2

EXCELENA - inuarie 2010

cuprins

CASETA REDACIEI

1 . Educaia timpurie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 timpurie 4 . Proiectul S scriem o carte !. . . . . . . . . . .10 5. Educaia prin toleran . . . . . . . . . . . . . . 15

PREEDINTE: Florian Colceag, expert Colceag internaional n gi ed educa on

CONSILIUL EDITORIAL

8. Legislaia privind dreptul copiilor la DTP : Mihai NAE educaie, din punctul de vedere al eduAlexandru NAE caiei privind excepionalitatea . . . . . . .. . 19
EXCELENA - ianuarie 2010

7 . Prea muli se pierd, prea puini ne merit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Director General: Kristof Lajos 2 . Niciun copil lsat s se plictiseasc. . .5 plictiseasc Redactor ef: Mihai Nae 3 . Oamenii iart totul, mai puin geniali- Redactor ef-Adj: Alexandru tatea.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Nae VICEPREEDINTE: Monica Gheorghiu, MBA Gheorghiu

6 . Gifted Education, nvmntul normal.17

Departamentul Cercetare Gi ed Educa on ef Departament: Adina Tulbure Marilena Leurzeanu Mariana Stru

ISSN 1844 - 7783

S-a constatat astfel c n primul an de via copiii pierd pn la 50% dinneuroniicucaresenasc,dincauz cacetianusuntutilizaincontactul cuadulii. Potenialul iniial al copiilor este multi-direcinat ns mediul social n care se dezvolt ncurajeaz doaranumitecomponentealeacestui potenial. Acolo unde este ncurajat copilul dezvolt reele neuronale i implicit anumite abiliti speci ice vrsteiiateptatedectreaduliidin preajm. n mod paradoxal volumul cerebral al adultului depinde de mulimeaconexiunilorneuronaledintre neuronii rmai mai mult dect de numrulneuronilorrmaiactiviivii dup distrugerea celor neutilizai. Principiuldebaznacestcazesteuse it or loose it, adic folosete-i sau pierde-i. n perioada iniial a vieii, pana la un an, copii absorb matricea cultural cu toate obiceiurile, modalitile de exprimare, structuri i ierarhii, etc. Copiii fac aceasta nainte de formarea primelor mecanisme active degndirelogiccndntreabdeceuri nenumrate, ceea ce-i fac s considere obiceiurile culturale ca axiomele de baz ale gndirii i comportamentului uman i automat s urmeze aceste reguli fr s le judece. Paradoxul zilelor noastre este c potenialele copiilor nu se regsesc n aciunile adulilor din cauza procesului permanent de degradare neuronal. Copilul de doi ani poate n condiiilencurajriipotenialelornaturale s scrie i s citeasc, s vorbeasc o limb strin, s cnte la un instrument muzical, s citeasc perfect o hart, etc. Deasemenea copilul de doi ani poate doar s vorbeasc, diferenele de performane datorndu-se nu numai bagajului genetic ci i modului n care au fost ncurajate sau descurajate potenialele copiilor. Copiii pot i cu uurin descurajai de la vrste mici, dac sunt ignorai, dac sunt admonestai fr motiv, dac sunt tratai de sus, dar i ncurajai dac sunt apreci-

na dintre cele mai puternice tendine mondiale a momentului n educaie este educaia timpurie a copiilor. Aceasta se adreseaz unor vrste din ce n ce mai mici, ca urmare a unor studii ocante de neurologie aplicate asupra dezvoltrii copiilor.

Educaia timpurie

EXCELENA - inuarie 2010

ai cnd reuesc ceva neateptat de profund, bun, frumos, adevarat, drept i cnd n urma realizrii performaneirespectivesediscutcucopilul i se aprofundeaz subiectul. Copiii mici au deschideri ce se manifest prin domenii sau cmpuri de interes, au ntrebri i doresc con irmri la propriilepercepiisaudeducii.Atunci cnd aceasta se petrece n familie, grupdecopiidinunitateadeeducare, sauintreei,copiiiauoevoluieextrem de rapid n nivelul de performan, deoarece nu mai pierd neuroni ci i valori ic prin reele neuronale ntrite de practica zilnic. n cazul n care nscopiiisuntexpuilaabuzuri emoionale, la lipsa de interes a celor din jur, sau la lipsa de informaii pe domeniullordeinteres,acesteabiliti nu mai apar, ci se distrug odat cu potenialulapariieilorulterioare.Din aceast cauz rata de cretere a coe icientuluiintelectualacopiilorestedin ce n ce mai mic dup intrarea acestorancoalila10anicopiiiau95% din inteligena lor inal format. n mod normal inteligena crete pe tot parcursul vieii dac nu este frnat prinmecanismeintenionatsauneintenionat activate. Copilul de trei ani are pro ilul psihologic al unui geniu: curiozitate,libertatedegndire,bucuria descoperirii noului, capaciti analitice.Gndirelateralcuputerede asociere, creativitate, etc. Doar 2 la un milion rmn geniali la vrsta adult din cauza mecanismelor sociale implacabile care descurajeaz dezvoltarea abilitilor naturale ale copiilor i doar 2% pstreaz potenialul motivaional de a lupta pentru propria lor dezvoltare mental, emoional sau izic. Acum este vremea s ne ntoarcem la educaia timpurie. Dup cum vedem aici conteaz nu att organizarea acestei formedeeducaiectpregtireaeducatorilor, nvtorilor, profesorilor i prinilorcareauimpactdirectasupra copiilor. Acelai sistem de organizare poate crete genii sau mediocri dac nu chiar copiii cu handicap mental, depinde de pregtirea celor care lucreaz cu copiii, de gradul lor de responsabilitate i de modul n care se asociaz acestea cu calitatea actului educativ re lectat n salarizare. Este drept c exist mecanisme de recuperare parial a unor poteniale n cazul

Dr. Florian Colceag Preedinte IRSCA GIFTED EDUCATION Preedinte EDUGATE

n care subiecii sunt expui vreme ndelungat unor stresuri repetate pn la epuizare. Dac acceptm acest mod de lucru bazat pe managementul stresului nu obinem valori icarea bagajului potenial de dezvoltare a abilitilor copiilor ci doar nite oameni nefericii, mutilai psihic i emoional, care te njur pe strad, ii brutalizeaz familia, consum alcool i devin violeni la meciuri, dar care au o abilitate n ceva, dezvoltat prin repetiie stresant pe un fond de dezechilibru al personalitii. Aceiai oameni n alte condiii de cretere ar i putut i nite genii. Privii v rog n jurul dumneavoastr i apreciai ci oameni i-au atins nivelul de potenial biologic, ci oameni au cunotin despre ce nseamn libertatea gndirii i liberul arbitru sau ci sunt doar o mas de manevr nefericit, auto-su icient, agresiv, iresponsabil, etc. Aceste comportamente le-au nvat n primul an de via din mediul familial, le-au ntrit mai trziu n mediul lor social, le-au validat de initiv n coal. Dac vrem s schimbm aceast realitate trebuie s incepem programele de nvare timpurie. Dar cu dascli excepional pregtii. Altfel este ruleta ruseasc i vom continua s avem excroci i s ini, genii i idioi, absolut toate extemele dezvoltate ntmpltor i formnd ca i pn acum o societate eterogen, ine icient, criticist, nesatisfcut, nemplinit, contradictorie i insensibil.

ntr-o zi ntunecat de noiembrie, Michael, un elev de clasa a II-a din Torrington, Conn., a intrat n sala innd o nregistrare a piesei lui Tchaikovsky Suita Sprgtorul de nuci, atent nvelit n plastic. El a explicat profesoarei sale c dorete s asculte i ea aceast muzic special pentru c are cteva ntrebri pentru ea, cum ar fi dac Tchaikovsky a scris prile vesele ale compoziiei atunci cnd era vesel i cele triste cnd era trist, sau invers, a scris compoziiile vesele cnd era trist pentru ai ridica moralul? Atunci profesoara l-a indrumat sa consulte specialistul n enrichment din coal pentru a-l ajuta. Meseria acesteia este de a se ocupa de oportunitile de dezvoltare a talentului cu toi elevii. Pe lng faptul c adresa ntrebri creative, profunde, Michael citea cu muli ani deasupra nivelului su, era avansat n matematic i excela n muzic. Pn la finele anului, el a realizat o carte vorbitoare nsoit de o caset audio, rezumnd cercetarea sa pe Tchaikovsky. Progresul academic al lui Michael a fost rezultatul eforturilor colii sale de a ntmpina nevoile copiilor gifted, oferindu-le oportuniti i provocri, incluznd o analiz a intereselor i stilurilor de nvare, instruciuni difereniate i

Niciun copil lsat s se plictiseasc

coninut alert n grupuri avansate de instruire n matematic i lectur cu ali elevi de clasa a II-a din patru clase diferite. A fost de asemenea implicat n grupuri de enrichment, n care lucra cu elevi de vrste diferite care mprtau aceleai interese, grupuri ce fac parte din Schoolwide Enrichment Model dezvoltat de Universitatea din Connecticut, folosit n mare msur n structurile educaionale din Statele Unite i din alte ri. Sunt ns studeni care nu se pot bucura de aceleai oportuniti ca i Michael pentru c sunt puine state care au creat coli separate pentru elevii talentai n matematic i tiint cum ar fi coala din North Carolina pentru tiina i matematic. Cteva regiuni mari au fondat coli magnet pentru a servi necesitilor elevilor talentai. n St. Paul, Minn., sunt disponibile o serie de astfel de coli pentru studenii gifted, printre care i coli cu program permanent pentru elevii supradotai i talentai cu accent pe aptitudini de gndire critic i creativ. Au fost dezvoltate i programe de mentorat, de week-end, activii afterschool, i sesiuni de var. Experiene recente sugereaz ferm c acest gen de atenie a sczut n anii ce au urmat implementarii programului Nici un copil lsat in urm. ntr-un studiu re-

Cum s pr ovoci cop ii suprado talentai cu oportu tai i nioti co ntinue de nvare ? De Sally M . Reis

EXCELENA - ianuarie 2010

cent efectuat n urma a 92 de zile de observare a tuturor domeniilor de activitate, elevii gifted au experimentat numai o difereniere minimal de instruire sau curriculara. n ultima decad, au fost implementate multe aciuni promitoare pentru a provoca elevii gifted cu potenial nalt. Joseph Renzulli, directorul Centrului National de Cercetare al celor supradotai i talentai, recomand dezvoltarea unui grup de servicii pentru a provoca diversele modaliti de nvare i nevoile afective ale tutoror studenilor din toate nivelele. Acest grup furnizeaz o gam larg de servicii, unele ieftine, altele care implicau costuri i fonduri considerabile, de la enrichment general pentru toi elevii, la proceduri de curriculum difereniat incluznd i enrichment i accelerare pentru cei care au un ritm de nvare alert, clase de avansai, oportuniti individualizate de cercetare pentru elevii gifted i consiliere i alte servicii pentru a ntampina nevoile afective. Exist dou aspecte n ceea ce privete dezvoltarea unui astfel de program. Primul este de factur organizaional, i are n vedere unde i cnd li se vor oferi aceste servicii elevilor pentru a prentmpina nevoile lor avansate de nvare. Al doi-lea aspect are n

vedere curriculum-ul i oportunitile de nvare, deoarece trebuie luate decizii n legatur cu ceea ce trebuie predat i de ce. Vor fi disponibile oportuniti de accelerare? Va fi extins curriculum cu programe de enrichment sau va fi condensat i nlocuit cu un coninut avansat ales de profesori? Vor avea elevii oportunitatea s i urmreasc interesele folosind studiul independent? Cercetrile fcute de Marcia Gentry de la Univeritatea Purdue i James Kulik de la Universitatea din Michigan au demonstat c formarea de grupuri cu instruire difereniat i coninut de nvare difereniat aduce beneficii elevilor supradotai i ajut la provocarea altor elevi de-a lungul tuturor ariilor de interes. Sunt folosite n coli i multe forme de accelerare a nvrii, printre care cea mai comun form, a sri peste ani, dar i intrarea la grdini i n clasa I la vrste mici, accelerarea la nivel de coninut i compactarea curriculum-ului. Ultima inovaie pentru a-i provoca pe elevii talentai la clasa i n programele gifted este sistemul de nvare Renzulli (www.ren-

zullilearning.com) c a r e dureaz 30 de minute i ofer o diagnoz computerizat i apoi creeaz un profil individual al fiecrui elev, i l ncadreaz n funci de interesele acestuia ntr-un program de enrichment din 16.000 de activiti, materiale i resurse, coninuturi i competiii, studii individuale i oportuniti de cercetare iar munca elevilor poate fi salvat ntr-un portofoliu electronic. La Universitatea Johns Hopkins i Universitatea Northwestern exist un program naional numit n cutare de talente n cadrul Centrului pentru tinere talente care recruteaz i ofer testri i un program de oportuniti pentru elevii talentai. Aceti elevi n general au obinut rezultate foarte bune la testele standardizate i sunt recomandai de profesori sau consilieri s participe la programe de var, accelerare i cursuri universitare. O serie de programe de var cum ar fi Mentor Connecticut, The Pennsylvania Governors Schools of Excellence, ofer o serie de activiti pentru copiii supradotai pentru a satisface necesitile educaionale ale elevilor talentai, cum ar fi cele pe tiina i tehnologie de la Universitatea Carnegie Mellon. Site-ul Asociaiei Naionale pentru Copii Supradotai ofer o list a programelor de var pentru elevii talentai precum i o list cu recomandri pentru prini.

