GUA DEL ESTUDIANTE

CONTEXTO

Y VALORACIN

DE LA PRCTICA DOCENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002 3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

I. PRESENTACIN

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN

B. ESTRUCTURA

1. Propsito general 2. Red conceptual 3. Unidades 4. Evaluacin del aprendizaje

III. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD-I EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA DOCENTE

UNIDAD-II EL DIAGNSTICO PEDAGGICO

UNIDAD-III EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DOCENTE (INFORME)

IV. BIBLIOGRAFA

NDICE

33 29 23 18 17 11 11 12 15 9 11 9 7

I. PRESENTACIN

En el curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" se pretende que ustedes elaboren el diagnstico de la problemtica docente, a travs de estrategias metodolgicas que permitan recopilar, relacionar, confrontar y analizar las diferentes dimensiones a saber: Prctica docente, Teora y Contexto. En la Unidad I a partir de la reflexin y el anlisis, se organiza, sistematiza y analiza la informacin que se tiene para conformar la contextualizacin de su problemtica docente. En la Unidad II se retoman las dimensiones antes sealadas para su anlisis, integracin y conformacin del diagnstico pedaggico; es conveniente destacar que cuando hablamos de integracin, nos referimos no a la suma de los aspectos que conforman las dimensiones sino al establecimiento de interacciones, discrepancias y conflictos entre ellas, en funcin de su problemtica docente. En la Unidad III se consideran elementos del diagnstico para que, con base en los criterios que se sugieren en los textos, se elabore el informe acadmico. En este sentido, y dadas las caractersticas del Eje Metodolgico, el cual se orienta hacia la innovacin a partir de la accin, los textos que se han seleccionado responden a esa lgica de construccin. Por ello, se incluyen textos referidos a la animacin sociocultural, lo que en un momento dado puede causar cierta inquietud. Por lo que es importante aclarar que el trabajo de animacin sociocultural se define como: "(...) el proceso que se dirige a la organizacin de las personas para realizar proyectos e iniciativas desde la cultura y para el desarrollo social".1 Por lo anterior, se considera que la prctica del profesor-alumno no est reida con la del animador sociocultural, al contrario, si se vinculan ambos aspectos, puede ser bastante interesante y til para

1. CEMBRANOS, Fernando et al. "La formacin sociocultural: una propuesta metodolgica", p. 13.

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Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

este proceso de innovacin. Por otra parte, el diagnstico que se pretende elaborar no es definitivo, pues, dado el carcter dialctico de la realidad y de que se irn integrando nuevos elementos en su proceso de formacin, se clarificar an ms su diagnstico en construccin hasta llegar a un problema concreto. Desde esta perspectiva, el curso est planteado para que, a travs del seminario-taller, se vayan sistematizando las diferentes dimensiones del diagnstico pedaggico, procurando en lo posible, reducir el nmero de lecturas y aumentar a su vez las actividades, de tal manera que esta Gua del Estudiante se convierta en un verdadero apoyo metodolgico para la construccin de sus diagnsticos. De la misma manera que en cursos anteriores, en esta gua, se hace referencia al "colectivo escolar", el cual puede estar integrado con sus compaeros de la licenciatura en un crculo de estudio; con su grupo escolar para la modalidad semiescolarizada; y en el caso de no poder hacerlo de esta manera por la lejana de sus comunidades, se recomienda tomar un grupo de referencia, con sus compaeros de trabajo y/o personas interesadas en cuestiones educativas con las que pueda comentar sus trabajos. Asimismo, cabe enfatizar que ste es un proceso de construccin y reconstruccin, por lo cual es importante que conserve sus trabajos, tanto del Eje Metodolgico como de los otros cursos del plan de estudios, por lo que se recomienda hacerlos por duplicado.

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II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN El Eje Metodolgico de la Licenciatura en Educacin Plan 94 proporciona al profesor-alumno elementos para la indagacin e innovacin de su prctica docente cotidiana, es por esto que el cuarto curso de este Eje, denominado: "Contexto y valoracin de la prctica docente", pretende que el profesor-alumno logre construir su diagnstico pedaggico recuperando lo realizado en el segundo curso, sobre lo emprico de la prctica docente propia, el aspecto terico abordado en el tercer curso; as como los elementos contextuales analizados en este cuarto curso. En este curso se retoman tres dimensiones: Prctica docente, Teora y Contexto; las dos primeras se vienen trabajando desde los primeros niveles, y la ltima se sistematiza en la Unidad I de este curso. Las tres sirven de base para desarrollar la revisin, anlisis, confrontacin, integracin y clarificacin de la problemtica docente del profesor-alumno; recuperando adems, las herramientas, los contenidos y los productos generados en los cursos anteriores, tanto de la Lnea Psicopedaggica, de mbitos, Socioeducativa como del mismo Eje Metodolgico. El curso inicia con una reflexin acerca de los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de la prctica docente del profesor-alumno; contina con un anlisis crtico de los elementos tericos, prcticos y contextuales de esa prctica; hasta llegar a la elaboracin de su diagnstico pedaggico e informe del mismo. Con el producto de este curso que es precisamente el informe acadmico del diagnstico pedaggico el profesor-alumno podr acceder al siguiente curso del Eje Metodolgico: "Hacia la innovacin", para el planteamiento de un problema concreto de su prctica docente.

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Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIN EJE METODOLGICO DEL REA COMN

EJE METODOLGICO

LNEA PSICOPEDAGGICA

LNEA LNEA MBITOS DE LA SOCIOEDUCATIVA PRCTICA DOCENTE

Contexto y valoracin de la prctica docente

Funcin articuladora del curso en el plan de estudios

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B. ESTRUCTURA DEL CURSO 1. PROPSITO GENERAL Que el profesor-alumno se apropie de estrategias metodolgicas que le permitan reconocer y valorar el estado que guarda su problemtica docente, para construir crticamente su diagnstico pedaggico.

