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Copyright 1981, Casa Bautista de Publicaciones, Publicado originalmente en ingls bajo el ttulo Developing Skills for Church Leaders, Copyright 1968, Convention Press, Nashville, Tennessee. Traducido y publicado con permiso. Todos los derechos reservados. Prohibida su reproduccin parcial o total.
VERSIN CASTELLANA
por
GUILLERMO BLAIR
Contenido
EL PLAN DEL CURSO CAPTULOS 1. Las Responsabilidades de la Iglesia en la Capacitacin 2. Las Circunstancias para la Capacitacin 3. El Reconocimiento del Potencial y las Necesidades de la Capacitacin 4. Determinacin de Metas y Actividades para la Capacitacin 5. Localizando los Recursos para la Capacitacin 6. La Preparacin Previa para las Sesiones de Capacitacin 7. La Direccin de las Sesiones de Grupos 8. Resolviendo los Problemas en Grupos de Estudio 9. La Motivacin de los Individuos para la Capacitacin 10. La Evaluacin de la Capacitacin
Sirve de introduccin a las responsabilidades de los que son lderes como tambin a ayudar a conocer los elementos necesarios para poder dirigir grupos y a definir los detalles de sus tareas. Este tipo de estudio puede servir de base fundamental para tareas definidas, o tambin puede estudiarse como para un mayor desarrollo de habilidades.
3. El Horario
Este estudio se divide en diez sesiones. Cada sesin debiera durar cincuenta minutos como mnimo. Es de preferencia tener una hora y quince minutos si se va a tener una sola sesin por semana. Muchos prefieren participar en esta clase de estudio los domingos. Se podran realizar a la misma hora que toda la iglesia est ocupada con su capacitacin en general. Tales preferencias debieran coordinarse en cuanto al espacio disponible y al plan general que tenga la iglesia. El mismo grupo podr preferir otros horarios ya que muchos tienen responsabilidades propias cuando la iglesia en general est en su reunin de capacitacin. Por lo tanto, dichas sesiones tendran que realizarse en otras horas. Otro factor en relacin con el horario ser la necesidad del mismo grupo. Si dicha preparacin debe completarse antes que los miembros asuman sus tareas como lderes entonces entra en juego el tiempo disponible para poder realizar las sesiones anticipadamente. Los horarios personales de los miembros del grupo deben ser tomados en cuenta. Si son amas de casa podrn preferir un horario que les permita estar en sus hogares por las noches. En algunos casos, cinco sesiones de dos horas pueden servirles bien. Podran hacerse en cinco noches consecutivas, o una sesin por semana durante cinco semanas. Dichas sesiones tambin podran realizarse en un retiro o campamento. Por ejemplo, algn viernes por la noche se podran completar varias horas, y las restantes hacerlas el sbado. Esta clase de estudio combinado con actividades devocionales y sociales puede redundar en una experiencia de capacitacin muy beneficiosa. Otra manera pudiera ser la de tenerlos en dos fines de semana. Se comenzara con los primeros captulos en el primer retiro, luego a la semana o dos otro retiro servira para evaluar las tareas prcticas asignadas y completar los captulos restantes. Este estudio tambin se presta para la capacitacin de lderes asociacionales y diversos proyectos en grupos.