Ultima inovaie pentru a-i provoca pe elevii talentai la clasa i n programele gifted este sistemul de nvare Renzulli (www.renzullilearning.com) care dureaz 30 de minute i ofer o diagnoz computerizat i apoi creeaz un pro il individual al iecrui elev, i l ncadreaz n funci de interesele acestuia ntr-un program de enrichment din 16.000 de activiti, materiale i resurse, coninuturi i competiii, studii individuale i oportuniti de cercetare iar munca elevilor poate i salvat ntr-un portofoliu electronic.
EXCELENA - inuarie 2010

De-a lungul istoriei speciei noastre a existat numai o mn de iine umane n adevratul sens al cuvntului; pentru c ce suntem dac nu animale care pot i instruite? Planteaz seminele i ele vor da roade; dar mintea noastr nu ar i putut s genereze spontan acest lucru. autor necunoscut, My Paraphrase
Metodologia ncearc s rspun celei mai importante probleme dintre toate n ceea ce privete educaia: ce este de fcut dac cineva dorete s i exprime propriile cunotine prin anumite subiecte? ntrebarea este de o importan enorm, iar o singur persoan nu o poate acoperi. Oricum aa cum de-a lungul anilor este rezolvat, pe parcursul dezvoltrii cognitive a omenirii, accentul cade pe aspectele mediocre ale inteligenei noastre ca specie. Indivizii, destul de ghinioniti pentru a se i nscut cu defecte genetice implicite, sunt deseori gnditi ca atare i luai n considerare cnd se ine seama de numeroase abordri metodologice. O minoritate este dispus s recunosc cealalt extrem a inteligenei: supradotaii. Dei oricine poate observa modaliti diferite de hrnire a talentului de-a lungul istorii umanitii, cum ar i sesiunile peripatetice n Grecia antic unde iloso ii faimoi ca Socrate sau Platon se angajau n discutii cu acele mini luminate; sau n China antic unde supradotaii erau recunoscui ca deintorii unui potenial imens, nu este tocmai o enigm s nelegi c cele mai multe iine umane de pe aceast planet se a la n spectrul mediocritii. Aceasta nu reprezint o scurgere n nici un caz, n situaia n care unii oameni trebuie

Oamenii iart totul, mai puin genialitatea.

s ie muncitori pentru a susine operaiile mediocre ale acestei civilizaii. Se poate spune acelai lucru i despre metodologie: se adapteaz la prezentul mod de via prin importantele moduri de gndire ale populaiei. Totui, cineva poate presupune i chiar combate, este foarte ironic: oamenii care folosesc inveniile acestor vremuri sunt tocmai aceia care condamnau inventatorii lor. S-ar putea spune ca oponenii unor anumite modaliti trebuie s moar n timp ce noua generaie va trata anumite invenii/ tendine sociale ca un lucru ncasat n viaa lor fr a se gndi prea mult la acest lucru. Dac naintm, vom observa c cel din urm va deveni cel dinti care la rndul lui va i provocat de un alt individ nefericit cunoscut ca iind geniu. Ciclul perpetuu al disperrii continu. Cred c este n afara esenei s prezint cine sunt supradotaii i cum au fost ei tratai n era contemporan, secolul douzeci i nceputul secolului douzeci i unu, de asemenea i ce sete de fcut pentru a mbunti situatia n ceea ce privete tratarea supradotailor, i problema esenial: de ce trebuie s pltim pentru a avea grij de supradotai?

pecte ale problemei. Dac se msoar nivelul supradotrii prin compararea cu populaia mediocr, atunci este clar ce nseamn un individ supradotat moderat i unul excepional. Este imposibil s se a irme cu certitudine care este nivelul normal, i prin urmare nivelul supradotrii. Acest argument este valid; oricum oricare dintre noi poate detecta diverse diferente ca predominante printre arhetipurile umane chiar dac indivizii excepionali tind s se a le n spatele adaptabilitii arhetipale. Conform articolului Copii Excepionali Mini Diferite : Exist puine descrieri ale procesului cognitiv al copiilor excepionali n literatur. Acest studiu, bazat pe testarea pro ilurilor, povestiri colectate de la prini, i observaii fcute n timpul edinelor de terapie de familie i de grup cu copii supradotai, de nivel mediu i excepional conCopiii nzestrai, mini tureaz cteva din caracterisdiferite ticile modurilor de gndire Chiar i printre supradotai care difereniaz supradotaii se pot observa mai multe asEXCELENA - ianuarie 2010

excepionali de grupurile de supradotaii de nivel mediu. Pentru a nelege diferenele, este necesar familiarizarea cu urmtoarele descrieri care prezint diferenele dintre supradotaii de nivel mediu i cei excepionali ntr-o manier remarcabil. Supradotaii excepionali au deseori probleme n tratarea unui material pe care alii supradotai l gsesc simplu. Ei intrevd o mulime de posibile rspunsuri, pe care nu tiu cum s le foloseasc pentru c nici unul nu pare mai bun dect cellalt. De exemplu, Zachery, n vrst de 7 ani, cu un IQ de peste 200, a gsit imposibil sa rspund la ntrebarea: Ce face un doctor?. Supradotaii de nivel mediu au dat cteva rspunsuri acceptabile i nu au gsit o ntrebare di icil. Zachery, totui, a rspuns c exist att de multe tipuri de doctori, i toi ntreprind lucruri diferite. Chiar i cnd a fost ncurajat, nu a putut s aleag un anumit tip de doctor i s spun ceva ce acela face. Zachery clar cunotea materialul dar nu era capabil s se concentreze la un nivel empiric. Rspunsurile sale sugerau un nivel mai nalt de analiz i integrare dect cerea ntrebarea. Cineva poate deduce din citatele de mai sus c diferena dintre supradotatul de nivel mediu este un copil cu un IQ de aproape 150 i cel excepional, un copil cu un IQ de 180 i chiar mai mult, este asemntoare cu cea dintre un copil obinuit i un gifted de nivel mediu. Acelai principiu se aplic i la adulti, de asemenea, dar conceptul de societi cu IQ ridicat are menirea de a recti ica situaia. Dar in-

EXCELENA - inuarie 2010

evitabil se ridic ntrebarea: modi ic ceva? Alfred Binet a conceput metoda testelor IQ n 1905 pentru copiii-geniu ndeprtai. Din pcate, ncercarea sa a fost departe de a avea succes. Cum poate cineva presupune n baza unei a irmaii c societile cu IQ ridicat sunt diferite? Este oare posibil s se ajung la un consens, cum ar i ce simbolizeaz cuvntul societate, cnd cineva are de a face cu un rezumat al individualitii la nivel maxim? ncercri n crearea copiilor geniu, iniiate de Robert Grahamau au euat chiar proprii si copii, printre ei Doron Blake, susine c a jucat rolul de Creator este o idee eronat n cel mai bun caz i nu ar trebui justi icat de noiunile ridicate ale cuiva. Este remarcabil i de reinut de asemenea i urm toarea divizare a inteligenei: Strlucit: 115+, sau unu din ase (84 funcie de repar tiie) Supradotai de nivel mediu: 130+, sau 1 din 50 (97.9) Supradotai de nivel nalt: 145+, sau 1 la 1000 (99.9) Supradotai de nivel excepional: 160+, sau 1 la 30.000 (99.997) Supradotai de nivel aprofundat: 175+, 1 la 3.000.000 (99.99997) ntr-un articol intitulat Strini care poate i gsit pe site-ul Societii Prometheus, se meniona, pe lng multe alte chestiuni, care sunt problemele ntlnite de supradotaii cnd se confrunta cu constrngerile societii: Copiii cu IQ pn la 150 se descurca destul de bine n ceea

ce privete viaa colar, obinnd note excelente fr efort. Dar copiii cu IQ-ul ce depete aceast poziie devin plictisii aproape intolerabil de munca colar dac sunt inui n loc cu elevi neselectai de aceeai vrst. Copiii al cror IQ se ridic deasupra la 170 sunt pasibili s trateze coala cu indiferen sau cu neplcere pozitiv, pentru c nu gsesc nimic interesant n munc pentru a le atrage interesul. Dat iind aceast condiie, cuplat cu supervizarea unor profesori care nu vd i nu neleg situaia, a condus chiar la absentarea de la ore din partea copiilor gifted. De unde vine problema n ceea ce privete nelegerea supradotailor? Se pare c reiese din tendina colectiv ctre stereotipii cuvntul n sine provenind din grecescul stereos nsemnnd un corp solid. Prima i cea mai important problem este trasarea unei paralele ntre IQ i supradotare. Acest citat clari ic nenelegerea - i originea ultimei: Timp de muli ani, psihometricienii i psihologii, mergnd pe urmele lui Lewis

Terman n 1916 au echivalat IQ-ul cu supradotarea. Aceast motenire a rmas pn n zilele noastre, cele dou continund s ie echvalate n cteva concepte ale supradotrii. nc de atunci, oricum, ali cercettori (Cattell, Guilford, and Thurstone) au ripostat c intelectul nu poate i exprimat ntr-o manier att de unitar, i au sugerat o multitudine de abordri ale inteligenei. Este regretabil de asemenea, c intelectul social colectiv tinde s vad supradotaii ca nite indivizi slab izic, deseori invocnd o imagine al lui Stephen Hawking, blocat ntr-un scaun cu rotile pentru a-i susine perspectiva. Fragmentul de mai jos explic nc o dat c adevrul se a l undeva la mijloc: A fost o vreme cnd toi copii precoce erau considerai c vor sfri ca Sidis ( un copil american de elita din Boston, despre care se spunea c are un IQ de 300, vorbea luent aproape 40 de limbi, corecta profesori de la Harvard la 11 ani; a sfrit ca un funcionar din propria sa dorin pentru a se concentra asupra cercetrii sale departe de oameni interjecia mea). Cel mai responsabil pentru schimbarea acestei convingeri a fost Lewis M. Terman. ntre 1900 i 1920 a putut realiza un studiu pe aproape o sut de supradotai, i observaiile sale l-au convins c multe din convingerile tradiionale erau ceva mai mult dect superstiii. Pentru a con irma aceste observaii, el a obinut un credit de la capitalul de stat n 1922, i l-a folosit pentru a cerceta o populaie de aproape un sfert de milion de copii, selectndu-i pe toi aceia

cu un IQ mai mare de 140 pentru un studiu ulterior. Acest grup a fost monitorizat ncontinuu nc de atunci. Multe dintre convingerile anterioare despre supradotai s-au dovedit ntr-adevr a i false. Supradotaii nu erau slabi sau bolnvicioi, i dei incidena miopiei este mare printre ei, sunt n general apreciai c artnd mai bine dect contemporanii lor. Ei nu sunt tocilari. Supradotaii sunt deseori percepui ca indivizi solitari care tind s manifeste un comportament bizar cnd se confrunt cu diferite situaii. Cu toate acestea, dac cineva nu are capacitatea de a nelege ce se ntmpl n mintea unui supradotat, este foarte uor s l respingi ca pe ceva grotesc. Oamenii trebuie s i aminteasc, c atunci cnd au de a face cu o persoan care vede mult mai multe aspecte ale unei probleme dect ei, este esenial s nu judece pe baza unor aspecte comportamentale super iciale exact acele aspecte care re lect o enorm sarcin mental care poate avea un accent deosebit n mintea unui supradotat. Articolul rezum problema supradotailor i a relaiei lor cu mediul ntr-un citat foarte concis i cu toate aceste adecvat: Dar intenia acestui articol nu este de a demonstra c este o ans special s ai un IQ excepional. Nu este intenia de a demonstra c pericolul st n a avea un IQ excepional ntr-un mediu care duce lips de grupuri intelectuale. Este izolarea cea care provoac rul, nu IQ-ul n sine. (Sublinierea mea) (6) Ultima fraz spune totul. Oamenii care tind s perceap mult mai mult dect ceilali, nu sunt

singuratici pentru c sunt arogani, aa cum deseori sunt vzui: ei sunt silii la solitudine pentru c nu pot gsi destule puncte comune cu indivizii din jurul lor n afara unor discuii super iciale ntmpltoare n care supradotaii tind s mascheze adevaratele lor puncte de vedere n favoarea unora mai acceptabile sau mai usor de neles de persoanele din jurul lor. Aa cum Oscar Wilde a irma: Oameni iart totul, mai putin genialitatea. i Piesa a fost un succes dar publicul fost un dezastru. ntr-adevr primul i ultimul rezum foarte bine sentimentele supradotailor fa de lumea din jurul lor. Adaptare dup un autor necunoscut Culegere text: Kristof Lajos Traducere: Georgiana Stoian