2. RED CONCEPTUAL

CONTEXTO SOCIOHISTRICO

SOCIAL ECONMICO POLTICO CULTURAL

PRCTICA DOCENTE

PROBLEMTICA DOCENTE

TEORA

CARACTERSTICAS ASPECTOS ELEMENTOS PERSPECTIVA TERICA ANLISIS PEDAGGICO DIAGNSTICO INFORME ACADMICO PRESENTACIN DESARROLLO CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

CARACTERSTICAS ASPECTOS ELEMENTOS PERSPECTIVA TERICA

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3. UNIDADES

UNIDAD I EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA DOCENTE PROPSITO El profesor-alumno analizar los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de su prctica docente.

TEMAS 1. El contexto en la comprensin de la problemtica 2. Elementos del contexto histricosocial 3. Contextualizacin de la prctica docente propia

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD Bsica CHESNEAUX, Jean. "Invertir la relacin pasado-presente", en: Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y de los historiadores. Mxico, Siglo XXI, 1991, pp. 60-70. PROYECTO ESPECIAL DE DESARROLLO RURAL INTEGRADO (PEDRI). "Aspectos que configuran la realidad social", en: El diagnstico situacional en reas rurales. Mxico, CREFAL, 1985. ZEMELMAN, Hugo. "El estudio del presente y el diagnstico", en: Conocimiento y sujetos sociales. Mxico, El Colegio de Mxico, 1987, pp. 15-22. Complementaria ANDER-EGG, Ezequiel. "Estudio-investigacin y diagnstico de la situacin cultural", en: La animacin y los animadores. Madrid, Narcea, 1992, pp. 12-33. LPEZ, Oscar Jess. "Las fichas de trabajo", en: Marcos D. Arias et al. Metodologa de la investigacin I. Antologa LEPyLEPMI90. Mxico, UPN-SEP, 1991, pp. 77-91. DE SCHUTTER, Antn. "El mtodo de la encuesta", en: Investigacin participativa: una opcin metodolgica para la educacin de adultos. Mxico, CREFAL, 1986, pp. 110-219. VILLORO, Luis. "El sentido de la historia", en: Carlos Pereyra et al. Historia para qu? Mxico, Siglo XXI, 1984, pp. 33-52.

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UNIDAD II EL DIAGNSTICO PEDAGGICO PROPSITO Que el profesor-alumno analice y relacione crticamente los elementos terico-prcticos y contextuales de su prctica docente en torno a la problemtica detectada para elaborar su diagnstico pedaggico.

TEMAS 1. El diagnstico pedaggico 2. Los elementos del diagnstico: un anlisis crtico 3. Elaboracin del diagnstico

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD Bsica ARIAS, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. Segunda versin, Mxico, UPN, noviembre de 1994. ASTORGA, Alfredo y Van Der Bijl. "Los pasos del diagnstico participativo", en: Manual del diagnstico participativo. Buenos Aires, Humanitas, 1991, pp. 63-105. MARTNEZ, M. "Categorizacin y anlisis de contenidos", en: La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico-prctico. Mxico, Trillas, 1994, pp. 69-81 y 132-133. VITE, Alma Elizabeth y Marcos Daniel Arias. Aproximaciones al autodiagnstico sobre la evaluacin del aprendizaje en el caso de una escuela primaria. Segunda versin, UPN, Unidad UPN 131, Pachuca, Hgo. 1994 (mecanograma). Complementaria ASTORGA, Alfredo y Van Der Bijl Bart. "El diagnsticfo en el trabajo popular", en: Manual de diagnstico participativo. Buenos Aires, Humanitas, 1991, pp. 15-28. PREZ, Gloria. Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos. Madrid, Narcea, 1993. VARESE, Stefano. "Diagnstico cualitativo de la educacin en el medio indgena", en: Indgenas y educacin en Mxico. Oaxaca, CEEGEFE, 1982, pp. 67-111.

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UNIDAD III EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DOCENTE (INFORME)

PROPSITO Que el profesor-alumno elabore el informe de diagnstico pedaggico construido en relacin a la problemtica docente.

TEMAS 1. Sistematizacin de la informacin 2. El informe del diagnstico de la problemtica docente

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD Bsica VILA, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. Segunda versin, Mxico, UPN, 1994 (mecanograma). GUTIRREZ, R. y S. J. Snchez "Los elementos de un trabajo o reporte cientfico", en: Metodologa del trabajo intelectual. Mxico, Esfinge, 1992, pp. 141-174. LPEZ, Oscar Jess. La conceptualizacin del informe en la IAP. Segunda versin, Mxico, UPN, 1994 (mecanograma). MARTNEZ, M. "Elaboracin del informe final", en: La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico prctico. Mxico, Trillas, 1994, pp. 106-113. Complementaria ELLIOT, John. "Los informes de investigacin-accin", en: El cambio educativo desde la investigacin-accin. Barcelona, Morata, 1993, pp. 108-111.

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4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE El curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" pretende que el profesor-alumno construya un diagnstico pedaggico donde recupere lo realizado en el segundo nivel, sobre lo emprico de la prctica docente propia, al aspecto terico abordado en el tercero, as como los elementos contextuales analizados en este cuarto curso. Para ello se debe enfatizar por parte del asesor la recuperacin terica de los seminarios cursados, de manera que los estudiantes regresen nuevamente a la bibliografa ya analizada que contribuya a la elaboracin del diagnstico. De ah la importancia de enfatizar en la reformulacin o profundizacin de los productos finales de los seminarios anteriores, integrando las observaciones dadas al final de stos. Respecto a la construccin del diagnstico pedaggico y dada la complejidad que implica el proceso de anlisis de cada una de las dimensiones de la problemtica docente se sugieren considerar los siguientes indicadores para la evaluacin final del curso: Reconocimiento de la informacin obtenida, que le permita confrontarla, buscar sus relaciones, percibir los acuerdos y conflictos que lo aproximen a la comprensin de la problemtica docente. Vinculacin de las dimensiones con la problemtica docente. Identificar la congruencia entre las dimensiones y la problemtica docente. Determinar con claridad los aspectos positivos y negativos de la informacin sobre la problemtica docente. Resignificar la necesidad de recurrir a los diferentes recursos tcnico-instrumentales (diario de campo, entrevista, observacin, etc.) para la profundizacin en la comprensin de la problemtica docente. En consecuencia, a partir de los aspectos generales expresados en el Modelo de la Evaluacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94, se sugiere que tanto el asesor como el profesoralumno consideren los criterios de evaluacin y acreditacin para el proceso evaluativo de los productos finales de cada unidad. Adems, es importantsimo que al final de la Unidad III, y como parte esencial de la evaluacin del curso, se plantee una actividad de autoevaluacin, que obedece a la necesidad de reconstruir a travs de la reflexin, el proceso seguido para el anlisis de las dimensiones (Prctica docente, Teora y Contexto), y para la elaboracin del diagnstico pedaggico. Para la autoevaluacin, a partir de la problemtica generadora sugerida para el presente curso: Cmo elaboro mi diagnstico pedaggico sobre la problemtica detectada en mi prctica docente? Reflexione en torno a: 15

