REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR FUNDACIN MISIN SUCRE UBV BARRANCAS

S DEL ORINOCO MUNICIPIO SOTILLO - ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO AMBIENTE E DE LA ESCUELA BSICA BLANCA GUEVARA DE BALAN UBICADA EN BARRANCAS DEL ORINOCO, MUNICIPIO SOTILLO ESTADO MONAGAS. AO 2010

Autores: lvaro Salazar. Ana Daz

Tutora: Brbara Prez:___________________.

Barrancas, Julio de 2010

Dedicatoria A Dios primeramente por su grandeza. A nuestros padres y dems familiares que siempre estn pendientes de nosotros. A todos los profesores y profesoras, a todos los que ayudaron sin saberlo, a nuestros amigos y amigas que siempre nos brindan su apoyo desinteresadamente. Y en especial al Licenciado Asdrbal Cabrera por que nos brindo su ayuda, en el plano educativo. A la profesora Brbara por ser tan excelente docente y estar siempre presente en los momentos que necesitbamos de su asesora, tanto en el plano educativo como personal. Gracias.

Autores: Salazar lvaro Ana Daz

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Agradecimientos A Dios por darnos la fuerza para seguir adelante. A nuestros padres, A todos los profesores que nos brindaron su ayuda Al Profesor Asdrbal. A la Profesora Brbara Prez. A nuestros amigos y amigas.

Autores: Salazar lvaro Ana Daz

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ndice General Pg. Agradecimientos Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii vi vii

Introduccin . FASE I

Diagnstico de la Situacin Problema FASE II

Identificacin del Problema Sociopedagogico .

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Fundamentacin Terica del Problema Sociopedagogico FASE III Planeacin de las Acciones para Resolver el Problema Sociopedagogico Identificado . . . . . . . . . . . .

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Evaluacin y Presentacin de Resultados Conclusiones . . . . . . . . . .

Recomendaciones . Bibliografa . Anexos .

ndice de Tablas, Cuadros y Figuras Pg. Cuadro N1 Anlisis de Coyuntura socioeducativa Cuadro N2 Contradiccin Principal Cuadro N3 Proceso de Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . 9 13 29

Cuadro N5 Desarrollo de Planeacin de Acciones para la Solucin Del Problema sociopedaggico . . . . . . . 32

Figura N1 Lectura .

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR FUNDACIN MISIN SUCRE UBV BARRANCAS DEL ORINOCO MUNICIPIO SOTILLO - ESTADO MONAGAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO AMBIENTE E DE LA ESCUELA BSICA BLANCA GUEVARA DE BALAN UBICADA EN BARRANCAS DEL ORINOCO, MUNICIPIO SOTILLO ESTADO MONAGAS. AO 2010

Autores: lvaro Salazar. Ana Daz Tutora: Brbara Prez

Resumen La comprensin es la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Los y las estudiantes no alcanzan el rendimiento escolar deseado, debido a que, por la falta de estrategias no prestan la debida atencin en la enseanza aplicada, est situacin se pudo constatar en el 1er Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas donde existen problemas de Comprensin Lectora. Para solucionar esta complicacin es indispensable. Las estrategias de enseanza en la comprensin de la lectura, encaminado a reducir sta problemtica. Deduciendo que es una causa constante que inicia en el hogar y se fortalece en la escuela y que urge de la colaboracin de los padres, profesores y comunidad. Las caractersticas que muestra este estudio

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pertenecen a una investigacin de campo, descriptiva y de accin. Las informaciones se obtuvieron a travs de la tcnica de escala de estimacin y observacin directa, la eleccin de este modelo se consider acertada para la investigacin porque permiti alcanzar los datos requeridos, as como la elaboracin de la planeacin de las acciones para llegar a la presentacin de resultados, alcanzando en la totalidad resultados efectivos.

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Introduccin El inters por fomentar el hbito lector en el mundo y, garantizar el acceso a las diversas fuentes de lectura, ha sido un prolongado esfuerzo de entidades pblicas y privadas. Si bien no ha sido cualquiera la actividad en el terreno del impulso de leer, la dispersin de los datos y la escasa informacin y documentacin continan siendo un obstculo para aprender y aprehender sobre la historia de la promocin y fomento de la lectura en el mundo. En los centros de Educacin, el ambiente de aprendizaje debe favorecer lo ledo siempre y cuando el nio y la nia puedan estar en contacto con el lenguaje oral. En este sentido la rutina diaria y los espacios de aprendizaje, deben estar relacionados con las experiencias reales y sociales que experimentan los estudiantes en la familia y la comunidad. Durante dcadas, la docencia en Venezuela fue ejercida por personas que transformaron al preescolar en un primer grado que trataba de ensear a leer sin considerar, ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y motivaciones del nio y la nia. No es sino hasta 1980, con la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), cuando se establece que el aprendizaje de la lectura debe iniciarse cuando el nio est maduro para ello; y su promocin, cuando su rendimiento as lo permita. El enfoque de la Ley Orgnica de

Educacin sobre la enseanza de la lectura y escritura es flexible, ya que no establece restricciones iguales para todos los nios y las nias que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel. A partir de la nocin de las diferencias individuales, en el conocimiento de los procesos de leer y en las habilidades o requisitos para su aprendizaje, la Ley establece que durante la educacin inicial se puede acercar la lectoescritura a aquellos estudiantes que, despus de un entrenamiento apropiado y secuencial, hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la lectura y la escritura fcilmente, con motivacin e inters.