4. Liderato
Se recomienda tener un instructor y un ayudante sin importar el tamao del grupo. Se sugiere tener una matrcula de quince a veinte como mximo para cada grupo. Sera bueno tener ayudantes adicionales para presentar este texto en forma de equipo de maestros. Una persona de experiencia podra dirigir el estudio del captulo 4 que se intitula Determinacin de Metas y Actividades para la Capacitacin. El instructor provee el elemento de la continuidad de una sesin a otra haciendo los repasos y las proyecciones. Cuando l es la persona que dirige la sesin no necesitar tiempo para los repasos. El participa brevemente en cada sesin y se pone a la disposicin de los participantes para tener conferencias privadas. Si se usa el mtodo del equipo de maestros el instructor llevar un conocimiento personal del material que cada ayudante presenta. El ayudante lleva la informacin estadstica del grupo, coopera con los arreglos fsicos del lugar, provee los materiales y equipos para demostraciones, ayuda con el trabajo de grupos pequeos y dirige estudios segn lo convenido con el instructor. Las personas escogidas para estas tareas debieran tenerse en cuenta para ser instructoras en estudios futuros. Solamente las personas ms experimentadas de una iglesia debieran ser consideradas para ser instructoras de este curso. Estos instructores debieran comprender la importancia de una preparacin slida; debieran demostrar en la prctica sus habilidades en la aplicacin prctica de los principios presentados. La mayor parte de los grupos que harn estos estudios se compondr de personas con diferentes cargos asignados. Cada individuo tendr que acomodar estos principios al cargo que tenga. El estudio tambin puede darse a grupos compuestos por personas con responsabilidades similares a saber: el crecimiento de los miembros; maestros de escuela dominical; actividades misioneras; presidentes y miembros de algn comit; etc. Cuando se da este estudio para un grupo especializado debe escogerse un instructor que tenga pleno conocimiento de la organizacin o departamento de la iglesia y debe haber comprobado su habilidad como lder del mismo.
5. Otros Materiales
La brevedad de este estudio lo limita. Se sugiere que cada persona del grupo lea, anticipadamente, el libro APRENDA A SER LDER (17013) por Gaines S. Dobbins.O si no, que pueda leerse y terminarse antes de la conclusin de este estudio. El instructor y los ayudantes debieran poseer copias personales.
6. Estadstica
El ayudante tendr la responsabilidad de llevar la nmina de las personas matriculadas en el estudio y la asistencia. Tanto la matrcula como el informe de asistencia se entregarn al secretario general del Programa de Capacitacin. La lista de los nombres de las personas que terminan el estudio se entrega al director de capacitacin nombrado por la iglesia. Este director tiene la responsabilidad de mantener un tarjetero acumulativo con el conocimiento de todos los que se preparan de esta manera para recomendarlos a los cargos en la iglesia.
2. Qu tres divisiones de capacitacin forman parte del programa de capacitacin de una iglesia?
Se divide a los presentes en pequeos grupos de estudio de tamaos iguales. Permtaseles trabajar por cinco minutos en la siguiente tarea: Comprender el alcance de la responsabilidad de capacitacin de una iglesia, haciendo una lista de quince personas o grupos que la iglesia debiera capacitar. (Por ejemplo: presidentes de comisiones, miembros de comisiones, diconos, secretarios, dirigentes de departamentos.) Mientras estos grupos trabajan usted escriba en el pizarrn los siguientes encabezados representando las tres divisiones de la CAPACITACION:
Pida a los grupos que informen. Que una persona de cada grupo lea en voz alta su lista y sugiera la divisin a la que cada grupo o persona pertenece. Escribir
las sugerencias bajo el encabezado que corresponde. Luego explicar los puntos que siguen con relacin a la capacitacin de lderes:
(1) La capacitacin de lderes es una de las tres divisiones principales del programa de capacitacin de una iglesia. (2) Esta capacitacin de lderes incluye la preparacin para dirigir, desarrollar y mejorar las capacidades o habilidades como lderes. (3) Cualquier lder que tiene responsabilidad para preparar a otras personas debiera estudiar este curso.
3. Qu habilidades necesitan los lderes de una iglesia para poder capacitar a otros?
Nuevamente, dividir a los presentes en grupos pequeos y asignarles el siguiente problema: Ayudar a que estemos ms al tanto de las capacidades necesarias en la capacitacin de otros y hacer lista de, por lo menos, veinte habilidades precisas necesarias en los que harn la capacitacin. (Por ejemplo: habilidad en reconocer necesidades, cmo se motiva a los que aprenden, el hallazgo de recursos, la planificacin y la direccin de las sesiones de capacitacin, la direccin de grupos y la atencin de problemas en el grupo.) Ahora que informen. Hgase una lista de las habilidades en el pizarrn, o en la hoja de papel peridico y explquese que los temas que se han de tratar durante este estudio debieran ayudar a todos a desarrollar las habilidades de la lista.