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Cmo realic la contextualizacin de mi problemtica? Mi contextualizacin rebasa los lmites de lo meramente descriptivo e incluye un anlisis crtico de la realidad? Esta contextualizacin me ayuda a reconocer y a explicar mi problemtica? Qu proceso desarroll para la elaboracin del diagnstico pedaggico? Metodolgicamente, cmo realic la confrontacin entre las dimensiones (Prctica Docente, Teora y Contexto), con mi problemtica docente? A qu elementos formales recurr para la elaboracin del diagnstico? Finalmente, qu me deja el curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" para mi proyecto de innovacin? Elabore un escrito de extensin libre en donde plasme el producto de esta reflexin, y comntelo con su colectivo escolar y/o con el asesor. Es importante dedicarle por lo menos una sesin de trabajo.

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GUA DEL ESTUDIANTE

III. DESARROLLO DE LA GUA

PROBLEMTICA GENERADORA: Cmo elaboro mi diagnstico pedaggico sobre la problemtica detectada en mi prctica docente? El profesor-alumno debe tener presente a lo largo del semestre la problemtica generadora como eje central de anlisis y reflexin en la construccin del diagnstico pedaggico.

Actividad previa del curso La relevancia del curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" radica en la articulacin de los productos elaborados en los tres cursos anteriores del Eje Metodolgico, los cuales sirven de base para desarrollar la revisin, anlisis, confrontacin, integracin y clarificacin de la problemtica docente que se propone innovar. Se sugiere que antes de iniciar el curso en s, se plantee un proceso de revisin y anlisis de los productos y aprendizajes logrados hasta el momento, as como de aquello que deba ser incorporado para la reelaboracin del producto final del tercer curso, mismo que deber ser el punto de partida para la construccin del diagnstico pedaggico.

Con base en el conocimiento adquirido a lo largo de su formacin y su experiencia como docente, reflexione acerca de lo siguiente: Qu entiendo por contexto? Qu importancia tiene que el maestro conozca el contexto histrico social donde desarrolla su labor? Qu elementos del contexto histrico social puedo sealar como incidentes en mi prctica? Escriba un pequeo texto con el producto de su reflexin y comntelo con su colectivo escolar. Como producto de esta actividad elabore un escrito en el que aborde la importancia del contexto histrico social en la comprensin de la problemtica.

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CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

UNIDAD I EL CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA DOCENTE

PROPSITO: Que el profesor-alumno analice los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de su prctica docente.

En esta primera unidad se pretende realizar el anlisis del contexto sociohistrico de su problemtica docente (ver red conceptual que se presenta en la siguiente pgina), por lo que en un primer momento, se parte de la importancia que tiene el anlisis de la realidad en la comprensin de la problemtica a partir de dos textos: Hugo Zemelman, "El estudio del presente", en: Conocimiento y sujetos sociales. Mxico, El Colegio de Mxico, 1987, pp. 15-22 y Jean Chesneaux, "Invertir la relacin pasado-presente", en: Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y los historiadores. Mxico, Siglo XXI, 1991, pp. 60-70. El segundo tema se enfoca a identificar los elementos que conforman el contexto, vistos a travs del texto del Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI), "Aspectos que configuran la realidad social", en: El diagnstico situacional en reas rurales. Mxico, CREFAL, 1985. El documento aborda los aspectos del contexto como lo social, econmico, histrico y poltico, bsicos todos stos para la explicacin de la problemtica docente. No existe la intencin de homogeneizar la utilizacin de los mismos elementos del contexto con igual nivel de importancia, ya que dependiendo de la problemtica que est trabajando; tendr a

su vez la necesidad de destacar unos ms que otros. Material indispensable en esta unidad (y en especial en el tema 2 "Elementos y dimensiones del contexto"), son los trabajos elaborados en otros cursos del plan de estudios, an cuando en la Gua del Estudiante slo se piden los elaborados en la lnea socioeducativa y mbitos, es conveniente considerar otros, que pudieran servir para el mismo fin. Esto quiere decir, que en el presente curso y especficamente en esta Unidad, no se espera realizar la investigacin en sus comunidades y escuelas para hacer su contextualizacin, ya que se tiene esta informacin como producto de otros cursos; por lo tanto lo que se intenta hacer aqu, es la recopilacin y anlisis para finalmente presentarla. No obstante, es probable que sea necesario investigar algunos datos como complemento de lo que ya tiene; para lo cual se incluyen algunos textos que apoyan dicha actividad. Por ltimo, se pide la elaboracin de un escrito que recoja los datos concentrados y el anlisis de los mismos, lo que conformar la actividad final de esta Unidad. Para el desarrollo de este tema, no se incluyen textos, pues se requiere principalmente generar un producto con base en el material que ya se tiene.

