REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION SECUNDARIA

EVALUACIN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Sector 01 Zona Escolar : 03, 12 y 13 Escuelas Secundarias Tcnicas

Qu necesito para hacer una planeacin? Diagnstico de las necesidades de aprendizaje cognitivas de mis alumnos:

Quienes son visuales, auditivos , Kinestsicos (estilos de aprendizaje del PNL) Como se socializan, organizan trabajan por procesos o acciones. Tienen actitud ara trabajar en equipo

Diagnstico de su intereses de acuerdo a su contexto

Que les interesa aprender status sociocultural Cmo manejan sus emociones? Cuales son sus expectativas de vida Cuales son las expectativas con forme a su asignatura Cmo les gusta trabajar? (Dinmica del grupo) Acuerdos para trabajar en el saln de clase ( Normas y reglas)

Que ms necesito conocer?

El enfoque de mi asignatura Mis contenidos Cmo estn distribuidos? Bloques, ejes, mbitos, apartados etc. Temas, subtemas, propsitos, aprendizajes esperados, tipos de contenidos que voy a abordar (conceptuales, Procedimentales y Actitudinales)

Identificar los elementos de la competencia a desarrollar.

Cuales son los elementos bsicos para desarrollar una competencia?

TAXONOMA DE BLOOM VERBOS OPERATIVOS PARA IDENTIFICAR NIVELES DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTO Adquiere Calcula Cita Clasifica Conoce Dice Define Describe Distingue Enumera Fija Formula Hace listado Identifica Localiza Muestra Nombra Recita Recuerda Relata Repite Reproduce Selecciona Seala Subraya Traduce COMPRESIN Anula Cambia Comenta Compara Confecciona Construye Dice Describe Determina Dibuja Diferencia Discute Distingue Explica Expresa Extrae conclusiones Fundamenta Generaliza Hace listas Identifica Ilustra Infiere Informa Interpreta Justifica Lee Memoriza Narra Prepara Recita Reconoce Recuerd APLICACIN Aplica Clasifica Compara Demuestra Desarrolla Descubre Disea Dramatiza Efecta Ejemplifica Ejercita Ensaya Escoge Experimenta Fomenta Hace Ilustra Interpreta Lleva a cabo Modifica Opera Organiza Planifica Practica Programa Realiza Reestructura Relaciona Resuelve Sintetiza Usa Utiliza ANLISIS Aclama Analiza Calca Compara Constata Critica Debate Desarma Descompone Descubre Desmenuza Determina Diagrama Diferenca Distingue Enfoca Examina Experimenta Inspecciona Inventa Investiga Observa Prueba Relaciona Seala Ve SNTESIS Categoriza Clasifica Colecciona Compila Compone Concibe Concluye Confecciona Constituye Crea Deduce Define Disea Elabora Escribe Especifica Esquematiza Fabrica Formula Idea Imagina Intuye Inventa Junta Maneja Ordena Organiza Planifica Prepara Produce Propone Proyecta EVALUACIN Aprecia Aprueba Argumenta Asigna puntos Asigna valor Ausculta Calcula Califica Compara Comprueba Considera Constata Critica Decide Discute Elige Escoge Estima Jerarquiza Juzga Mide Prefiere Rechaza Revisa Tipifica Valora

VERBOS OPERATIVOS PARA IDENFICAR CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS HECHOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS Analiza Aplica Clasifica Comenta Compara Conoce Describe Dibuja Distingue Enumera Explica Generaliza Identifica Indica Infiere Interpreta Reconoce Recuerda Relaciona Resume Saca conclusiones Seala Sita (en el espacio y/o tiempo) Etc. HABILIDADES PROCEDIMIENTOS Aplica Busca Compara Compone Corrige Confecciona Construye Decide Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Formula Interpreta Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Reconstruye Representa Simula Sustituye Utiliza VALORES NORMAS Y ACTITUDES Accede Acepta Acta Aprecia Se comporta ( de acuerdo con ) Se conforma con Conoce Se da cuenta de Se deleita con Est sensibilizado a Se inclina por Se interesa por Obedece Se percata de Permite Practica Prefiere Se preocupa por Presta atencin a Reacciona a Se recrea en Reflexiona Respeta Revisa

CUADRO DE HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

TIPO DE APRENDIZAJE

MBITOS DE CONTENIDO

NIVELES DE DESEMPEO

HABILIDAD COGNITIVA

VERBOS

Observacin Conceptos Saber Hechos y principios Conocimiento Retencin

Identificar Localizar Observar Conocer Enunciar Agrupar Listar Describir

Percibir Reconocer

Revisar

Caracterizar Reproducir Sealar Organizar Separar Reunir

Ordenacin
Clasificacin Anlisis Recuperacin Comparacin Habilidades Saber hacer Acciones y estrategias Inferencia Interpretacin