En el Estado Monagas en la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan de Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo. Se ha detectado la falta de comprensin lectora en el 1er Grado Ambiente E, tomando en cuenta que la educacin de hoy lo que busca es concienciar al estudiante desde temprana edad, para su preparacin futura en la cual el nio debe comprender lo que se le habla El docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que el nio y la nia lleguen a primer grado, y no debe limitarse el momento de la iniciacin en el conocimiento de la lectura, sino introducir a los y las estudiantes desde temprana edad. Un aspecto muy importante es fomentar el inters de cada nio por desear aprender a leer, sin tener en cuenta el nivel de su preparacin. Son las caractersticas del nio las que determinan las decisiones acerca de la enseanza. La singularidad de cada nio preescolar dir cundo est preparado para abordar el proceso. Una vez que el nio comprende que cada letra tiene un sonido y que para escribir algo situamos en el papel las palabras (sonidos) que estamos pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo que entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y comprensin del cdigo ortogrfico ayuda al nio a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensin y la rapidez lectora llegan de la mano de una prctica regular y sistemtica, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificacin. En principio el castellano es un idioma que no presenta especiales problemas por ser una lengua fontica. Sin embargo, aprender a leer es para el nio de kinder, de primero o segundo grado, una tarea difcil y complicada. La base de la lectura es el lenguaje hablado. No es ningn secreto que los nios que tienen mayor facilidad para comunicarse, ms riqueza de vocabulario y fluidez, son los primeros que empiezan a descubrir la lengua oral. El aprendizaje de una lengua, son las mismas que deben darse en el aula para que el nio aprenda a leer y la escribir. Para que un alumno y alumna aprenda a hablar tiene que estar inmerso

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en el lenguaje, tiene que or a gente comunicarse y recibir ejemplos mltiples y variados de lenguaje oral. Del mismo modo, para instruirse a leer, necesitar estar inmerso en actividades de lectura. Alguien tiene que leerle con regularidad. El profesor u otros adultos de su entorno tienen que servirle como modelos. De ellos aprender (por repeticin) todos los comportamientos que exige el proceso de lectura. El nio es un observador e imitador de comportamientos. Este mecanismo que tanto le ayuda en su crecimiento y maduracin, juega un papel fundamental en su aprendizaje de la lectura. Para poder empezar a leer, el nio no slo tiene que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una oracin o un texto. Cualquier ser humano espera de un nio o nia recin nacido que hable. Tenemos unas expectativas previas de un comportamiento que va a producirse. La misma actitud debemos adoptar cuando nos enfrentamos a la

enseanza/aprendizaje de la lectura. Nuestra expectativa no puede ser otra que la del xito y, para ello, nada mejor que hacer de este aprendizaje un hbito diario, una rutina interesante y divertida. Tenemos que proporcionar a nuestros estudiantes un grado de autonoma que les permita tomar sus propias decisiones. La lectura independiente y recreativa no slo fomenta la independencia, la responsabilidad y la autoestima del estudiante, sino que le ayuda a interiorizar el proceso en el que est inmerso. No podemos dejar que un nio siga cometiendo los mismos errores una y otra vez, pero tampoco podemos frustrarlo y conseguir que no lo vuelva a intentar. Es sta una lnea delicada que como educadores debemos saber cruzar. Del mismo modo que no hay dos nios iguales, tampoco existen dos formas idnticas de aprender. Es importante saber combinar actividades y mtodos diversos para que el nio tenga ms oportunidades de instruirse.

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FASE I 1. Diagnstico de la Situacin Problema Anlisis de Coyuntura Socioeducativa

1 Contexto 2. mbitos El 03 de Noviembre del ao 1975, funciona la escuela. En la cual su nombre, es debido a la educadora Doa Blanca Guevara de Balan Sur: Parte posterior de vivienda Este: Sector 5 de Julio Norte: Sector Nueva Barrancas I Oeste: Comunidad Antonio Jos de Sucre 1.1 Familia 2.2 escuela 2.2 Comunidad

2.1 Geohistorico

familias con diversidad de clases o razas

- Programa del (PAE) Existe una Variedad de fuentes poltica -Misin Ribas -Asociacin Civil

Mercal, Modulo de Barrio Adentro, cancha deportiva, C.D.I, Iglesia, UBV, Venta de Gas comunitario mayor incremento hacia el partido oficialista

2.2. Socio-Poltico

2.3. Econmicos

Bodega Lengua: Espaol

Vendedores Lengua: Espaol Tradicin Festiva: Comparsas Msica Creencias

Carnicera, Panadera Lengua: Espaol Ingles Manifestacin Gastronmica Pabelln Criollo