EXCELENA - ianuarie 2010

s Oamenii trebuie atunci i aminteasc, c ce cu o cnd au de a fa vede persoan care aspecte mult mai multe e dect ale unei problem l s nu ei, este esenia nor asjudece pe baza u entale pecte comportam exact super iciale re reacele aspecte ca sarcin lect o enorm ate avea mental care po bit n un accent deose radotat. mintea unui sup
9

Am realizat acest proiect n mai multe ocazii, cu colective de copii divers alctuite, cu producie de texte dintre cele mai uluitoare. Aadar consider c pot a irma, strict din experiena: vei i uluii de rezultate dac propunei copiilor s scrie o carte doar a lor. V prezint n cele ce urmeaz una dintre variantele acestui proiect: realiza cu copii ambliopi i nevztori, motivai de anul internaional Mozart. n anul internaional Mozart (2006, mai precis doi ani colari, 2005-2007), am expus Liceul Teoretic Iris -Timioara la emisie de Mozart live ca factor de brainstorming: tiina a dovedit am spus copiilor c elevii i oriceii care ascult Mozart devin mai istei. Din mai 2006 pn n martie 2007, copiii care s-au nrolat de bun voie au inalizat ase caiete MozArt, ca dovad c au devenit mai istei (ori chiar au fost dintotdeauna). Dac am condus (sau nu) bine, un real

Proiectul S scriem o carte! carte

10

EXCELENA - inuarie 2010

Frumoasa din pdurea adormit. A fost odat ca niciodat un rege i o regin. Ea i dorea un copil. Reginei i se mplini dorina. Ea a nscut o feti pe nume Aurora. Ea a fost Caietul MozArt 1. tare frumoas cnd a avut 21 Probleme. de ani i 27 de ani. Ci ani a ncepnd cu octombrie, fost ea frumoas? (Denisa 2005, un grup de circa zece copii Maria C., 8 ani) (8-10 ani) au primit permisiunea de a absenta o or zilnic de Boierul i caprele. A fost la meditaii, pentru a-i rezolva odat un om pe nume Mocirl nesupravegheai teme de care avea 1.000.000.000 de matematici, n timp ce audiau capre chele. Deodat a aprut Mozart live. Unii au rmas la re- un om care i-a zis lui Mocirl: zolvri, alii au abandonat, - Vrei s im prieteni?

experiment Mozart se va vedea n viitor. Permitei-mi doar s v atrag atenia asupra evoluiei scrisului copiilor: nu am pretenia c-i pot decela toate variabilele, dar brainstormingul, leciile cel puin (acceptate, se pare), spiritul de emulaie, atenia acordat (rampele de lansare, darurile, aciunile colaterale evident, Mozart nu n ultimul rnd :) i vor i avut importana. Iat, aadar, o succint prezentare i ilustrare, a caietelor-capitole.

civa au nceput s-i compun propriile probleme. A rezultat astfel un prim caiet, lansat cu zarv de o revist SF local (pe temeiul tangenei la SF a unora dintre texte) la 1 iunie 2006. De menionat c a fost un an n care s-a cntat intens, Mozart, scrisul iind doar un proiect complementar .

Mocirl rspunse: - Da, dar numai dac ai i tu 1.000.000 de capre chele. - Bine, dac vrei tu... i aa au rmas prieteni. Cte capre chele va mai avea Mocirl dup ce i druiete prietenului su un milion?(Dorian N., 10 ani)

Probleme. (Adelin C., 10 ani) Un nger poate zbura o or cu 7 l de benzin. A lai ci l i trebuie pentru a zbura 43.738 ore. Era odat un copil pe care l chema Andrei. Lui i plcea s compun cntece. ntr-o zi el s-a gndit la un cntec, dar i trebuia 2.934.300 de note DO, 400 de note RE, 4.385 de note SOL i 80.038.993 SI. Cte note i trebuia lui Andrei pentru a compune cntecul? Era odat o feti pe care o chema A idila. De cte ori mergea 20 de metri vedea un

Probleme (Marian N., 10 ani) Florina este o admiratoare a znelor. Ea crede c la un copil i se schimb zna de 3 x pe an, ncepnd de la 6 ani. Cte zne are un copil pn la 25 de ani? Florina l iubete pe Marian ct pe 25.000 de ngeri. Dar Anca l iubete ct pe 13.500 de ngeri. Cu ci ngeri este iubit mai mult de Florina? Pe un copil cad 3.850.200.000 de fulgi pe zi (este iarn). El mai are 2.300 de zile pn la vacan. Ci fulgi pic pe el i pe mama lui?

nger. De cte ori trebuie s mearg pentru a vedea 43.825.099 de ngeri? Un om poate mnca un morcov uscat de 9 ori pe secund. Cte mii de morcovi ar mnca ntr-o jumtate de or?

Focul. Cineva a dat foc la materiale foarte scumpe. Dup ce a dat foc, a mers pe un deal i a vzut focul de la deprtare i a vzut c nu sunt maini i tramvaie.Andreea a mers la foc i i-a amintit ceva din trecut dar i din viitor. Casele erau mici dar multe. Era ziu i fetia

Pe 12 decembrie 2006 (amnare de pe 5, ziua trecerii in eternitate lui Wolfgang Amadeus), copiii aveau un al doilea caiet gata de lansare, care se druia celor circa 40 autori: gimnaziul i chiar liceul au dorit s participe la alctuirea unei cri colective, nu i s audieze Mozart. Am invitat revista SF local la mansarda-club a coli, pentru lansare. Legtura cu SF-ul era (pe lng unele texte programatic SF) banda desenat tem a textelor, un triptic numit <Focul>, publicat ntr-un numr al respectivei reviste.

Caietul MozArt 2. Focul.

EXCELENA - ianuarie 2010

Cele 7 buci de lemne i Ionela. n aceste ilustraii este vorba despre o fat i 7 buci de lemne care ard. Fata crede c lemnele ard ca i viaa omului. Pentru c omul e ca i un copac, dac ard rdcinile nu mai triete, la fel ca i la om, dac i se taie picioarele nu mai triete. i probabil c fata a pierdut o persoan drag i se gndete la acea persoan. i probabil c fumul nseamn un corp al omului, demult pierit care se ndreapt spre cerul mare i frumos. Ea i d seama c nu trebuie s regrete acea persoan iubit, pierdut, pentru c acea persoan va i mereu n inima ei i a lui. Na, i aceasta este viaa omului, care i moare i triete. Omul este ca i natura, este legat de natur ntr-un fel i de aceea cred eu c omul este reprezentat de un pom, pentru c copacul este arborele genealogic. Sfritul este c orice om merit s triasc indiferent de caz sau de boal sau c are probleme, asta cred eu despre

avea prul galben i lung. Ea a venit n Romania cu maina. n mijlocul satului e un foc imens. Toi oamenii s-au adunat la foc. (Andrei A., 8 ani)

11

12

etul i poate se salveaz prin soluiile lor, e i sta un rost al scrisului crilor! Au scris cu entuziasm. Caietul 3 s-a oferit n dar la lansare doar celor 20 premiai: ceilali i-l puteau xeroxa, dac-l preuiau. Aadar, dac Oamenii de zpad. Stau suntei srac (sau nu), iat acum i m gndesc la satul apte soluii. unde m-am nscut, un sat mic, * Mo Cciun sau uitat de lume, unde iarna Dumnezeu fceam grmezi de zpad i ne Era odat un grup de copii ascundeam dup ele cnd ne sraci care dormeau prin jucam cu bulgrii. Odat, chiar n Ajunul Cr- canale. Ziua dormeau i ciunului, tovarii mei i cu noaptea se sculau i mncau mine am fcut un foc n mi- prin canale. Florin e foarte jlocul satului ca s ne nclzim srac, nu are bani i are o cas i ca s ie lumin. Cnd prinii amrt. Mo Crciun, s-i ne-au chemat n cas, am arun- aduci o sut de mii de jucrii i cat bulgri n foc pn s-a stins. mncare i materiale pentru A doua zi cnd ne-am dus cas: var, nisip i ciment. Are un iar la joac focul era aprins cine chiop i 10 fete, una e iar oamenii de zpad de pe paralizat i 2 s nsurate. Eu margine se topiser, doar cr- dac eram Dumnezeu le bunii, morcovii i mturile mai ddeam: case, bani i via. i 2 rmseser de ei. Probabil c copiii. i de mncare. (Andrei A., focul nu se stinsese de tot, iar 8 ani) oamenii de zpad, vznd lu* Cstoria mina, s-au aezat lng el. A fost odat ca niciodat un Am regretat ce am provocat atunci i niciodat nu am mai om srac care nu avea nici nevfcut foc n mijlocul satului. De ast nici copii i era trist. ntr-o aceea n iecare iarn nal cte zi i-a gsit o nevast care i-a patruzeci de oameni de zpad fcut doi bebelui. Le ddea i copiii vin s se joace n mi- lapte de la piept i ea mnca bine c avea bani iindc lucra jlocul lor. (Claudia C., 16 ani) la CFR. i au trit fericii pn la Caietul MozArt 3. Despre adnci btrnei. Un om dac e srcie. srac trebuie s-i ia nevast n ultima sptmn de bogat, asta e prerea mea. coal a anului 2006 urma, (Andreea C., 9 ani) dup tradiie, s cntm col* Caritatea inde. Dar lansarea din spUn om bogat tria ntr-o tmna precedent avusese un asemenea impact, c elevii so- vil de 10 stele. Omul avea soie licitau urgent o tem nou, pen- i 2 copii. ntr-o zi omul a mers tru un caiet 3. Am propus s cumpere pentru un om srcia, tem de Crciun, core- srac, care nu avea nici familie lat cu generozitatea: s caute i nici cas. Casa lui erau soluii, cine tie cine citete cai- strzile. Omul srac se plngea
EXCELENA - inuarie 2010

aceast concluzie. Anul 1912, 7 decembrie, localitatea Gura Humorului. V mulumesc pentru ansa care mi-ai dat-o de exprimare liber. (Rzvan G., 14ani)

Am vzut muli sraci, mai ales n Timioara, majoritatea boschetari i copiii. Eu cred ci putem ajuta, le-ar prinde bine puin educaie. Au foarte mult curaj (sptmna trecut am fost ameninat pe strad de un boschetar). Lor le lipsete ceva, ceva ce e necesar oricui, familia. Cred c dac sunt strni i ajutai, inanciar i material, i vor reveni. Vd la sraci mult invidie. Nu m pot considera bogat, dar de exemplu dac mi cumpr un chips cei mari mi-l iau (n colectiv). Propunerea mea e s-i ajutm cu o coal. (Cristi T., 13 ani)

[...] Era un sat numit Bulgru, n care locuia o familie srac, numit Familia Sracilor. [...] Dar oamenii aveau 9 copii: unul dintre ei tia s danseze iar altul voia s nvee s danseze. Cel mare s-a dus la o coal s nvee s danseze iar dup cteva luni copilul a spus c dac ar i Dumnezeu ar ajuta pe toat lumea. i bogaii i bteau joc de acei oameni i spuneau c nu sunt buni de nimic. Dar copilul a pus samba i s-a pus s danseze.[...] dup aceea oamenii cei sraci au ajuns mai bogai i oamenii au trit fericii pn la adnci btrnee. (Laureniu D. A., 11 ani )

c n-are haine de schimb, c hainele lui miroseau i omul bogat l-a auzit pe omul srac i i-a cumprat i lui o cas. Omul srac i-a mulumit i i-a spus: - Parc eti Dumnezeu! i i-a fcut o surpriz mare, i-a urat srbtori fericite. (Florin F., 11ani)

* Showbiz

* Educaia i familia

Am hotrt s ncheiem anul internaional Mozart n 2007 pe 27 ianuarie (ziua naterii lui Wolfgang Amadeus) cu caietul 3 i, dat iind tema christic, am invitat biserica. nalt Prea S inia Sa Nicolae Corneanu a fost micat i a propus lansarea la episcopie. Au

Noi suntem bogai. Avem haine i avem de mncare: carto i prjii, carto i piure, ciorb de carto i i paprica. Avem o vac i un porc. Avem o cas cu cinci camere. ntr-o camer dorm mama i tata, n alta trei frai, n alta apte surori i dou le inem curate pentru musa iri. Mama st cu copiii i tata betoneaz la un om, Vasile. (Camelia T., 9 ani)

A i bogat nu nseamn c ai totul. Poi i bogat c ai foarte muli bani, dar te simi singur pentru c nimeni nu te iubete, pentru c eti lacom i mai vrei nc ali bani; poi s i bogat nu c ai bani (poi s nu ai niciun ban) dar ai dragostea tuturor i te poi numi bogat: toat lumea te iubete, are ncredere n tine i cnd vezi atta lume n jurul tu i vine s faci totul mai cu drag. Pomana nu e o soluie, pentru c dai de poman, dai din mil pentru persoana respectiv i dect s-i dai de mil i el s simt asta (s se simt prost) mai bine nu i dai de loc. Pentru mine cel mai important este s iu iubit, neleas, s m simt bine aa cum cred eu c e bine. (Roxana B., 16 ani.)