Pedir a los presentes que sugieran tres palabras claves en esta definicin (experimentar, cambio, prctica). Tener una breve discusin sobre el significado de la palabra experimentar. Haga resaltar el significado de la palabracambio presentando un cartel como el que sigue:
Esfera de Cambio
1. No saba, pero ahora s. 2. No poda, pero ahora puedo. 3. No poda explicar, pero ahora s. 4. Me senta de cierta manera, pero ahora me siento diferente.
En cada una de las cuatro declaraciones de este cartel qu hay de parecido? (Cada una representa algn cambio.) Luego pedir a los presentes que sugieran la clase de cambio que cada declaracin representa (cambio de conocimiento, habilidad, comprensin, actitud). Ahora leer en voz alta la definicin de CAPACITACION:
La capacitacin es el procedimiento de adquirir el aprendizaje (en conocimientos, habilidades, comprensin, actitudes) necesario para realizar eficaz y hbilmente sus responsabilidades.
Que los presentes escriban esta definicin en sus Hojas de Trabajo para esta sesin. Asignar las siguientes tareas como continuacin de esta sesin:
Tarea 1: Buscar y leer material sobre los siguientes asuntos: La organizacin del trabajo de una iglesia; las tareas de la congregacin y de los lderes de la iglesia; El programa de la escuela dominical de una iglesia. (Parecido a los captulos 3, 4 y 5 del libro Una Iglesia Organizada y Funcionando, por W.L. Howse y W.O. Thomason; originalmente intitulado A Church Organized and Functioning de Convention Press, Nashville, Tennessee.) Tarea 2: Llenar la Hoja de trabajo para el Captulo 2. Tarea 3: Estudiar cuidadosamente el captulo uno del libro Aprenda a Ser Lder (17013), por Gaines S. Dobbins.
3. Qu habilidades necesitan los dirigentes de la iglesia para poder capacitar a otros? Haga una lista de, por lo menos, diez habilidades significativas. 4. Qu temas sern estudiados durante este curso? Usando las siguientes palabras claves reconstruir los temas: (1) responsabilidades (2) circunstancias (3) potencial (4) metas (5) recursos (6) preparacin previa (7) direccin (8) problemas (9) motivacin (10) evaluacin 5. Qu significa el aprendizaje? Qu significa la capacitacin? (1) Definir aprendizaje (2) Definir capacitacin. (3) Dar tipos de aprendizaje que se estudian en este captulo. (4) Analizar los siguientes casos y determinar el conocimiento, habilidades, comprensiones y actitudes que el aprendiz necesita para poder realizar la actividad:
a. Una persona que desea dirigir eficazmente una sesin de negocios. b. El presidente de ujieres quiere dirigir a los dems mujieres a ser eficaces, considerados y capaces en sus tareas. 6. Cmo se relaciona la capacitacin de los lderes de una iglesia a las otras divisiones del programa de capacitacin de la iglesia? Escriba una explicacin en sus propias palabras.
2. Cmo podemos hacer que sea ms eficaz la capacitacin para una sola persona?
Que uno de los presentes estudie con cuidado el artculo Cmo Estudiar un Libro. Durante la clase, pedirle que explique a otra persona cmo aprovechar mejor la lectura de Aprenda a Ser Lder, por Dobbins. Debe explicar los siete consejos que incluye el artculo y relacionarlos con el libro de Dobbins. A medida que la persona explica, que los presentes escuchen y anoten los puntos dados. Luego exhiba un cartel dando los siete consejos. (Ver la ilustracin.)
Seguido, indicar que la capacitacin de habilidades para individuos mejora cuando el lder sigue ciertas normas. Distribuya entre los presentes una copia del bosquejo Cmo Prepararse para Capacitar. Pedir a uno de los presentes que lea en voz alta los cuatro puntos. Luego distribuir copias de Cmo Se Capacita a un Obrero y exhiba el siguiente cartel:
Por adelantado, pedir a dos personas que estudien este bosquejo cuidadosamente y que preparen una demostracin del procedimiento de instruccin para ensear a otra persona cmo realizar un trabajo. (Por ejemplo: Cmo se usa un proyector de filminas.) Tener una sesin de evaluacin usando preguntas basadas en el bosquejo Cmo Se Capacita a un Obrero. Pregunte: Cmo se dio cuenta el lder de lo que el aprendiz ya saba acerca de ese trabajo? Cules puntos claves fueron los que la persona mencion como importantes?
