UNIDADES

DE

APRENDIZAJE

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Marzo-4

REFLEXIONES PEDAGOGICAS
CIENCIA DESCRIPTIVA 4Xp HV OD HGXFDFLyQ"
La pedagoga describe la educacin como un hecho humano, tal como se presenta en la vida de las personas y las comunidades. Explica cul es el conjunto de ideas o teoras que la sustentan

CIENCIA NORMATIVA

&yPR GHEH VHU OD HGXFDFLyQ" &yPR GHEH UHDOL]DUVH D HGXFDFLyQ"

La pedagoga trata de explicarlas leyes, reglas y normas que regulan la educacin en un determinado contexto histrico y social.

CIENCIA TECNOLGICA

La pedagoga propone, describir y explica las metodologas, tcnicas y tecnologas que permiten aplicar las teoras y las leyes en la prctica educativa concreta.

CIENCIA HISTRICA

&yPR VH KD IRUPDGR OD HGXFDFLyQ"

La pedagoga estudia la manera cmo la educacin ha evolucionado a lo largo de la historia para atender los desafos del desarrollo en cada contexto socio econmico y cultural.

Elemento activo del proceso de aprendizaje y centro de la enseanza

Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso de aprendizaje de los estudiantes

Principios, campos del saber y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.

Educador Educando
Autodeterminacin, desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, movilidad social, crecimiento y transformacin.

Contenidos
Dirigidos del desarrollo de la personalidad, la adquisicin de habilidades, conocimientos y hbitos reconocidos como necesarios por el estudiante y deseables por la sociedad.

Fundamento

Qvpvvqrh Qrqhttthprhqh ryrqvhr hrqvhwr

Objetivos

Mtodo Enseanza
Las didcticas son variadas y diversas. Estas son diseadas tomando en consideracin los objetivos educativos, los contenidos del aprendizaje y las caractersticas de los estudiantes que las van a utilizar.

Aprendizaje
Es un proceso de construccin personal en el que participan activamente los estudiantes y en el que influyen su madurez, experiencia, saberes previos y la interaccin con sus pares, maestros y otros adultos significativos.

Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.

Unidades de Aprendizaje

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4
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE PONEMOS EN JUEGO PROCESOS LOGRAMOS

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CONTAMO S CON

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Saberes previos y experiencia Observar Comparar Ordenar Reflexionar Creando Relacionar Recuperar Clasificar Investigando Analizar

Nuevos conocimiento

C L I M A
- Conceptos - Procedimientos - Actitudes

M O T I V A C I O N
Describiendo

D E L

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Mirando

Escuchando

A U L A

A TRAVES DE ACTIVIDADES:

ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUN COMO SE PROCESA LA INFORMACIN

0RWLYDGRU: Estimula para el trabajo grupal. ([SORUDGRU: Gusta de preguntar, descubrir por s mismo lo que son las cosas. (VSRQWiQHR: Con capacidad para innovar, improvisar, con flexibilidad de pensamiento.

0LQXFLRVR: investigador, analiza detalle a detalle. 2EVHUYDGRU: Se detiene para ver y contar con la informacin necesaria. 3DFLHQWH: Toma las cosas con calma, eso le permite tener una escucha activa, adems as puede reunir la informacin que necesita. RASGOS SEGN EL ESTILO DE APRENDIZAJE

6LVWHPiWLFR: es muy ordenado al organizar la informacin con la cuenta. &XHVWLRQDGRU: Generalmente solicita que se le den razones basadas en referentes tericos. $QDOtWLFR: Busca conocer detalles para formarse una mejor idea de los objetos o la informaron que recibe.

3UiFWLFR: con facilidad de encontrar utilidad a lo que aprende, le da funcionalidad a sus aprendizajes. (ILFD]: Da respuestas rpidas, capaz de organizar informacin en corto tiempo. Con facilidad para dar respuestas y mostrar casos para presentar los resultados de su investigacin.