2.4. Ideolgico/Cultural

Manifestacin Gastronmica: Pabelln criollo Tradicin Festiva:

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Semana Santa Navidad Carnaval

Religiosas: Catlica Evanglica

Tradicin Festiva: Carnaval Navidad Semana Santa Creencias Religiosas: Catlico Evanglico Testigo de Jehov

2.5. Socio EducativoPedaggico 2.5. Ambiental

Servicios pblicos

P.E.I.C

En el mbito Geohistorico. La Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan entra en actividad el 03 de Noviembre del ao 1975. Su funcionamiento se debe a la prioridad de cubrir la solicitud de poblacin estudiantil en edad preescolar y bsica. Su nombre es en honor a una ilustre educadora del Estado Monagas y su nombre fue Doa Blanca Guevara de Balan, quien brind gran parte de su vida a la labor de la enseanza, la Institucin se inaugur durante el primer gobierno del presidente Carlos Andrs Prez, inscrita en el Ministerio de Educacin como grupo escolar nacional. En aquel momento, es la tercera escuela fundada en Barrancas del Orinoco. En su iniciacin empez con una matrcula de 528 alumnos, repartidos y 5 obreros trabajando en un solo turno (maana). Cabe destacar que para el siguiente ao escolar ingresaron: 2 docentes de aula, 1 obrero y 1 especialista con una matrcula de 467 alumnos.

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La Matrcula inicial estaba Conformada de la Siguiente Manera: Luis Beltrn Hernndez, Director; Ana de Caas, Maestra; Nancy Marcano, Maestra; Daniela Gonzlez, Maestra de Preescolar; Milagros Pinto, Maestra; Gloria Bejarano, Maestra; Josefina Moreno, Maestra; Nicolasa Ibarra, Maestra; Basilia Tablante, Maestra; Flor Tovar, Maestra; Mara Gutierrez, Maestra; Hildelys Cabello, Maestra; Peggy de Maurera, Maestra; Evelia Bravo, Obrero; Digna Mendoza, Obrero; Columba Baeza, Obrero; Juan Pinto, Obrero; Mara Rodrguez, Obrero; Fina Palomo, Secretaria. Actualmente la matrcula est conformada de la siguiente manera: Senaida Maurera, Directora; Brbara Prez, Subdirectora; Graciela Lira, Maestra, Yuraima Carvajal, Maestra; Milces Boutto, Maestra; Cesar Ramos, Maestra; Mara Zambrano , Maestra; Eden Luna, Maestra, Maestra; Yusmelis Parra, Maestra; Haidee Estanga, Maestra; Sita Brooker, Maestra; Josefina Vivenes, Maestra; Eliannys Rodrguez, Maestra; Tivisay Girn, Maestra; Silvia Capriata, Maestra; Yamelys Vegas, Maestra; Erika Ruiz, Maestra; Belkis Figuera, Maestra; Lourdes Hernndez, Maestra; Yuridia Valenzuela, Maestra; Omaira Aponte, Maestra; Ramona Daz, Maestra; Jeanmary Garanton, Maestra; Elaida Estanga, Maestra; Yesenia Velsquez, Maestra; Jos Mota, Maestro Especialista de Msica; Miguel Rodrguez, Maestro Especialista de Deporte; Elvis Prez, Maestro Especialista de Deporte; Rosa Prez, Maestra Especialista de Computacin; Niurka Fermn, Maestra Docente Bibliotecaria; Ivn Rondn, Secretaria; Maira Bejarano, Maestra Docente Bibliotecaria; Leudelina Rodrguez, Obrera; Yaneidis Gnzalez, Obrera; Mara Lpez, Obrera; Julio Carvajal, Obrero; Leonardo Rodrguez, Obrero. La Escuela Blanca Guevara de Balan, se halla situada al: Sur: Parte posterior de vivienda Este: Sector 5 de Julio

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Norte: Sector Nueva Barrancas I Oeste: Comunidad Antonio Jos de Sucre En la parte sociopoltico, en los sectores hay una diversidad de grupos sociales. Y se causa un gran impacto al observar una fuerte atraccin haca el partido oficialista de Hugo Chvez Fras, en la mencionada escuela funciona La Misin Ribas, tambin existe el programa de Alimentacin Estratgico y funciona una Asociacin Civil. En el 5 de Julio hay un mercal y en el sector Antonio Jos de Sucre un Centro de Diagnostico Integral, una Cancha deportiva, una Iglesia Catlica, una venta de gas comunitario y la Universidad Bolivariana de Venezuela. En Nueva Barrancas 1; existe un Modulo de Barrio Adentro, y una Cancha. Se encuentra en el mbito Econmico que hay una cantidad de vendedores de chucheras o golosinas afueras de la escuela, mediante la observacin tambin se pudo notar una cantina ubicada en la parte interior de la entidad. Y en el 5 de Julio se encuentra el mercal o mercalito atendido en una casa familiar. Hay una carnicera en el sector Antonio Jos de Sucre. En Nueva Barrancas I Una panadera. Sin embargo, en lo ideolgico cultural en la familias existen lenguas de espaol, en la escuela existe el espaol y en la comunidad el ingles y el espaol. En las manifestaciones gastronmicas tanto en la familia como en la comunidad el pabelln criollo es el especial; en las tradiciones festivas los 3 contexto celebran el carnaval, semana santa y navidad; la escuela realiza comparsas y msica. Observando en la parte de las opiniones religiosas en los tres sectores existen catlicos, evanglicos y testigos de Jehov; refirindose a la escuela esta implement un da para decir una plegaria religiosa despus de cantar el himno nacional. En la parte Socio Educativo y Pedaggico, existe una biblioteca escolar