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CONTEXTO SOCIOHISTRICO SOCIAL ECONMICO POLTICO CULTURAL PRCTICA DOCENTE CARACTERSTICAS ASPECTOS ELEMENTOS PERSPECTIVA TERICA ANLISIS PEDAGGICO DIAGNSTICO INFORME ACADMICO PRESENTACIN DESARROLLO CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA Tema 1 El contexto en la comprensin de la problemtica Con este tema se pretende resaltar la importancia que tiene el contexto histrico social en la comprensin de la problemtica docente, por lo que se sugiere la lectura de textos que plantean esa importancia, as como la elaboracin de fichas y la puesta en comn de su trabajo. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividades de desarrollo Actividad 1 Analice los textos de: 1) Hugo Zemelman. "El estudio del presente y el diagnstico", en: Conocimiento y sujetos sociales. Mxico, El Colegio de Mxico, 1987, pp. 15-22. 2) Jean Chesneaux, "Invertir la relacin pasadopresente", en: Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y de los historiadores. Mxico, Siglo XXI, 1991, pp. 60-70. Elabore fichas de comentario2 respecto de la importancia que confieren los autores al estudio del presente y el pasado en el estudio de la realidad. Confronte lo anotado en sus fichas, con las aportaciones de sus compaeros y con su propia reflexin realizada en la actividad previa. Destaque otros elementos contemplados por el autor que le hayan parecido interesantes con relacin al contexto.
2. Se recomienda consultar el texto de Oscar Jess Lpez, "Las fichas de trabajo", en Marcos Arias et al. Metodologa de la investigacin I. Antologa LEPyLEPMI90. Mxico, UPN/SEP, 1991, pp. 77-91.

PROBLEMTICA DOCENTE

TEORA CARACTERSTICAS ASPECTOS ELEMENTOS PERSPECTIVA TERICA

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CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Tema 2 Elementos del contexto histrico social A partir de la recopilacin de los trabajos desarrollados en otros cursos, la lectura de algunos textos y la confrontacin de este material con la problemtica docente, se iniciar la contextualizacin de la misma. Actividades de desarrollo Actividad 2 Analice el texto "Aspectos que configuran la realidad social" del Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI), en: El diagnstico situacional en reas rurales. Mxico, CREFAL, 1985. Elabore fichas de trabajo donde destaque los elementos que seala el autor sobre la realidad social. Para precisar esta informacin puede consultar el texto de Ezequiel Ander Egg: "Estudio-investigacin y diagnstico de la situacin cultural", en: La animacin y los animadores. Madrid, Narcea, 1992, pp. 12-33 y utilice el mismo sistema de elaboracin de fichas. Con base en la informacin analizada, seale segn su problemtica docente, qu elementos tomar en cuenta para hacer su contextualizacin, mediante un escrito donde lo justifique. Comente su resultado con el colectivo escolar. Actividad 3 Revise los trabajos elaborados en los cursos: Anlisis de la prctica docente propia Grupo escolar Institucin escolar Escuela, comunidad y cultura en ... Formacin docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940 Profesionalizacin docente y escuela pblica Historia regional, formacin docente y educacin bsica Concentre en el cuadro 1: a) La problemtica identificada a partir del tercer nivel. 21

b) Los elementos del contexto desarrollados en estos trabajos. Asimismo explicite la incidencia de stos en la problemtica docente identificada. Los aspectos que se presentan en el cuadro son a manera de sugerencia, dado que en la actividad anterior se hizo el ejercicio de proponer los elementos con base en los cuales elaborar su contextualizacin, por lo que, si tiene otros elementos ms por desarrollar, agrguelos al cuadro. Actividad 4 Analice si los datos que tiene para su contextualizacin son suficientes para explicarse su problemtica, y comntelo con su colectivo escolar. Elabore un listado de elementos que a su juicio le hacen falta para completar su contextualizacin. En caso de ser necesario, revise el artculo: "El mtodo de la encuesta", de Antn de Schuter, en: Investigacin participativa. Una opcin metodolgica para la educacin de adultos. Mxico, CREFAL, 1986, pp. 110-119 y 209-218. Con toda la informacin recopilada, realice el anlisis de los datos de la misma manera en que lo hizo en el cuadro uno. Tema 3 Contextualizacin de la prctica docente propia El producto que hasta el momento se ha elaborado, da cuenta de los elementos del contexto histrico social que inciden en su prctica y de qu manera estn presentes en su problemtica docente; el siguiente paso, ser integrar esta informacin en un escrito. Actividades de desarrollo Actividad 5 Estructure un esquema de trabajo con el cual elaborar un escrito sobre la contextualizacin de su prctica docente, y comntelo con su colectivo escolar.

GUA DEL ESTUDIANTE

Cuadro 1 PROBLEMTICA GENERADORA

CONTEXTO

SOCIAL

ECONMICO

POLTICO

CULTURAL

Repercusiones en la problemtica docente

Actividad final Redacte un escrito con base en el esquema elaborado en la actividad anterior. Si tiene duda acerca de cmo hacer el ejercicio, recupere del primer curso del Eje Metodolgico: "El maestro y su prctica docente" los elementos para elaborar un informe. Recuerde que la evaluacin de la Unidad deber considerar el objetivo de la misma, en relacin con el anlisis de los elementos del contexto que inciden en el desarrollo de su prctica docente y por ende deber verse reflejado en el escrito que al final de la unidad se les solicita; esto es, que al hacer su contextualizacin, se debieron desarrollar por lo menos los siguientes aspectos: Social Poltico Econmico Cultural Dentro de cada uno de estos aspectos, asegrese de incluir los elementos que ayuden a explicar su problemtica, por ejemplo en lo econmico: modo de produccin, calidad de vida, etctera.

Es importante tambin que la presentacin de esos elementos, no se vea como la suma de ellos, sino que se note el anlisis que realiz en la unidad; dicho anlisis, deber contemplar por lo menos la confrontacin de cada uno de los elementos del contexto con la problemtica, por ejemplo: qu tiene que ver la calidad de vida con el incumplimiento de las tareas de mis alumnos? En este sentido es necesario enfatizar en la importancia del hecho histrico-social en la construccin del contexto. Los productos que se elaboran en esta unidad son: Actividad previa: Escrito sobre la importancia del contexto histrico social en la comprensin de la problemtica. Actividades de desarrollo: Anlisis acerca de la importancia del contexto histrico social segn el punto de vista de los autores estudiados. 21

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Documento escrito con los elementos del contexto que se tomar en cuenta para comprender su problemtica. Anlisis del contexto donde lleva a cabo su prctica docente.

