Atencin a los nios con Aptitudes sobresalientes. -Una concepcin Inclusiva.

Calentamos motores

2-10-16-17-18-19-_

Cul nmero sigue

y por qu?

Ahora, unos cuantos Puzzles!

Aptitudes sobresalientes:

Con quin me identifico?

Empecemos reconociendo algo:

Yo soy excelentemente bueno para Quin es bueno para el Capoera?

Cmo sabes que no eres bueno para el capoera?

APTITUDES SOBRESALIENTES
EVOLUCIN DE LOS PROCESOS DE ATENCIN INSTITUCIONALES DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES CONCEPTUALIZACIN LAS APTITUDES SOBRESALIENTES EN PREESCOLAR

INTERVENCIN EDUCATIVA

PROCESO DE INTERVENCION ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PRESENTACIN DE TRABAJO REALIZADO TRABAJO CON PADRES.

CONCEPTOS BSICOS

EVOLUCIN DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS EN MXICO PARA LA ATENCIN A NIOS Y NIAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

1982: varios estados del pas iniciaron apoyos a este sector de alumnos a travs del Programa de atencin a nios con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS), de la SEP. 1993: se modifica el artculo 41 de la Ley General de Educacin para incorporar dentro de la educacin especial a la poblacin con aptitudes sobresalientes.
A partir de la reorientacin de los servicios de educacin especial, las Unidades CAS se sumaron a las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER), quedando la atencin a la poblacin con aptitudes sobresalientes al margen de la que se la proporcionaba al resto de la poblacin.

 2003: se inicia el Proyecto de investigacin e innovacin: un modelo de intervencin educativa para los alumnos con aptitudes sobresalientes que surge de acciones contempladas en el PFEEIE. 2006: se publicaron como resultado del proyecto de investigacin, la Propuesta de intervencin y la Propuesta de actualizacin. 2008-2009: se modifica el artculo 41 de la Ley General de Educacin, que precisa lneas de accin a esta poblacin, as como orientacin a padres, tutores y personal de escuelas

La Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes pretende responder a las necesidades y caractersticas de los alumnos con aptitudes sobresalientes que asisten a las escuelas de educacin regular, prioritariamente en el nivel de primaria y se basa en el principio de equidad sealado en el Programa Nacional de Educacin 20012006, que significa no ofrecer lo mismo a todos los alumnos sino ofrecerles lo que necesitan, de una manera diferenciada y en equilibrio para que cada uno de ellos alcance los niveles educativos que correspondan a sus potenciales de aprendizaje. En este sentido, y al igual que los alumnos en situacin de distinta vulnerabilidad, para los nios y nias con aptitudes sobresalientes la equidad significa darles ms o darles algo diferente porque lo necesitan.

Direccin General de Desarrollo Curricular SEP Programa de atencin educativa a nias, nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos 11 de noviembre de 2010
Panorama nacional Referentes internacionales estiman que entre el 10% y el 15 % de la poblacin escolar presenta aptitudes sobresalientes. El Programa pretende al 2012, atender por lo menos a 2.5 millones de alumnos, que representa el 10% de la poblacin escolar.

Alumnos en situacin de vulnerabilidad Pueden encontrarse en situacin de vulnerabilidad aquellos alumnos que se encuentren en riesgo de ser excluidos por encontrarse en situacin de pobreza, situacin de maltrato, discapacidad, problemas de salud, de distintas religiones, diferentes etnias, por razones de gnero, raza, aptitudes sobresalientes, o que pertenecen a minoras lingsticas, entre otras, y para quienes la escuela no est ofreciendo una respuesta educativa adecuada, por lo que dichos alumnos pueden estar enfrentando barreras para el juego, el aprendizaje o la participacin. Por otra parte, debemos recordar que el enfoque inclusivo de la educacin, pone una atencin especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento ptimo

Alumnos en situacin de vulnerabilidad

Pueden encontrarse en situacin de vulnerabilidad aquellos alumnos que se encuentren en riesgo de ser excluidos por encontrarse en situacin de pobreza, situacin de maltrato, discapacidad, problemas de salud, de distintas religiones, diferentes etnias, por razones de gnero, raza, aptitudes sobresalientes, o que pertenecen a minoras lingsticas, entre otras, y para quienes la escuela no est ofreciendo una respuesta educativa adecuada, por lo que dichos alumnos pueden estar enfrentando barreras para el juego, el aprendizaje o la participacin.
Por otra parte, debemos recordar que el enfoque inclusivo de la educacin, pone una atencin especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento ptimo

DIFERENCIAS TERMINOLGICAS
Precoz: es aquel nio o nia que tiene un desarrollo temprano en una determinada rea. Por ejemplo, un menor que en vez de empezar a caminar entre los 12 15 meses, lo hace a los 9 meses. Estose aprecia principalmente a nivel del desarrollo de la coordinacin visomotriz y del lenguaje. Talentoso: es aquella persona que muestra una aptitud muy destacada en una materia determinada. El talento es la capacidad de mostrar un rendimiento superior en cualquier rea de la conducta humana socialmente valiosa. Se manifiesta en reas muy especficas - ciencia, matemtica, literatura; msica, artes plsticas, teatro o danza; o en algn campo del deporte. Prodigio:es ese nio o nia que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad. Obtiene
un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 aos. Por ejemplo Mozart en su infancia. Genio: Genio sera esa persona que dentro de la aptitud sobresaliente y su compromiso por la tarea, logra una obra genial que es catalogada como tal por el grupo social al que pertenece. El concepto de genio se define estrictamente en trminos de los efectos de los productos creativos propios, sobre la comunidad.

Inteligente: una persona inteligente es aquella que tiene la capacidad que resulta de la combinacin de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas, el desempeo o producto de esta capacidad puede ser desarrollado o inhibido por el medio ambiente que lo rodea; y como resultado de su funcionamiento, lo provee con las herramientas necesarias para desarrollarse en su medio ambiente, es decir adaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta continuamente.
Creativo: una nia, nio o joven creativo, es aquel que posee una capacidad que se desarrolla en diversos niveles y donde se ponen en juego factores cognitivos y motivacionales, as como un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive; puede expresarse en muchas formas, dependiendo el grado en que se fomente o inhiba. Sobredotado: hace referencia a la sobredotacin intelectual que se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia -CI o equivalente de CI obtenido por la evaluacin de uno o ms test de inteligencia normalizados- . Esto supone una puntuacin tpica de aproximadamente 130 a 135 o superior.

NIVELES SOBRESALIENTES

PROCESO DE INTERVENCIN

CMO SE PUEDE IDENTIFICAR A LOS ALUMNOS SOBRESALIENTES?

IDENTIFICACIN INICIAL EVAL. PSICOPEDAGGICA EVAL. PERMANENTE

ACTIVIDADES EXPLORATORIAS
NOMINACIN LIBRE DEL DOCENTE DE GRUPO ANLISIS DE EVIDENCIAS Y PRODUCTOS TANGIBLES INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS APT. SOBRESALIENTES ENTREVISTAS: ALUMNO, PADRES DE FAMILIA Y DOCENTE

INFORME DE DETECCIN INICIAL DEL ALUMNO

INSUMOS PARA EL INFORME

INVENTARIO PARA LA DETECCIN DE AS ENTREVISTA ALUMNO PADRE DE FAM,DOCENT E DETECCIN INICIAL

ACT.EXPLORA -TORIAS

NOMINACIN LIBRE DEL DOCENTE

ANLISIS DE EVIDENCIAS Y PRODUCTOS TANGIBLES

CMO SE PUEDEN ATENDER?

Enriquecimiento del contexto educativo

Escolar

ulico Extracurricular

 ENRIQUECIMIENTO

DEL CONTEXTO EDUCATIVO

ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

Serie de acciones planeadas estratgicamente para la mejora de

la prctica educativa mediante aportaciones significativas al proceso de atencin educativa que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos.