* All you need is love:

participat, pe lng copiii i profesori nsoitori, prini ai copiilor cu disabiliti severe, a fost i media scris. Pentru a marca momentul, copii au scris, la ntoarcerea din vacan, cte un mic text anonim despre credina lor: s nu mearg cu mna goal. La inalul caietului am reluat un text integral, al Melisei (nevztoare, scriitor nnscut, personalitate aparte co-autoare i operator video de ilm) , o putei admira n compania prietenei sale pe net, la adresa www.vedeta.ro-Bani, ilmul 12). eu cred c Dumnezeu ne d putere i ne d tot. Eu m rog pentru Christos, s-i ie bine, s nu mai ie pe cruce. l iubesc mult. L-am visat pe Iisus, era frumos i l-am vzut pe cruce i l-am ajutat. Am scos cuie din el, cam zece. i l-am mbrcat i l-am ters de snge i l-am pus n pat. Pe urm l-am dus la magazin i i-am cumprat snacksuri i o gum i pe urm m-am sculat i-am fost bucuroas c l-am visat. ngerii pzesc pe Doamne Doamne i Maica Domnului e care l-o fcut pe Iisus. Eu m duc cu mama la biseric i avem dou Biblii, una mare i una mic, una alb i una neagr. (Ema, 7 ani, text dictat)

* Noi suntem bogai!

... eu am visat pe la 4-5 ani c Iisus mi-a dat o palm i atunci m-am trezit i eram pur i simplu alt om. nainte cu cteva zile de acea noapte binecuvntat am picat din pom i tiu cum e s cazi dintrun nuc de 5 metri. Eram aici la coal n clasa I i mi-am rupt mna, cred c iindc fumam, dar oricum nu era s m las de prostii degeaba pn nu mi-am mai rupt nc de 2 ori mna, una chiar de ziua mea, cnd am mplinit 10 ani. i am nceput s merg cu vrul meu la biseric i aa m-am cuminit printro credin uria iubitoare. (Cosmin D.,12)

i pe ai mei dar cel mai mult pe Dumnezeu. ngerii sunt albi, culoarea care-mi place mie, i-am vzut cu ochii minii. Erau cu ase aripi i flfiau i iecare nger mi-a dat un dar, am vzut asta cu ochii minii, care sunt cei mai de pre! (Melisa D, 8 ani)

Caietul MozArt 4. Despre credin.

Prerea mea este c Dumnezeu este... un fel de... aer, care se mic i e nevzut de lume i niciodat nu poi s-l vezi... numai cnd se desparte su letul de trup. Su letul se duce la ceruri iar trupul se ngroap n pmnt... i putrezete. Eu vreau s m fac pustnic, s mor n pustie i s nu putrezesc. Vreau s m fac pustnic iindc l iubesc pe Dumnezeu, i iubesc

EXCELENA - ianuarie 2010

Dup lansarea din 27 ianuarie (simultan a caietelor 3 i 4), provocai iind de Palatul Copiilor s scriem (i desenm) haiku-uri au raspuns circa 70 de copii. Au neles de iniia propus (17 silabe n 3 rnduri telegra ice, ceva trit personal), au desenat o ntmplare, unii copii m-au rugat s-i ajut s-i numere corect silabele. Originalele au fost arhivate la bibliotecii colii. Haiku-urile au fost i traduse n limba englez, pentru o expoziie plastic, la srbtorirea a 45 de ani de existen a liceului iind ateptai oaspei din strintate <care sigur c nu tiu romnete>.

Caietul MozArt 5.

13

14

V-am oferit doar succint Turnm cimentul. prezentare. Cteva precizri, - Ham! cuu op n mijloc. dac mai e nevoie. Nu m atept Cu lopata-l scot. la performan literar i nu n (Marian G., 10 ani) acest sens mi orientez orele de creativitate. Doresc s-i ajut pe copii s creasc n timp ce las Disco. Un biat urme pe hrtie: plastilin, dei-o fat opie sene, cuvinte, poveti s i se ador. creasc n cunoatere de sine i (Marian N., 12 ani) putere de exprimare a acestei Fratele meu a. cunoateri; n cunoaterea a ceea Sosit. Eu la gard rd i plng i celor ce-i nconjoar i putere bucuroas. de exprimare a acestei cunoa(Oana L., 14 ani) teri; n general, cunoatere in critic i bogat tolerant, ntre Noapte cu valuri timp simindu-se bine i imporalbe i agitate. tani. Te vd, dar nu eti. nsumnd rezultatele i (Andreea B., 16) scznd expectanele, rmne o margin, un bonus personal, al Tra ic la greu cu educatorului: ncntarea dar i bolizi. oferi. Poliai. lecii de via (de la senine la nStop: trece blonda! tunecate, s precizm aici c am (Estera C., 17) comunicat psihologilor colii textele nepublicabile, semni icative Var cu soare. psihologic). Cu ocazia lansrilor Mgruul ostenit (avem atta nevoie de srbtoare trage o rabl. n via!) am spus mereu copiilor (IonelaM.,11 ani) c mi-au depit cu mult ateptrile i c am mare noroc s luCrciun cu soare. crez cu ei, de fapt privilegiul: o Flori n ploaia-de-aur. certitudine, nu o replic de oporE primvar? tunitate. (Estera T.,13 ani) Despre caracterul tiini ic al acestei intreprinderi s Motoarele ne plac. spunem doar c el este cert. UrVism la un motor mare a rezultatelor proiectului, miraculos. Cool! am propus, obinut i susinut n (Florin R.,15 ani) anuil colar urmtor (20072008) opionale de creativitate la Eu la geam. Ninge clasele cu severe (ori duble) defrumos.Mi-au n lorit toi iciene, care nu participaser la tranda irii albi. proiect i i-o doreau: ntre lim(Mihaela O., 16) itele puterii lor de nelegere, se simiser exclui. Semni icativ aria vara mi pare faptul c, prezentnd soarele pe cer i eu acestor copii variante de proiect sub plrie (s pregtim o serbare? s facem (Gigi O., 18) noi cntecele? s desenm o carte?) au acceptat cu irescul * * * ateptrii, de ce nu i-am ntrebat i anul trecuzt? Iat o con irmare EXCELENA - inuarie 2010

pe care poi construi. Una dintre cele mai tulburtoare con irmri posibile (ncercai, mi vei da dreptate) este evoluia copiilor supradotai , ori cel puin supracompensatori. V-am invitat s le cunpoatei pe Melisa i Andreea. Melisa e robust dei aparent fragil, cooperant dei voluntar, manierat, sclipitoare, hruit pentru scris, bine asistat de familie i de diveri experi. Explic aceasta textele ei? Nu total. Melisa are, n scris, un mod de exprimare/construire de sine. Clasa a IV-a a urmat-o ntro coal de mas. Nu este sigur c dorete s repete experiena. Andreea scrie n Braille mai repede dect scriu colegii ei vztori n sistemul obinuit. Are o mare capacitatea de solicitare i asimilare de informaie, pe care o i stocheaz metodic, la fel de metodic revizuindu-i notiele pn la asimilare satisfctoare. Nimic nu se pierde, lucrurile se ordoneaz n sertraele i cutiuele minii ei organizate. Andreea a nvaat sscrie i s citeasc literele majuscule latine i cifrele arabe n ase zile. i face o deosebit plcere s ias la tabl i s-i scrie scrisori mamei, care nu tie Braille. Experimentul este i el pe net, la adresa www.youtube.com-anasthasys ilmul see-saw-seem v poate edi ica. Pot repeta c am avut privilegiul s pot lucra sptmnal cu ele i suntem n continuare prietene. Concluzie de concluzie: nu faci uor fa expectanelor copiilor: artele par s faciliteze interrelaionarea; iar modul n care un proiect se mplinete e mereu unic. Dr. M. A. Christi

ducaia reprezint un proces complex n care sunt implicati o mulime de factori. Dar cel mai important, cu care copilul are primul contact este familia, care joac un rol deosebit n educaia i dezvoltarea copilului. Alturi de aceasta se vor pune bazele celor apte ani de acas. Construcia celor apte ani de acas reprezint un proces ndelungat, n care prinii i copiii devin parteneri. Este foarte important astfel, ca iecare s ie contient de important s, de ce anume ii leag, ce tiu s fac i ce trebuie s fac pentru a reui mpreun. Piaget spunea c prinii au nevoie s neleag cum gndete copilul i care sunt etapele de dezvoltare cognitiv ale acestuia pentru a l susine n dezvoltarea sa.

via de familie armonioas i pentru crearea unei imagini pozitive de sine n ceea ce l privete pe copil. Prin educaia parental prinii se descoper ca fiind parteneri ai copiilor lor, i descoper propriul potenial n schimbare, se simt valorizai n rolul lor parental. n cadrul acestei metode se pun bazele unei educaii prin tolerana i respect. Printele, cunoscndu-se mai bine pe sine, va putea recunoate nevoile copilului, va putea accepta defectele copilului, c respect individualitatea copilului, va ren ultimii ani percepia cunoaste i respecta calitile asupra educaiei i a rolului copilului prin implicare accopilului n acest proces s-a tiv n procesul de educaie i modificat considerabil. empatie. Metoda Educai Asa i De cele mai multe ori doreste s aduc n atenia unele persoane devin prini prinilor aceste elemente de fr a ti exact ce trebuie noutate, educarea acestora n fcut pentru a stabili i a ceea ce privete comunicarea menine o bun relaie cu cu copilul, care este esenial proprii copii. Fiecare i pentru o doreste un copil disciplinat i asculttor, resonsabil, dar este foarte impotant ce trebuie s fac prinii pentru a-i atinge acest scop. De cele mai multe ori, cu prere de ru auzim btaia este rupt din rai, marea majoritate a prinilor folosind violena ca metod de disciplinarea copilului, ca

Educaia prin toleran

EXCELENA - ianuarie 2010

o continuare a tradiiilor, fr a-i da seama de efectele negative pe care le are acest lucru asupra personalitii copiilor. Copilul trebuie respectat, acceptat ca partener n educaie nu ca un simplu receptor. Comunicarea are astfel un rol definitoriu, att cea verbal ct i cea non-verbal. Copilul trebuie disciplinat prin convingere nu prin constrngere. Printele trebuie s stabileasc din timp actele majore de indisciplin. Apoi de comun acord cu copilul i cu ceilali membri ai familiei trebuiesc hotrate regulile, recompensele purtrilor corespunztoare i sanciunile purtrilor neadecvate. Regulile trebuie s fie adecvate vrstei i purtrii copilului, pentru a putea nelege ce anume se ateapt de la el. n acest mod printele nva s respecte individualitatea i integritatea copilului, i l ajut pe acesta s-i formeze o imagine pozitiv de sine, s capete ncredere i s i dezvolte un sim al propriei valori.