Actividad final: Escrito sobre el contexto donde realiza su prctica docente.

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UNIDAD II EL DIAGNSTICO PEDAGGICO

PROPSITO: Que el profesor-alumno analice y relacione crticamente los elementos tericoprcticos y contextuales de su prctica docente, en torno a la problemtica detectada para elaborar su diagnstico pedaggico.

CONTEXTO SOCIOHISTRICO SOCIAL ECONMICO POLTICO CULTURAL PRCTICA DOCENTE CARACTERSTICAS ASPECTOS ELEMENTOS PERSPECTIVA TERICA ANLISIS PEDAGGICO DIAGNSTICO INFORME ACADMICO PRESENTACIN DESARROLLO CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA 23 PROBLEMTICA DOCENTE TEORA CARACTERSTICAS ASPECTOS ELEMENTOS PERSPECTIVA TERICA

CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

La presente unidad se compone de varias lecturas que contribuyen no solamente a definir en su conjunto la concepcin de diagnstico pedaggico, sino que tambin permite un acercamiento al anlisis crtico de las dimensiones y los elementos que constituyen ese diagnstico, recuperando la importancia de la prctica docente concreta del profesor-alumno, de la teora como un saber organizado y del contexto como dimensiones fundamentales que permitan identificar y explicar una problemtica docente especfica. Para reconocer y desarrollar una comprensin de su propia prctica docente y de las problemticas que en torno a ella se presenta, el profesoralumno debe acercarse con actitud crtica a su realidad y a su contexto, de manera tal que pueda no slo identificar sino tambin analizar las diversas situaciones educativas que se dan en su quehacer cotidiano, para finalmente elaborar un diagnstico de esa problemtica docente, que llevar al planteamiento de un problema concreto en el quinto curso. La unidad se desarrolla en torno a tres temticas centrales: 1. El Diagnstico Pedaggico. 2. Los elementos del diagnstico: un anlisis crtico. 3. Elaboracin del diagnstico. Para cada una de las temticas se establece la respectiva estrategia de trabajo por seguir, as como las actividades, productos solicitados y los criterios de evaluacin. Actividad previa A partir del cmulo de ideas, experiencias y conocimientos, independientemente de la formacin personal y profesional que tenga cada profesor-alumno, se sugiere realizar las siguientes acciones: Reflexione de manera individual en torno al concepto de diagnstico. Elabore un breve escrito donde plasme el producto de dicha reflexin. 25

Presente el escrito al colectivo escolar y/o al asesor para comentarlo y enriquecerlo. Tema 1 El diagnstico pedaggico El profesor-alumno tendr un primer acercamiento con el concepto de diagnstico desde diferentes campos, hasta llegar a lo que se entiende por diagnstico pedaggico, tomando como referencias: la opinin personal, la opinin del colectivo escolar y los planteamientos que al respecto hacen algunos autores. Actividades de desarrollo Actividad 6 Para el desarrollo de la actividad se sugiere no perder de vista el producto de la reflexin hecha en la actividad previa, con el propsito de analizarla y confrontarla con los planteamientos tericos de los diferentes autores que han venido trabajando sobre el diagnstico en los diversos campos, y ms concretamente en lo que se refiere al diagnstico pedaggico. Para tal fin, revise la lectura de: Marcos Daniel Arias. El diagnstico pedaggico. Mxico, UPN, noviembre de 1994 y elabore fichas de trabajo de la lectura considerando los siguientes indicadores: Conceptualizacin Caracterizacin Dimensiones Construccin Presente al colectivo escolar y/o al asesor, como producto, sus fichas de trabajo, con el propsito de reflexionar, analizar y confrontar lo planteado por el autor con lo realizado por usted en la actividad previa. Tema 2 Los elementos del diagnstico: un anlisis crtico Con el fin de clarificar su problemtica docente, se le sugiere que a partir de los elementos

GUA DEL ESTUDIANTE

Actividad 7 trabajados en los primeros cursos: recopile, identifique, jerarquice, vincule e interrelacione, las dimensiones de contexto, prctica docente y teora; a travs de la elaboracin de diferentes actividades que lleven finalmente a la construccin del diagnstico pedaggico. Recopile los trabajos y los productos elaborados, asimismo recupere los contenidos analizados en los cursos anteriores, y a partir de su problemtica docente, seale en el Cuadro 2 qu elementos y aspectos de esas asignaturas contribuyen a la clarificacin, comprensin e integracin de su problemtica.3

Cuadro 2 PROBLEMTICA DOCENTE

EL MAESTRO Y SU PRC- EL NIO: DESARROLLO GRUPO ESCOLAR TICA DOCENTE Y PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO FORMACIN DOCENTE, ESCUELA PBLICA Y PROYECTOS EDUCATIVOS

ANLISIS DE LA PRCTI- CORRIENTES PEDAG- INSTITUCIN ESCOLAR CA DOCENTE PROPIA GICAS CONTEMPORNEAS

PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y ESCUELA PBLICA

INVESTIGACIN DE LA CONSTRUCCIN SO- ESCUELA, COMUNIDAD PRCTICA DOCENTE CIAL DEL CONOCI- Y CULTURA EN... PROPIA MIENTO Y TEORAS EDUCATIVAS

CURSO REA ESPECFICA

CONTEXTO Y VALORACIN DE LA PRCTICA ANLISIS CURRICULAR DOCENTE (UNIDAD I)

FORMACIN DOCENTE, HISTORIA REGIONAL Y EDUCACIN BSICA

CURSO REA ESPECFICA

3. Para apoyar esta actividad recupere el texto de Alma Vite y Marcos Daniel Arias. "Aproximaciones al autodiagnstico sobre la evaluacin del aprendizaje en la escuela primaria". Pachuca, Hgo., UPN-Unidad 131, 1994 (Mecanograma).