El enriquecimiento del contexto educativo se refiere a la implementacin de acciones para dar respuesta dentro y fuera de la escuela a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, tomando como punto de partida sus capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje.

ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

AULICO EXTRACURRICULAR

ESCOLAR

Doble excepcionalidad, aptitud sobresaliente y discapacidad.

APTITUD SOBRESALIENTE, TALENTO ESPECFICO.

Conceptualizacin del alumno con aptitudes sobresalientes: Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humansticosocial, artstico o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

Conceptualizacin de las aptitudes sobresalientes:

La aptitud intelectual: es la disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin y el manejo de contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Aptitud acadmica es una aptitud compleja en la que se combinan elevados recursos, principalmente de tipo verbal, lgico y de gestin de memoria, mismos que permiten el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo de informacin necesaria para tener xito en la adquisicin de contenidos escolares

La aptitud verbal se manifiesta por la habilidad en la representacin y manipulacin de material lgico y verbal. Se refleja en la habilidad para comunicarse efectivamente a travs de las palabras.
La aptitud matemtica se caracteriza por la habilidad en el manejo de recursos para la representacin y manipulacin de informaciones cuantitativas y numricas, generalmente aparece vinculada con la aptitud lgica. Esta configuracin intelectual manifiesta la tendencia a representar cuantitativamente todo tipo de informacin, sea matemtica o no.

Aptitud sobresaliente creativa: es la capacidad para producir un

gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales. Entre los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad se destacan los siguientes: Fluidez es la capacidad de pensar en numerosas respuestas para una misma pregunta.
Flexibilidad se refiere a la capacidad de ver las cosas desde diferentes ngulos, como la capacidad de pensar propuestas alternativas y adaptarlas a diversas situaciones. Elaboracin, Ampliar una idea aadindole detalles, as como a la capacidad de captar una idea original y modificarla, clarificndola o amplindola. Originalidad, es decir, la capacidad de pensar de forma diferente e inusual, de generar proyectos en los que nadie ha pensado previamente

Aptitud sobresaliente socioafectiva: La aptitud socioafectiva es la habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y la comprensin de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los dems, sean compaeros o adultos.

Una de las formas especiales de manifestacin de las aptitudes socio afectivas es la capacidad comunicativa. El liderazgo es otra de las principales manifestaciones de conducta social. Los componentes intelectuales de la aptitud sobresaliente socioafectiva estn relacionados con lo que Gardner, en su Teora de las Inteligencias Mltiples, denomin como inteligencias intrapersonal e interpersonal

Aptitud sobresaliente artstica: La aptitud artstica es la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de diferentes medios: la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica. Es una forma de aptitud compleja, resultado de la interaccin de diferentes capacidades, entre las que destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices.

Aptitud sobresaliente psicomotriz: La aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Entre las habilidades fsico-motrices se destacan la vigorizacin fsica, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la coordinacin motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce cada vez ms la importancia de los procesos cognoscitivos, tales como las capacidades de planeacin, supervisin, autocorreccin y otras similares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la expresin corporal. Los recursos sociales enfatizan las habilidades de colaboracin, interaccin y juego.

El nio o nia con talento especfico, es aquel o aquella que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversas reas. En consecuencia, estos alumnos requieren de instrumentos de evaluacin propios de cada rea, y una atencin diferenciada para que desarrollen dicho talento. En Mxico, la definicin incluye los siguientes talentos especficos:

Lingstico Matemtico Cientfico Artstico Artesanal Deportivo

DOBLE EXCEPCIONALIDAD El trmino se refiere a nios que tienen caractersticas de aptitudes sobresalientes y algn tipo de discapacidad o trastorno: trastornos de aprendizaje, dficit auditivo, dficit visual, trastorno neurolgico, trastornos emocionales y trastornos motrices, TEA, TDAH.

Algunos de los obstculos para identificar a los nios con A.S. con discapacidad o algn trastorno incluyen: el estereotipo sobre aptitud sobresaliente o talento especfico, informacin incompleta sobre el nio, carencia de pruebas o escalas apropiadas de clasificacin. El problema fundamental a la hora de identificar alumnos con aptitud sobresaliente y/o talentosos entre los alumnos con discapacidad es que los profesores de educacin especial trabajan ms sobre sus desventajas que sobre sus habilidades, lo cual limita sus posibilidades de atencin

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DEL ESTADO DE IDAHO: Definicin Son estudiantes identificados como dotados y talentosos y tambin con una o mas discapacidad o condicin. Implicaciones Educativas El rea de desarrollo social/emocional es un rea constante y crtica de la necesidad. ESTADO DE COLORADO Estudiantes con doble excepcionalidad son: 1.Aquellos identificados como dotados y talentosos en una o mas reas (acadmicos especficos, capacidad intelectual general, creatividad, liderazgo, visuales, o arte); y tambin identificado con : 2. Una discapacidad definida por criterios de elegibilidad federales/estatales: problemas especficos de aprendizaje, discapacidad emocional identificable significativa, discapacidades fsicas, discapacidades sensoriales, autismo, o TDAH. La discapacidad califica al estudiante para un Plan de Educacin Individual (IEP) o un Plan 504 Brody & Mills, 1997; Robinson, 1999: De forma genrica, en la denominacin de alumnos doblemente excepcionales, se incluye aquella poblacin que presenta una combinacin simultnea de dos fenmenos que se caracterizan por ser considerados contrapuestos y/o incompatibles a la hora de ofertar una respuesta educativa adaptada a los mismos).

Aptitudes sobresalientes y discapacidad Los nios con aptitudes sobresalientes aparecen en todas las poblaciones de nios con discapacidad, excepto en la discapacidad intelectual profunda, y la discapacidad mltiple muy severa. Los nios con aptitudes sobresalientes y discapacidad, necesitan programas de educacin especial que puedan remediar cualquier deficiencia en el aprendizaje causada por su discapacidad; adecuar la experiencia de aprendizaje para minimizar el impacto de la discapacidad; proporcionarles oportunidades para el desarrollo de sus aptitudes sobresalientes, y desafiarlos para que usen al mximo su potencial Gua para la orientacin de familias con hijos con aptitudes sobresalientes

Inteligencia
Modelos Multidimensionalidad

LA INTELIGENCIA La inteligen-cia y sus diferentes formas de expresin deben ser comprendidas a travs de un anlisis de las experiencias y de los contextos socioculturales en los que el individuo construye y desarrolla su comportamiento intelectual A travs de los aos, el concepto de inteligencia ha ido variando. El concepto de capacidad intelectual ha evolucionado desde planteamientos unitarios hasta enfoques multidimensionales La inteligencia es una variable compleja que se construye en parte socialmente, y que tiene interdependencia con otras variables no necesariamente cognitivas: motivacin, sensibilidad social, experiencias especficas, habilidades personales, intereses, as-pectos socioculturales, etctera

Modelos cognitivos: se describen los procesos cualitativos en la elaboracin y procesamiento de la informacin. En este enfoque no interesa tanto el resultado como el camino para conseguirlo. Entre los autores ms importantes que sostienen este enfoque se encuentra Robert Sternberg

Modelo sociocultural: representado por Mnks, Tannembaum y Gagn, quienes afirman que la superdotacin y el talento slo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Explican que los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan qu tipos de productos son considerados valiosos y dignos de un reconocimiento especial. En particular, ste es el enfoque adoptado para el desarrollo de la propuesta de intervencin educativa debido a que se adapta mejor a las condiciones educativas de nuestro pas, ya que considera elementos significativos como la familia, el entorno educativo, social y cultural del alumno y sus caractersticas especficas

Los avances en la comprensin de la alta capacidad o aptitud sobresaliente, como manifestacin diferencial de la inteligencia humana son fruto especialmente: Del progresivo abandono del paradigma tradicional (monoltico y excesivamente centrado en el cociente intelectual) a favor de un paradigma emergente interdisciplinar, multidimensional y neuropsicolgico desde el cual:

Los diversos perfiles de aptitud sobresaliente y talento se interpretan como el resultado progresivo de la interrelacin entre la dotacin neurobiolgica privilegiada, un entorno adecuado, unos rasgos de personalidad y el esfuerzo necesario que van cristalizando o no a lo largo de la vida

APTITUDES SOBRESALIENTES Y PREESCOLAR

Yolanda Benito expresa su desacuerdo con quienes argumentan que la identificacin de nios con alta capacidad en sus primeros aos es imprecisa, dado que puede confundirse a este tipo de nios con aquellos que han recibido una gran estimulacin por parte de sus padres.. Comenta: a mi entender todas estas creencias son un mito. Las investigaciones han demostrado el valor indiscutible de la intervencin temprana y que el mejor momento para evaluar a un nio es entre las edades de 4 y 8 aos

Es importante atender a este grupo de nios y nias desde preescolar porque:

a.- El 90% de los individuos en edad preescolar (4-6 aos) poseen un fuerte potencial creativo, mientras que solo el 10% de los individuos pberes (12-14 aos) poseen ese potencial, porcentaje este ltimo que permanece ms o menos constante a lo largo de la vida.
b.- La estructuracin de las capacidades y rasgos volitivos del sujeto tienen una alta relacin con la estimulacin recibida en los primeros aos de vida. c.- La sensibilidad, expresividad y gusto estticos inician su desarrollo consciente y social alrededor de los 4 aos. d.- La actividad mnemnica consciente, significativa y voluntaria cobra relevancia a partir de los 4-6 aos. e.- La socializacin del nio en edad preescolar propicia y favorece el enriquecimiento de su repertorio lingstico y propicia el ejercicio de las acciones comunicativas. e.- la mejor edad para identificar y evaluar a un nio es entre 4 y 8 aos.

Las experiencias tempranas podran jugar un rol determinante en el desarrollo de los talentos, dado que brindaran la base motivacional para las interacciones de los nios con su entorno, as como para la actualizacin de su potencial gentico. En este sentido, la calidad del apoyo brindado por los padres deber considerar: el apoyo emocional, el respeto para la autonoma del nio, la estructura y lmites en su conducta, as como la instruccin de alta calidad. Los primeros dos elementos son bsicos dado que promueven la sensacin de seguridad y competencia, ello los motivar a futuras interacciones con el entorno. En el caso de nios que habitan en entornos de pobreza, como ocurre en la mayora de pases latinoamericanos, por lo general carecen del soporte parental adecuado y, por lo tanto, estn notablemente ausentes de los programas de identificacin de talentos. Estos nios no son detectados como pequeos con A.S. o talentosos, debido a que sus talentos potenciales no logran ser actualizados en edades tempranas y es probable que se mantengan latentes a lo largo de su desarrollo. Sin embargo, si estos nios presentan recursos personales tales como resiliencia y capacidad intelectual elevada, es posible que logren desarrollar sus talentos cuando adolescentes, en camino hacia la adultez.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

CARACTERSTICAS COGNITIVAS:

Alto nivel de comprensin; conceptualizacin de la lengua oral y escrita a una edad temprana; gusto por la lectura; uso adecuado y elevado del vocabulario; capacidad general que le permite un nivel de desempeo superior a la media; y uso de estrategias propias para la resolucin de problemas. Estos rasgos pueden manifestarse a travs de las siguientes conductas:

Aprendizajes tempranos y sin ayuda. Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes. Comprensin de informacin y conceptos nuevos. Conexin entre conceptos diferentes. Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de problemas prcticos y/o tericos. Comprensin de ideas complejas y abstractas. Habilidad para argumentar, preguntar y razonar. Curiosidad intelectual ; hacen preguntas constantemente Logros importantes en determinadas reas. Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad. Memoria: retencin fcil y evocacin rpida y precisa. Profundizacin en el conocimiento de temas de su inters. Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria. Manifestaciones de las habilidades matemticas: gusto por los nmeros, rapidez en la comprensin y solucin de problemas.

CARACTERSTICAS CREATIVAS:
Pueden manifestar pensamiento divergente que les lleva a ver varias soluciones donde los dems solamente encuentran una. Nos sorprenden con preguntas inusuales con ocurrencias increbles, donde combinan unos elementos con otros de manera diferente a cualquier nio de su edad.

Curiosidad y bsqueda de respuestas; la originalidad de pensamiento y la forma de ser o actuar; la espontaneidad y libertad de expresin; y finalmente el sentido del humor. Estos rasgos pueden manifestarse a travs de las siguientes conductas:
Tiene iniciativa y es perseverante.

 Explora

y experimenta incansablemente. Tiene visin, no se conforma con el momento presente, visualiza qu es lo que desea hacer en el futuro. Es original, innovador e inventivo; a pesar de los obstculos. Ve las cosas de formas muy variadas. Agrega detalles a las cosas, hace las ideas ms interesantes. Se siente libre para oponerse y no estar de acuerdo con lo establecido. Tiene la capacidad de integrar en un solo concepto o producto; cosas o aspectos que aparentemente no pueden combinarse. No teme a la ambivalencia, la contradiccin y la complejidad, porque stas le sirven de estmulo.

CARACTERSTICAS EMOCIONALES: Algunos pueden mostrar actitudes perfeccionistas Pueden tener un sentido de justicia e idealismo, que suele aparecer en edades muy tempranas. Muestran una gran preocupacin por los problemas mundiales, sociales y morales. Generan una jerarqua de valores desde una edad temprana y viven de acuerdo a ella, tienen una gran necesidad de una coherencia de vida, por lo que se frustran y sufren cuando las personas que los rodean no la tienen.

Su alto sentido del humor es tambin una caracterstica notable Tienen probabilidad de mostrar mayor intensidad emocional la cual hace que sean ms vulnerables, ms sensibles y ms receptivos. Pueden sentirse diferentes al percibir su comportamiento, el cual viene determinado por la experiencia de vivir, sentir y pensar de modo tan intenso; apareciendo en ellos sentimientos de culpa y de vergenza. De esta manera pueden aprender a enmascarar sus propios sentimientos e incluso a encubrir sus capacidades para ser aceptados por los otros. Son muy independientes. No les gusta someterse a la autoridad, pueden ser inconformistas y muy desobedientes.

CARACTERSTICAS SOCIALES: Algunos nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se dan cuenta de que son diferentes a los dems, y aunque necesitan ser aceptados socialmente y pertenecer al grupo al igual que cualquier nio, les es difcil relacionarse con otros. En algunos otros, el inters extremo por una tarea puede hacer que pierda la oportunidad de socializar con otros nios. Prefiere dedicar ms tiempo a sus actividades, que compartir este espacio con los dems. El nio con aptitudes sobresalientes valora mucho la amistad, por lo que tiende a tener pocos amigos cercanos, los cuales por lo general, conserva durante muchos aos. Hay nios con aptitudes sobresalientes que desarrollan un alto nivel de competencias sociales, e incluso llegan a tener dotes de liderazgo

Indicadores en la etapa preescolar

.

Indicadores referidos al mbito cognitivo

Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.

Comprende de manera precoz las relaciones causales. Resuelve problemas y aprende por intuicin utilizando mtodos diferentes a sus compaeros. Le apasionan temas de naturaleza cientfica. Reconoce nmeros o letras antes de lo esperado para su edad. Aparece en ellos de forma temprana el concepto de cantidad y nmero. Pueden llegar a desarrollar mtodos propios de clculo y resolucin de problemas. Aprende precozmente y de forma autnoma (inductivamente) a leer y a escribir. Posee una buena expresin oral y alta capacidad para seguir una conversacin. Desarrolla prontamente el lenguaje. Tarda menos que el resto de los nios/as en hacer las tareas. Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad. Puede sorprender por haber adquirido aprendizajes por su cuenta: lectura, algoritmos Llega a adquirir conceptos abstractos difciles para su edad cronolgica.