Unidades de Aprendizaje

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UNIDADES DE APRENDIZAJE

TAXONOMIA DE BELTRAN

'( /$6 &$3$&,'$'(6 1. OBSERVACIONES 2. DESCRIBE 3. ESTABLECE SEMEJANZAS Y 4. ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES 5. DISCRIMINA CARACTERSTICAS ESENCIALES DIFERENCIAS 6. CLASIFICA 7. RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER 8. PROCESA 9. REPRESENTA 10. MEMORIZA 11. INVESTIGA 12. ANALIZA 13. CREA 14. IDENTIFICA 15. FORMULA 16. COMPRENDE 17. EVALA

+$%,/,'$'(6 < '(675(=$6 Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra. Explica, expone, relata, narra, manifiesta. Compara, aplica, adecua, procesa. Compara diferencia, relaciona, caracteriza. Selecciona, muestra. ordena. Secuencia, elige,

Organiza, elabora, jerarquiza. Realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza. Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, emplea. Elabora, transforma. Simula, modela, dibuja, reproduce. Retiene conserva, archiva, evoca, recuerda. Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra. Interpreta, descompone, desagrega, compara. Produce, prepara, construye, ampla, mejora. Descubre, seala, muestra. Emite, cuestiona, propone. Explica, aplica, resuelve, demuestra. Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga.

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+$%,/,'$'(6
Repetir Manifestar Contar Informar Describir

CONOCIMIENTO

&212&,0,(172

COMPRENSIN

&2035(16,1

Explicar Ejemplificar Demostrar Evidenciar Predecir

Unidades de Aprendizaje
Completar Concretizar Mostrar Emplear Modificar Manejar Separar Categorizar Ordenar Diferenciar Formular Seleccionar Inferir Adaptar Integrar Codificar Producir Reordenar Transmitir Generalizar Modificar Formular Proponer Especificar Argumentar Combinar Modificar Desarrollar Concluir Reescribir Validar Juzgar Verificar Valorar Decidir - Emitir juicio - Decidir - Establecer - Rangos - Criticar Medir Estimar Recomendar Predecir Graduar

APLICASIN

$3/,&$&,1

1,9(/ Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fecha, lugares; ideas principales; dominio de la material. Todo lo que se necesita es traer a la mente la informacin apropiada. Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar, inferir las causas predecir las consecuencias. Hacer uso de a informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.

LISIS

$1/,6,6

Identificar Recoger Sealar Examinar Reconocer Tabular Traducir Asociar Transformar Estimar Ilustrar Resumir Relacionar Clasificar Desarrollar Experimentar Usar Resolver Contrastar Dividir Comparar Seleccionar

Definir Citar Listar Expresar Nombrar Referir Representar Interpretar Cambiar Discutir Distinguir Parafrasear Clasificar Construir Aplicar Calcular Demostrar Precisar Derivar Clasificar Detectar Analizar

TAXONOMIA DE BLOOM

SNTESIS

6,17(6,6

EVALUACIN

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(9$/8$&,1

Encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados ocultos; identificar componentes. La identificacin de las partes permite analizar la relacin entre stas. Es unir parte diferentes formando un todo, implica la produccin de una comunicacin, una produccin de una comunicacin, una operacin o un conjunto de relaciones abstractas, as mismo comportamientos creativos para la formulacin de patrones o estructuras. Es utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas diversas. Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

TAXONOMIA DE ANDERSON
352&(62 &2*1,7,926
5HFRUGDU Producir la informacin correcta desde la memoria Construir significado a partir de materiales educativos experiencias Recordar Reconocer Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar $SOLFDU Utilizar procedimiento un Ejecutar Implementar Diferenciar Organizar Atribuir Identificar encontrar contestar Nombrar, escribir, reproducir Traducir, dibujar, parafrasear Dibujar, citar, nombrar Etiquetar, elaborar, agrupar Redactar, preparar Leer, extraer, relacionar, averiguar analizar, predecir Explicar, escribir, usar Dibujar, proporcionar, justificar describir Agregar, elaborar, preparar Disear, experimentar, corregir elaborar Sealar, dibujar, demostrar Colocar ordenar categorizar hacer Leer, contar, determinar, examinar y plantear hiptesis Participar, retroalimentar, argumentar, escuchar, anotar las relaciones, revisar verificar Juzgar,escoger,determinar,argumentar Proponer, optar, generar, explicar argumentar, proponer, sugerir hiptesis, alternativas. Preparar, representar, esbozar investigar, argumentar, sustentar, disear un estudio cientfico. Escribir, suponer, predecir, construir interpretar, cambiar, convertir.