donde los educandos acuden en grupo 1 da a la semana para efectuar lecturas.

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El aula de 1er grado E es atendido por la Maestra Yesenia Velsquez, observando as en los y las estudiantes que no diferencian algunas letras de otras y desconocen el sonido de las mismas, presentando problemticas a la hora de la lectura y el Proyecto Educativo Comunitario de la escuela, es el siguiente Implementar Estrategias Pedaggicas en la Enseanza para Disminuir las Deficiencias en Lectura, Escritura y Clculos Matemticos en los y las Estudiantes de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan y el P.A, se llama Reforzando los conocimientos bsicos de la lectoescritura y la matemtica aplicndolo en todos los saberes junto con los pilares y ejes transversales. En lo ambiental, en la escuela se halla un buen alumbrado, tienen aguas blancas, el aseo urbano realiza un recorrido dos (2) veces por semana, existe red de cloacas y las calles son asfaltadas. Contradiccin Principal Causas que lo Hacen Posible Falta de hbito de lectura Falta de Aprendizaje desde el hogar Desmotivacin

Contradiccin Principal No analizan lectura Desconocimiento de las letras Deficiente caligrafa

Consecuencias Falta de comprensin lectora Titubeo al leer Retardo al copiar tarea asignada

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FASE II Identificacin del Problema Sociopedaggico Cuando se dice que un nio no lee bien, esta afirmacin puede referirse a diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir que el nio no ha aprendido a leer mecnicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras, que al realizar la lectura el nio slo da razn de algunas palabras aisladas sobre lo ledo y en el mayor problema de los casos se piensa que el nio no comprende lo ledo. En la literatura referida a los problemas de aprendizaje de la lectoescritura se encuentra una serie de afirmaciones que trata de explicar la situacin de dichos nios y nias. Una de ellas sostiene que los educandos tienen deficiencias perceptivas que les ocasiona problemas para diferenciar smbolos simples como b y d, y la consiguiente elaboracin de las reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que se interpreta como confusiones entre los smbolos y/o alteraciones en el reconocimiento, lo cual incide en la falta de fluidez Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprender la lectura. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean. Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula,

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entonces los y las alumnas no sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. Las dificultades son diversas, y a continuacin se puede especificar cuando un nio y nia tendrn dificultades en captar el significado de los textos: Deficiencias en la decodificacin. Escasez de vocabulario. Escasez de conocimientos previos Problemas de memoria. (por saturacin ) Carencia de estrategias lectoras. La enseanza ineficaz es posiblemente la causa ms importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras veces hace su enseanza una actividad montona y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los y las alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin. Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , porque no aprovech sus enseanzas, o porque su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone

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Hoy en da el nivel de lectura de nuestro pas es muy bajo, debido a que la mayora de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no solamente se ve reflejado en el bachillerato sino que tambin se encuentra en la educacin superior. EL primer comportamiento que adopta el estudiante ante leer es la pereza mental, a querer hacer el mnimo esfuerzo posible. El segundo proceder Es la falta de inters en el tema que se propone a hablar, porque no encuentra un inters o propsito concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. Cuando el educando se ve obligado a la lectura, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para l, por lo tanto lo hace de manera rpida y sin ninguna comprensin del tema, tampoco emplea tcnicas adecuadas. "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios efectivos para hacerla comprensible ante todo la lectura necesita de una buena disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida, y el estudiante debe entender que la misma es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. Segn: Ley Orgnica de Educacin 2009 Las familias Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.11) Esta Ley se refiere a que la familia debe ayudar a la formacin de los nios y nias en el hogar primeramente para darle la motivacin e inters por la lectura aplicando esta misma desde temprana edad ayudando as a que se le haga comprensible y al mismo tiempo llegando entonces a la comprensin lectora mediante el hbito de lectura