Indicadores referidos a la creatividad e imaginacin Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o nivel de abstraccin Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de expresin artsticas. Inicia, compone o adapta juegos, msica, palabras, discursos, etc., libre de la influencia de la familia o el profesorado. Es muy hbil en hacer rompecabezas. Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones tanto artsticas como en otros mbitos de trabajo. La frecuencia de estas producciones creativas van aumentando con la edad.

Indicadores referidos al mbito socioemocional Tiende a mediar en conflictos. Aptitudes de liderazgo Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los dems: pobreza, dolor, enfermedad, desastres naturales, guerras, violencia... Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda fracasar. Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogas divertidas utilizando el lenguaje, etc. Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus trabajos puede retrasar la finalizacin de sus tareas. En ocasiones puede finalizar muy rpidamente algunas actividades de clase. Muestras de inquietud y elevada activacin motora Cuestiona a adultos, docentes o familiares

Indicadores referidos a motivaciones e intereses

Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba. Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energa Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda. Es curioso, y un gran explorador del medio. Puede dejar tareas rutinarias inacabadas. Le cuesta aceptar la repeticin de lo que ya conoce. Realiza preguntas adecuadas al tema y muestra curiosidad por el conocimiento. Es arriesgado y especulativo. Manifiesta preferencia hacia juegos intelectuales frente a actividades motoras o corporales, si es un nio o nia con aptitudes sobresalientes intelectuales.

LAS APTITUDES SOBRESALIENTES EN EL MARCO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA La educacin inclusiva defiende una educacin de calidad para todos los alumnos independientemente de sus caractersticas personales, sociales y culturales. Es un proceso a travs del cual la escuela busca y genera los apoyos que se requieren para asegurar el logro educativo de todos los alumnos que asisten al plantel

La inclusin est ligada a eliminar cualquier tipo de discriminacin y exclusin, en el entendido de que hay muchos alumnos que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni reciben una educacin adecuada a sus necesidades o caractersticas personales, sector de poblacin dentro de los cuales se incluyen los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos. Pueden formar parte de lo que se conoce como POBLACIN VULNERABLE, es decir, toda poblacin que est en riesgo de ser excluida La inclusin pone una atencin especial en aquellos grupos de alumnos en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un rendimiento ptimo

Los movimientos para la escuela inclusiva, usan el trmino barreras para el aprendizaje y la participacin, que supone hacer hincapi en un planteamiento menos clnico y ms social de las dificultades de integracin escolar de los alumnos. Son factores que dificultan y/o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas y aparecen por la interaccin entre los estudiantes y sus contextos.

DEL CENTRO ESCOLAR

BARRERAS

SUPERACIN El funcionamiento rgido, propio de modelos tecnocrticos y reproductivos que Avanzar hacia modelos flexibles, participativos, colaborativos que se dificultan la implantacin de estrategias flexibles o diversificadas a nivel estructural y, fundamenten en los principios de la escuela inclusiva en sus polticas y en sobre todo, metodolgico. sus culturas educativas. Favorecer la interrelacin con centros de enseanza artsticas especializadas posibilitando la integracin curricular, estructural y metodolgica. Actitudes de resistencia al cambio y no asuncin por algunos docentes de los Reflexin colectiva encaminada a potenciar tanto el trabajo colaborativo y procesos planteados en los diferentes proyectos del centro. en equipo como la toma de decisiones, todo ello por el bien comn de la comunidad educativa. Prdida de la valoracin social de la labor del profesorado. Intercambiar buenas prcticas entre redes de centros y entre redes sociales. Difusin de las buenas prcticas del profesorado. La escasa cultura de trabajo en red (entendido como la colaboracin con las Potenciar el trabajo en red integrando las aportaciones de los diferentes familias, con los distintos agentes sociales y la comunidad educativa) hace que las agentes para facilitar acciones e iniciativas conjuntas, consensuadas y actuaciones teraputico-expertas descontextualizadas, desfragmentadas se soliciten contextualizadas.
y, en ocasiones, permanezcan.

 Por diversas razones, en los centros escolares no han sido suficientemente Hacer visible a este alumnado y responder a sus necesidades. atendidas en todos los casos las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades. Formacin acadmica inicial y continua de los/as diferentes profesionales en el Sensibilizacin, informacin y formacin inicial y continua, sobre las caractersticas, campo de las altas capacidades es insuficiente. necesidades y deteccin de este alumnado, as como maneras de darle respuesta a travs de la formacin que se imparte en las Universidades y oferta formativa del departamento,

La existencia de prejuicios y falsas creencias sociales sobre el tema, junto con Realizar campaas, jornadas, encuentros interdepartamentales, interinstitucionales y actitudes en parte del profesorado como: con entidades. - Miedo ante los conocimientos que puede poseer este alumnado, que algunas Potenciar medidas positivas de promocin del talento y la excelencia veces puede ser superior al del profesorado, as como a no saber responder a las Aceptar y reconocer que el desconocer algunas respuestas ante el grupo clase no preguntas que puedan realizar. supone prdida de autoridad. - Temor a no poder responder al rpido ritmo de aprendizaje Favorecer y animar a que avancen recordando que su desarrollo es siempre positivo. Solicitar apoyo a especialistas del propio centro o entorno social.

Los conflictos mal resueltos con las familias que llegan a romper el dilogo y la Crear cauces de comunicacin y espacios de dilogo que garanticen el trabajo comunicacin. conjunto familia-escuela. Organizar comisiones ticas, mediadoras y transformadoras del conflicto.

EN EL AULA
BARRERAS SUPERACIN

El uso de metodologas que perpetan la clase magistral y no Fomentar metodologas colaborativas, activas, por proyectos, interactivas, promueven la construccin social del aprendizaje y la participacin activa adecuadas al momento social con implementacin de las TIC. del alumnado Asegurar su puesta en marcha utilizando los mecanismos de supervisin Consideracin del grupo-clase como homogneo del Departamento.

La propuesta didctica nica para todo el alumnado: el mismo trabajo, Propuestas didcticas abiertas y contextualizadas, en funcin de las la misma exigencia, las mismas actividades, el mismo tiempo, los mismos competencias y ritmos del alumnado del aula, manteniendo altas y ajustadas deberes, la misma evaluacin... expectativas para todos/as. Las actividades rutinarias y repetitivas, sobre todo cuando ya lo tienen Permitir diferentes tiempos de ejecucin y de entrega de estudio y de aprendido trabajos. Pueden necesitar ms tiempo para la planificacin y menos para la ejecucin o resolucin.

La evaluacin centrada en los productos sin tener en cuenta los Realizar una evaluacin abierta, continua y basada en los procesos. procesos. Aceptar diferentes modalidades de trabajo tanto en su ejecucin como en No valorar la originalidad. su presentacin. La evaluacin a partir de actividades memorsticas y de reproduccin.

 Basar el trabajo nicamente en la individualidad, en detrimento del Utilizar estrategias de aprendizaje tanto individuales como grupales: trabajo en grupo. cooperativo, interactivo, por parejas y tambin individual. Tener unas expectativas muy elevadas constantemente: esperar de ellos Conceder el permiso al error: no saben todo y se equivocan como los que rindan siempre al mximo, que no cometan errores, que saquen las dems. mejores notas, que lo hagan todo perfecto. Uso de materiales, libro de texto en exclusividad, y recursos que no sean Utilizar y combinar diferentes vas (visuales, verbales, escritas, auditivas, adecuados a la diversidad de capacidades y caractersticas del alumnado. orales), soportes y modos de acceso a la informacin y a la comunicacin.