Asociar

Localizar Clasificar Jerarquizar Bosquejar Destacar Informar Analizar Comparar Confrontar Calcular Deducir Distribuir Interactuar Interpretar Reafirmar Dibujar Ejemplificar Integrar Comprender Definir Especificar Aplicar Opinar Elaborar Apreciar Criticar Evaluar

Ubicar Secuenciar Dividir Reactivar Relatar Utilizar

Distinguir Elegir Seleccionar Inducir Suponer Pronosticar Reordenar Reorganizar Relacionar Reintegrar Representar Trazar Establecer Explicar Razonar Planear Proponer Utilizar Reflexionar Valorar Asumir

Sntesis

Representacin Comprensin

Aplicacin Actitudes Saber ser Valores Valoracin

Transferencia Evaluacin

La evaluacin como proceso

Permite la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.

Definiciones de evaluacin
"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. " (B. Maccario)

Definiciones de evaluacin
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

Cmo evaluar los aprendizajes de los estudiantes?

Ningn esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener xito, si no se disea un acercamiento a la evaluacin que sea coherente con el cambio deseado. Ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formacin del alumnado. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los dems ya que cualquier modificacin que se produzca en una, repercutir de inmediato en el otro.

Inga. Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes

EVALUACIN

1. Qu evaluar?

2. Cmo evaluar?

3. Cundo evaluar?

4. Con qu evaluar?

6. Cmo asignar una calificacin?

En correspondencia con la planeacin de las secuencias didcticas

Conceptos Aprendizajes esperados y mediante la Actitudes Procesos cognitivos

en las fases

Con diferentes productos elaborados en diversas estrategias

Asociacin libre, uso de analogas, procesos de empata, dibujos, imgenes, cuestionamientos, etctera. Diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase Planificacin global de la evaluacin (mapa conceptual, estudio de caso)

se elaboran

Inicial o diagnstica

Instrumentos

Habilidades

Permanente o formativa

que miden

Desarrollo socio cognitivo

Sumativa o acumulativa Autoevaluacin

Niveles de desempeo cualitativos

Coevaluacin

Alumnos 5. Quines evalan? Profesores

Niveles de desempeo cuantitativos

Heteroevaluacin

ETAPAS DE LA EVALUACIN
6
Emisin de Juicios valorativos 1

Diagnstico

Aplicacin de la Tcnica y Procesamientos de Resultados

Etapas de la Evaluacin

2 Definicin de
los aprendizajes

Seleccin y Diseo de la Tcnica de Evaluacin

3 Determinacin de indicadores o criterios de evaluacin

NOTA: Todo este proceso ser definido de acuerdo a la planeacin

Evaluar en competencias implica:

Disear instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias que puede realizar las tareas de la competencia. Considerar todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento, desempeo y actitud.

Evidencias Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeacin que nos permitan discernir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.

TIPOS DE EVIDENCIAS

Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual. Por producto: se centran en un resultado tangible. Por desempeo: actuacin propiamente dicha. Por actitud: se generan a partir de comportamientos que puedan ser visibles en el proceso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeo del estudiante, para formarse un juicio a partir de un estndar definido por el profesor, con el fin de determinar si es competente para desempear una tarea.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para el aprendizaje

Para el proceso de enseanzaaprendizaje

Pruebas escritas y orales

Lista de Cotejo

Cuestionarios

Escala de rangos Observacin del conjunto de trabajos de los alumnos Gua de observacin

Producciones del alumnado: Trabajos prcticos Mapas conceptuales Observacin de la clase

Bases de orientacin Plantillas de observacin Cuestionarios de coevaluacin

Portafolio de evidencias Rbricas

LISTA DE COMPROBACIN O COTEJO

Es una tcnica de observacin que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a los contenidos, habilidades y actitudes de asignaturas especficas. Tiene siempre dos posibilidades de respuesta: s o no; logrado o no logrado, etc. Sin intencin de calificar el nivel en que se realiz cada uno.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Nombre del Alumno (quien elabora el resumen): Aspectos observables Contiene el ttulo del texto

SI

NO

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentacin de las ideas La redaccin es coherente Usa signos de puntuacin correctamente La presentacin del escrito es buena TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre del Profesor (quien revis):

ESCALA DE RANGO O CATEGORAS

Grupo de caractersticas que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual est presente dicha caracterstica. A diferencia de la lista de cotejo aqu no slo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que stos se dan.

