TEORAS DEL APRENDIZAJE:

Jean Piaget Lev Vigotsky

Ariel Severo 2 D IFD Tacuaremb Mayo/2012 Materia: Psicologa de la Educacin Docente: Sra. Mara Julia Pedronzo
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A) Introduccin y justificacin

El presente trabajo domiciliario est realizado a los efectos de cumplir con uno de l requerimientos especficos de la materia de Psicologa de la Educacin, que har las veces verificacin escrita en el presente ao. Para llevar a cabo el mismo, tomamos en cuenta lo trabajado en clase hasta el momento, particular las distintas teoras psicolgicas del aprendizaje. Tenemos que estas teoras de aprendizaje son aquellas que describen la manera en que l tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya nosotros tenemos y nueva informacin que estamos tratando de aprender. A su vez dentro de estas teora del aprendizaje, tenemos diferentes corrientes, a sab conductismo, cognitivismo, constructivismo, teoras eclcticas, de cambio conceptual. Asimismo, el enfoque constructivista, tiene aportes del conductismo y del cognitivismo. Ese constructivismo tratar de equiparar el aprendizaje con la creacin de significados a pa de experiencias. El aprendizaje humano ser una actividad que el sujeto realiza a travs de experiencia con el entorno. En el constructivismo psicolgico los modelos tericosno ven al ser humano como un receptor pasivo de experiencias aprendizajesni como esclavos de y pasiones sino como constructores activos , de sus estructuras de relacin. Desde una postura psicolgica y filosfica argumenta que el individuo forma o construye gr parte de lo que aprende y comprende. Destaca la situacin en la adquisicin y perfeccionamiento las habilidades y los conocimientos. Desde el punto de vista del constructivismo, el maestro ensea en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino q acuden a materiales con lo que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulacin interaccin social. Un supuesto bsico del constructivismo es que los individuos son participan activos y deben re-descubrir los procesos bsicos. Y dentro de este constructivismo, es que ubicamos a los autores que desarrollaremos: Je Piaget y Lev Vigotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstrucc interna.

B) Desarrollo 1. Teora del aprendizaje de Piaget

Tratar de explicar el desarrollo y la formacin de los conocimientos recurriendo al proce central de la equilibracin, entendido ste como estados en los que se articulan equilibr aproximados, desequilibrios y reequilibraciones. Esta secuencia es la que va a dar cuenta de equilibrio mvil y en constante superacin, siendo por lo tanto un proceso y no un estado.

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la de Piaget son las siguientes: teora a- El funcionamiento de la inteligencia: En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares esconceptode inteligenciacomo el proceso denaturalezabiolgica. Para l el ser humanoes un organismovivo que llega al mundo con una herenciabiolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limita aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizaci y adaptacin. La mente humana, acuerdocon Piaget,tambinopera en trminos de estas dos de 2

funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherente estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entor La funcin de adaptacinen los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a de dos procesos travs complementarios: la ASIMILACIN LA ACOMODACIN. Y La asimilacinse refiere al modo en que organismose enfrenta a un estmulo un del entornoen trminos de organizacin actual, mientrasque la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediantela asimilaciny la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestroaprendizajea lo largo deldesarrollo(reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a del desarrollocognitivo. Para travs Piaget asimilaciny acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. E equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobier la relacinentre la asimilaciny la acomodacin. b- El conceptode Esquema. El conceptode esquema aparece en la obra de Piaget relacincon el tipo de organizacin en cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados algo, a un esquema mental, a una estructura mentalorganizada. Para Piaget, un esquema es una estructura mentaldeterminada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que permite agruparlos en clases y verrelacinque tienen los miembros de una clase con los de otras. la En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificacion perceptuales. c-El proceso de equilibracin. Aunque asimilaciny acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo,relacinentre ellas es cambiante de modo que la la evolucinintelectuales la evolucin de esta relacinasimilacin/ acomodacin. Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilaciny acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracinjerrquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo conceptode suma importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? E decir, cuandoentran encontradiccinbien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira unCONFLICTOCOGNITIVOque escuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investig descubre,...etc, hasta llega conocimientoque le hacevolver de nuevo al equilibrio cognitivo. al d- Las etapas del desarrollocognitivo. En lateora de Piaget, el desarrolloIntelectualest claramente relacionado con el desarrollobiolgico. El desarrollointelectuales necesariamente lento y tambinesencialmente cualitativo: la evolucin de inteligenciasupone laaparicinprogresiva de diferentes etapas que se la diferencia entre s por la construccinde esquemas cualitativamente diferentes. La teora de Piaget descubre los estadios desarrollocognitivodesde lainfanciaa la de adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a de los reflejos innatos, se partir organizan durante la infanciaen esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la y la adolescenciaen infancia complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. e- Implicaciones educativas de la teora de Piaget 3