Poca flexibilidad en la gestin y organizacin de los espacios y los Favorecer organizaciones horarias flexibles que permitan la movilidad del tiempos. alumnado en funcin del proyecto, tema o tarea a realizar. Tipo y disposicin espacial del mobiliario: aulas estancas... Espacios abiertos, mobiliario organizado de forma flexible...
No dar salida a la creatividad, a la diversidad de pensamiento, a las Provocar situaciones de aprendizaje donde puedan aplicar fluidez, actividades de inters personal. originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con mltiples vas Admitir slo como correctas soluciones nicas, penalizar el error, de solucin. rechazar soluciones alternativas o propuestas diferentes. Potenciar los proyectos artsticos como estmulo a su creatividad, imaginacin e iniciativa emprendedora. La falta de sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo Favorecer acciones tutoriales con el grupo clase, a nivel individual y aula entre iguales que le ayuden a construir su propia identidad as como su pertenencia al grupo. Potenciar la prctica artstica colectiva como herramienta que favorece el encuentro en la diversidad y la inclusin en el grupo.

DE LA FAMILIA BARRERAS SUPERACIN

La sobrevaloracin de algunas capacidades de su hijo o hija en detrimento de Ayudar a ajustar las expectativas respecto a las diferentes capacidades y valorar la otras, lo que puede llevarles a adoptar posturas extremas en la respuesta a sus importancia de un desarrollo equilibrado integral. necesidades, reforzando en cierta medida actitudes de prepotencia y de aislamiento social.

La excesiva presin por triunfar.

Ayudarles a admitir el error como un elemento ms del aprendizaje.

La ruptura o desacuerdo con el planteamiento del centro con las medidas Buscar el dilogo y la comunicacin con la escuela. adoptadas para responder a las necesidades de su hijo/a. Trabajo conjunto de la familia con la escuela. La insuficiente formacin e informacin sobre las altas capacidades, que puede Ofrecer informacin a las familias y formacin sobre las altas capacidades. llevar a expectativas errneas o desajustadas. Ponerles en contacto con asociaciones y grupos de familias. Angustia, excesiva preocupacin

INTERVENCIN EDUCATIVA

Proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes

Fase
Deteccin inicial o explorator ia

Propsito
Detectar a los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, reflexin, y recopilacin de evidencias o productos tangibles. Es el acercamiento a las habilidades, capacidades, intereses, dificultades y posibles necesidades especficas

Preguntas
Qu alumnos del grupo regular presentan caractersticas relacionadas con los diferentes perfiles de aptitudes sobresalientes?
Qu informacin nos hace creer que algunos nios presentan aptitudes sobresalientes?

Participant es
Maestro de grupo actual y anterior.
Maestro de educacin especial (de apoyo o especialistas)

Tcnicas o Instrumentos
Entrevistas: alumno, padres de familia, docente -Nominacin libre de la docente de aula regular -Actividades exploratorias -Evidencias o productos tangibles - Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes.

1.-Castaedo (1998) seala diferentes etapas o momentos de la identificacin del alumno: Bsqueda. Se utilizan nominaciones de los padres, maestros, orientadores, alumnos y del propio sujeto. Aqu todos los alumnos tienen la misma oportunidad de ser identificados, el propsito es justamente que ningn nio que pueda beneficiarse con un programa quede fuera de l. 2. Screening. Su propsito es filtrar para reducir el nmero de sujetos para la seleccin. De las pruebas que ms se utilizan se encuentran las Matrices Progresivas de Raven. Identificacin. Aqu se realiza una evaluacin muy detallada de todos los aspectos del sujeto: capacidades, intereses, debilidades, etc. Seleccin. Esta se hace con base a los datos obtenidos y en acuerdo entre los agentes educativos que han participado en todo el proceso.

VISIN ALTERNATIVA En los ltimos aos, diferentes autores defienden la importancia de las aptitudes potenciales ms que la ejecucin manifiesta en la consideracin de los individuos sobredotados y en ese sentido sta sera la estrategia a seguir en su determinacin. Algunos autores sealan cmo la evaluacin del potencial de aprendizaje puede representar la va para identificar a nios y nias sobredotados de otras etnias o culturas habitualmente poco representados en las culturas occidentales y significa tambin la va para diferenciar entre nios y nias sobreestimulados de nios y nias con alto potencial, pues nios y nias que han sido muy estimulados por el medio ambiente podran presentar una alta ejecucin en un test de inteligencia (lo que nos llevar a considerarlo como sobredotado) sin tener un alto potencial de aprendizaje.

Actividades exploratorias:
El propsito de las actividades exploratorias es crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los contenidos de diferentes reas del currculo para facilitar la identificacin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. La ficha se estructura en torno a cuatro ejes de trabajo: 1) Motivacin(el maestro deber especificar el procedimiento que seguir para despertar el inters, la atencin y la motivacin del grupo ante la tarea), 2) Estmulo desencadenante (el maestro propiciar que los alumnos participen activamente aportando y enriqueciendo el trabajo a travs del conocimiento y experiencia que ya posee. 3) Promocin de ideas (tiene como propsito que el alumno utilice su conocimiento para dar respuesta a una situacin determinada.) 4) Evaluacin de ideas (le permitir al maestro conocer hasta qu grado se han alcanzado los objetivos planteados y, en consecuencia, determinar si es necesario hacer otro tipo de trabajo o actividad. )

Fase 2
Evaluacin Psicopedag gica

Propsito
Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado, precisando sus capacidades y destrezas Identificar o corroborar la presencia de aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos Identificar las barreras que limitan su aprendizaje y participacin. Puntualizar qu tipo de ajustes razonables requerir el alumno.

Preguntas
Hay suficiente evidencia para determinar que se trata de aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos y si es as, cual o cuales son? Hay claridad para determinar que barreras limitan su aprendizaje y participacin? Qu tipo de ajustes requerir el alumno?

Participantes Tcnicas o Instrumentos

-Maestro de grupo actual y anterior. -Maestro de educacin especial (de apoyo o especialistas) -La familia -Maestro de educacin fsica, artstica. -Equipo de apoyo de educacin especial. -Evaluacin del alumno con pruebas formales Instrumentos -Pruebas de inteligencia -Pruebas de

creatividad. -Pruebas de socializacin

-Pruebas de afectividad -Evaluacin de la competencia curricular. -Estilo de aprendizaje

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

El modelo de Gagn: Fue adaptado por el equipo que elabor la Propuesta Nacional un proceso de trnsito entre lo que se denomina aptitudes sobresalientes potenciales (intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz) a lo que son los campos de manifestacin de las aptitudes sobresalientes (cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y accin motriz); en este trnsito juega un papel fundamental el contexto facilitador que abarca las condiciones personales y las condiciones del contexto (familiares, escolares y sociales).

Se define el contexto facilitador como el manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciacin de las capacidades. De esta manera observamos que justamente es el contexto facilitador el elemento clave, o al menos uno de los claves, para que se d el trnsito entre lo potencial y lo manifiesto

Propuesta de intervencin pedaggica La estrategia bsica de intervencin pedaggica est basada en el enriquecimiento del contexto educativo en los mbitos escolar, ulico y extracurricular.

El enriquecimiento se caracteriza por incluir experiencias de aprendizaje que amplan la curricula regular.

Parte de proporcionar oportunidades de aprendizaje, dentro o fuera del programa escolar normal. Condiciones:

Que les PERMITA pensar a de acuerdo a sus niveles de exigencia Que atiendan los intereses del alumno Que apliquen sus habilidades a problemas del mundo real.

Estas experiencias pretenden ser apropiadas y estimulantes para todos los alumnos, sean o no alumnos con aptitudes sobresalientes, incluyendo alumnos con discapacidad.

El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres mbitos del tra-bajo educativo: en el contexto escolar, en el contexto ulico y de manera extracurricular

A. El enriquecimiento del contexto escolar contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con estas condiciones que enfrenten barreras. (desde el proyecto de centro). B. El enriquecimiento del contexto ulico se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en cada uno de los alumnos, concretadas en los ajustes curriculares razonables. C. El enriquecimiento extracurricular consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos que no tienen fcil cabida en los contenidos curriculares de la escuela.

El enriquecimiento del contexto ulico se refiere a la diversificacin y dinamismo que se imprime a la prctica educativa, con el propsito principal de responder a las necesidades educativas de los alumnos. La intencin es promover un ambiente educativo enriquecedor que propicie el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artsticas, psicomotrices y socioafectivas de los alumnos.

