UNIVERSIDADE DE FRANCA NCLEO DE EDUCAO DISTNCIA PLO RIBEIRO PRETO BAUHAUS

PORTIFLIO DE PSICOLOGIA DA EDUCAO

PLNIO ALEXANDRE DOS SANTOS CAETANO CURSO: EAD - FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA PROFESSORA: PROFA. ANDRA MENEZES VALENCIANO CDIGO DO ALUNO: 118644-4

OUTUBRO, 2012

1. PROPOSTA
Dentre os temas abordados em nossa disciplina no decorrer do presente semestre, opte por um dos captulos estudados o qual represente o referencial terico mais adequado sua realidade profissional. Justifique em no mximo duas pginas as razes que embasam a escolha de tal referencial terico. Na parte superior da pgina, antes do incio do texto, registre a qual Captulo se refere o trabalho ora realizado.

2. SUCESSO E FRACASSO ESCOLAR CAPTULO 9

No que se refere temtica Sucesso e Fracasso Escolar, o presente texto se prope a abordar sobre a importncia das aes referentes incluso de estudantes demandantes por Necessidades Educacionais Especiais de

aprendizagem; sendo que a real justificativa por tal escolha no se deve minha prtica profissional, mas, ao interesse que tenho pela temtica, considerado um dos problemas-chave nas escolas pblicas e privadas do contexto nacional. No atual contexto nacional, esto previstos no arcabouo de documentos jurdicos o direito do cidado a incluso no sistema educativo, quer seja por intermdio de escolas regulares, quer seja por intermdio de escolas especializadas; sendo a primeira opo prefervel, a fim de permitir a socializao e efetiva incluso destes cidados. No obstante, na contramo do previsto em lei, tal processo de incluso muitas vezes de concretiza de modo equivocado, podendo, na concepo do educando, ser caracterizada como uma situao clara de fracasso escolar; quer seja pela unidade educacional no contar com profissionais habilitados e / ou preparados para lidar com as necessidades educacionais especiais, quer seja por falta de infraestrutura adequada para acomodar tais indivduos e para lhes propiciar a aprendizagem e socializao devidas, ou por diversos outros fatores (BEYER, 2010). Alm do mais, a questo da incluso pode ser compreendida como fracasso escolar no apenas na concepo do estudante; mas ainda na concepo social, ora caracterizada pela legislao que prev a incluso dos indivduos portadores de

necessidades especiais nas escolas, ora prevendo a insero destes no mercado de trabalho, com garantia de percentual mnimo de vagas em empresas. Assim sendo, consoante s ideias de Perrenoud (2001), de vital importncia o processo de reflexo das aes decorrentes da democratizao do ensino, situao na qual nos deparamos com a ocorrncia do fracasso escolar. Tal prxis deve ser dotada de consideraes acerca dos aspectos histricos e, de forma alguma, negar as consequncias do processo democrtico e suas implicncias. O processo de incluso, como fruto da democratizao que , representa, assim, rupturas que devem ser refletidas pela totalidade do corpo educacional (diretores, coordenadores, educadores e profissionais de apoio) a fim de que se possam implementar as devidas melhorias no processo educativo dos indivduos. Deste modo, convm elucidar que as aes relacionadas ao planejamento educacional, bem como medidas de capacitao dos profissionais para atender a este novo pblico nas escolas, so aes importantes para a obteno de sucesso no processo educacional. Alm do presente, aes direcionadas ao envolvimento das demais personagens do contexto educacional, tais como os demais estudantes, outro ponto fundamental: aes como a oferta de cursos livres de Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS) para os estudantes, a fim de que estes possam se comunicar com os colegas portadores de deficincia auditiva uma medida importante, por exemplo. No que se refere ainda LIBRAS, convm ainda sinalizar que, por fora de regulamentao legal, esta tem tambm se tornado componente obrigatrio nos cursos de formao de professores. Wood (2003) sinaliza que devemos, no contexto educacional, fomentar o desenvolvimento de uma cultura que reconhea o esforo e, por conseguinte, seus resultados como fundamentais para a condio de sucesso educacional, representado a partir das relaes de como os indivduos pensam, aprendem e podem ser ensinados. Portanto, lidar com os resultados do processo de incluso, quer sejam positivos ou passveis de reestruturaes e melhorias, deve ser um processo avaliado constantemente pela escola, a fim de proporcionar condies aos indivduos condies adequadas para o desenvolvimento e, portanto, significativo para a formao cidad destes estudantes. Logo, quando tais medidas so avaliadas levando-se em considerao no apenas o cumprimento do texto de lei,

os sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem tm muito mais chances de alcanar o sucesso educacional.

3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BEYER, Hugo Otto. Incluso e Avaliao na Escola de alunos com necessidades educacionais especiais. 3 Edio. Porto Alegre: Mediao, 2010.

PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na Escola das Diferenas: Fragmentos de uma sociologia do fracasso. 2 Edio. Porto Alegre: ARTMED, 2001.

WOOD, David. Como as crianas pensam e aprendem: os contextos sociais do desenvolvimento cognitivo. So Paulo: Loyola, 2003.