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La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. (p.26) El Estado estar en la obligacin de mantener en continua enseanza o actualizacin a los profesores para obtener un mejor resultado con los nios y nias y que no existan maestros tradicionales. Indudablemente vemos que en todos los niveles de la educacin en Venezuela existen mltiples problemas, siendo responsable tambin de la falta de conocimientos claros en esta rea. Observamos que en el Estado Monagas se aprecian muchsimos casos de nios y adolescentes que por falta de motivacin tienen bajos rendimientos acadmico. El problema radica desde el hogar y luego la escuela, el docente no usa muchas veces estrategias motivacionales, y hay padres y representantes que para colmo no se preocupan en ayudar al maestro a reforzar la enseanza, motivando a los nios. Se detecto el problema en el aula del 1 grado ambiente E atendido por la docente Yesenia Velzquez, Tcnico en Educacin Integral. Este ambiente cuenta con una matrcula de 30 estudiantes: 14 hembras y 16 varones, en edades comprendidas desde 6 a 7 aos de edad aproximadamente, los y la estudiantes asisten de 7. AM hasta las 11: 45 AM. Se observ que los y las estudiantes tienen una gran deficiencia en lectura; pese a la creatividad nata y al inters que muestran los y las estudiantes al leer textos de su propia autora (particularmente cuentos, resmenes o temas dados

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en clase). Todo esto por la falta de reconocimiento de las letras donde confunden los fonemas (q y k), (c,s),etc, debido a esto los nios y nias presentan problemas para leer y comprender lo ledo; muestran una lectura con titubeos y tardan en ejercerla, al preguntarle s entendieron lo informado ellos responden con un no o ms o menos, los y las alumnas, al no tener el hbito de la lectura, solo repiten lo que acaban de leer en el texto, y por lo tanto son incapaces de emitir un juicio crtico acerca del mismo. Al respecto el Currculo Bsico Nacional (2007) la conceptualizacin como: El objetivo fundamental de los sistemas educativos en todos los pases del mundo es preparar a los hombres y mujeres del futuro para desenvolverse inteligentemente en la sociedad en la cual les tocar vivir. Una sociedad que estar caracterizada por cambios acelerados en lo econmico, en lo tecnolgico y en lo social, cuyo alcance resulta difcil vislumbrar en el presente. Ciertamente, la escuela de hoy son inciertas, pero, s est en la obligacin de proporcionar herramientas que permitirn al individuo superar dificultades y resolver problemas. (p.25). Es evidente que la educacin bsica es un servicio pblico prestado por el estado a travs de la escuela y que tiene la responsabilidad de formar personas con criterios propios para la vida y ms an cuando existe un desarrollo tecnolgico tan acelerado y la sociedad ha perdido valores, donde el respeto, la igualdad, la tolerancia y la buena convivencia tiene que ser primordial poniendo de manifiesto que las herramientas para este proceso debe ponerlo la escuela. En este contexto, el Currculo del Sistema Educativo Bolivariano (2007), Fue diseado para dar respuesta a la formacin de un nuevo republicano y una nueva republicana a fin con el modelo de sociedad propuesto, respondiendo con ello al nuevo modelo de desarrollo social, poltico, cultural y econmico. De all que lo contemple en su fundamentacin y componente de las reas de aprendizaje a desarrollar por los actores sociales comprometidos en el hecho educativo (p.37). Prosiguiendo con la idea, un nuevo republicano y una nueva republicana es lo que se busca en nuestro pas, que est acorde con los cambios que se estn

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dando en la nacin esto es en lo social, poltico, cultural y econmico, desempeando un papel fundamental en el aprendizaje. El ser humano durante toda su historia siempre se ha movido por un motivo, todas la hazaas realizadas por los grandes hombres y mujeres fueron motivadas, no hay indicio alguno de personas que triunfaron sin tener alguna razn o un motivo, todas, absolutamente todas las hazaas emprendidas por el hombre fueron gracias a la motivacin hacia alguna causa, no podemos olvidar que las estrategias tambin fueron y han sido fundamentales en el progreso humano, el ser humano no se ha quedado ah en un solo sitio, de una manera estndar, buscado los caminos y las formas para su desarrollo y triunfos, y es donde el uso de las habilidades tambin entran a desempear un papel importantsimo. Aunque el ser humano poco saba de la motivacin y poco saba de las estrategias para motivar, siempre las ha usado. Es a partir del siglo XX que grandes estudiosos han realizado a fondo el proceso cognoscitivo del hombre, su desarrollo mental y de cmo las estrategias motivacionales influyeron en este proceso. Hace aos existi un hombre llamado Jess, que s saba exactamente lo que eran las estrategias de aprendizaje, alentaba a sus discpulos a seguir adelante y a todo aquel que lo oa, anunciaba y deca que estamos o fuimos creados para ser triunfadores. Pero como dijimos anteriormente, el siglo XX es el siglo del estudio a fondo de este tema grandes pensadores como Piaget, Ausubel,, Vigotsky determinaron que la motivacin va a acompaada de actos, es lo que en educacin llamamos rendimiento acadmico. Debido a estas indagaciones realizamos las siguientes preguntas: Que entiende el nio y la nia por lectura? Cundo debe aprender el nio y la nia a leer y comprender la lectura?