Piaget parte de que laenseanzase produce"de dentro hacia afuera". Para lla educacintiene comofinalidadfavorecerel crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es resultadode unos procesos el evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse maneraque favorezcan los de procesos constructivos personales, mediantelos cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el nio tenga que aprenderen solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del pedaggico piagetiano es, modelo justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Las implicaciones del pensamientopiagetiano en el aprendizajeinciden en la concepcinconstructivista del aprendizaje. Los principios generales pensamientopiagetiano del sobre elaprendizajeson: 1. Los objetivos pedaggicos deben, ademsde estar centrados en el nio, de las partir actividades del alumno. 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servic del desarrolloevolutivo natural. 3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca mtodode del descubrimiento. 4. El aprendizajees un proceso constructivointerno. 5. El aprendizajedepende del nivel de desarrollodel sujeto. 6. El aprendizajees un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En eldesarrollodel aprendizajeson importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. La interaccinsocial favorece el aprendizaje. 9. La experiencia fsica supone una toma de concienciade la realidadque facilita lasolucinde problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizajedeben estructurarse de maneraque se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conju del conocimiento(aprendizaje interactivo). e- Algunos ejemplos prcticos En el caso de los bebs, por ej., cuando el mismo trata de succionar el pezn de la madre, principio le cuesta, pero poco a poco ya encontrar ms facilidad para encontrar y succionarlo. Inclu despus, lograr succionarse el dedo pulgar, un dedo del pie, pero sabr diferenciar bien que el pez lo succiona para alimentarse, se dice que lo asimil a ese esquema. Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un lpiz frente a una hoja de pap garabatea. Podemos decir que es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero si el nio aprende discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo aprendizaje, en el que interviene la orientacin del profesor, lo que le permite distinguir el cuadra entre los dems cuadrilteros. Primero asimila el concepto de cuadrado y luego, con la orientacin maestro, acomoda ese concepto y puede distinguir al cuadrado de los dems cuadrilteros. Damos plasticina a diferentes nios y les decimos que empiezen a trabajar. Al rato algun dirn que tiene menos que otros. Ac vemos un ejemplo de Piaget, ya que al cambiar de for piensan que tienen menos, o sea, que se les explicar (asimilacin) y ellos comprendern lue (acomodarn la idea de que no tienen menos) y seguirn trabajando en la construccin de diferen formas.