3. Qu puede hacer un lder para prepararse para una sesin de aprendizaje para un grupo pequeo?
Explicar que muchas de las respuestas sern atendidas en sesiones posteriores, pero que los siguientes cuatro consejos mejorarn la preparacin que haga el lder. Exhibir el siguiente cartel:
Indicar que los ltimos tres consejos sern estudiados en sesiones posteriores. Esta sesin tratar de la preparacin del lugar o ambiente para el aprendizaje en grupos. Mostrar las tres ilustraciones que aparecen en esta pgina y que los miembros del grupo las analicen para hacer un buen trabajo en grupos. Pedir a pequeos
grupos de estudio que las evalen y las coloquen en orden de preferencia. Pedir a uno de los presentes que haga un repaso del artculo, El Arreglo del Lugar para Aprender en un Ambiente de Grupos. Dirigir un anlisis breve de las tres ilustraciones basado en las conclusiones del grupo y en las sugerencias del artculo. Asignar las siguientes tareas de continuacin. Pedir a los presentes que incluyan las tareas en sus cuadernos.
Tarea 1: Analizar una tarea de su propia preferencia. Reducirla a pequeos pasos como en preparacin para capacitar a otra persona para hacer su tarea. (Por ejemplo: Cmo computar una calificacin para el grupo; cmo sostener una discusin de panel; cmo encontrar un libro de la Biblia.) Tarea 2: Comenzar el estudio de Aprenda a Ser Lder, por Dobbins. Aplicar los principios bosquejados en Cmo Estudiar un Libro. Tarea 3: Pedir a cada persona que dibuje un arreglo ideal del cuarto en el que est estudiando este curso, usando las ideas presentadas durante esta sesin. Que lo hagan en sus cuadernos.
3. Lea un captulo entero o cualquier parte del captulo, como mejor le parezca. Algunos estudiantes cambian cada encabezamiento para que sea una pregunta. Luego dan la respuesta al completar lo correspondiente al captulo. 4. Al leer y estudiar el captulo, piense en los posibles usos de la informacin. No se pregunte solamente: Qu es lo de mayor importancia para m y qu debo recordar? Sino tambin: Cmo puedo yo utilizar lo que el autor est dando? No se detenga con una sola aplicacin prctica en lo personal o profesional; piense en varias. Dado que un instructor no puede sealar todas las aplicaciones prcticas posibles para sus alumnos debe usted aprovechar al mximo sus propias aplicaciones: de las muchas que hay. 5. D suficiente atencin al material que aparece en ilustraciones grficas y estadsticas. Cuando se encuentre con la referencia a una ilustracin o estadstica, lea primeramente todo el prrafo que contiene dicha referencia. Luego localice dicha ilustracin o estadstica y estdiela con cuidado. Mucha informacin detallada se incluye en la discusin correspondiente. 6. Piense en formas de responder en la prctica durante su estudio. Subraye declaraciones de importancia: identifique las ideas de mayor valor. Seleccione los puntos claves. Reescriba en sus propias palabras las ideas principales o dgalas en voz alta. Esto comprueba que usted comprende las ideas. Prubese haciendo preguntas y contestndolas. Procure recordar el bosquejo del captulo. En la primera oportunidad, relate a otra persona lo que usted ha ledo. Aprenda a discutir con el autor. 7. Intercale descansos en el estudio. Dentro de ciertas limitaciones, usted aprender a recordarlas si estudia varios minutos, luego descansa, luego vuelve al estudio.
Los puntos del 1 al 5 adaptados de Learning and Human Abilities: Educational Psychology, Herbert J. Klausmeier and William Goodwin, Harper and Row, Publishers, New York, pp. xxi-ii. Usados con permiso.