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Fundamentacin terica del problema sociopedaggico LA COMPRENSIN: es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin de un texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin nmero de estrategias para la comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay educandos que desconocen tales estrategias y tampoco saben cmo aprenderlas, LA LECTURA: es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo, Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de lectura. Para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de memorizacin Una ESTRATEGIA es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias. PRELECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la pre lectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden

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preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta. Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer. -LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. -ANLISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo. -LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una crtica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas

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ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una leccin explorativa que es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se ha hecho directamente. -LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La lectura es uno de los procesos ms importantes a seguir para llevar a cabo con xito cualquier tipo de estudio. La Ley Orgnica de Educacin (1999) Artculo 6: Todos tiene derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de

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discriminacin por razn de la raza, del sexo del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. (p.2). Este artculo ampla con distincin alguna, la igualdad de todos tomando muy en cuenta las aptitudes y aspiraciones de las personas adecundolas al inters nacional. Con relacin al Bsico de Psicopedagoga y a la problemtica del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educacin coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de accin de los estudiantes ante el aprendizaje. A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseo, ejecucin y control del proceso de enseanza- aprendizaje en el marco de la propia psicologa educativa y la didctica en general, es en s, lo que concierne principalmente a la labor docente. La investigacin sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la metodologa, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los mtodos de enseanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfaccin de stos y tambin una mejora en los resultados acadmicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instruccin que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilsticas y ensendoles, a la vez, cmo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.

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Con el auge de la psicologa cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovacin de las metodologas tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de enseanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educacin, en lugar del trmino estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del trmino estilo de aprendizaje, explicativo del carcter multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el contexto escolar. As estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como guas relativamente estables de cmo los participantes en el proceso de enseanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje. "los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin"" Respecto a la clasificacin de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama verstil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayora establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la informacin y las formas de procesarla. Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico. Por eso es tan trascendental mezclar las tcnicas de enseanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el nio y el adolescente se familiarizan con su realidad ms prxima y asocian el proceso aprendizaje a los estmulos sensoriales que le son ms impactantes. En el Bsico Curricular de Filosofa y Sociologa encontramos que: Materialismo dialctico es la corriente del materialismo filosfico de acuerdo a los planteamientos originales de Friedrich Engels y Karl Marx que posteriormente fueron enriquecidos por Vladimir I. Lenin y anteriormente sistematizados por miembros de la Academia de las Ciencias de la ex Unin Sovitica. Esta corriente filosfica define la materia como el sustrato de toda realidad objetiva (fsica) y subjetiva (el pensamiento) e interaccin de la misma, emancipa la primaca e

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independencia de la materia ante la conciencia y lo espiritual, declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su naturaleza material, y aplica la dialctica basada en las leyes dialcticas propuestas por Hegel para interpretar el mundo. El materialismo dialctico es uno de los tres componentes la base filosfica del comunismo marxista leninista. Denominado Diamat, el

materialismo dialctico fue tambin la filosofa oficial de la ex Unin Sovitica

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FASE III Planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico identificado Objetivos Generales y Especficos Objetivo General Disear Estrategias de Aprendizaje para la Comprensin de la Lectura en los y las Estudiantes del 1er Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas. Objetivos Especficos Distinguir el grado de conocimiento de las vocales y consonantes en los y las estudiantes. Analizar la comprensin de la lectura en los nios y nias del 1 er grado ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Mencionar las conceptualizaciones tericas que sustentan la investigacin. Actividades y tareas Tipo de Investigacin La investigacin realizada en este trabajo es de campo y descriptiva, ya que, facilita la obtencin de informacin directamente de la realidad objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a la investigacin descriptiva, sta se fundamenta en el anlisis de los hechos concretos, al describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser interpretadas de un modo general por el investigador. Diseo de Investigacin

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Toda investigacin exige un tipo en particular de estrategia para escoger la informacin requerida la que permitir identificar los pasos que se deben dar para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigacin se utiliza el diseo de investigacin accin. La investigacin accin busca solucionar un problema observando en el sitio de los acontecimientos a los implicados en el proceso, el investigador busca conocer la realidad del problema para poder darle as solucin y esta solucin se hace posible debido a que esta investigacin se realiza en el mismo lugar de los acontecimientos donde se utilizan una serie de pasos para alcanzar las metas propuestas. Poblacin y Muestra Poblacin En la poblacin se toma en cuenta cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y reconocer sus caractersticas, verificando si son validas las conclusiones obtenidas. En tal sentido la poblacin objeto de estudio de esta investigacin est conformado por 867 nios y nias que representan la matrcula total de la Escuela. Bsica. Blanca Guevara de Balan de Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo del Estado Monagas. Muestra La muestra seleccionada la constituye el 1er. Grado ambiente E, con un total de 30 estudiantes, entre estos catorce (16) varones y trece (14) hembras. Los cuales fueron observados en aula; situacin que emitir un anlisis de la falta de de estrategias de aprendizaje de la comprensin de lectura. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