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Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Actividad 8 Identifique y jerarquice en el cuadro 3, de acuerdo con las tres dimensiones ah planteadas, lo trabajado en los cursos anteriores (de la lnea psicopedaggica, mbitos, socioeducativa y rea especfica), anotando aquellos elementos comunes correspondientes a cada dimensin con el propsito de clarificarlos, conjuntarlos y categorizarlos con base en la problemtica docente planteada. Para ello remtase a los textos de: Miguel Martnez, "Categorizacin y anlisis de contenido", en: La investigacin cualitativa en etnografa en educacin. Manual terico-prctico. Mxico, Trillas, 1994, pp. 69-81 y 1321-133 y al de Peter Woods "Anlisis", en: La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids,

Cuadro 3 PROBLEMTICA DOCENTE

PRCTICA DOCENTE TEORA CONTEXTO

Actividad 9 A partir de las dos actividades anteriores, elabore un escrito de extensin libre en donde integre tanto el producto de los anlisis realizados como las categoras construidas en funcin de cada dimensin trabajada, y as clarificar aqullos aspectos que permitan iniciar con la elaboracin del diagnstico pedaggico. Con el escrito elaborado presntese al colectivo escolar o ante el asesor, para recibir comentarios, sugerencias u opiniones. 27

Tema 3 Elaboracin del diagnstico El profesor-alumno a partir de la reflexin, recopilacin, jerarquizacin, integracin y clarificacin, de los diferentes aspectos y elementos tanto de las respectivas dimensiones, como de los contenidos y productos de los cursos anteriores, elaborar su diagnstico pedaggico.

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nstico trabajadas en otros cursos. Actividades de desarrollo Actividad 10 A partir de las lecturas de Alfredo Astorga y de Bart Van der Bijl, "Los pasos del diagnstico participativo", en: Manual de diagnstico participativo. Buenos Aires, Humanitas, 1991, pp. 63-105; de Gloria Prez Serrano, Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos. Madrid, Narcea, 1993 y de Marcos D. Arias, El diagnstico pedaggico. Mxico, UPN, noviembre de 1994, se identificarn los elementos que conforman un diagnstico. Para tal fin elabore fichas y presntelas al colectivo escolar y/o asesor para confrontar, enriquecer o afirmar los elementos identificados de cada lectura. Actividad 11 Retome el producto del escrito solicitado en la actividad 9 del tema dos, asimismo recupere los elementos identificados en la actividad 10 del tema tres, con el propsito de elaborar un esquema en donde exprese de qu manera estructurar su diagnstico pedaggico. Actividad final Elabore su diagnstico pedaggico, a partir del esquema elaborado en la actividad anterior. Para evaluar la Unidad hay que considerar que los productos que se elaboraron fueron: Actividad previa: Escrito sobre su reflexin en torno al concepto de diagnstico. Actividades de desarrollo: Conceptualizacin del diagnstico con base en su concepcin personal y la de los autores presentados para este fin. Integracin de las dimensiones del diag Anlisis de la informacin recuperada en torno a las dimensiones: prctica docente, teora y contexto. Actividad final: Elaboracin del diagnstico pedaggico. Por lo tanto a lo largo de la presente unidad, es importante no perder de vista el anlisis crtico que de las tres dimensiones: Prctica Docente, Teora y Contexto se debe realizar en funcin a la prctica docente; anlisis que de una u otra manera est presente en el desarrollo de todas y cada una de las actividades solicitadas. En este sentido la evaluacin del aprendizaje para la Unidad, se construye a partir de los siguientes aspectos e indicadores. Tema 1 Anlisis y confrontacin en torno a diferentes planteamientos tericos sobre el diagnstico; as como una reflexin personal sobre el mismo concepto. Al concluir el tema 1 en el producto habrn de identificarse los siguientes indicadores: Concepto Caractersticas Perspectivas Formas de construccin Tema 2 Recopilacin y recuperacin de contenidos analizados en los cursos anteriores en funcin de la problemtica docente, con base en los siguientes indicadores: Clarificacin Comprensin Integracin La pretensin de elaborar esta actividad es para conocer de manera ms precisa la problemtica docente. 27

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Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Identificacin y jerarquizacin de elementos comunes a las dimensiones: Prctica docente, Teora y Contexto, tomando como indicador la construccin de categoras. Esta actividad debe dar cuenta del proceso que hizo posible la construccin de las categoras en relacin a su problemtica docente. Elaboracin de un escrito de extensin libre, a partir de los siguientes indicadores: Integracin Clarificacin La intencin no es describir las diferentes perspectivas de la problemtica docente sino ms bien en el escrito se deben encontrar convergencias, discrepancias, conflictos y acuer-

dos; que son producto del anlisis de las diferentes dimensiones de la problemtica docente. Tema 3 Construccin de un esquema en donde exprese de qu manera construir su diagnstico pedaggico, considerando los siguientes indicadores: Introduccin Desarrollo - Prctica Docente - Teora - Contexto Conclusiones Actividad final Elaboracin del diagnstico pedaggico, tomando en cuenta los siguientes indicadores: Dimensiones Problemtica Docente

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UNIDAD III EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DOCENTE (INFORME)

PROPSITO: Que el profesor-alumno elabore el informe del diagnstico pedaggico construido en relacin a la problemtica docente.