2. Teora del aprendizaje de Vigotsky

a- Importancia Esta teora no ha sido tenida en cuenta durante muchos aos y como as tambin tie vigencia y plena actualidad. Vemos que la misma fue de alguna manera desconocida por varias dcadas, no slo en psicologa burguesa occidental, como suelen de cir los psiclogos soviticos, sino incluso en su propio pas, donde no existan rreras idiomticas que justificaran ese aislamiento, sino ms bien ba ideolgicas y debidas a la evolucin interna de la psicologa sovitica. Eso hizo que no tuviera u continuacin adecuada. Si bien un grupo de colaboradores de Vigotsky, encabezado por Lu Leontiev, Zaporoshets, etc., ha seguido trabajando durante muchos aos en desarrollar sus ideas, puede decirse que el clima social e intelectual en que se movan haya sido muy favorable a empresa. Durante muchos aos, en que la psicologa sovitica mantena una orientac esencialmente asociacionista, sada en las ideas de Sechenov y sobre todo Pavlov, en la Unin ba Sovitica se consideraba que la obra de Vigotsky era idealista e intelectualista. Sin embargo, la extraordinaria lucidez de los anlisis realizados en su tiempo por Vigotsky c respecto a la adquisicin de conceptos espont y cientficos, hace que sus ideas hayan sido en neos gran medida confirmadas por trabajos tan distantes de su propio pensamiento como los de Ros sobre la formacin de categoras naturales, o los recientes estudios sobre la influencia de concepciones espontneas de los alumnos en la compren de nociones cientficas (Driver). Por sin todo ello, la teora vigotskiana del aprendizaje resulta hoy de lama actualidad, aunque muchos mxi aos despus siga siendo todava el boceto de una teora ms que una teora propiamente dicha. Vemos que recibe como influencias a Piaget y a la Gestalt, a partir de una posicin decidida contra del asociacionismo y el mecanicismo que comenzaban a dominar en las teoras psicolgic Tambin tiene diferencias con ellos. La psicologa en ese momento sufra una escisin, por un lado una psicologa idealista, hondas races filosficas. Representado sobre todo por la fenomenolgica alemana. Y otro naturalis de carcter asociacionista y en definitiva mecanicista, segn el cual la psicologa deba concebi ms bien como una rama de la fisiologa, para lo cual se contaba con el fuerte apoyo de las ideas Pavolv. Frente a este panorama que enfrent cuando empez a interesarse por la psicologa, pen que la mejor solucin era una reconciliacin integradora, l tratar de integrar a la psicologa, de q sea una psicologa unitaria. Rechazar por completo los enfoques que reducen la psicologa, y en este caso el aprendiza a una mera acumulacin de refle o asociaciones entre estmulos y respuestas. jos De todas maneras su posicin est mas cerca a los supuestos organicistas que a las ide mecanicistas asociacionistas, tal es el caso de los anlisis por globalidades en lugar de p elementos, carcter cualitativo del cambio en lugar de cuantitativo, sos conscientes y no slo proce automticos, etc. Se puede considerar a su teora como una variante del enfoque organicista b- Actividad e instrumentos Tiene una clara influencia del materialismo histrico, donde se basa en la concepcin q tena Engels de la actividad como motor de la humanizacin, una psicologa basada en la actividad. La actividad es un proceso de trans formacin del medio a travs del uso de instrumentos. Al basar su psicologa en el concepto de actividad, Vigotsky considera que el hombre no limita a responder a los estmulos sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es posi gracias a la mediacin de instrumentos que se interponen entre el estimulo y la respuesta Hace referencia a la mediacin que cumplen los diferentes instrumentos, que el los divide herramientas y signos, dndole la importancia mayscula a los signos, en el caso del lengu hablado, el que tendr mucha influencia en esta teora cognitiva. Distingue entonces dos clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad que hac posible. El tipo ms simple de instrumento sera la herramien acta materialmente sobre el ta que estmulo, modificndolo. As, un martillota de manera directa sobre el clavo, de tal forma que la ac accin a que da lugar no slo responde al entorno sino que lo modifica materialmente. Este es el t de instrumento al que haca referencia Engels cuando consideraba la importancia del trabajo en proceso de hominizacin. 5