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En esta investigacin se utiliz el instrumento de escala de estimacin, registro anecdtico en la realidad del objeto de estudio. Es decir, revisin del cuaderno de clase, resolucin de ejercicio con los y las estudiantes. Mtodos Tericos: Anlisis-sntesis, Anlisis divisin, clasificacin mental del problema La sntesis definicin, conclusin uno depende del otro, es una unidad dialctica. Induccin-deduccin: son el Inductivo: observacin abstraccin comparacin, generalizacin. Deductivo: aplicacin comprobacin. Histricolgico: permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimiento en el discursar de su historia. Abstracto-concreto: expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemtica del problema sociopedaggico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Mtodos empricos: La observacin:. Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza. Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia. La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor. Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das La entrevista: es la comunicacin interpersonal establecida entre l y la educador (a) en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve. Las tcnicas participativas: charlas, didcticas, conversatorios, y otros. Responsables Alvaro Salazar

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Ana Daz Los recursos humano, Docente de Aula: Yesenia Velsquez Tutora de Proyecto de Aprendizaje: Brbara Prez Alumnos y Alumnas del 1er grado ambiente E Pasantes: lvaro Salazar y Ana Daz Tecnolgicos, Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Impresos), Hojas de maquinas, Textos. El tiempo Siempre fue permanente Proceso de planeacin. Nombre :lvaro Salazar C.I: 17.526.618 Trayecto:2 Semestre:5 Problema sociopedaggico identificado: Falta de Comprensin de la Lectura Tema (s) a desarrollar: Estrategias de Aprendizaje para la Comprensin de la Lectura. Objetivo general: Disear Estrategias de Aprendizaje para la Comprensin de la Lectura en los y las Estudiantes del 1er Grado Ambiente E de la Escuela

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Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas.
Context o (comuniActividaObjetivos especficos des y tareas Mtodos /Tcnica dad, familia, escuela, misin educativ a Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Parti-ciPan-tes y responSa-bles Recursos Tiemp o

Evaluacin de los avance s del plan

Distinguir el grado de conocimiento s de las vocales y consonantes en los y las estudiantes

Aplicaci n cuentos,lecturas, preguntas abiertas, formaci n de palabras

Mtodos lgicos y empericos, Instrument o recolccin de datos

Material Impreso, Alvaro, Cuadern o, Lpiz, Ana Colores, Yesenia Pizarra, Tiza, Lpiz Estudiantes

Permanente

Cualitativa

Analizar la comprensin de la lectura en los nios y nias del 1er grado ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Mencionar las conceptualizaciones que sustentan la investgacin

Preguntas abiertas, Cuentos creativos , lecturas

Mtodos lgicos y empericos, Instrument o recolccin de datos

Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Material Impreso, Cuadern o, Lpiz, Alvaro, Colores, Yesenia Pizarra, , Tiza, Estudi- Lpiz antes

Permanente

Cualitativa

Que es comprensin, lectura, estrategias

Mtodos lgicos y empericos, Instrument o recolccin de datos

Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Alvaro, Ana Yesenia Estudiantes

Lpiz, Hojas de maquina

Permanente

Cualitativa

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Proceso de planeacin. Nombre :Ana Daz C.I: 11.214.026 Trayecto:2 Semestre:5 Problema sociopedaggico identificado: Falta de Comprensin de la Lectura Tema (s) a desarrollar: Estrategias de Aprendizaje para la Comprensin de la Lectura. Objetivo general: Disear Estrategias de Aprendizaje para la Comprensin de la Lectura en los y las Estudiantes del 1er Grado Ambiente E de la Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas.
Context o (comuniActividaObjetivos especficos des y tareas Mtodos /Tcnica dad, familia, escuela, misin educativ a Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Parti-ciPan-tes y responSa-bles Recursos Tiemp o

Evaluacin de los avance s del plan

Distinguir el grado de conocimiento s de las vocales y consonantes en los y las estudiantes

Aplicaci n cuentos,lecturas, preguntas abiertas, formaci n de palabras Preguntas abiertas, Cuentos creativos ,

Mtodos lgicos y empericos, Instrument o recolccin de datos

Material Impreso, Alvaro, Cuadern o, Lpiz, Ana Colores, Yesenia Pizarra, Tiza, Lpiz Estudiantes

Permanente

Cualitativa

Analizar la comprensin de la lectura en los nios y nias del 1er grado ambiente E de la

Mtodos lgicos y empericos, Instrument o recolccin de

Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Material Impreso, Ana Cuadern o, Lpiz, Yesenia Colores, Pizarra, Estudiantes Tiza,

Alvaro,

Permanente

Cualitativa

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Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan Mencionar las conceptualizaciones que sustentan la investgacin

lecturas

datos

Lpiz

Que es comprensin, lectura, estrategias

Mtodos lgicos y empericos, Instrument o recolccin de datos

Escuela Bsica Blanca Guevara de Balan

Alvaro, Yesenia , Estudiantes

Lpiz, Hojas de maquina

Permanente

Cualitativa

Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema sociopedaggico Todo el Proyecto de Aprendizaje realizado va desde el inicio de la formacin acadmica. Microclase Actividad Formar palabras con recortes de peridicos Colorear las imgenes que contengan las vocales Preguntas abiertas y realizar un cuento imaginativo de tres lneas Dibuja y colorea en tu cuaderno un cepillo dental, un jabn Resolver problemas en la Recurso y Evaluacin Peridico, pega, cuaderno Observacin Toda la evaluacin fue cualitativa