15

16

Tolerana nseamn cunoaterea, recunoaterea i acceptarea modului de a fi diferit al persoanelor sau grupurilor. Cum altfel ne putem cunoate copilul dect acordndu-i atenie ori de cte ori este nevoie, pentru c ei au nevoie de acest lucru, lor le place s atrag atenia. Acordnd atenie lucrurilor frumoase pe care copilul le realizeaz, trebuie subliniat ceea ce el face bine. Copilul primete ncredere n sine i va continua s fac acest lucru mai des. Printele nu trebuie s evite s i laude copilul ori de cte ori este nevoie, numind comportamentul ludat, pentru ca acesta va cpta ncredere n sine i cu sigurana va fi consecvent i va persevera. De exemplu: Ce frumos din partea ta Maria c m-ai ajutat azi la curenie! Acum am terminat mai repede i putem petrece mai mult timp mpreun! O modaliate foarte eficient de stimulare a copiilor i de acordare a ateniei o reprezint recompensa. Recompensa reprezint recunoterea ndeplinirii obligaiilor de ctre copil, dar ea nu trebuie s abat atenia lui de la efectuarea activitii respective pn la capat! Aceste recompense trebuie s fie atractive pentru copil, accesibile pentru prini (nu trebuie promis o recompens pe care nu i-o pot permite), adecvate activitii i vrstei copilului. Ele pot fi stabilite de comun acord cu copilul i pot fi

EXCELENA - inuarie 2010

schimbate dac nu mai prezint interes pentru acesta. Pentru ca acest sistem de recompense s fie eficient este nevoie de consecven din partea printelui i aplicat de fiecare dat cnd i se cere copilului s fac ceva. Cea mai mare recompens pentru un copil este o comunicare eficient cu acesta i acordarea ateniei depline atunci cnd este cazul. Atunci cnd copilul ncearc s v comunice un anumit lucru, acordai-i atenie maxim, intrerupei orice alt activitate, pentru ca altfel va incerca s atrag atenie negativ printr-o fapt rea. De exemplu: - Tati, tati, ai vzut ce csu frumoas am desenat? ntreab Bogdan. - Da. Raspunde tatl pasiv citind mai departe ziarul. Dezamgit biatul ncepe s mzgleasc pe mas. Atunci cnd face o prostie nu l certai pn nu cunotei n detaliu ce s-a ntmplat cu adevrat, lsndu-l pe el s v povesteasc. Trebuie respectat, ascultndu-l cu atenie i politee, fr a fi ntrerupt atunci cnd ncearc s v relateze povestea. Apoi mpreun trebuie s stabilii i s gsii o soluie pentru a rezolva problema , pentru a repara greeala. De exemplu dac aflai c

fiul sau fiica dumneavoastr a lovit un alt copil, ntrebai cu foarte mare fermitate: Ce s-a ntmplat? i lsai-l s v povesteasc, ascultndu-l ca pe cel mai bun prieten al dumneavoastr. Apoi i spunei c trebuie s i repare greeala i s i cear scuze copilului pentru fapta comis. Aceast metod i ajut pe prini s capete ncredere n calitile lor de printe i i va ajuta s ndrume paii copiilor de la copilrie spre o via adult, reuind s ating potenialul maxim n via. Disciplina este cea care l ajut pe copil s i schimbe comportamentul n bine, s nvee o lecie care s i foloseasc toat viaa, afectndu-i n mod pozitiv comportamentul viitor. Respectarea copilului i ncurajarea acestuia de a menine o comunicare deschis l va face s acepte regulile care vor conduce la asumarea unor responsabiliti viitoare. Stoian Georgiana Institutor, Constana

L-am cunoscut pe Domnul Profesor Colceag n vara anului 2001, printr-o fost coleg de liceu. mi aduc aminte toate detaliile discuiilor noastre, i cel mai puternic m-a impresionat momentul n care mi-a vorbit, pentru prima dat, de visul su de a drui tinerilor cu aptitudini deosebite ansa unei educaii pe msura nzestrrii lor, i care s le multiplice talantul. Mrturisesc (i nu cu foarte mult mndrie), c am fost doar pe jumtate entuziasmat, iar o semni icativ parte din mine privea cu scepticism acest vis. Motivele? nc din copilrie mai vzusem i fusesem membr a unor fundaii care toate vorbeau de susinerea tinerilor supradotai. Cu mijloace materiale la care Domnul Profesor Colceag nici mcar nu ndrznea s viseze. Iar rezultateles zicem c ntrziau s apar, iar eu nvasem c trebuie s nu atepi nimic de la nimeni, c trebuie s-i iei soarta n mini, s nu crezi n tot ce auzi i vezi, sau c mai toi cei care au vise att de minunate, de mesianice, ie au un interes i vor s fac uz de buna mea credin, ie snt nite vistori care vor s ri strivii la contactul cu solul realitii, cu su letele schilodite de amrciune, dezgust, cinism i resemnare, i asta cu mult nainte de 30 ani. Un asemena tablou este dintre cele mai dezolante cu putin, ca i cum ar da ngheul peste nite copaci n lorii. Pn n 2004 am avut ocazii mai rare s m ntlnesc cu Domnul Profesor, datorit plecrilor mele din ar, dar n tot acest timp, ajutorul pe care Domnul Colceag mi l-a dat n formarea mea intelectual a fost nepreuit. Din 2005 am asistat la multe din cursurile pe care le-a susinut, primele avnd loc chiar n sufrageria din casa Domniei Sale (stteam

Gifted Education, nvmntul normal

nghesuii ntre 7-10 persoane, n iecare smbt). Pot s spun c acelea au fost singurele ore de pedagogie i psihologie pe care leam avut n toi aceti ani. Nivelul foarte nalt la care se ineau aceste cursuri m oblig s le consider singurele care m-au format, chiar dac am urmat cursuri de pedagogie la propria mea Universitate. Avnd harul unei intuiii i clarviziuni cu totul ieite din comun, precum i ansa unei formaii de matematician i o experien pedagogic cu care foarte puini se pot mndri, mi-a deschis noi i nebnuite orizonturi culturale, pe care pn atunci nu le luasem n seam. Am nvat c rigorile matematicii, lingvisticii i arhitecturii snt aceleai ca i ale muzicii. Am nvat c pregnana unei viziuni este direct proporional cu precizia, i c ntre aceste dou componente exist o legtur organic. C legtura dintre tot i unitate e crucial nu doar n matematic, dar i n muzic. i c poate Beethoven a intuit i simit teoria catastrofelor n compoziiile sale, nainte de a i teoretizat n matematic... Pe scurt, am nvat enorm despre responsabilitate i asumarea pn la ultima consecin a deciziilor. n plan uman, toate aceste lucruri m-au fcut mult mai atent la ce se ntmpl n jurul meu, am devenit mult mai responsabil i mai contient de importana pe care ar trebui s o acordm propriei viei n a face ceva cu ea. Am nvat s nu mai judec oamenii, ci mai degrab s ncerc s-i neleg, s neleg lumea n care triesc, i s vd ce pot s fac pentru a o face mai bun. Critica este primul i cel mai uor pas, dar pn la urm, un drum nu se parcurge doar cu un pas, chiar dac acolo ncepe. Am neles c orice facem, spunem, gndim, are consecine imediate, i

c triesc, exact ca orice alt creatur, alegerile pe care le fac. Aa cum talentul este UNUL, aceleai direcii pe care le urmeaz Domnul Profesor Colceag am observat c le urmeaz i cei mai buni profesori cu care am avut ansa s lucrez. Pentru c snt de elementar bun- sim; pentru c in cont de unicitatea iinei a lat n direct relaie cu un profesor; pentru c se adreseaz tuturor dimensiunilor spiritului uman, i incit curiozitatea de a descoperi noi i noi aspecte; de fapt, ele nseamn normalitate (mediocritatea i lenea nu nseamn deloc normalitate, chiar dac snt comode. Aa cum ne deranjeaz imediat cnd o component a organismului funcioneaz mediocru, aa ar trebui s ne deranjeze i cnd alte componente mai puin sesizabile nu funcioneaz la capacitate maxim, atta ct este posibil). Domnul Colceag d o ans de fapt, nu celor supradotai. El d o ans TUTUROR. Aceea de a-i mplini ntregul potenial, indiferent de natura i chiar calibrul acestuia. Iar aceasta deja nu mai este o simpl ans, o simpl alternativ. Profesorul Colceag nu ofer nvmnt alternativ. El ofer SINGURA form posibil, performant i cu rezultate, capabil s produc o schimbare n bine la nivelul ntregii societi. Mai pe scurt, nvmnt normal, singurul viabil. Nu pentru supradotai. Nu nvmnt alternativ. Pur i simplu, nvmnt. de Ana Cristina Silvestru, pianista de renume national si international membru de excelenta IRSCA Gifted Education din 2005 http://www.supradotati.ro/ cristina_silvestru.php

EXCELENA - ianuarie 2010

17

18

rin aceasta scrisoare vreau s deschid ochii celor ce nu vd ngrozitoarele lucruri de lng ei i s stearg mcar o lacrim celor ce simt aceste nedrepti i pedepse puse incorect pe umerii lor. Sunt lucruri adevrate pe care le-am auzit de la colegii mei mai mari. Am rmas trist impresionat de aceast cruzime. O soart pe care unii nu o merit. Pentru c Dumnezeu a Sfinit aceste daruri! Ale copiilor. Cum le cinstim? Cum le preuim? Cui mai meritm? Pentru cine trim?! Atunci bucuria noastr pe Pmnt e doar o raz de speran ce cade n neant, iar aceste lucruri le mbrim ca pe un buchet al miracolelor? S nvm s salvam lumea prin copii! E singura concluzie la care am ajuns. ntr-o zi s-a nscut Matei. El a fost nscut dei prinii nu l doreau. Dup ce l-au crescut doi ani l-au abandonat langa un cimitir. A fost gsit de o femeie, care l-a dus la un cmin. Crescut de o asistent maternal, Matei nu avea parte de dragoste. Matei cretea i devenea din ce n ce mai detept. La vrsta de 4 ani el tia o mulime de poezii, cntece i povestioare. Treptat a nvat literele alfabetului i numerele. La numai 5 ani el reuea sa citeasc o scurt povestioar sau poezie i s fac calcule destul de grele pentru vrsta lui. La insistenele lui, la 6 ani a fost dat la coala. Aflat n clasa I, el era mult diferit de ceilali. El era mai

Prea muli se pierd, prea puini ne merit

EXCELENA - inuarie 2010

Pn la vrsta de 11 ani el scrisese deja 4 cri, frumoase dar din ce n ce mai triste. La 14 ani el a terminat propriul sau roman, in care descria perfect viata lui. Era o carte trista, lipsita de speranta sau de dragoste. Cei de la cmin se rugau de cei importani n ar s ajute acest geniu dar nimeni nu le rspundea. La 16 ani, Matei avea o slujb, muncea, iar acesta munca i ocupa timpul pentru creaie. n fiecare zi venea de la slujb, mnca puin i ncepea s scrie. Scrisul era singura lui plcere. Pe lng

tcut, mai calm i mult mai nvat. La numai 8 ani a scris prima carte de poveti. n aceast carte el scria doar despre zne, regi, regine, prini, prinese i palate. Era o carte minunat de aproape 80 de pagini scris cu pixul n timpul lui liber.

Care este diferena dintre speran i preul ploii?! Sunt dou cuvinte care ne despart prea puin. Poate c talentul care a devenit un lux important pentru cei de peste ocean, dar majoritatea dintre ele se pierd odat cu greutile acestor valuri.