&RPSUHQGHU

$QDOL]DU

(YDOXDU

Descomponer un concepto en sus partes y describir cmo las partes se relacionan con el todo Emitir juicios basados en criterios y normas

Comprobar

&UHDU

Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva

Criticar Generar

Planificar

Producir

Despus de estudiar las propuestas sobre taxonoma motoras de varios autores como: Edwin Fleisham (1972), Guilford (1958), Anita Harrow y Elizabeth Simpson. Consideramos que esta ltima, es la que ms se adecua a nuestro trabajo, por la jerarquizacin que presenta partiendo de habilidades motoras ms simples a las ms complejas.

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TAXONOMIA MOTORA DE SIMPSON

$63(&72 o Actuacin de uno o varios estmulos sobre uno o ms rganos de los sentidos Predisposicin o Una actitud preparatoria para preparacin un tipo especfico de accin. Propuesta dirigida o guiada Propuesta dirigida o guiada El aprendizaje tiene un modelo o un patrn por el cual se puede comparar. Mecanizacin El aprendizaje alcanza un cierto nivel de desempeo en cuanto a su respuesta habitual Respuesta Compleja manifiesta: el individuo puede desempear un acto motor al tipo de movimiento requerido. Aplicacin Alteracin de actividades Adaptacin motoras para satisfacer exigencias de nuevas situaciones problemticas Creacin Creacin de nuevos actos Estimulo percepcin sensorial &$3$&,'$'<2 +$%,/,'$' Percibir, observar adoptar imitar, familiarizar conocer entender, participar, explorar, identificar, sealar, descubrir, manifestar, ubicar localizar, agrupar orientar colocar. Analizar, coordinar, ejecutar, demostrar etc. realizar,

Analizar, coordinar, realizar, ejecutar, efectuar, valorar, ejercitar, demostrar, etc. Combinar, relacionar, ejercitar, practicar, dominar, emplear, usar, utilizar, resolver, solucionar, proponer, experimentar. Buscar, hallar, encontrar, investigar, integrar, disear, planear, preparar, plantear, hiptesis.

3er

3er

Unidades de Aprendizaje

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Asume una actitud positiva al recurrir a elementos que fortalezcan, completamente y/o eleven sus aprendiza Reflexin sobre sus logros y dificultades Reconstruccin del proceso a partir de la aplicacin y reflexin Expresin de lo construido en forma de conclusiones Organizacin de informacin con el uso de herramientas Comprobacin de hiptesis a partir de la construccin con acciones concretas y secuenciadas

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

UNIDADES DE APRENDIZAJE

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Predicciones a partir de la formulacin de hiptesis

El Docente aplica diferentes estrategias para cada etapa del proceso, considerando el nivel, ritmo y estilo del aprendizaje del alumno.