El Abecedario

Las Vocales

Material impreso

Toda la evaluacin fue cualitativa

La lectura y escritura

Libro de lectura y material impreso

Toda la evaluacin fue cualitativa

La higiene del cuerpo

Lapiz cuaderno, colores

Toda la evaluacin fue cualitativa Toda la evaluacin fue cualitativa

Suma y Resta

Pizarra y tiza

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pizarra Mi amigo los nmeros Nombrar y copiar los nmeros del 1 al 10 Lectura sobre el valor responsabilidad y amor y preguntas abiertas Copiar en el cuaderno y decirlas en forma de dramatizacin con tu compaero Copiar texto de 5 lneas y colorear los smbolos Lpiz y cuaderno Toda la evaluacin fue cualitativa

Los valores en la escuela

Libro de lectura Cuaderno y lpiz

Toda la evaluacin fue cualitativa

Normas de cortesa

Cuaderno y lpiz Estudiantes

Toda la evaluacin fue cualitativa

Smbolos Patrios

Cuaderno, lpiz, libro, colores

Toda la evaluacin fue cualitativa

Evaluacin y presentacin de los resultados Evaluacin Cualitativa 1- Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje. 2- Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. 3- Se utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas para la evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

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Presentacin de Resultados Figura N1 Lectura

30 25 20 15 10 5 0

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Alumnos

19 18
11 4 4 12 SI NO

NO Reconocen letras Leen Comprensin Lectora Hbito de lectura SI

Anlisis: El grfico corresponde a una muestra de 30 alumnos y alumnas del 1er grado ambiente E de la escuela bsica Blanca Guevara de Baln. Estos resultados permiten observar que los y las estudiantes lograron el avance deseado mediante las estrategias aplicadas en la vinculacin. Resultados obtenidos En este Proyecto de Aprendizaje mediante nuestra vinculacin hemos obtenido el logro alcanzado debido que logramos en su mayora la comprensin lectora de los estudiantes mediantes las actividades ya, mencionadas

anteriormente en el desarrollo de la planeacin de acciones, entre estas actividades la que ms le gust a los nios y nias fue la de mostrarle un material impreso con dibujos y ellos tenan que imaginar un cuento de tres lneas o cinco. Para luego ser ledo a sus compaeros.

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Conclusiones: Es importante destacar que la lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que requiere una persona especializada y unas tcnicas especficas. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituye una importante distincin en el mbito social y cultural al hablarse de sujetos "alfabetizados" y "analfabetos". Aprender a leer debe ser una necesidad del nio, orientada por el adulto. Es tan importante el cmo aprende as como el para qu, de qu forma esto lo utiliza en la praxis diaria. Por otro lado, el nio est en proceso de maduracin no solo a nivel cerebral sino a nivel semntico-conceptual, est aprendiendo a ver y observar el mundo, pero sobre todo quisiera enfatizar un punto importante, el pensamiento, aprende a valorar el pensar del autor y va consolidando su propio pensamiento. Existe un vnculo entre la lectura y la ortografa, por lo general, un estudiante que lee bien y mucho, s la cantidad es importante, tiene buena estructura ortogrfica, ya que se acuerda de los signos y smbolos. Se debe valorar que el ser humano se distingue por tres elementos fundamentales: Cultura, lenguaje y religiosidad. Todos estos tres rubros constan de smbolos y signos y el nio aprende a verse como un smbolo digamos cultural, social, con capacidades, y la lectura le abre una gran ventana al mundo de la cultura de otros lugares. El nio debe aprender su cultura, su regin para valorarla, el adolescente aprende de otras culturas, y tiene un pensamiento ms globalizado por as denominarlo, el adulto debe entender que la lectura es herramienta para crear nuevos conocimientos, es decir, epistemologa. Lamentablemente la teora es linda, pero en la prctica todava se logr observar maestros que castigan al nio ponindolo a leer, cuando la lectura debe ser agradable, motivacional, interesante y de nivel que le lleve al nio a buscar ms informacin, a entender mejor su mundo y sobre todo aprender a formarse un criterio lgico.

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Recomendaciones la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo los y las estudiantes. Los docentes o maestros deben actualizar las estrategias Los profesores deben utilizar estrategias dependiendo del grado y conocimiento del nio. No deben obligar al nio a realizar la lectura, debe ser algo espontaneo. El docente debe estar pendiente de los problemas que presente el estudiante en el plano personal, ya que, el nio no mostrar inters hasta ser resuelto su problema

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Bibliografa Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860 Currculo Nacional Bolivariano Diseo Curricular del Sistema Educativo

Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela. Ley Orgnica de Educacin (2009) publicada en Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 2.635 Extraordinario, Caracas