Esto va implicar realizar agrupamientos flexibles, la creacin de aulas inteligentes, y el empleo de una serie de estrategias didcticas Con todo ello se promueve un modo de ensear y aprender diferente al tradicional, incluyendo temas

Elementos para enriquecer el contexto ulico Es necesario considerar los elementos que estn presentes en cualquier espacio de aprendizaje y que influyen en las condiciones que se requieren para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje de todos los alumnos: 1) El ambiente de trabajo 2) La organizacin del trabajo docente.

1) El ambiente de trabajo

La versatilidad de los espacios para desarrollar las actividades La distribucin flexible del mobiliario en el aula. Materiales diversificados puede facilitar la diversifi-cacin de la tarea y activacin inmediata de los alumnos La organizacin flexible del tiempo de acuerdo al ritmo que requieren Propiciar un clima de trabajo agradable que invite al aprendizaje de forma ldica y divertida, donde se respeten las ideas, pensamientos, estilos y procesos de aprendizaje de cada uno de los alumnos

La organizacin del trabajo docente. Comprende: a) objetivos del proceso: Para plantearse proyectos o descubrir problemas y resolverlos, as como retomar el inters del alumno. Es decir, que sta tenga un sentido personal. b) contenidos de la enseanza: Para lograr el desarrollo progresivo, existen dos cuestiones esenciales que deben tenerse en cuenta respecto a los contenidos de enseanza: no pretender ensearlo todo y brindarle a los alumnos opciones reales, facilitndoles alternativas que puedan contribuir al desarrollo de intereses, a la capacidad de analizar, fundamentar y decidir; ms que trasmitir un cmulo de conocimientos, se trata de ensear a pensar de manera autnoma, reflexiva y creativa

c) Sistema de evaluacin y autoevaluacin del aprendizaje. Se

distinguen tres aspectos: --La individualizacin de la evaluacin en funcin de los objetivos de aprendizaje --La evaluacin global basada en procesos y represente los logros de un aprendizaje significativo. --La autoevaluacin. Estimulando la capacidad de crtica.

d) naturaleza de las tareas docentes: Con el propsito de contribuir al desarrollo de las habilidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes, las tareas docentes deben tener un carcter productivo y no reproductor y ser tan diversas que permitan distintas posibilidades de eleccin, de tal manera que constituyan un reto para las capacidades de los alumnos y los comprometan a una valoracin de las diferentes alternativas hasta elegir la que mejor corresponda con sus intereses y proyectos

Consideraciones para la intervencin educativa Gallego y Ventura (2007), presentan algunos principios bsicos para la elaboracin de ajustes: Partir de lo ms ordinario para ir hacia el mayor grado de diferenciacin. Se sugiere taxonoma de Bloom.

Evitar adelantar contenidos de cursos superiores.

No incrementar en cantidad, no dar ms de lo mismo sino profundizar, conectar, enriquecer. Potenciar el pensamiento creativo. Proponer actividades motivadoras, atrayentes. Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual. Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre eleccin.

Los ajustes curriculares que deben enriquecer el currculo ordinario, dotndolo de una mayor riqueza, en relacin con ciertos contenidos especficos del rea/materia o con alguna unidad didctica que es tratada con mayor profundidad, lo que requiere de procesos cognitivos ms complejos, sin adelantar contenidos correspondientes a cursos superiores. La mejor estrategia es ajustar el mtodo de trabajo a las caractersticas que pre-sentan los alumnos, trabajar sus aptitudes en las reas en que stas se manifiestan, donde destacan los alumnos, y en aquellas donde se presenta desajuste Las aptitudes sobresalientes, para ser expresadas, requieren de un contexto facilitador que implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciacin de las capacidades.

Algunas orientaciones pedaggicas que aprendizajes son:

favorecen

- Orientarles hacia la bsqueda de informacin y planteamiento de preguntas e interrogantes. - Alimentar su curiosidad intelectual - Priorizar una metodologa basada en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje cooperativo, en la investigacin, etc.

- Buscar

actividades

que

permitan

distintas

Potenciar el uso de la biblioteca del aula y/o dela escuela as como los materiales de ampliacin y consulta. Por ejemplo: libros, material didctico multimedia, TICs, vdeos cientficos, juegos de ingenio, etc.
Recurrir al juego imaginativo, ya que es un poderoso instrumento para conocer el mundo y desarrollar habilidades sociales e intelectuales, as como medio de expresin de temores, tensiones, inquietudes, alegras Adecuar la enseanza al ritmo de aprendizaje: si aprenden ms rpido, no frenar el aprendizaje, no hacer que se aburran con aprendizajes repetitivos, permitirle que resuelvan sin operar, que dediquen ms tiempo a la planificacin que a la ejecucin. Evitar la repeticin mecnica, y no volver a hacer lo que ya saben y dominan. Posibilitar la utilizacin de capacidades cognitivas de alto nivel: pensamiento abstracto, razonamiento simblico, sntesis, pensamiento creativo, reflexin sobre lo hecho, etc.

 Potenciar las prcticas artsticas tanto individualmente como de forma colectiva como herramienta para estimular su creatividad, imaginacin e inteligencia emocional. La participacin en proyectos artsticos musicales favorece la capacidad de reflexionar crticamente, de tomar conciencia de su propia autonoma y de la libertad de accin y pensamiento Reforzar y valorar expresamente la creatividad y el pensamiento divergente. Estimular la fluidez, la elaboracin, la originalidad y la flexibilidad.

 Evitar que desarrollen un sentido de la perfeccin exagerado o disfuncional.

Para ello hay que ensearles a:

Establecer prioridades en el trabajo, subdividir en partes las tareas. Valorar el esfuerzo y el proceso del trabajo. Disfrutar de la satisfaccin del trabajo bien realizado. Esperar buenos resultados y no trabajo perfecto. Ensearles a relativizar los comentarios negativos. Utilizar la crtica constructiva. Ofrecer oportunidades para correr pequeos riesgos. Aceptar sus errores y usarlos para aprender. Escuchar autobiografas de personas que describan el valor de los errores que han cometido en alguna actividad. Favorecer el dilogo y la comunicacin Crear en el aula una atmsfera de comprensin y respeto, reconociendo la existencia de diferencias individuales.

Los elementos que, al expresarse en ciertas condiciones educativas, van a determinar el sentido y el nivel de sig-nificatividad de las adaptaciones que se realicen son: Las caractersticas de los alumnos en interaccin con el contexto escolar (las reas en las que manifiestan mayor capacidad) sus intereses o motivaciones las estrategias que utilizan para aprender su nivel de competencia respecto al currculo del grupo al que pertenecen su ritmo de aprendizaje Conocer el manejo que el alumno tiene de los contenidos que se van a trabajar .

Que considerar en los ajustes a los elementos del currculum:

Los contenidos deben ser procedimentales. (retomar aprendizajes esperados de la zona potencial del alumno) La implementacin de dinmicas de interconexin e interdisci-plinariedad entre los contenidos. La graduacin de las actividades en cuanto a su complejidad, con la posibilidad de que uno o varios alumnos profundicen en el tema a travs de una actividad distinta, desarrollada simultneamente. (casos especficos) La organizacin de opciones de ampliacin, dirigidas a todo el grupo a travs de agrupamientos flexibles. El alcance de los ajustes curriculares est en funcin de la respuesta de los alumnos, es decir, del nivel de competencia curricular alcanzado, de las habilidades desarrolladas, del grado de satisfaccin de sus intereses, etctera, en interaccin con lo que le brinda el con-texto educativo

De acuerdo con el grado de profundidad con el que se realicen las adecuaciones, stas pueden ser significativas o no significativas. Se con-sideran adecuaciones significativas aquellas que se realizan a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin y no significativas a los cambios en la metodologa. Cuando se realizan adecuaciones curriculares se inicia por las no significativas y, en caso de que el alumno lo requiera, se contina con adecuaciones en los contenidos y propsitos

Ajustes curriculares: Metodologa: Es importante que las actividades sean diferenciadas (a partir de las habilidades, las necesidades y los intereses de los alumnos) de forma que reciban distintas experiencias educativas, en funcin del grado de complejidad. Los productos que se esperan del trabajo de estos alumnos deben transformar la informacin y datos iniciales y reflejar el uso de niveles de pensamiento ms elevados . Realizar actividades donde los alumnos apliquen la informacin adquirida a situaciones nuevas y, de esta manera, obtengan un conocimiento ms complejo. Los productos que se esperan del trabajo de estos alumnos deben transformar la informacin y datos iniciales y reflejar el uso de niveles de pensamiento ms elevados

Otro aspecto importante que debe abordarse es el pensamiento creativo.

