Ars nova en Francia

Desde finales del siglo XIII, las innovaciones rtmicas introducidas por Petrus de Cruce abrieron camino para nuevas audacias. Los testimonios en que los propios msicos reconocan la innovacin de la msica de principios de este siglo aparecen hacia 1320, en la forma de dos tratados: el Ars Nove Musice de Johannes de Muris y el Ars Nova de Philippe de Vitry. El tratado de Johannes de Muris es probablemente el ms antiguo de los dos, pero fue la obra de Vitry la que prest su nombre a la msica del siglo XIV. En l complet y codific todo el arsenal de signos musicales utilizados en su tiempo. Por fin se daba un sistema coherente y aparecan unos signos de compases para determinar el movimiento o la unidad sobre la que basar el movimiento, lo cual supuso una innovacin extraordinaria.

Francesco Landini. Paralelamente, se desarroll un dulce gnero nuevo de composicin que, posteriormente, se denomin Ars Nova italiano o Trecento, tomando en prstamo el trmino que define la msica francesa de esa misma poca. La polifona profana italiana apareci y floreci de forma repentina en el siglo XIV, sin antecedentes aparentes. Por ello, se ha argumentado que el trmino ars nova no debera aplicarse a una msica que parece haber surgido con independencia de las formas musicales y del sistema de notacin que caracteriza al ars nova francs. Los compositores que escogan obras en verso para ponerles msica (madrigales, ballatas), ignoraban el motete, tal vez porque lo consideraban demasiado intelectual, y escriban obras slo para dos o tres voces orientadas, ms bien, hacia la bsqueda de la gracia meldica

Caractersticas de la Didctica Del anlisis de las estructuras sintctica, semntica y organizativa de la Didctica se deducen sus principales caractersticas:

Tener un sentido intencional. Su configuracin histrico-social. Su sentido explicativo, normativo y proyectivo. Su finalidad interventiva o prctica. Su interdisciplinariedad. Su impredecibilidad o indeterminacin.

Tener un "sentido intencional" quiere decir que todos los procesos didcticos que se llevan a cabo en las aulas tienen por finalidad la consecucin de los objetivos establecidos en los currculos a fin de conseguir el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motrices, de relacin y de integracin social. Por ello la Didctica es una disciplina pedaggica orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos (Medina, 2002: 7). Su "configuracin histrico" social se refiere a que el ensear y el aprender ha sido connatural al hombre desde su existencia y que el aprendizaje tiene una importante dimensin social porque aprendemos en relacin con los dems y para integrarnos eficaz y creativamente en la sociedad. En palabras de Bruner (2000: 22), "el aprendizaje y el pensamiento siempre estn situados en un contexto cultural y siempre dependen de la utilizacin de recursos culturales". Su "sentido explicativo, normativo y proyectivo", en funcin de su propia epistemologa al ser un saber terico que explica y da normas, prctico que interpreta y aplica, y artstico y creativo que se ajusta a la realidad pasada, presente y posible (las tres "ps" planteadas por Bruner, 2000: 106). En cuanto a su "finalidad interventiva" ha quedado justificada cuando nos hemos referido a su carcter prctico. Tambin Medina se refiere a este aspecto, diciendo que es una disciplina de gran proyeccin prctica ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes a fin de conseguir el perfeccionamiento de ambos. Su "interdisciplinariedad", por su situacin dentro de las Ciencias de la Educacin, que constituyen un sistema multidisciplinar que la fundamentan cientficamente y con las que establece relaciones de mutua cooperacin cientfica. Por ltimo, "su indeterminacin", a la que ya nos hemos referido, es una consecuencia de la complejidad del sujeto y el objeto de la Didctica, as como de los contextos socioculturales en los que se desarrolla, lo que justifica su dimensin artstica, e innovadora. Nombre: Jos Adolfo Hernndez Cua