Recojo de saberes previos

Motivacin

PROCESO PARA DISEAR UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE a) Evocacin de los saberes previos Esta etapa tiene por finalidad recoger, recuperar y/o explicitar los conocimientos previos que tienen los estudiantes. Para ello, eso debe plantear problemas o situaciones conocidas por los estudiantes que los lleven a pensar y respondan slo con sus conocimientos adquiridos. Es un momento de motivacin e inicio de la actividad, donde se crean situaciones de juegos, dinmicas, problemas o reflexin personal para propiciar la activacin de los saberes previos. Es importante plantear preguntas que permitan identificar y evidenciar lo que los estudiantes saben del contenido o aprendizaje a desarrollar. Las estrategias metodolgicas que posibilitan esta evocacin segn la edad del estudiantes son: - Lluvia de ideas - Sociodrama - Testimonios personales - Experimentos sencillos - Presentacin de casos - Preguntas problematizadoras - Videos - Canciones - Manipulacin de objetos - Dinmicas de anlisis b) Construccin del nuevo conocimiento En esta etapa los estudiantes deben elaborar, organizar e integrar la nueva informacin que el docente propicia a partir de la confrontacin de sta con los saberes previos organizados y recogidos en la etapa anterior. Por lo tanto, en este momento es necesario elegir estrategias para el anlisis. Hay que preparar materiales que permitan que los estudiantes elaboren o construyan su conocimiento de manera natural estimulando sus procesos cognitivos. Las estrategias metodolgicas que puedan trabajarse en este momento segn la edad del estudiante son: - Lecturas cortas, videos, experimentos, visitas, entrevistas - Trabajo individual, de pares o grupal. - Investigacin bibliogrfica con una gua de trabajo.

Unidades de Aprendizaje

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UNIDADES DE APRENDIZAJE

- Organizacin de la informacin: para establecer el aprendizaje hay que darle la oportunidad que organice la informacin a travs de cuadros sinpticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros de resumen entre otros organizadores visuales. c) Aplicacin de lo aprendido Este momento se caracteriza porque los estudiantes demuestran lo aprendido en situaciones semejanzas o diferentes. De esta forma se refuerza y verifica la construccin de los nuevos aprendizajes. Es importante que lo aprendido se aplique a situaciones cotidianas, para darle sentido y utilidad; as se establece, sera un aprendizaje permanente, como por ejemplo: as se establece, seria un aprendizaje permanente, como por ejemplo: si aprendieron a escribir cartas, en este momento se les pide que escriban otras cartas a otros nios o familiares, que las pongan en un sobre con todos los datos y que las depositen en el correo. Las estrategias metodolgicas que pueden trabarse en este momento segn la edad del estudiante son: - Anlisis de casos - Produccin de objetos - Elaboracin de informes - Ejecucin de actividades de proyeccin a otros espacios fuera del aula - Solucin de problemas.

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CALENDARIO CVICO ESCOLAR

8 de marzo

DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER

El Da Internacional de la Mujer se celebra desde hace ms de nueve dcadas. Mundialmente en este da, se conmemoran los esfuerzos que las mujeres y hombres han realizado por alcanzar la igualdad, la justicia, la paz y el desarrollo. El da Internacional de la Mujer fue propuesto por la alemana Clara Zetkin en 1910, quien fue integrante del Sindicato Internacional de Obreras de la Confeccin, durante el Congreso Internacional de Mujeres Socialistas en Copenhague, Dinamarca. Ella anteriormente ya haba participado en pro de la mujer en 1886, asistiendo al Congreso de la segunda Internacional socialista en Pars y defendiendo el derecho de las mujeres al trabajo y a la participacin en asuntos nacionales e internacionales, as como tambin, exiga la proteccin de la madres, las nias y nios. La razn para elegir el 8 de Marzo como el Da Internacional de la Mujer, es en relacin a varios sucesos que ocurrieron por esa fecha; uno de ellos es el de un grupo de costureras de Nueva York, que en el ao de 1857 apoyadas por su sindicato, decidieron tenazmente ocupar la fbrica textil en donde laboraban, para exigir igualdad de salarios y una jornada de trabajo de 10 horas; lamentablemente este movimiento termin con un incendio en el que murieron 146 costureras y otras ms resultaron heridas. Las diversas protestas realizadas por mujeres y su participacin continua en los grandes foros, dieron frutos, tanto as que en 1977 la Asamblea General de las Naciones Unidas, declar como oficial el da 8 de marzo . Los movimientos y luchas que las mujeres han tenido que pasar, con el fin de ser consideradas y respetadas, no han sido en vano, se han obtenido grandes logros, entre ellos la resolucin 32/ 142, en donde se convoc a todos los pases a que proclamaran, de acuerdo con sus tradiciones histricas y costumbres nacionales, un da del ao como Da de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer y la Paz Internacional. Adems a partir de sus manifestaciones, las Naciones Unidas han emprendido iniciativas para mejorar la condicin de las mujeres, logrando la existencia de un marco jurdico internacional que, al menos en teora, promueve y garantiza la igualdad. En la actualidad algunas mujeres ya gozan de mayores derechos, pero todava falta mucho por hacer, ya que sin diferencia de raza, religin, cultura, situacin econmica, social o poltica, todava miles de ellas viven en el maltrato y el menosprecio. En la seccin de Mujer y pareja no queremos dejar pasar este fecha sin darle nuestro reconocimiento y admiracin, a todas aquellas mujeres en todo el mundo; que da a da con su participacin en casa, el trabajo, con su familia y en la sociedad, nos demuestran que tienen la fuerza, decisin y carcter para formar parte de un mundo mejor e igualitario para todos. No dejes pasar esta fecha sin demostrarle a esa mujer que tienes en casa, tu admiracin y agradecimiento con un detalle, que por muy simple que sea, representa tu respeto, apoyo y consideracin
Unidades de Aprendizaje
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15 de marzo