La 14 ani avea scria romane

servici el mergea i la liceu. Temele i oboseala i luau din ce n ce mai mult pofta de scris. Era obosit. De multe ori se apuca s scrie i cdea cu capul pe mini. Viaa i luase i ultima plcere. tia c visul lui nu se mai putea ndeplini. Scrisul devenea pentru el un lucru deosebit, dar n acelai timp ceva foarte rar. Se gndea c nu este fcut pentru aa ceva. La nceput scria n fiencare zi, apoi la 2-3 zile, la o sptmna i apoi deloc. El era contient c visul lui de a deveni cel mai bun scriitor, se sfrea aici. Poate c aa s-a mai pierdut un copil geniu. Din lipsa banilor mii de copii talentai se pierd. Cei mai norocoi plec, iar ceilali rmn robi, muncind pentru a se ntreine. Dac noi nu facem ceva aceste genii vor ramane la stadiul de robi. Bianca, 14 ani Bucureti

n prezent, excluderea copiilor, a tinerilor i a adulilor din cadrul nvmntului de mas este considerat o discriminare ce duce la violarea drepturilor umane ale acestora. Legile i acordurile internaionale sprijin punctul de vedere conform cruia segregarea impus n nvmnt reprezint o violare a drepturilor copiilor i tinerilor. Principiul care guverneaz este acela ca colile trebuie s primeasc toi copiii, indiferent de condiia lor izic, intelectual, social, emoional, lingvistic sau de alt natur. Astfel, sunt inclui copiii cu dizabiliti i copiii talentai, copiii strzii i copiii care lucreaz, cei din comuniti ndeprtate sau provenii din populaii nomade, cei care aparin minoritilor lingvistice, entice sau cultural i copiii provenii din zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate. Tratalele internaionale relevante n acest sens , pe care Romnia le-a semnat, sunt : 1 Convenia mpotriva Discriminrii n Educaie (CDE) 2 Convenia Internaional a Drepturilor Civile i Politice ( CIDCP) 3 Convenia Internaional a Drepturilor Economice, Sociale i Culturale(CIDESC) 4 Convenia Internaional pentru Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare Rasial (CEDR) 5 Convenia pentru Drepurile Copilului (CDC) 6 Convenia European Pentru Protecia Drepturilor Omului i Libertilor Fundamentale (CEDO) Prin Declaraia de la Salamanca, n 1994, UNESCO stabilete cadrul de aciune referitor la nvmntul pentru copiii cu cerine educative speciale: ,, Copiii trebuie s nvee mpreun , ori de cte ori este posibil, fr ca di icultile i diferenele s constituie o piedic. coala trebuie s neleag i s accepte nevoile diverse ale elevilor, adaptnduse att la stilurile ct i la ritmurile de nvare diferite ale copiilor i asigurnd o educaie de calitate pentru toi, prin intermediul unui curriculum adecvat, al bunei organizri, al strategiilor de predare, prin utilizarea resurselor i prin parteneriate cu comunitile. Sprijinul i serviciile trebuie furnizate i adaptate permanent pentru a rspunde continuu nevoilor speciale diferite din iecare coal. Tremenul de ,,persoan cu dizabiliti desem-

Legislaia privind dreptul copiilor la educaie, din punctul de vedere al educaiei privind excepionalitatea

EXCELENA - ianuarie 2010

neaz orice persoan care nu i poate satisface singur, parial sau total, necesitile unei viei individuale normale i/ sau sociale, ca rezultat al unei de iciene, ie ea congenital sau nu, la nivel izic sau mental. Persoanele cu dizabiliti se bucur de toate drepturile, au dreptul inerent la respect fat de demnitatea lor uman. Persoanele cu dizabiliti, indiferent de originea, natura sau gravitatea handicapului sau dizabilitii, au aceleai drepturi ca celelalte persoane de vrsta lor, aceasta implicnd n primul rnd i mai presus de orice dreptul de a se bucura de o viat decent, ct mai normal i mplinit. Copilul cu dizabiliti este diferit de ceilali. El are nevoie de atenie sporit, de un ajutor special, altfel va eua. Copilul poate bene icia de educaie, doar dac este acceptat de ceilali elevi din colectivitate, are un echipament special, bene iciaz de un sprijin individual, poate parcurge curriculumul, i se pred cu tehnici speciale, pentru a rspunde cerinelor. Bariere n nvare speci ice mediului incluziv Dup 1990 a fost lansat un nou concept al educatiei incluzive care aduce in atenie necesitatea reexaminrii i extinderii rolului invmntului obinuit ,pentru a se putea adapta cerinelor copiilor si nu invers ,ca pn atunci ,premise a dezideratului ca pe ct posibil ,toti copiii s invee mpreun . Noul tip de coal ,cea incluziv trebuie s recunoasc diferite cerine educaionale ale copiilor ,s reacioneze adecvat la acestea ,s asigure o educaie de calitate pentru toi . Este vorba de o alt opiune de politic a educaiei ,care pune accentul pe transformrile substaniale la nivelul capacitilor colilor obinuite,pentru ca acestea s poat oferi rspunsuri adecvate cerinelor educaiei diferite ale copiilor. Diferenele dintre copii sunt considerate ireti ,iar coala trebuie s dispun de servicii adecvate care s acioneze continuu pentru a intmpina cerinele educaionale speciale . Cu toii trebuie s ne punem urmtoarele intrebri: *De ce nu pot face progrese semni icative in invaare toi elevii dintro clas ? *Cum pot i sprijinii s progreseze n nvarea de tip colar elevii care inva (sau care par s invee ) mai greu ? *Ct este de justi icat marginalizarea ori chiar

19

20

Albert Einstein a vorbit la patru ani. Cam tot la fel si Lucian Blaga. Isaac Newton a luat note mici in primele clase, iar profesorii l-au catalogat pe Thomas Edison ca iind un elev mediocru. Winston Churcil a rmas repetent in clasa a asea, iar Lev Tolstoi a fost dat afar din facultate. Luis Pasteur a absolvit Royal College cu rezultate mediocre la chimie. Lista cu nume de referin in istoria civilizaiei, care au contribuit la dezvoltarea omenirii graie geniului cu care au fost hrzii, dar al caror talent a trecut neobservat de dascli in perioada de forII. Cerinele Educative Speciale versus mare, este lung. Istoria abund de intmplri draGifted matice din viata oamenilor de geniu a cror ntr-un grup de trei indivizi, n urma observrii recunoatere s-a fcut, adeseori, post mortem. De atente a relaionrii dintre ei, se vor evidenia not- ce? Pentru ca marile talente nu intr n tiparele deauna trei tipologii: dominantul, dominatul si dupa care se msoar, in mod obinuit, oamenii. paci istul. Fiecare se poate caracteriza printr-o Numrul celor care ar i putut i consemnai in lista multitudine de nsuiri. Dominantul este cel care cu genii care au revoluionat societatea uman ar i i impune ideile, e leaderul incontestabil al grupu- putut i cu mult mai mare daca talentul acestora ar lui, cel care ia deciziile i cel care mparte sarcinile i fost descoperit la timp si ajutat sa se dezvolte. celorlali, este tipul care impune respect, cu capac- Lipsa unui cadru de educare si a irmare adecvat iti intelectuale crescute, uor adaptabil situai- inzestrarii lor deosebite a dus la pierderi inilor noi, cel care are cheia tuturor problemelor. n comensurabile in istoria omenirii. EXCELENA - inuarie 2010

excluderea unor elevi din coala obligatorie ? Copiii care nu pot face fa cerinelor colare ,cei care prezint diverse forme si niveluri de eec colar sunt inc prea puin cunoscui, acceptai i acceptai din punct de vedere psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecvent manifestat fa de acetia din partea colii /si a societii in general este de subvalorizare bazat n mare msur pe lipsa de reuit i de competen colar . Elevii cu probleme de nvare i adaptare sunt percepui n lumea colii de cele mai multe ori negativ, sunt marginalizai si n cazuri extreme ajung s i exclui ,,Nu face fata programei ; ,,Nu aceasta scoala ; ,,Trebuie nscris ntr-o coal special sau ,,nu poate i colarizat iat doar cteva din argumentele prin care unele cadre didactice justiic neacceptarea ori eecul unor copii de a inva alturi de ceilalti copii de aceeai vrst. Este adevrat c nu de puine ori, condiiile de organizare colar (efective numeroase de elevi in clas ,programa colar foarte incrcat ,timpul scurt de activiti i interaciuni in clas cu elevii pe parcursul unei lecii ;insu icienta pregtire psihopedagogic i /sau de educaie) reprezint obstacole serioase n asigurarea unui invmnt e icace pentru iecare copil. Dei se urmrete dezvoltarea educaiei de baz ,pentru toti copiii in ideea prevenirii si /sau reducerii excluderii educaionale grupurile de copii cele mai apropiate de riscul excluderii colare devin cele mai supuse riscului de a i marginalizate. Marginalizarea este vizibil att in rezultate (performane colare , sensibil mai reduse decat ale celorlalte grupuri,acces mult mai redus la formele ulterioare de colarizare ). Educaia incluziv incearc s ofere astfel un rspuns att problemelor legate de excludere ,ct si marginalizrii colare .Ea se refer nu doar la creterea anselor de acces la educatie colar ,ci si la ameliorarea calitii educaiei oferite de coli .

grupul de elevi este colarul cu note mari, care se evideniaz prin comportament corespunztor. Dominatul este tipul care va executa sarcinile primite fr s opun rezisten, se va supune majoritii, chiar dac va avea idei nu va ndrzni s le supun dezbaterii, n colectivul de elevi este cel care nregistreaz frecvent rmneri n urm, lacune. Paci istul, care poate ndeplini rol de ,,joker, suplinind cu succes oricare dintre celelalte doua tipologii, e tipul haios, prietenos, glumeul grupului, cel care aprob, dar se implic prea puin, ns detensioneaz grupul. Ce se ntmpl ntr-un grup de 9 elevi? Vom ntlni 3 indivizi dominai, 3 dominatori, 3 paci iti, la nivelul iecrui sub-grup, se va instaura aceeai structur. Dar ntr-un colectiv format din 24 de elevi? Se vor identi ica ,,dominatorul dominatorilor dar si ,,dominatul dominailor. Aceste extreme sunt ntotdeauna prezente. Ele impun abordri diferite i tratare difereniat. Deseori copilul dominat ntmpin mari probleme la nvtur, deseori va avea problemele de adaptare. Aceti elevi se identi ic categoriei de colari cu cerine educative speciale. Elevul care se a irm la nivelul colectivului de elevi, este apreciat de profesori dar i de colegii lui datorit performanelor, poate i un copil supradotat.

II. a Supradotaii din Romnia

Recomandarea 1284 din anul 1994 a Consiliului Europei este o recunoatere a situaiei defavorizate a copiilor supradotai si a necesitii de a le asigura acestora condiii de invmnt adecvate, care s le permit s-i pun in valoare, pe deplin, potenialul creator, talentele. Studiile si observaiile fcute de-a lungul timpului au demonstrat c tinerii supradotai si talentai formeaz o categorie cu nevoi speciale, deoarece ei se confrunt cu probleme speci ice in sistemul obinuit de educaie. Lipsa unui cadru adecvat inzestrarii lor cu totul aparte poate duce, pe de o parte, la pierderea inaltului lor potential creativ si, pe de alt parte, exist riscul apariiei alienrii, riscul abandonului colar si al dezvoltrii unui comportament antisocial, dup cum se precizeaz in rspunsul Comitetului de Minitri adresat Consiliului Europei, in decembrie 2004. Se apreciaz, conform datelor publicate in cercetri recente, c 5%-10% din populaia lumii sunt persoane supradotate. Dintre acetia, doar 2% se difereniaz prin potenial creator sau talente extrem de mari. Experienele au demonstrat ca dezvoltarea economic, social i cultural este in direct legtur cu dezvoltarea educaiei copiilor supradotai i talentai. rile a late acum in topul clasamentelor care indic gradul de dezvoltare al societii umane sunt cele care au dezvoltat economii funcionale folosindu-se de potenialul creator al oamenilor de excepie. Acestea sunt i cele care au dezvoltat sistemul gifted education. Primele centre de gifted education, orientate ctre tiine s-au dezvoltat in SUA, Australia, China, fosta URSS, dar i n unele ri europene. n Austria, Spania, Frana, Anglia, Croaia, exist acum centre dedicate acestui sistem de educaie. Reeaua de instituii dedicate gifted education s-a extins de la grdinie pn la nivel postuniversitar. n ultimii ani au trecut la dezvoltarea sistemului i Turcia, Emiratele Arabe, Republica Sud African etc. ntre vecinii notri, in dezvoltarea sistemelor de educaie a copiilor supradotai, se remarc Serbia, Slovenia, Polonia, Ungaria i Cehia. La nivel global exist o reea vasta de instituii colare i universitare integrate n programul gifted education: Organizatii mondiale: WCGTC: World Council for Gifted and Talented Children; Organizatii continentale: ECHA: European Council for High Ability, pentru Europa; Organizatii regionale si centre de cercetare: NAGTY: National Academy for Gifted and Talented Youth, pentru Marea Britanie.

EXCELENA - ianuarie 2010

La polul opus se regsesc elevii care ntmpin probleme n nvare i de adaptare. Ce nseamn CES ? O de iniie util : Un elev este considerat ca avnd cerine educative speciale dac acesta are di iculti de nvare care necesit servicii educaionale speciale. Un elev are cerine educative speciale, dac :are di icuti de nvare semni icativ mai mari comparativ cu ceilali copii de aceiai vrst; are o dizabilitate care l mpiedic sau l oprete s foloseasc facilitile educaionale de un

Supradotarea se de inete folosind diferii factori, printre care sunt enumerai ca iind de initorii: - IQ (coe icient de inteligen) - SQ (coe icient de spiritualitate) - EQ (coe icient de sensibilitate emoional) Prin folosirea factorului de tip IQ pentru identi icarea supradotrii, curba Gauss indic: 85-99 Normal inferior 100-114 Normal superior 115-129 Dotat 130-144 Cu abiliti inalte 145-159 Supradotat 160-180 Profund supradotat Peste 180 Geniu Cercetrile sugereaz ns c exist multiple forme de inteligen, nu numai cea de tip academic, aceasta iind principala component msurat n cadrul testului IQ.

n Romnia, exist o reea de Centre de Excelen pentru Tineri Capabili de Performan, n iinat prin ordine ale minitrilor educaiei n mai multe orae de reedin (Bucureti, Cluj-Napoca, Constana, Craiova, Galai, Iai, Ploieti, Sibiu, Timioara), care funcioneaz n subordinea sau n colaborare cu inspectoratele colare judeene. Cea mai cunoscut organizaie pentru educarea supradotailor este IRSCA Gifted Education (Institutul Romn pentru Studii i Cercetri Avansate Gifted Education). IRSCA Gifted Education a lansat primul Program National Gifted Education. Acesta urmrete s ofere o educatie copiilor supradotai i talentai, potrivit nevoilor lor speciale. Detalii pe site: http://www.supradotati.ro.