Es posible implementar diferentes actividades como las siguientes: Actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad donde se trabajen varios contenidos y que se pueden dividir en actividades ms sencillas o realizarse en grupo, permiten que los alumnos aprendan a cooperar, a respetar las diferencias y valorar las aportaciones de los dems. Actividades diversas para trabajar un mismo tema, considerando diferentes grados de dificultad como definir, explicar, clasificar, resolucin de problemas, transferencia de mtodos y tcnicas a situaciones nuevas, comparar, interpretar, descubrir significados, etctera. Actividades que permitan distintas posibilidades de ejecucin y expresin, a travs de actividades amplias y flexibles. Agrupamientos flexibles. Actividades de libre eleccin que respondan a los intereses de alumnos.

Es posible organizar talleres o grupos de trabajo sobre distintos temas en funcin de los intereses de los alumnos y, de esta manera, fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos, invitando a la familia a participar en algunos casos, o tambin es posible implementar tutoras entre iguales, trabajos en pareja o en pequeos grupos a travs de los rincones de trabajo y que las estrategias favorezcan las relaciones interpersonales y la adaptacin personal y social de los alumnos.

Estrategias didcticas para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes La enseanza orientada al reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y al desarrollo de la cooperacin de todos sus integrantes en el trabajo escolar parte de realizar continuamente modificaciones y adecuaciones en la metodologa. Estas son algunas estrategias que resultan tiles en el trabajo con estos nios y nias: Agrupamientos flexibles Trabajo en talleres o rincones de inters Trabajo cooperativo Diferenciar actividades por aptitud identificada Diferenciar actividades por el inters Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje Actividades psicomotrices y artsticas Actividades que fomenten la investigacin cientfica en el aula Planeacin de proyectos.

Adecuaciones en los contenidos y propsitos :

SE REFIEREN A: La priorizacin de algunos de stos que forman parte del currculo comn La temporalizacin La introduccin de nuevos contenidos y propsitos, y tambin La eliminacin de algunos de stos.
stos son algunos criterios que pueden seguirse para hacer adecuaciones en contenidos y propsitos: a) La funcionalidad, la interdisciplinariedad y la transversalidad. b) La identificacin y distincin de contenidos fundamentales, es decir, de aquellos que poseen un carcter ms funcional, que contribuyen en mayor medida al desarrollo de habilidades o resultan indispensables para posteriores aprendizajes de aquellos que tienen un carcter complementario. c) El diseo de objetivos de aprendizaje flexibles que se adecen a las necesidades, a las destrezas, a los intereses y a las habilidades nicas de los alumnos (cognitivas, instrumentales y afectivas).

Priorizacin de contenidos y propsitos: Se consideran aquellos contenidos y propsitos que el alumno an no domina o que domina y es necesario profundizar. (ZD Potencial)

Ampliacin de los contenidos y propsitos Consiste en: Enriquecer los contenidos y propsitos del programa de grupo establecido. No significa avanzar en los contenidos de grados superiores, Ampliar la estructura de los temas, con ms informacin sobre los mismos y a travs del diseo de actividades que permitan a los alumnos aplicar y transferir sus conocimientos y potenciar el desarrollo de sus habilidades Implica mayor amplitud temtica y mayor nivel de complejidad de los contenidos y de las actividades, introducir en algunas ocasiones contenidos nuevos o realizar conexiones entre los mismos, que se desarrollan interdisciplinariamente, que se profundizan o extienden de forma horizontal y/o vertical.

La ampliacin vertical o de profundizacin

Hace referencia a la ampliacin de aquellos objetivos ya previstos en la programacin y al hecho de anticipar que el alumno los adquiera antes que sus compaeros la introduccin de contenidos y propsitos en una o varias asignaturas mayor diversificacin de las actividades que promuevan la aplicacin y transferencia de los conocimientos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Es posible que las actividades de ampliacin aplicadas adecuadamente respondan a las necesidades de la mayora de los alumnos, sin embargo, habr algunos que requieran de medidas ms individualizadas que incluyan contenidos conceptuales nuevos, por ejemplo, en funcin de sus habilidades y sus intereses concretos .

La ampliacin horizontal o de extensin Consiste en realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de estudio para trabajarlos a partir de una misma actividad. Es el tipo de ampliacin ms eficaz en el trabajo de enriquecimiento, pues se logra dar un sentido integral al conocimiento y se obtienen aprendizajes ms significativos, optimizando el tiempo, el uso de los recursos e implementacin de estrategias didcticas comprehensivas. Castell y Martnez (1998), consideran que contenidos debe girar siempre sobre ordinarios, ampliando la informacin, actividades que requieran un mayor nivel clasificar, aplicar... la ampliacin de los contenidos y proponiendo de complejidad:

Nos vamos a centrar en la ampliacin horizontal que puede enfocarse bsicamente de dos formas: a) Ampliar contenidos pero siempre dentro de un mismo campo formativo Al desarrollar una actividad relacionada con formarse una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas, relacionarlo con reconocer y respetar la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems b) Ampliar contenidos, estableciendo vnculos y conexiones con otros contenidos de la misma rea o bien con contenidos de materias diferentes. Por ejemplo, formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas, cuando tiene curiosidad por saber si alguien le causa la misma impresin lo que percibe observando obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversando sobre los detalles que llaman su atencin En documentos oficiales espaoles (Aragn) se puntualiza que la adaptacin de ampliacin es una medida exclusiva para la atencin a alumnos con sobredotacin intelectual.

Qu evaluamos y cmo hacerlo

Orientaciones de carcter general: Procurar que los criterios de evaluacin guarden una estrecha relacin con los ajustes que hemos realizado. A FIN DE EVALUAR PROCESOS.

Disear actividades que nos permitan aplicar el criterio y utilizar materiales diversos.
Planificar procedimientos de autoevaluacin; esto nos permitir no slo evaluar progresos sino tambin detectar necesidades. Considerar la recopilacin de elementos o materiales que ponen de manifiesto los diferentes aspectos del crecimiento personal y el desarrollo de cada alumno a lo largo de determinado periodo Cuestionarnos si las actividades que planteamos suponen realmente un reto para el alumno o alumna y si le ayudan a desarrollar la creatividad.