Da Mundial de los Derechos del Consumidor

Con el progreso de los nuevos tiempos se han ido incorporando facetas primordiales en los privilegios bsicos del ser humano. Cada paso dado en la evolucin de los principios del hombre, es un avance ms en la elaboracin de las leyes que nos aportan un mayor bienestar de vida. Este da de vital trascendencia se celebr por vez primera el 15 de Marzo de 1983, veinte aos despus de que John Kennedy estableciera las bases de lo que sera, con posterioridad, la defensa de los derechos del consumidor. El Da Mundial de los Derechos del Consumidor supone una llamada de atencin a todos los ciudadanos, sobre la idea de que slo un consumo responsable es bueno, algo por lo que trabajan tanto las asociaciones de consumidores como todos los organismos pblicos de consumo.

16 de marzo

Vallejo Aniversario del nacimiento de Csar Vallejo

Poeta peruano por excelencia muri en Pars con aguacero, pero naci en Santiago de Chuco. El autor de Trilce y Los heraldos negros es reconocido como uno de los ms importantes poetas de todos los tiempos en el mundo entero. Innovador, arriesgado y creador de un universo que se nutre de diversas fuentes simblicas y estticas.

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19 de marzo

NAZARET JOS DE NAZARET

Jos de Nazaret fue, segn la religin cristiana, el esposo de Mara, la madre de Jess de Nazaret y, por tanto, padre adoptivo de Jess (padre putativo, o pater putativus segn el lxico tradicional, lo que ha dado el seudnimo Pepe tomando ambas iniciales, para las personas con dicho nombre en espaol). Era de oficio carpintero, profesin que ense a su hijo y de extraccin humilde, aunque las genealogas de Mateo 1:1-17 y Lucas 3:23-38, lo hacen descendiente del Rey David. Se ignora la fecha de su muerte (segn una pelcula acerca del tema, muri cuando Jesucristo tena 12 aos) , pero no est presente en el relato evanglico de la predicacin de Jess, por lo que se presume que muri antes de que sta tuviera lugar.

Jos en la Biblia
En el evangelio de Mateo 1:18-24 no menciona hijos anteriores de Jos y en cambio parte del drama que vivi al saber que Mara estaba embarazada. Iba a repudiarla, en secreto porque era justo, la amaba y no quera que fuera apedreada segn lo dispuesto en la Ley (Deuteronomio 22:20). El ngel del Seor le manifiesta que ella concibi por obra del Espritu Santo y que su hijo salvar a su pueblo, por lo que Jos acepta a Mara. Luego cuando Herodes ordena matar a los bebs de Beln, para salvar al nio Jos se desplaza con su familia hasta Egipto. Al morir Herodes regresa, pero no se establece en Judea por miedo a Arquelao, el hijo de Herodes y decide esconder a la familia en Nazaret (Mateo 2:13-23), lugar que segn recientes descubrimientos arqueolgicos era entonces una pequea aldea con casas muy humildes adyacentes a cuevas rocosas y donde antes viva Mara, segn Lucas 1:26-32.