El segundo tipo de instrumentos media dores, de diferente naturaleza, producen una actividad adaptativa distinta. Adems de proporcionar herramientas, la cultura est constituida fundamen mente por sistemas de signos o smbolos que median en nuestras acciones. El sistema de sign usado con ms frecuencia es el lenguaje hablado, pero hay otros muchos sistemas simblicos q nos permiten actuar sobre la realidad (por Ej., los sistemas de medicin, la cronologa o la aritmti el sistema de lectoes critura, etc.). Son los signos, como mediadores que modifican al sujeto y, a travs de ste, a los objetos, l que tienen mayor inters para la cologa cognitiva. psi Para Vigotsky los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados interiorizados por cada nio o individuo concreto. Su posicin coincide con la de Piaget al conside que los signos se elaboran en interaccin con el ambiente, pero, en el caso de Piaget, ese ambien est com puesto nicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos sociales, mien tras que, para Vigotsky est compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con objetos c- Conciencia, procesos psicolgicos La ley fundamental de la adquisicin de conocimiento para Vigotsky afirmara que s comienza siendo siempre objeto de intercambio so es decir, comienza siendo interpersonal para, cial, a continuacin, internalizarse o hacerse intrapersonal. En esta adquisicin del conocimiento, ser la conciencia quien jugar un rol fundamental: centrar su trabajo en el estudio de los procesos psicolgicos de la conciencia. Abordar el estudio de esa conciencia como un proceso en construccin y transformacin, y en tanto estado definitivo del psiquismo. El origen, desarrollo e interdependencia de los procesos psicolgicos de la conciencia tendr cuatro niveles de anlisis o dominios: . filogentico. . socio-histrico . ontogentico. . microgentico. A su vez establece la existencia de dos tipos de procesos psicolgicos: los proces psicolgicos elementales (P.P.E.) y los procesos psicolgicos superiores (P.P.S) Los procesos psicolgicos elementales dependen de la lnea natural del desarrollo. Sus caractersticas son: son innatos, tienen la funcin de garantizar la supervivencia d individuo, son no-concientes, son involuntarios y la utilizacin de instrumentos de mediacin es nula muy pobre. Por otra parte, los procesos psicolgicos superiores (PPS) dependen de la lnea cultural d desarrollo. Sus caractersticas son: son construidos histrica-cultural y socialmente, tienen la funcin autorregular y organizar la conducta del sujeto en un marco temporal ms all del presente, s concientes, son voluntarios, utilizan instrumentos de mediacin. Y a su vez, distingue dos tipos de procesos psicolgicos superiores: los procesos psicolgic superiores rudimentarios (PPSR) y procesos psicolgicos superiores avanzados (PPSA). Estos procesos psicolgicos se originan en tiempos evolutivos diferentes. Primero l rudimentarios y luego los avanzados. Para que surjan los rudimentarios es condicin necesaria que los sujetos compartan un espac con otros sujetos humanos en un contexto de lenguaje oral. Mientras que el surgimiento de avanzados necesitan de un contexto compartido de lenguaje escrito. Por tanto, el contacto de un nio con otros humanos que hablen, es decir que usen e instrumento simblico para comunicar y comunicarse permite que se originen los PPSR. Pero, slo acceso a los sistemas simblicos de lecto-escritura alfanumricos garantizara la emergencia de PPSA. Entiende que el desarrollo o transformacin de los procesos psicolgicos de la concienc pueden definirse como: saltos cualitativos y revolucionarios que se producen en cualquiera de los dominios o niveles de anlisis por efecto de la intervencin de nuevas formas de mediacin. 6

d- Ley de doble formacin e interiorizacin En este desarrollo o transformacin de los procesos psicolgicos, el autor plantea una ley d desarrollo, a la que denomina ley de doble formacin o ley gentica general del desarrollo cultural. misma expresa: En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos De esta manera, una funcin que aparece primero entre las personas, queda trasformada otra funcin que afecta al interior de la propia psiquis del individuo, y por lo tanto, de orden individu El proceso central que explica ese cambio, o sea, la constitucin de los procesos superiores a partir la vida social, es el de interiorizacin. e- Aprendizaje y desarrollo Tambin es muy importante la relacin entre desarrollo y aprendizaje, en donde para l, aprendizaje precede al desarrollo. A su vez, los diferencia en desarrollo efectivo y potencial. El rendimiento medido habi tualmente mediante tests, o incluso a travs del mtodo clnico, se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo. Este nivel est determinado por lo queto logra el suje hacer de modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores extername proporcionados. El nivel de desarrollo efectivo representara los mediadores ya internalizados por sujeto. En cambio, el nivel de desarrollotencial estara constituido por lo que el sujeto seria capaz po de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente proporcionad Se tratara de determinar los mediadores que el sujeto puede usar externamente pero que an no internalizado. La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarro llo potencial sera la zona de desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o do concreto. minio Considera que la psicologa no debe ocuparse preferentemente de conductas fosilizada sino de conductas o conocimientos en proceso de cambio. Ello hace que, en la teora del aprendiz de Vigotsky, tengan una especial importancia los procesos de instruccin o facilitacin externa mediadores para su internali zacin. Esta idea hace que la posicin de Vigotsky con respecto a aprendizaje resulte, una vez ms, muy actual, al situar los procesos de aprendizaje en estre cha relacin con la instruccin, una de las reas en auge dentro de la psicologa cognitiva actual Estableci que la unidad de anlisis de la psicologa deba buscarse en el significado de palabra, De esta forma, los conceptos, en cuanto generalizaciones, tendrn su origen en la palab que, una vez internalizada, se constituir en signo media dor. f- Ejemplos prcticos Empezaremos con los instrumentos. En el caso de las herramientas podemos nombrar al citado martillo (que al actuar sobre un clavo, modifica el entorno), la pintura (que al ser aplicada sob la pared tambin modifica el entorno), un serrucho (que al cortar un trozo de madera, la misma nunca ser del mismo tamao y de esta manera tambin modifica el entorno) etc. En cuanto a los signos, el ms frecuente es el lenguaje hablado, pero tambin encontramo los sistemas para contar, diferentes tcnicas mnemotcnicas, smbolos algebraicos, las obras de ar la escritura, los esquemas, los diagramas, los mapas, entre otros. Cuando nos referimos a la ley de doble formacin, en donde los procesos psicolgicos se d dos veces, se da por ej. en las personas que emigran, que se van a otro pas y entonces se tien que adaptar a las costumbres de ese pas que los recibe, que tendr muchas costumbres distintas ambiente socio-cultural es diferente, por lo tanto hay que hacer lo que se hace en esa sociedad. Vigotsky encuentra muy importante el papel que juega el adulto en el aprendizaje, pues todo que haga ese adulto ser muy importante a su vez para ese nio que est creciendo, que e adquiriendo un montn de instrumentos, entre ellos y el ms importante: el lenguaje. El lenguaje transmitido por los adultos a los nios, podemos decir que es el instrumento por excelencia. Tambin cuando hacemos referencia a la zona de desarrollo prxima, tenemos que el pap que juega otra persona es determinante. Si hay cosas que puedo hacer solo pero otras no, por ej. no se nada de carpintera, de mecnica, de electricidad, de computacin, etc. y no tengo la ayuda un experto, poco ser lo que pueda hacer. Entonces esto es un ejemplo de lo que puedo hacer sol 7