CONTEXTO SOCIOHISTRICO SOCIAL ECONMICO POLTICO CULTURAL PRCTICA DOCENTE CARACTERSTICAS ASPECTOS ELEMENTOS PERSPECTIVA TERICA ANLISIS PEDAGGICO DIAGNSTICO INFORME ACADMICO PRESENTACIN DESARROLLO CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA 29 PROBLEMTICA DOCENTE TEORA CARACTERSTICAS ASPECTOS ELEMENTOS PERSPECTIVA TERICA

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En esta tercera unidad se pretende que con la recopilacin de la informacin; y el proceso de anlisis e integracin, realizados fundamentalmente en la unidad anterior, presente por escrito los aspectos que considere relevantes, para entender y explicar lo que cotidianamente ha sucedido en el contexto donde realiza su prctica docente, lo cual se ver concretado en el diagnstico pedaggico, mismo que hasta este momento deber estar ya estructurado. Para ello, cabe recordar que la importancia de elaborar el informe estriba en dar cuenta de los factores y elementos que han estado presentes en los momentos de la estructuracin que, por su complejidad, con frecuencia resulta difcil sistematizar. Para realizar lo anterior, debe buscar formas de cmo presentar dicha informacin; en esta unidad, con base en lo realizado en las dos unidades anteriores, se proponen algunos criterios metodolgicos que orienten el trabajo desarrollado y permiten explicar el estado que guarda la problemtica docente; lo cual puede hacerse a travs de un informe, mismo que debe considerar ciertos aspectos formales en su estructuracin. Para facilitar la elaboracin del informe, esta unidad se divide en dos temas principales, en los que se incluyen algunas lecturas que permiten la posibilidad de clarificar los procedimientos o maneras de cmo estructurarlo, a saber: a) sistematizacin de informacin y el b) el informe del diagnstico de la problemtica docente. Lo anterior, tomando en cuenta que como parte de la formacin en metodologa de la investigacin como seala Margarita vila es estrictamente necesario desarrollar tanto el conocimiento del lenguaje como la capacidad de producir escritos, para dar cuenta de los hallazgos, las reflexiones, los anlisis y las propuestas. En este sentido, es importante sealar que, dentro de la investigacin en cualquier enfoque metodolgico que se trabaje, el informe constituye un documento imprescindible, ya que es un testimonio escrito sobre el proceso de investiga31

cin, los resultados y las propuestas que se derivan de ella. Asimismo, con la elaboracin de dicho informe se muestran algunos puntos que pueden orientar de manera ms precisa, la toma de decisiones en las alternativas de solucin a la problemtica detectada en el diagnstico pedaggico. Tema 1 Sistematizacin de la informacin ACTIVIDADES DE ESTUDIO El profesor-alumno, con base en la contrastacin y/o intercambio de experiencias para la elaboracin del diagnstico pedaggico, recuperar las observaciones hechas tanto por el colectivo escolar, como por el asesor para elaborar su informe. Actividad previa Con el producto final (diagnstico pedaggico) obtenido en la unidad anterior, presntese a la sesin y comntelo con sus compaeros, y/o asesor para corregir, confrontar, intercambiar o reafirmar los elementos que debe contener dicho documento. Actividades de desarrollo Actividad 13 A partir de las lecturas de Ma. Margarita vila. La elaboracin del informe. Mxico, UPN, 1994 (mecanograma) y de Oscar Jess Lpez. La conceptualizacin del informe en la IAP. Mxico, UPN, 1994 (mecanograma), se recuperarn los criterios principales de ambos documentos, y se considerarn tanto para la sistematizacin de los datos, como para la elaboracin misma del informe. Para ello, elabore un primer documento de lo que debe ser el informe, y presente al colectivo escolar o al asesor el producto de su trabajo, para intercambiar y confrontar experiencias con respecto a su estructura.

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Tema 2 El informe del diagnstico de la problemtica docente Con el propsito de culminar con la elaboracin del informe, se le sugiere que a partir de las observaciones hechas en la actividad anterior tanto por el colectivo escolar como por el asesor, reestructure el documento considerando a su vez, los aspectos sealados en el tema 3 de la Unidad 2. Actividades de desarrollo Actividad 14 Con base en las lecturas de M. Martnez. "Elaboracin del informe final", en: La investigacin cualitativa etnogrfica. Manual terico prctico. Mxico, Trillas, 1994, pp. 106-113 y de R. Gutirrez et al. "Los elementos de un trabajo cientfico", en: Metodologa del trabajo intelectual. Mxico, Esfinge, 1992, pp. 141-174, recupere los elementos que en esas lecturas se sugieren para la elaboracin del informe. Asimismo, puede consultarse el texto de John Elliot. "Los informes de investigacin-accin", en: El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata, 1993, pp. 1089-111. Para ello, redacte dicho documento final, tomando en cuenta los aspectos estructurales, en funcin de las secuencias que se proponen tales como: Presentacin ndice Desarrollo (Cuerpo del Trabajo) Conclusiones Bibliografa Presente el documento final en la siguiente sesin al colectivo escolar o al asesor para intercambiar, confrontar y/o corregir su documento. Actividad final Considere las observaciones sugeridas en la actividad anterior al producto final de este curso, del estado que guarda su problemtica docente y presente su informe.

Recuerde que para la evaluacin debe considerarse que en esta unidad los productos solicitados fueron: Actividad previa: Anlisis del diagnstico pedaggico elaborado en la Unidad 2 con la finalidad de confrontar, corregir o reafirmar los elementos de dicho documento. Actividades de desarrollo: Criterios para la elaboracin de informes acadmicos. Reestructuracin del documento de diagnstico con base en los criterios para la elaboracin de informes acadmicos. Actividad final: Elaboracin del documento "Estado que guarda mi problemtica docente". Como el curso "Contexto y valoracin de la prctica docente" pretende que el profesoralumno construya un diagnstico pedaggico, con la elaboracin del informe como producto final de este curso, se espera que usted, profesor-alumno, a partir de los tres propsitos centrales de las unidades que conforman el curso, de una manera crtica, haya problematizado, contextualizado, integrado y elaborado en un documento (informe) los elementos que inciden en su prctica docente; tanto en las dimensiones presentes, como en la interpretacin y apropiacin de la teora para, a su vez, proponer una transformacin de su propia prctica. Para ello se debe enfatizar por parte del asesor la recuperacin terica de los seminarios cursados, de manera que los profesores-alumnos regresen nuevamente a la bibliografa ya analizada que contribuya a la elaboracin del diagnstico. De ah la importancia de enfatizar en la reformulacin o profundizacin de los productos finales de los seminarios anteriores, integrando las observaciones dadas al final de stos. Respecto a la construccin del diagnstico pedaggico y dada la complejidad que implica el 31