San Jos y la Iglesia Catlica

Por la fidelidad a su esposa, con la que segn la Iglesia Catlica no consum el matrimonio, debido a que Mara estaba profundamente entregada al amor de su padre divino; San Jos fue declarado patrono de la familia. El Papa Po IX lo proclam patrono de la Iglesia universal en 1870. Debido a su trabajo de carpintero es considerado patrono del trabajo, especialmente de los obreros. La Iglesia Catlica lo ha declarado tambin protector contra la duda y en 1920 el Papa Benedicto XV lo declar adems patrono contra el comunismo y la relajacin moral. Ha sido proclamado patrono de Amrica, China, Canad, Corea, Mxico, Austria, Blgica, Bohemia, Croacia, Per y Vietnam.

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21 de marzo

FORESTAL DIA FORESTAL MUNDIAL

En 1971 La Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) decidi celebrar, el 21 de marzo de cada ao, el Da Forestal Mundial. Se escogi este da porque coincide con el inicio de la primavera en el hemisferio norte y el comienzo del otoo en el hemisferio sur. Las celebraciones por el Da Forestal Mundial buscan sensibilizar a la poblacin de la importancia que tienen los bosques y su conservacin. A pesar de las campaas llevadas a cabo por distintas organizaciones ecologistas, la superficie total de bosques sigue disminuyendo. Se calcula que se han perdido, aproximadamente, la mitad de los bosques que hubo un da en la Tierra.

21 de marzo

Da Internacional para la eliminacin de la discriminacin racial

El racismo es una violacin de los derechos humanos y de la dignidad humana; sin embargo, es una situacin que ha existido desde hace mucho tiempo y a la que hoy todava se enfrenta millones de personas en el mundo. La Organizacin de las Naciones Unidas, con el objetivo de renovar su compromiso de trabajar contra el racismo, celebra cada 21 de marzo el Da Internacional de la Eliminacin de la Discriminacin Racial. El propsito de esta celebracin es combatir y erradicar el racismo, la discriminacin racial, la xenofobia y todas las formas relacionadas de intolerancia que se llevan a cabo en diferentes partes del mundo.

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22 de marzo

DIA MUNDIAL DEL AGUA

La Asamblea General de las Naciones Unidas adopt el 22 de diciembre de 1993 la resolucin A/ RES/47/193 por la que el 22 de marzo de cada ao fue declarado Da Mundial del Agua, a celebrarse a partir de 1993, en conformidad con las recomendaciones de la Conferencia de la Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo contenidas en el Captulo 18 (Recursos de Agua Dulce) de la Agenda 21. Se invit entonces a los diferentes Estados a consagrar este da, en el marco del contexto nacional, a la celebracin de actividades concretas como el fomento de la conciencia publica a travs de la produccin y difusin de documentales y la organizacin de conferencias, mesas redondas, seminarios y exposiciones relacionadas con la conservacin y desarrollo de los recursos hdricos as como con la puesta en prctica de las recomendaciones de la Agenda. Los temas elegidos en aos anteriores fueron: 2006: Agua y cultura 2005: El agua, fuente de vida 2004: El Agua y los desastres 2003: Agua para el futuro 2002: Agua para el desarrollo 2001: Agua y salud 2000: Agua para el siglo XXI 1999: Todos vivimos aguas abajo 1998: Agua subterrneas el recurso invisible 1997: El Agua en el mundo resulta suficiente? 1996: Agua para ciudades sedientas 1995 : Mujer y agua 1994 : Cuidar nuestros recursos hdricos es cosa de todos La celebracin del Da Mundial del Agua del 22 de marzo de 2007 ha sido coordinado por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) en la cual se ha elegido el tema: AFRONTANDO LA ESCASEZ DEL AGUA. El propsito de esta celebracin es concienciar a la poblacin mundial sobre la importancia de conservar este recurso tan escaso en calidad como en cantidad.

