durat maxim de 5 sptmni; pot avea i proiecte transsemestriale; numrul maxim de proiecte poate fi de 7; nu e obligatoriu s ncep cu prima tem de studiu anul colar etc.); 4. Dup ce fiecare i-a aezat proiectele n tabelul centralizator, se verific n grup dac proiectele au coeren i pe vertical (respectiv, ce se mai adaug pe o tem de studiu, de la o vrst la alta); 5. Apoi, fiecare depisteaz care sunt perioadele rmase neacoperite (de la finalizarea unui proiect la nceperea altuia), ct de lungi sunt ele, ce anume a rmas neacoperit din descriptivul temelor de studiu sau din coninuturile sugerate n tabelele pe teme i grupe de vrst (din curriculum), ce evenimente sunt n perioada respectiv (ecologice, naionale, religioase, internaionale etc.) i, astfel,

stabilete care vor fi temele sptmnilor independente, subsumndu-le i pe acestea, dup caz, temelor de studiu din curriculum. Odat fcute aceste precizri, ne rezervm dreptul de a lista cteva dintre aspectele care trebuie evitate n activitatea desfurat cu precolarii i pe care le considerm excese sau deficiene metodologice sau organizatorice: A utiliza, n activitile desfurate cu copiii pe domenii experieniale (Limb i comunicare, tiine, Om i societate), numai fie/caiete de lucru; A ncrca mediul educaional al grupei cu materiale care nu sunt n acord cu tema studiat sau cu momentul parcurs din anul colar; A lsa grija opionalului pe umerii profesorului care l desfoar, fr a acorda atenie faptului c aceast activitate presupune munca n echip; A nu implica precolarii n amenajarea mediului educaional i n procesul de evaluare al activitilor/proiectelor; A utiliza n exces mijloacele audio-vizuale (televizor, casetofon, computer etc.) pe durata unei zile de activitate cu copiii; A evita, n mod deliberat, activitile n aer liber prevzute de Metodologia de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrste ntre 3 i 6/7 ani; A fora copiii s nvee s scrie toate literele alfabetului; A utiliza caiete tip I pentru a deprinde copiii precolari s scrie litere ca la coal. DESPRE EVALUARE Orice program educaional de calitate prezint un curriculum bine definit, cu obiective clare att pentru dezvoltarea copilului ct i pentru evoluia academic a acestuia. Dar, s nu uitm c acesta este doar marcajul pentru traseul cltoriei pe care o programm pentru cei mici, n lumea fr margini a cunoaterii. n acest context, ne putem ntreba: cum tim c suntem pe drumul cel bun i cum msurm progresul fiecruia fa de punctul zero ? Multe strategii pot fi folosite pentru evaluarea progresului copiilor, dar primul i cel mai important lucru este planificarea procesului de evaluare n sine. Pornind de la acest prim pas, ntr-o scrisoare metodic din decembrie 2007 au fost fcute cteva sugestii cu privire la unele modaliti/instrumente de evaluare ale cror beneficii sau vzut n timp. ntre acestea se numrau: portofoliul copilului (instrument complex de nmagazinare a datelor despre progresului copilului), lista cu comportamentele (un

instrument de evaluare care ne pune la dispoziie reperele importante dup care putem face urmrirea progresului colar), precum i observarea i nregistrarea unor observaii privind progresul copiilor. n acest moment, odat cu nceputul anului colar, am dori s facem cteva precizri legate de evaluarea copiilor, innd cont i de prevederile noului curriculum. Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Totodat, evaluarea trebuie s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (descrierea strii de fapt i identificarea aspectelor care perturb dezvoltarea copilului). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date confirmate de portofoliul copilului, fie etc. De asemenea, cu acest prilej, este necesar s aducem n discuie cteva dintre aspectele legate de cele trei tipuri de evaluare:

La fiecare nceput de an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii de date despre copii (evalurii iniiale). Educatoarele vor observa copiii n timpul diferitelor momente ale programului zilnic i vor dialoga att cu prinii ct i cu copiii n vederea obinerii unei imagini ct mai apropiate de realitate, cu privire la dezvoltarea psiho-fizic i nivelul de cunotine i deprinderi al copiilor din grupa la care lucreaz. Toate aceste informaii vor fi strnse n Caietul de observaii al copiilor i vor sta la baza elaborrii Caracterizrii grupei i, ulterior, a planificrii calendaristice anuale. n ceea ce privete evaluarea continu, educatoarele au o serie de oportuniti n programul zilnic pentru realizarea acesteia. Totodat, nu trebuie s pierdem din vedere procesul de evaluare derulat ca parte a fiecrui proiect derulat cu copiii pe parcursul anului colar. Sfritul semestrului I, sfritul anului colar sau sfritul de ciclu necesit o evaluare mai atent. Este vorba de evaluarea sumativ, care nu necesit delimitri fixe ca durat n timp i care va avea n vedere fie stabilirea pailor care urmeaz n parcurgerea curriculumului (ce urmeaz s desfurm cu copiii n semestrul II sau n anul colar urmtor), fie culegerea datelor pentru ntocmirea fielor de evaluare a copilului sau a fielor psiho-pedagogice de acces n nvmntul primar. Ca i n cazul evalurii iniiale, se recomand utilizarea unei palete largi de mijloace i instrumente de evaluare i evitarea excesului de fie de lucru, cu scopul de a conferi copilului siguran i detaare n timpul acestui proces.

n ncheiere, a aduga faptul c, fiecare an colar ne asigur confortul i sigurana prin demersuri de continuitate i ne provoac prin elementele de noutate care, iminent, i fac apariia.

Aadar, ca elemente ale continuitii, PROGRAMELE EDUCAIONALE i CONCURSURILE iniiate i derulate pn n prezent la nivelul nvmntului precolar i vor continua activitile. De aceea, considerm c este oportun s punem la dispoziia colegelor noastre o list ct mai complet cu acestea i, separat, s listm noutile, dup cum urmeaz:

Programul naional de educaie a prinilor Educai aa (Fundaia Copiii Notri i MECI); Programul de educaie a viitorilor prini (ARED, UNICEF i MECI); Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim pentru mileniul trei (MECI, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MECI, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport Kalokagathia (MECI, inspectorate, grdinie, comuniti locale); Programul naional de mbuntire a accesului la educaie PHARE Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate (PHARE, Guvernul Romniei); Programul de educaie timpurie incluziv PETI (Banca Mondial, MECI); Programul de reform a educaie timpurii PRET (Banca European de Dezvoltare, MECI); Programul de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale ale copiilor (Centrul Parteneriat pentru Egalitate, UNICEF, MECI); Programul Educaia incluziv n grdinie (Asociaia RENINCO, UNICEF, MECI); Proiect Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare pentru tine (MMFES, MECI, DGAS mun. Bucureti, ANOFM, Bernard Brunches International); Proiect de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a parcurgerii Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo (CD Press, MECI); Piti-Clic i Dublu-Clic, concursuri de creativitate pentru cadrele didactice (INFOMEDIA Pro, MECI); Cu Europa la joac, concurs de stimulare a abilitilor intelectuale i de creativitate pentru copiii precolari i colari mici (Editura Diana, MECI); Piticot, concurs de cunotine pentru copiii precolari (Asociaia Olimp, MECI).

NOUTI: Proiect Filip i cheia fermecat (Editura RAVISION, MECI); SMARTY, concurs de cunotine pentru copiii precolari, pe domenii experieniale, (Asociaia SMARTY, MECI). De asemenea, dup cum deja v-ai obinuit, ne gndim s lansm pentru acest an colar dou mari teme de reflecie, care pot fi abordate n cadrul activitilor metodice sau al cercurilor pedagogice: CALITATEA TOTAL N EDUCAIE i PREDAREANVAREA INTEGRAT.

DIRECTOR GENERAL, Liliana Preoteasa Viorica Preda INSPECTOR GENERAL,