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Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

proceso de anlisis de cada una de las dimensiones de la problemtica docente se sugiere considerar los siguientes indicadores para la evaluacin final del curso: Reconocimiento de la informacin obtenida, que le permita confrontarla, buscar sus relaciones, percibir los acuerdos y conflictos que lo aproximen a la comprensin de la problemtica docente. Vinculacin de las dimensiones con la problemtica docente. Identificar la congruencia entre las dimensiones y la problemtica docente. Determinar con claridad los aspectos positivos y negativos de la informacin sobre la problemtica docente. Resignificar la necesidad de recurrir a los diferentes recursos tcnico-instrumentales (diario de campo, entrevista, observacin, etc.) para la profundizacin en la comprensin de la problemtica docente. En consecuencia, a partir de los aspectos generales expresados en el Modelo de la Evaluacin del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94, se sugiere que tanto el asesor como el profesor-alumno consideren los criterios de evaluacin y acreditacin para el proceso evaluativo de los productos finales de cada unidad. Adems, es importantsimo que al final de esta Unidad III, y como parte esencial de la evaluacin del curso, se plantee una actividad de autoevaluacin, que obedece a la necesidad de

reconstruir a travs de la reflexin, el proceso seguido para el anlisis de las dimensiones (Prctica docente, Teora y Contexto), y para la elaboracin del diagnstico pedaggico. Para la autoevaluacin, a partir de la problemtica generadora sugerida para el presente curso: Cmo elaboro mi diagnstico pedaggico sobre la problemtica detectada en mi prctica docente? Reflexione en torno a: Cmo realic la contextualizacin de mi problemtica? Mi contextualizacin rebasa los lmites de lo meramente descriptivo e incluye un anlisis crtico de la realidad? Esta contextualizacin me ayuda a reconocer y a explicar mi problemtica? Qu proceso desarroll para la elaboracin del diagnstico pedaggico? Metodolgicamente, cmo realic la confrontacin entre las dimensiones (Prctica docente, Teora y Contexto), con mi problemtica docente? A qu elementos formales recurr para la elaboracin del diagnstico? Finalmente, qu me deja el curso: "Contexto y valoracin de la prctica docente" para mi proyecto de innovacin? Elabore un escrito de extensin libre en donde plasme el producto de esta reflexin, y comntelo con su colectivo escolar y/o con el asesor. Es importante dedicarle por lo menos una sesin de trabajo.

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IV. BIBLIOGRAFA
BSICA ARIAS, Marcos Daniel. El diagnstico pedaggico. Segunda versin, Mxico, UPN, noviembre de 1994 (mecanograma). ASTORGA, Alfredo y Bart Van der Bijl. Manual de diagnstico participativo. 2 Edicin. Buenos Aires, Humanitas, 1991. VILA Aldrete, Ma. Margarita. La elaboracin del informe. Segunda versin, Mxico, UPN, 1994 (mecanograma). CHESNEAUX, Jean. Hacemos tabla rasa del pasado? A propsito de la historia y de los historiadores. Mxico, Siglo XXI, 1991. GUTIRREZ, R. y S. J. Snchez. Metodologa del trabajo intelectual. Mxico, Esfinge, 1992. LPEZ, Oscar Jess. Metodologa de la investigacin I. Antologa LEPyLEPMI90. Mxico, UPN/SEP, 1991. . La conceptualizacin del informe en la IAP. Segunda versin, Mxico, UPN, 1994 (mecanograma). MARTNEZ, M. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico prctico. Mxico, Trillas, 1994. PROYECTO especial de desarrollo rural integrado (PEDRI), Mxico. El diagnstico situacional en reas rurales. Mxico, CREFAL, 1985. SCHUTTER, Antn de. Investigacin participativa: una opcin metodolgica para la educacin de adultos. Mxico, CREFAL, 1986. VITE, Alma Elizabeth y Marcos Daniel Arias. Metodologa de la Investigacin IV. Antologa Complementaria LEPEPMI 90. Mxico, UPN-SEP, 1992. WOODS, Peter. La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Paids, 1993. ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales, Mxico, El Colegio de Mxico, 1987.

COMPLEMENTARIA ANDER-EGG, Ezequiel. La animacin y los animadores. Madrid, Narcea, 1992. ASTORGA, Alfredo y Bart Van Der Bijl. Manual de diagnstico participativo. Buenos Aires, Humanitas, 1991. ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigacin acccin. Madrid, Morata, 1993. 33

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Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

PEREYRA, Carlos et al. Historia para qu? Mxico, Siglo XXI, 1994. PREZ, Gloria. Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos. Madrid, Narcea, 1993. VARESE, Stefano. Indgenas y educacin en Mxico. Oaxaca, CEEGEFE, 1982.

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CONTEXTO

Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

PARTICIPARON EN SU ELABORACIN COMO RESPONSABLES EN NOVIEMBRE DE 1994: JOS LUIS CANTO RAMREZ UNIDAD UPN 041 CAMPECHE LETICIA GUTIRREZ BRAVO UNIDAD UPN 098 D.F. ORIENTE JOS LUIS MURO FLORES UNIDAD UPN 112 CELAYA

EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPAROM EN NOVIEMBRE DE 2000: ELVA LIDIA LPEZ JIMNEZ UNIDAD UPN 211 PUEBLA MARA DEL SOCORRO SNCHEZ RAMREZ UNIDAD UPN 131 PACHUCA

COORDINACIN DEL PROYECTO: XCHITL L. MORENO FERNNDEZ MARA VIRGINIA CASA SANTN

NOVIEMBRE, 2000

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Y VALORACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

Esta gua de trabajo del curso Contexto y valoracin de la prctica docente se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares

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