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UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRUEBA DE ENTRADA
Nombre Grado Fecha : _________________________________________________________________ : _________________________________________________________________ : _________________________________________________________________

AREA: COMUNICACIN INTEGRAL

1. Completa el siguiente texto con b y v En un __iejo __uque navegaba un medita__undo __ucanero. -Cmo llue__e! -Deca enojado En lugar de lluvia, no puede caer un poco de nie__e? En eso un sonido treme__undo zum__ en el aire, los escla__os que __iaja__an en la na__e lanzaron un grito de terror. No se asusten! dijo un marinero ajustndose la __ufanda. Son los rayos que anuncian la tempestad. 2. Une con una lnea cada palabra con su clave segn el nmero de slabas.

enfermo monoslabas

red bislabas

papagayo trislabas

gil polislabas

3. Relaciona las palabras con su respectivo sinnimo

emisario extranjero enviar tren complicado entender

interpretar remitir complejo mensajero forneo ferrocarril

18

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4. Selecciona los sustantivos segn corresponda rebao Lucho oveja Lorena &RP~Q camas casas 3URSLR Tatiana techo ,QGLYLGXDO enjambre ciudad manada &ROHFWLYR

5. Escribe el adjetivo adecuado para cada imagen y luego escribe una oracin

mi tu nuestro su

rancio delicado desagradable delicioso

tu su nuestro mi

bello dormiln bullicioso saltarn

6. Separa en slabas las palabras y pinta la slaba tnica rbol = mesa = csped = _______________________ _______________________ _______________________
19

lpiz = ngel =

_______________________ _______________________

Unidades de Aprendizaje

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UNIDADES DE APRENDIZAJE

7. Reemplaza por el pronombre personal adecuado Hilda prepara panecillos. _____ prepara panecillos. Hctor, Horacio y Rafael van de visita. ____________________ van de visita. Hiplito, Hilda y yo vivimos en Huachipa. ________________ vivimos en Huachipa. El Seor Hiplito descansa en la hamaca. ______________ descansa en la hamaca. 8. Escribo los pronombres personales donde corresponde _________ conoc las islas Ballestas _________ estamos en segundo grado. _________ cantan una linda cancin. _________ lees muy bien. _________ juega con todos sin distincin. _________ se afeita la barba. 9. Seala los sujetos de las siguientes oraciones Camina Bernardo en el fondo del mar. Estudiaran con el mismo maestro Nemo y Bernardo. La familia de Bernardo pasea entre algas. 10. Colorea con azul las palabras agudas, con verde las graves y con rojo las esdrjulas

Mquina girasol

csped computadora

len pirmide

tenedor tetera

11. Subraya en el siguiente texto cinco palabras agudas, cuatro graves y tres esdrjulas. Usa colores distintos para cada clase. Franz tiene siete aos y siete meses. Tiene pap y mam, un hermano mayor y una amiga. Franz tiene algunos problemas. Uno tiene problemas cuando no puede solucionar algo y Franz no puede darle solucin al hecho de ser el ms pequeo de la escuela. Claro, ha crecido tres centmetros en los ltimos seis meses Qu lo maysculo el de Franz!