Ce inseamn supradotat?

II. b. Copiii cu cerine educative speciale (CES)

21

22

intelect de limit (QI 70-79) debilitate mintal /de icien mintal Principalele domenii ale di icultilor de n- uoar (QI 50-69) imbecilitate /de icien mintal moderat vare i a caracteristicilor lor. Di icultile de nvare sunt clasi icate n general n funcie de (QI 20-49) idioie /de icien mintal profund sau urmtoarele domenii funcionale : grav (QI 0-19) 1 Psihomotricitate 2 Percepie vizual 3 Percepie auditiv De iciene senzoriale 4 Limbaj De icienele senzoriale sunt determinate de 5 Dezvoltare intelectual unele disfuncii sau tulburri la nivelul princi6 Factori sociali i personali. palilor analizatori - vizual i auditiv De iciena de auz Depistarea precoce a tulburrilor de auz este De icien nseamn de icitul sau pierderea provizorie sau de initiv a unei funcii fundamental deoarece dac nu se intervine pensau structuri psihologice, a unui membru sau tru nsuirea limbajului apare mutitatea. De iciena de auz este grav mai ales prin faptul c determin organ, esut , provizoriu sau de initiv in luene negative asupra dezvoltrii normale a Clasi icarea de icienelor : vorbirii, limbajului i gndirii. de iciene intelectuale Clasi icarea de icienelor de auz : de iciene senzoriale (vz, auz) Dup structura analizatorului auditiv de iciene ale limbajului surditate de transmisie sau conducere de iciene locomotorii surditatea de percepie de iciene psihocomportamentale surditatea mixt Prin de icien mintal nelegem reducerea Dup gradul de icitului auditiv : semni icativ a capacitilor psihice care deter hipoacuzie uoar / de icit lejer pierdere min o serie de dereglrii ale reaciilor de adaptare de auz de 20-40 dB ale individului la mediu. hipoacuzie medie / de icit de auz mediu pierdere de auz 40-70 dB Caracteristici ale de icienei mintale / hipoacuzie sever / de icit de auz sever intelect pierdere de auz 70-90 dB cofoz / de icit de auz profund, surditate rigiditatea psihic limiteaz funcionarea gndirii i a celorlalte procese psihice i determina pierdere de auz de peste 90 dB Observaii: pierderea auzului nainte de 2-3 ani meninerea rigid a unor idei/ipoteze iniiale infantilismul comportamental ancorarea are drept consecin mutitatea i duce la surdomutitate. Efectul tulburrii de auz este diferit n n comportamente speci ice unor vrste mici

anumit tip care sunt puse la dispoziia copiilor de aceiai vrst n colile din zona respectiv. Tipuri de di iculti : progres redus sau deloc lucru la nivel mult inferior comparativ cu copiii de aceiai vrst di iculti de scris-citit sau calcul di iculti emoionale i de comportament care afecteaz procesul de nvare di iculti senzoriale i psihice i are nevoie de echipament specializat suplimentar sau serviciu specializat di iculti de comunicare i de relaionare care devin bariere n nvare.

Caracteristicile i nevoile copiilor cu diiculti de nvare

vscozitatea proceselor psihice nu poate atinge stadiul gndirii formale i rmne la stadiul concret ineria sau perseverarea n comportament i gndire trec cu greu de la un tip de activitate la altul i de la ceva bine tiut i achiziionat la ceva nou limbaj stereotip i vocabular activ slab dezvoltat di iculti de concentrare a ateniei di iculti de organizare a activitii decalaj ntre planurile dezvoltrii psihice i planul biologic

Clasi icarea de icienei mintale :

EXCELENA - inuarie 2010

funcie de : vrsta la care a aprut tulburarea particularitile psihice ale copilul mediul n care triete copilul atitudinea celor din jur Trsturi ale de icienilor de auz - prezint o uoar ntrziere n achiziia micrilor, mersului, scrisului etc. datorit absenei vorbirii i a stimulrii verbale; -poate i tulburat simul echilibrului datorit unor afeciuni la nivelul urechii -nsuirea limbajului verbal se realizeaz doar cu sprijin specializat prin activiti de demutizare -gesturile i mimica se nsuesc n mod spontan de ctre copilul surd i comunic astfel -gndirea are o anumit speci icitate datorit limbajului mimico-gestual care opereaz cu simboluri iconice (imagini generalizate) -gndirea are un caracter concret iar aceasta funcioneaz la un nivel intelectual sczut i n prezena suportului intuitiv -memoria se dezvolt normal -au di iculti n asimilarea informaiilor -dac limbajul verbal nu este achiziionat apar di iculti de relaionare, profesionalizare i integrare social

1. Comunicare verbal oral scris are la baz labiolectura 2. Comunicarea mimico-gestual este cea mai la ndemn form de comunicare 3. Comunicare cu ajutorul dactilemelor are la baz un sistem de semne care nlocuiesc literele din limbajul verbali respect anumite reguli gramaticale ca topica mesajului 4. Comunicarea bilingv comunicare verbal + comunicare mimicogestual comunicare verbal + comunicare cu dactileme 5. Comunicare total folosirea tuturor tipurilor de comunicare pentru a se putea completa reciproc i a determina nelegerea corect a mesajului Nu se poate a irma c una dintre aceste forme de comunicare este superioar alteia, practica este cea care determin e iciena acestora.Educatorii sunt cei mai n msur s determine forma de co-

Forme de comunicare folosite n procesul educaional al copiilor cu de iciene de auz

EXCELENA - ianuarie 2010

municare adoptat n funcie de gradul de icienei i al inteligenei dar i a personalitii copiilor. De iciena de vedere Acest tip de de icien are o puternic in luen asupra calitii i speci icitii relaiilor pe care persoana de icient le stabilete cu mediu deoarece analizatorul vizual este principalul furnizor de informaii la nivelul structurilor cerebrale. Funcia analizatorului vizual este rspunztoare de urmtoarele trei componente : percepia luminii percepia formei percepia curolilor. Tulburrile de vedere pot i clasi icate dup mai multe criterii. n funie de indicele acuitii vizuale, putem identi ica : ambliopie uoar indicele cuprins ntre 0,5 - 0,3 ambliopie medie indicele cuprins ntre 0,2 - 0,1 ambliopie forte indicele cu valori sub 0,1 (cecitate) Observaie : este foarte important de tiut vrsta la care s-a instalat tulburarea vizual deoarece, n funcie de aceast vrst, putem ti care este experiena vizual a persoanei. Etiologia tulburrilor de vedere este foarte variat i include o multitudine de factori de risc care, n funcie de locul i perioada cnd acioneaz, determin forme i grade diferite de de iciene ale analizatorului vizual. Cunoaterea etiologiei tulburrilor de vedere prezint o mare importan n stabilirea unui diagnostic diferenial, stabilirea unui tratament compensatoriu i recuperator adecvat, elaborarea unui prognostic privind evoluia, recuperarea, profesionalizarea i integrarea social a persoanei cu de icien de vedere. De icientul de vedere caracteristici psihopedagogice ncetinirea ritmului dezvoltrii psihicei un nivel de cunoatere scut n raport cu vrsta o inut corporal defectuoas concentarare deosebit a ateniei, caliti superioare ale voinei ntrzieri n dezvoltarea izic general i n evoluia motricitii mersul se achiziioneaz mai greu, apar diiculti n echilibru reprezentrile sunt srace n detalii iar aceasta are repercursiuni asupra activiti creierului memoria nevztorului are anumite partic-

23

24

Observaie : activitile didactice trebuie s se bazeze pe metode intuitive principiul de baz n educaia de icienilor de vedere este principiul intuiiei. De iciene izice Reprezint categoria tulburrilor care afecteaz n special componentele motrice ale persoanei. De iciena izic grav poate limita capacitatea de micare a persoanei i implicit integrarea profesional i social a acesteia. Tipologia de icienelor izice : 1. Boli genetice i congenitale : Sindromul Down (dismor ism, hipotonie generalizat) malformaii ale aparatului locomotor (amelii, ectromelii, diformitatea Sprenghel, luxaia congenital de old) 2. Boli de cretere : rahitismul piciorul plat hipotro ia statural ( nanism) inegalitatea membrelor malformaiile coloanei vertebrale 3. Sechele posttraumatice paraplegia posttraumatic paralizia obstetrical alte pareze 4. De iciene osteoarticulare i musculare traumatisme musculotendinoase Retracii musculare ( torticolis) 5. De iciene preponderent neurologice boli ale neuronului motor central hemiplegiaspastic, displegia spastic, atetoza, sindromul rigiditii cerebrale etc. Boli ale neuronului motor periferic sechele poliomelitice, leziuni nervoase periferice, spina bi ida, distro ii musculare. Din perspectiva psihomotricitii avem : tulburri de coordonare motric tulburri ale conduitelor neuromotorii /structurilor perceptiv motrice (tulburri de schem corporal, lateralizare, organizare spaial, temporal. Observaie : dac de icienele izice se asociaz

ulariti deoarece ea trebuie s ofere o serie de informaii absolut necesare orientrii n spaiu gndirea este greoaie n special pentru generalizri i comparaii dar se poate recupera prin activiti educative susinute atenia este n permanen concentrat, dup intensitatea i importana stimulilor

EXCELENA - inuarie 2010

cu alte tulburri ( cel mai adesea cu de iciena mintal) tabloul clinic devine mai complex iar recuperarea i evoluia este lent i uneori doar parial. Tulburri de comunicare i relaionare autismul - sindrom patologic aprut n copilrie caracterizat printr-o stare de nstrinare, de retragere, dezinteres fa de cei din jur, di iculti de comunicare i de limbaj, imposibilitatea de a dezvolta un ataament normal i existena unor ci bizare de a rspunde la stimulii din mediul nconjurtor De icienele de limbaj De icienele de limbaj sunt tulburri de recepionare, nelegere i realizarea comunicrii scrise i orale. Acestea sunt determinate de afeciuni organice, funcionale, psihologice i educaionale . Clasi icare : tulburri de pronunie : dislalia, rinolalia, dizartria tulburri de ritm i luen : blbiala, tahilalia, bradilalia tulburri de voce : afonia, disfonia, fonastenia tulburri ale limbajului citit scris : dislexia, disgra ia tulburri polimorfe : afazia, alalia tulburri de dezvoltare a limbajului : mutismul psihogen, ntrziere n dezvoltarea general a vorbirii Caracteristici ale copilului cu tulburri de limbaj : fragilitate i instabilitate la nivelul personalitii agitaie motorie permanent di iculti n rezolvarea unor probleme dar i n modul de a reaciona, practic sau mintal nesiguran n vorbire izolare fa de cei din jur apar probleme de nelegere a mesajului prezint reinere n prezentarea propriilor idei . Tulburrile de limbaj atunci cnd apar pe fondul unor alte de iciene pot creea probleme suplimentare.Copiii cu tulburri de limbaj ntmpin mari di iculti n integrarea social. Cadrele didactice trebuie s : manifeste nelegere cu elevii care prezint tulburri de limbaj s stimuleze in permanen comunicarea oral i scris s sprijine implicarea acestora n diverse

III. 1.Organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului Necesitatea de a adapta educaia la nevoile individuale a dus la elaborarea a numeroase sisteme de instruire individualizat. Iniial termenul de individualizare se referea numai la instruirea individual. n prezent termenul a cptat o alt semni icaie. Important este acum identi icarea diferenelor dintre indivizi i nu a individului. Diferenele individuale re lect ntotdeauna nevoile de educaie comune ori similare unor grupuri de indivizi. Astfel, cnd vorbim astzi de educaia difereniat aceasta include cu necesitate abordarea individualizat a nvrii din perspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu cerine educative speciale/dizabiliti ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize : sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite; aceleai scopuri educaionale pot i atinse prin mai multe tipuri de programe programe opionale / adaptate; realizarea

activiti colare i extracolare s manifeste atitudini de ncurajare a exprimrii propriilor idei i de adaptare colar s faciliteze integrarea acestora n colectivul de elevi i crearea unei atmosfere de toleran i acceptare reciproc. Incapacitatea este rezultat al unei de iciene i corespunde oricrei reduceri pariale sau totale, temporare sau permanente, a capacitii de a ndeplini o activitate n limite normale Tipuri de incapaciti : incapaciti privind comportamentul incapaciti privind comunicarea incapaciti privind locomoia incapaciti privind ngrijirile corporale (autonomie personal) Handicap rezult din de icien sau din incapacitate i limiteaz ndeplinirea unui rol social considerat normal din punctul de vedere al vrstei, factori sociali i culturali n raport cu semenii Forme de handicap : handicap de orientare handicap de independen izic i mobilitate handicap de ocupaie sau profesie handicap de integrare social

elurilor/scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaionale conform diferenelor individuale; diferitele trebuine educaionale pot i ntmpinate prin oportuniti educaionale variate. Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice.