lo que tengo que hacer con la ayuda de otro. Si vamos a el aprendizaje especficamente, y si tenemos que el conocimientose construye socialmente, es conveniente que los planes y programasde estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma sistemtica interaccinsocial, no slo entre alumnos y profesor, sino entre la alumnos ycomunidad . Si el conocimiento construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los es procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir actividades de laboratorio, experimentaci solucin de problemas. Si el aprendizaje o construccindel conocimiento se da en la interaccin social, la enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse enambientereal, en situaciones significativas. un El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el aprendizaje desde esta perspectiva, el estudio colaborativogrupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es en importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto ni sobre el contenido de la asignatura. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, buscan soluciones la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funci ; que juega la experiencia del alumno y del estudiante. En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, exploracin,la investigacin la solucin de problemas pueden jugar un papel importante. y Tenemos pues, un resmen y ejemplos para finalizar de la teora del aprendizaje de Vigotsk que luego de no ser tenida en cuenta por mucho tiempo, vemos que vuelve a ser actual y muy ten en cuenta, especialmente en estos nuevos ambientes que se pretenden construir, desde donde no da una simple participacin y escucha sino que se participa activamente, transforman construyendo, con los instrumentos mediadores, dndole participacin al alumno en la construcc del conocimiento.

C. Algunas semejanzas
1. 2. 3. 4. 5. En cuanto a las semejanzas: Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje Para ambos la interaccin social favorece el aprendizaje. Vemos que le dan importancia a la implicacin del adulto en el trabajo educativo. Estn muy interesados en el aprendizaje activo, en la experiencia.

Vemos hasta ac un breve desarrollo de estas dos teoras del aprendizaje, que tratan describir la manera en que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. A su vez el enfoque constructivista, con aportes del conductismo y del cognitivismo. Ese constructivismo tratar de equiparar el aprendizaje con la creacin de significados a pa de experiencias. El aprendizaje humano ser una actividad que el sujeto realiza a travs de experiencia con el entorno. Destacamos la situacin en la adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades y l conocimientos. Tambin que ac el maestro no ensea en el sentido tradicional de pararse frente a la clase impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con lo que los alumnos se comprome activamente mediante manipulacin e interaccin social. Un supuesto bsico del constructivismo que los individuos son participantes activos y deben re-descubrir los procesos bsicos.

D. Conclusin

E . Bibliografa

. Teora de Piaget www.psicopedagogia.com/articulos/articulo=379

. Teoria socio-histrica de Lev Vigotsky educacion.idoneos.com/index.php/287950

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