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12. Ordena las palabras y forma oraciones. Identifica el verbo e indica el tiempo en que se encuentra. - Un mam delicioso prepar Mi pastel ______________________________________ - colabor Pedro en peligroso rescate el ______________________________________ - de Ellas hacen matemticas tarea la ______________________________________ - semana Las la prxima vacaciones empezarn ______________________________________ - paseo a de vamos Palpa Nosotros ______________________________________ 13. Lee el siguiente texto y subraya los verbos. Luego completa la tabla El mono le dice al zorro Qu rabo largo es el suyo! y el zorro le contesta -Seor mire usted el suyo El mono le dijo al zorro Qu rabo largo fue el suyo! y el zorro le contest: -Seor mire usted el suyo! El mono le dir al zorro. -Qu rabo largo ser el suyo! y el zorro le contestar Seor mirar usted al suyo? 14. Escojo el verbo del recuadro y lo escribo despus del sujeto Compro compras compra compramos compran Juego juegas jugamos juega juegan Yo _______ en el mercado Ellos _______ a la pelota

9HUERV 3UHVHQWH 3DVDGR )XWXUR

Unidades de Aprendizaje

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UNIDADES DE APRENDIZAJE

Leo lees lee leen leemos Limpio limpias limpia limpiamos limpian Dibujo dibujas dibuja dibujamos dibujan

T __________ un cuento. Nosotros __________ el aula. El ___________ en su cuaderno.

15. Escribe un cuento siguiendo la estructura

16. Relaciona las siguientes expresiones de manera que haya concordancia. a) La familia Martnez b) Los abuelos c) Las estrellas de Beln d) Mis padres y yo
22

( ( ( (

prepara la cena navidea

) iremos a la misa de gallo ) visitarn a sus nietas ) alumbran sobre el pesebre

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PRUEBA DE ENTRADA
Nombre Grado Fecha : _________________________________________________________________ : _________________________________________________________________ : _________________________________________________________________

AREA: LGICO MATEMTICA

1. Coloca los siguientes nmeros en el tablero posicional y luego escrbelos en su forma literal
S/. 714 S/. 289 80 & ' 8 (6&5,785$ S/. 583

S/. 2501

S/. 490

2. Resuelve el crucinmero Horizontal 1) 1 C + 1 D + 1 U 3) 312, 315, 318 6) 37 + 37 7) 4 000 350 9) 4 D 2 UM 8 C 2 U 12) Mayor que 7 y menor que 9 13) 3 000 1 15) 200, 205, 210 17) Da de nuestra independencia ____ julio Verticales 1) 180 4 2) Ao del descubrimiento de Amrica 4) 250 + _______ = 500
23
17 12 9 10 11 1 2 3 4 5

13

14

15

16

Unidades de Aprendizaje

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UNIDADES DE APRENDIZAJE

5) Un millar 8) Ao de nuestra independencia. 10) 4 000 + 900 + 50 + 50 11) Das de febrero en ao bisiesto 14) ________ + 1 = 1 000 16) Meses del ao. 3. Calcula el producto. Luego, escribe sobre cada nmero la letra correspondiente I 4x4 S 5x7 A 4x6 D 9x3 O 8x5 Y 9x6 T 7x4 Quin soy?
54 56

= = = = = = =

O A U C G R N

4 x 10 3x8 2x3 9x2 8x6 7x9 6x7

= = = = = = =

35

40

42

27

63

24

48

40

42

18

16

28

40

4. Pinta del mismo color las tarjetas que expresan el mismo nmero

7+7+7+7+7

6x3

5x7

4x5

4+4+4

6+6+6

4+4+4+4+4

20

3x4

18

35

24

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5. Lee y calcula El doble de 35 es ____________ El triple de 15 es El triple de 45 es El triple de 50 es ____________ ____________ ____________

El triple de 250 es ____________ El doble de 80 es ____________ El doble de 70 es ____________ 6. Resuelve las siguientes operaciones combinadas (3 + 4) x 7 + 10 x 2 3 x 5 10 + 20 x 2

2 x 8 + 3 x 80 + 100

5 + 5 x 10 + 5 x 100

7. Halla las siguientes divisiones y completa los espacios en blanco

564 5 dividendo = divisor = cociente = residuo = 789 6 dividendo = divisor = cociente = residuo =

259

dividendo = divisor = cociente = residuo =

498

dividendo = divisor = cociente = residuo =

Unidades de Aprendizaje

Marzo-4

25