III. Plani icarea individualizat a nvrii

Ca modalitate de organizare a coninuturilor aceasta vizeaz adaptarea procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Cine bene iciaz de difereniere n educaie ? Toi elevii care particip la procesul de educaie bene iciaz de difereniere educaional. Elevii sunt diferii pentru c : 1 au abilti diferite ; 2 au interese diferite ; 2 au diferite experiene anterioare de nvare ; 3 provin din diferite medii sociale ; 4 au diferite comportamente afective ( timiditate, emotivitate etc. ) ; 5 au potenial individual de nvare etc.

Ce este organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului ?

EXCELENA - ianuarie 2010

1. Curriculum extins programe incluse n Curriculum Naional pentru segmentul de 30%; este recomandat pentru elevii cu aptitudini i in-

Organizarea difereniat a coninuturilor la nivel de politici colare La nivelul nvmntului primar i gimnazial , unde se va asimila un trunchi comun de cunotine, diferenierea se realizeaz n special prin extensiunea i profunzimea cunotinelor propuse spre nvare i mult mai puin prin natura lor ( cu excepia disciplinelor opionale ). La nivelul programelor colare putem avea astfel : 1 curriculum aprofundat elevi cu interese cognitive normale sau mai reduse ( predarea se limiteaz la 70 % din program ) ; 2 curriculum extins elevi cu interese deosebite i predispoziii aptitudinale nalte ( > de 70 % cu predare n acelai interval de timp ).

Forme de organizare difereniat a curriculumului

Curriculum la decizia colii

25

terese cognitive superioare - forma de difereniere curricular este compactizarea, accelerarea i mbogirea curriculumului 2. Curiculum nucleu aprofundat coala nu abordeaz deloc segmentul de 30% ; este recomandat n special elevilor cu ritm lent i moderat de nvare forma de difereniere aprofundare exclusiv a curriculumului nucleu.

Prin curriculum la decizia colii se diversiic : 2 disciplinele studiate care s corespund nevoilor reale ale comunitiidin care coala face parte ; 3 forma de abordare a coninuturilor incluse n curriculum ( accentuarea caracterului practic, aplicativ, abordarea integrat a coninuturilor etc. ); 4 valori icarea intereselor i talentelor elevilor pentru anumite domenii ; 5 abordarea unor domenii care s asigure elevilor o mai bun inserie pe piaa forei de munc. n componena ofertei colare, a curriculumului dezvoltat de coal putem ntlni i curriculum adiacent pentru elevii care ntmpin anumite diiculti n nvare (programe de sprijin, de recuperare a rmnerilor n urm i completare a lacunelor n cunotine educaia remedial), persoane care doresc s-i inalizeze nvmntul obligatoriu i/ sau s obin o cali icare ( programul ansa a doua ).

3. Curriculum elaborat n coal activiti adaptate speci icului colii i al comunitii ; este recomandat tuturor elevilor. Se poate propune i pentru categorii speciale de elevi pentru diversi icarea activitilor i coninuturilor pentru a veni n sprijinul dezvoltrii aptitudinilor i intereselor.

1 nu au urmat toate etapele n educaie ( neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea direct in clasa I, abandon colar sau absenteism crescut ) ; 2 au di iculti, emoionale, sociale sau de comportament ; 3 au tulburri senzoriale de auz sau de vz ; 4 di iculti de nvare a scris cititului (dislexia disgra ia ) 5 au di iculti perceptiv motrice ( orientare n spaiu i timp, schem corporal ) ; 6 au dizabilti mentale ; 7 au di iculti de vorbire sau de limbaj i comunicare ; 8 au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt ; 9 procesul de predare nvare evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor individuale dintre elevi (sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative, timp insu icient dozat, material didactic inadecvat sau insu icient etc. ).

orizarea potenialului iecrui copil / elev ; 9 experienele de via diferite ale copiilor /elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse.

De ce unii elevi ntmpin di iculti n nvarea la clas :

26

Pentru curriculum de baz ( curriculum nucleu ) diferenierea o realizeaz cadrul didactic de la clas ( difereniere n cadrul colectivului de elevi). Diferenierea ar trebui s ie o practic incluziv normal n iecare sal de clas pentru c : 6 copiii / elevii nva n ritmuri diferite ; 7 copiii/ elevii au stiluri de nvare diferite; 8 cadrele didactice trebuie s asigure val-

III.2. Organizarea difereniat a predrii nvrii evalurii la clas

EXCELENA - inuarie 2010

Direcii de difereniere realizate de cadrul didactic 10 coninuturi ; 11 metode de predare ; 12 mediu psihologic de nvare ( climatul de la clas ) ; 13 standarde de performan i evaluare (descriptori / criteriile de evaluare ). Aspectele diferenierii experienei de nvare din perspectiva elevului 14 extensiunea cunotinelor ; 15 profunzimea nelegerii ; 16 ritmul de lucru / de nvare ; 17 stilul de nvare ( creativ, reproductiv, in-

Exsist numeroase forme i aspecte ale adaptrii curriculumului la clas iar adaptarea se manifest pe diferite nivele de la elevul cu dizabiliti pn la elevul supradotat.

Cum se face diferenierea sau individualizarea curricular la clas?

Descrierea i explicarea structurii unui Plan Educaional de Intervenie Individualizat 1. Domeniul de intervenie limbaj i comunicare cognitiv emoional comportamental psihomotor 2. Stabilirea obiectivelor SMART 3. Stabilirea metodelor i a mijloacelor de realizare ( Cum realizez ? ) 4. Perioada n care are loc intervenia ( cnd ? ) 5. Criterii minimale pentru evaluarea progresului ( Ce evaluez? ) 6. Metode i instrumente de evaluare ( Cum evaluez ? ) 7. Plan Educaional de Intervenie Individualizat este realizat de: cadre didactice ( nvtori, profesori ) cadru didactic de sprijin/ itinerant n colaborare cu : prinii copilului / elevului specialiti colaboratori /echipa interdisciplinar ( logopezi, consilieri colari, personal medical, etc.) copilul /elevul. Un Plan Educaional de Intervenie Individualizat poate s conin:

Un plan de intervenie personalizat este un plan scris cu obiective pe termen scurt i lung, elaborat pentru a sprijini nvarea copilului sau nevoile comportamentale. Este un document de lucru pentru toate cadrele didactice. Ar trebui revizuit de cel puin dou ori pe an. Planul Educaional de Intervenie Individualizat sprijin educaia copiilor/elevilor cu dizabiliti / CES i / sau a copiilor/elevilor a lai n di icultate, n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de nevoile speci ice identi icate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale), orientnd intervenia i recuperarea .

vestigativ etc.).

III .c. Plan Educaional de Intervenie Individualizat

(1) Domeniul de intervenie n urma unor evaluri individuale realizate de Informaii generale: ctre cadrele didactice prin analiza unor probe de 1 informaii generale despre copil i familie ; evaluare, observaii sistematice (pot i utilizate i 2 Informaii despre ruta colar ( grdinie, grile de observare anterior elaborate), asupra : EXCELENA - ianuarie 2010

coli urmate), coala de provenien ; 3 Informaii medicale i alte examinri/evaluri ataate sau descrise pe scurt 4 Decizia de orientarea colar i argumentele care au determinat luarea deciziei ; 5 Informaii despre nevoile/di icultile copilului (n cooperare cu ali factori asigurai-v c avei informaii despre toate di icultil /nevoile copilului - educaionale, medicale, terapeutice etc, iar intervenia se va focaliza pe acestea) ; 6 Informaii despre procesul de predare - nvare evaluare ; 7 Nevoia de terapie sau de alte servicii ; 8 Informaii despre nsoitor, dac este disponibil /dac exist ; 9 Informaii despre cadrul didactic de sprijin / dac exist ; 10 Partenerii implicai (modalitatea de cooperare ) ; 11 Responsabiliti i sarcini - intervenia echipei interdisciplinare. Informaii educaionale : 1 Evaluare educaional complet / detaliat (evaluarea cunotinelor i abilitilor) ; 2 Punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i di iculti ntmpinate) ; 3 Obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs) ; 4 Strategii de nvare metode i mijloace didactice (strategii adecvate pentru copil) ; 5 Interaciunea social (descriere, cum s ie sprijinit pentru a-i dezvolta relaiile sociale conduita i atitudinile de colaborare, cooperare cu ceilali elevi exp. Implicarea n activiti de grup i este responsabil cu timpul/ cu prezentarea produsului/distribuirea materialelor etc. ) ; 6 Curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate ex. Citete corect, cursiv i expresiv un text scurt / Citete corect un text scurt cunoscut ; 7 Parteneriate n predare - nvare (cum s asigurm predarea nvarea pentru acest copil echipa implicat : cadrul didactic de la clas, cadru didactic de sprijin i dup caz consilier, logoped ); 8 Evaluarea (ce evalum i ct de des) ; 9 Monitorizarea (cine i cnd).

27

4 Kovacs, Maria Curriculum la decizia colii n mediul incluziv/Ghidul cadrului didactic, nr.7, Program Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, Bucureti, EDP S.A, 2007 5 Lemeni, Gabriela Monitorizarea progresului n interveniile de remediere a di icultilor de citit-scris, Colecia anse egale/CEDU 2000+, Bucureti, Ed.Corint, 2000 6 Prenton, Keith Plani icarea n contextul ameliorrii colare/Ghidul managerului din nvmnt, Program Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, Bucureti, EDP S.A, 2007 7 Vcreu, Ariana-Stanca; Ruoho, Kari; Pop, Maria Evaluarea n sprijinul nvrii/Ghidul Obiec- Perioada Perioada Criterii Metode tive de timp de timp de evalu- i instru- cadrului didactic, nr.2, Program Phare 2004 Acces la educ educaie pentru grupuri dezavantajate, Buare mente cureti, EDP S.A 2007 de eva8 *** - Suport de curs Modulul I, Program luare Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, Predeal 2006 9 *** - Suport de curs Modulul III, Program Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, Sinaia 2007 Evaluarea se va realiza prin raportarea rezulIntocmit , tatelor semestriale sau anuale la cele obinute / Inst. Buda Lenuta observate iniial dar i printr-o evaluare continu (evaluarea progresului). Pentru elaborarea i aplicarea Plan Educaional de Intervenie Individualizat se poate apela la specialiti (profesori logopezi, consilieri colari, medici etc.). Realizarea unui plan educaional de intervenie presupune parcurgerea mai multor pai care au ca un prim pas comun nregistrarea progresului n nvare, creterea volumului de acumulri i realizarea unei evaluri individualizate a copilului. - comportamentului ; situaiei sociale ; deprinderilor i abilitilor psihomotrice (orientare spaial i temporal, schema corporal, lateralitate) ; dezvoltrii emoionale (timiditate, autocontrol emoional) ; dezvoltrii cognitive/ intelectuale(nivelul de cunotine i abiliti) limbajului i comunicrii(di iculti de vorbire, comunicarea n limba de predare) ; se vor identi ica astfel di icultile elevului i domeniul de intervenie educaional. Se va trece apoi la stabilirea : 1 Chick, Pat Sprijin individualizat pentru nvare/Ghidul cadrului didactic, nr.4, Program Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, Buureti, EDP S.A, 2007 2 Dolean, Ioan Aprecierea reuitei colare la limba romn:clasa I:Probe de evaluare, Colecia anse egale/CEDU 2000+, Bucureti, Ed.Humanitas, 2004 3 Dolean, Ioan Aprecierea reuitei colare la limba romn:clasa II:Probe de evaluare, Colecia anse egale/CEDU 2000+, Bucureti, Ed. Humanitas, 2004 Bibliogra ie

28

EXCELENA - inuarie 2010

EXCELENA - ianuarie 2010

29