 Tienen que ser como mnimo tres posibilidades en orden jerrquico a considerar (porque si son menos es una lista de cotejo), por ejemplo:
Categora cuantitativa: mucho, poco, nada. Categora de frecuencia: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca. Categora cualitativa: excelente, muy bueno, bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoracin: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio Aspectos observables Contiene el ttulo del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden en que se presentan las ideas S No Estimacin

La redaccin es coherente
Usa signos de puntuacin correctamente Presentacin adecuada del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revis:

RBRICA Sistema de valoracin integral que establece matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoracin. Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificacin porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos. Los rangos deben evitar la implicacin de bueno o malo.

Cada uno de los rangos debe definirse; por ejemplo:

Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa poca preparacin, sus conclusiones y su organizacin son deficientes y la informacin que maneja es incorrecta. Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la informacin. Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus reportes son lgicos, organizados, con pocos errores. Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.

EJEMPLO DE RUBRICA POR NIVELES DE DESEMPEO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Es una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. Permite al maestro, elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general.

EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

1 Lnea del Tiempo. 1 Historieta. 1 Esquema de Gowin. 2 Resmenes de artculos. 2 Mapas Conceptuales. 2 Exmenes con autorreflexiones.

GUA DE OBSERVACIN Permite el registro de evidencias a observar en el desempeo y la actitud de los alumnos. A diferencia de los anteriores, en ste nos interesa valorar las actitudes propias de cada disciplina-asignatura, es decir, cmo se comporta o cmo interacta. Como instrumento de evaluacin requiere el apoyo de otros, por ejemplo: lista de cotejo o escala numrica.

EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN

Actitud
R E S P O N S A B I L I D A D

Indicadores
Trae y utiliza los materiales necesarios para realizar su trabajo. Sigue de manera correcta los procedimientos planteados por el profesor. Es puntual en la entrega de actividades. Asume la consecuencia de sus actos.

Otra: ____________________
0 NUNCA ESCALA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

EXMENES

Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto. Por su utilidad en la evaluacin de los aprendizajes se pueden agrupar en: Pruebas objetivas Exmenes abiertos Exmenes de desempeo

PRUEBAS OBJETIVAS

Respuesta breve y complementacin Respuesta alternativa Ordenamiento o jerarquizacin Asociacin, emparejamiento o correspondencia Localizacin-identificacin Opcin mltiple (respuesta nica)

EXMENES ABIERTOS Son aquellos en los que es necesario plasmar un proceso, expresar completamente las ideas, justificar con argumentos, comentar, valorar, resolver problemas, es decir, permiten ver la construccin de los conocimientos. Los reactivos tipo PISA cumplen estas caractersticas.

REACTIVOS POR NIVELES TAXONMICOS

CONOCIDOS COMO TIPO ENLACE

Son cuestionamimientos o preguntas que estn elaboradas con niveles especficos de aprendizaje basados en la taxonoma de Benjamn Bloom. Esta taxonoma les permiten ubicar al alumno en que nivel de desarrollo conceptual se encuentran y algunas veces evalan lo procedimental y actitudinal.
Elaboracin de preguntas por niveles taxonmicos

REACTIVOS TIPO PISA Su diseo se basa en unidades de reactivos organizadas por un estmulo introductorio (texto, tabla, grfica, figura, etc.) seguido por reactivos asociados a ste, que pueden ser de opcin mltiple, mltiple compleja, respuesta breve o corta, o abierta construida.

Exmenes tipo PISA

Su principal objetivo es la evaluacin de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarn a lo largo de la vida. Se organiza en tres dimensiones: Procesos. se refieren a las tareas o actividades que se necesitan realizar en el momento de la evaluacin. Contenido. Es el conocimiento que los estudiantes requieren para cada dominio de la evaluacin. Contexto o situacin. Incluye las circunstancias de aplicacin relevantes.

PRUEBAS DE DESEMPEO Proporcionan evidencia directa de que los estudiantes pueden ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolucin de problemas especficos. No se trata de desechar las pruebas escritas, sino combinarlas con aquellas que permitan apreciar la ejecucin de las competencias en un ambiente lo ms real posible.

Evaluacin de competencias
Requiere combinacin de instrumentos que den cuenta de aspectos cognitivos (saber), aspectos tcnicos (saber hacer) y aspectos metacognitivos (saber por qu lo hace). (Foster, C.2001 PUC)

MS TEMAS DE EVALUACIN ASSESSMENT_CENTER COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS BSICAS 2 ENSEANZA POR COMPETENCIAS ESTILOS DE APRENDIZAJE EVALUACION COMPETENCIAS 3 EVALUACION COMPETENCIAS 4 LA EVALUACIN EVALUACIN POR COMPETENCIAS EDUCACIN FSICA

PERFIL CURRICULAR POR COMPETENCIAS

REDACCIN DE PLANES TAXONOMIA DE BENJAMIN BLOOM

GRACIAS POR SU ATENCIN