 EL IMPACTO EN SU CONTEXTO FAMILIAR: Citar peridicamente a la familia del alumno/a, tanto para comprobar su satisfaccin respecto al tipo de respuesta que se est intentando dar a las necesidades de su hijo/a, como para conocer cul es su nivel de satisfaccin con el ritmo de progreso que sigue. Valorar el tiempo y la precisin en las tareas que realiza. Valorar cmo planifica y muestra constancia en aquellas tareas que le son especialmente interesantes. Valorar la capacidad para relacionar, transferir o aplicar los aprendizajes, cuando se plantean en clase cuestiones sobre lo que se ha trabajado o tienen relacin con ello

 Valorar todas aquellas aportaciones novedosas Valorar la capacidad para colaborar y realizar aportaciones importantes y frecuentes en los trabajos de equipo; por ejemplo, observar hasta qu punto se implica en el trabajo y si su aportacin real responde a sus posibilidades. Valorar tambin aspectos de relacin social e interaccin con los otros, tanto adultos como compaeros y compaeras; por ejemplo, la habilidad para demandar algo al profesor o a los compaeros/as. Valorar cmo son sus intervenciones en el grupo a la hora de fomentar un clima de dinamismo y trabajo conjunto; por ejemplo, su intervencin respecto a la organizacin de la fiesta de carnaval. Auto-evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

Vinculacin con otras instituciones Responde al hecho de que las escuelas de educacin regular no siempre cuentan con los recursos humanos y materiales que se requieren para dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes Para que este tipo de vinculaciones se lleven a cabo, es necesaria la participacin conjunta de toda la comunidad educativa para determinar el tipo de apoyos que requieren los alumnos y depender principalmente de la gestin que el director o directora de la escuela realice ante las necesidades identificadas en la escuela. Esta vinculacin puede darse en dos niveles: interna y externa.
Vinculacin Interna Esta vinculacin comprende la colaboracin entre escuelas del mismo o diferente nivel; as como entre la escuela y servicios de educacin especial distintos al que ya tiene (usaer, crie, cam), y con programas y proyectos de la Secretara de Educacin Pblica o de la Secretara de Educacin del estado. Vinculacin Externa Esta vinculacin se establece entre la escuela y otras instancias pblicas y privadas que no pertenecen a la Secretara de Educacin Pblica o a la Secretara de Educacin del estado, as como con especialistas en distintos tpicos, En el mbito nacional y estatal existen instituciones pblicas que ofrecen apoyo a las escuelas; entre stas podemos mencionar el Consejo Nacio-nal de Ciencia y Tecnologa, el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, el Instituto Nacional de Antropologa e Historia, el Instituto Nacional de Bellas Artes, etc.

MXICO D.F. A 8 DE OCTUBRE 2010

La aceleracin es un modelo de intervencin educativa, que permite a los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos especficos, moverse a travs del currculo a un ritmo ms rpido de lo que se establece en el sistema educativo nacional. Para la implementacin de este modelo, es fundamental considerar el contexto familiar, escolar y social del alumno.

ACREDITACIN Y PROMOCIN ANTICIPADA

El modelo de aceleracin considera varios tipos para su implementacin, entre los cuales se destacan los que implican la entrada temprana a un nivel educativo, y la omisin de grados escolares. Para efectos normativos, al conjunto de estos dos tipos se le llamar: acreditacin y promocin anticipada.

I. Admisin temprana a un nivel educativo: El alumno es admitido a la educacin primaria o secundaria, a una edad ms temprana de la establecida en el sistema educativo nacional. La admisin temprana, no aplica a la educacin preescolar.
Grado que cursa en el ciclo escolar 2012-2013 2 de preescolar Proceso que debe seguir en el ciclo escolar 2013-2014 Inscripcin a 1 de primaria

3 de preescolar
5 de primaria

Inscripcin a 2 de primaria
Inscripcin a 1 de secundaria

6 de primaria

Inscripcin a 2 de secundaria

II. Omisin de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo: El alumno deja de cursar el grado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo a su edad cronolgica, e inicia en el grado superior siguiente.
Grado que cursa en el ciclo escolar 2012-2013 1 de preescolar 1 de primaria Proceso que debe seguir en el ciclo escolar 2013-2014 Reinscripcin a 3 de preescolar Reinscripcin a 3 de primaria

2 de primaria
3 de primaria 4 de primaria 1 de secundaria

Reinscripcin a 4 de primaria
Reinscripcin a 5 de primaria Reinscripcin a 6 de primaria Reinscripcin a 3 de secundaria

Ciclo escolar 2011-2012

El alumno es evaluado por su maestro y especialistas para decidir si se acelera.

(En enero control escolar emite oficio de aceleracin)

Perfil del alumno candidato

Esta

estrategia de atencin educativa, nicamente podr ser aplicada a los alumnos con aptitudes sobresalientes intelectuales, talento lingstico, talento matemtico, y/o talento cientfico; que estn cursando la educacin bsica.

Debern cumplir todos los requisitos que a continuacin se enlistan:

Ser alumno inscrito en la educacin bsica del Sistema

Educativo Nacional, a partir del segundo grado de educacin preescolar. Contar con la autorizacin del padre, madre de familia, o tutor, para la evaluacin del alumno; as como para realizar la acreditacin y promocin anticipada del alumno, en caso de que el dictamen sea favorable. El alumno deber contar con un Informe de evaluacin psicopedaggica de acuerdo a lo que se establece en los apartados 3.2. y 4.1. de este mismo documento. El alumno deber contar con un Informe de evaluacin sobre el alumno de acuerdo a lo que se establece en los apartados 3.2. y 4.1. de este mismo documento

Evaluacin del alumno candidato

Se deber contar con dos informes: el Informe de

evaluacin sobre el alumno y el Informe de evaluacin psicopedaggica.

1. Un Informe de evaluacin sobre el alumno

Deber ser elaborado por la educadora, el docente de grupo, o el tutor con el apoyo del colectivo de docentes. Dicho informe deber valorar los siguientes puntos: Alta motivacin por el aprendizaje: Se describe como la tendencia a valorar y disfrutar las actividades acadmicas, lo que deriva en altos niveles de aprendizaje. A manera de ejemplo se enlistan algunos elementos que se observan en un alumno altamente motivado: Bsqueda activa de nueva informacin, satisfaccin por el logro, planeacin del aprendizaje, aburrimiento cuando domina la informacin que se trabaja en el saln de clases y
Adecuadas habilidades sociales: Es el conjunto de conductas

adquiridas y aprendidas que le permiten a un alumno relacionarse de manera exitosa con los dems.

 Madurez emocional: Es la capacidad que permite al alumno actuar de manera eficaz en situaciones de tensin. Por ejemplo: comprende las emociones, escucha a los dems y siente empata, acepta la responsabilidad de sus propios actos, expresa sus emociones de una

manera adecuada, tiene tolerancia a la frustracin.

Capacidad de adaptacin: Es la capacidad del alumno para modificar su conducta, con el fin de ajustarse a un nuevo medio social. Por ejemplo: puede modificar una conducta con el fin de integrarse a un grupo, es capaz de relacionarse con personas desconocidas, muestra flexibilidad, evita imponer su voluntad a los dems, puede ceder en ocasiones, es tolerante, acepta a personas que piensan diferente a l.

 Desempeo escolar significativamente elevado: Se entiende por desempeo escolar significativamente elevado, cuando el alumno manifiesta los aprendizajes esperados del grado que cursa, as como los del grado que va a omitir. La evaluacin del desempeo escolar se realizar con base en el Acuerdo nmero 648 por el que

se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.

Participacin en actividades de enriquecimiento dentro o fuera de la escuela: Evaluar si los objetivos de las actividades de enriquecimiento dentro de la escuela estn siendo cubiertos por el alumno y valorar si a pesar de estas actividades, el alumno contina aburrindose en el aula.

2. Un Informe de evaluacin psicopedaggica

Deber ser elaborado por el personal de educacin

especial de la entidad o especialistas vinculados con el caso. Dicho informe deber valorar las siguientes reas: contexto familiar, contexto escolar, capacidad intelectual, desarrollo social y desarrollo emocional.

 El desarrollo emocional deber ser evaluado a

travs de tres herramientas diferentes: 1. Observacin 2. Entrevista con los padres de familia o tutor, el alumno y el docente 3. Una de las siguientes pruebas proyectivas: Dibujo de la figura humana o HTP; o bien, una de las siguientes pruebas estandarizadas (elegida de acuerdo a la edad del alumno):

El resto de los formatos

Ciclo escolar 2012-2013

El alumno inicia el ciclo escolar en el grado al que fue promovido, se realiza seguimiento.

 Ejemplos de Material para trabajar a los alumnos

Preguntas
Roberto Arturo Tiburcio Bejarano robertoarturobejarano@gmail.com Celular 22-92-45-21-62.

GRACIAS