4. Acomodar el ambiente. Qu arreglo ser el que ms se aproxime al ambiente en el que el aprendiz realizar su tarea?
4. Arreglar el equipo accesorio (como pizarrones) para que todos los presentes lo vean con facilidad. 5. Arreglar los asientos en forma tal que los presentes no tengan que estar viendo de frente grandes ventanales de luz. 6. Arreglar los asientos de tal manera que la entrada est por la parte de atrs del aula. Para que los que lleguen tarde no se sientan avergonzados al entrar. 7. Comunicar un ambiente clido a travs del arreglo de la habitacin. Las hileras de asientos sugieren una formalidad fra. Los arreglos familiares promueven la amistad y el intercambio de ideas. 8. Proveer lugar dnde escribir, si es posible. 9. Tener flexibilidad en el arreglo de los asientos para que los presentes puedan participar en una variedad de mtodos.
(3) Anotar las cuatro instrucciones para la capacitacin de un obrero. 3. Qu puede hacer un lder para prepararse para las sesiones con un grupo pequeo de capacitacin? (1) Dar los cuatro consejos para La Preparacin para el Aprendizaje en Grupos.
(2) En sus propias palabras hacer una evaluacin de los arreglos del cuarto
dados aqu:
1. Qu cualidades deben poseer los lderes? Cmo podemos usar listas de cualidades para reconocer el potencial de capacitacin?
Pedir a los presentes que escriban en un papel las cualidades de algn renombrado lder cristiano que ellos conocen. Que den informes. Hacer una lista en el pizarrn de lo dicho en la hoja de papel peridico. Por qu hemos mencionado algunas cualidades ms frecuentemente que otras? Dividir a los presentes en grupos de estudio de igual tamao. Asignar a cada grupo uno de los caracteres bblicos siguientes. Hacerles repasar los pasajes bblicos sugeridos y que hagan una lista de las cualidades de liderato que sealan los pasajes:
MOISES: Exodo, especialmente Exo. 3: 1-4; 7:20; 14:13; 18:25; 19: 3, 7; 20:20; 33:13; 34:29. DAVID: 1 Sam. 18: 5, 12, 16, 17; 24:16, 17; 30: 6; 2 Samuel 22; 23: 3; 24:14, 17. JESUS: Los Evangelios, especialmente Luc. 4:16, 36; 5:16; 6:12; 7:13; 8: 1; 20:21; 22:24-27.
Que informen. Aada sugerencias a la lista original de cualidades ya dada. Luego pida que uno de los presentes haga un breve repaso de las diez cualidades mencionadas en el captulo 3 de Aprenda a Ser Lder, por Dobbins. Sugerir que se use un cartel con tiras de palabras o en algn otro sistema de exhibicin de las diez cualidades, una por vez. Despus del repaso, que los presentes, en grupos de a dos, reorganicen los asuntos en orden de importancia. Que informen. Por adelantado, pida a una persona que piense en un lder en perspectiva para la iglesia. Que lo catalogue usando la grfica de gradacin del primer asunto (2) de la Hoja de Trabajo para el Captulo 3. Durante la sesin, que dicha persona presente su evaluacin del potencial de capacitacin del mencionado lder en perspectiva contestando las siguientes preguntas:
(1) Cul de los diez asuntos representa el punto fuerte de la persona? Cules los puntos dbiles? (2) Segn el cuadro grfico, sta posee un potencial fuerte, trmino medio, o dbil para la capacitacin? (3) En qu grado podra fortalecer los puntos dbiles la capacitacin? Explquese. Sugerir que todos los presentes se fijen en el rating dado en la hoja de trabajo.
Despus de este informe, explicar que una evaluacin de las cualidades de liderato provee la pista del potencial de capacitacin del individuo. Pedir al grupo que sugiera otras formas de reconocer el potencial de capacitacin. (Por ejemplo: por medio de la observacin, la conversacin o algn examen.)
Llamar la atencin a las cosas similares entre esta lista y las ya sugeridas por los presentes. La Hoja de Trabajo para el Captulo 3 presenta varios casos breves de estudio. Lalos en voz alta, y pida a los presentes que sugieran algunas de las necesidades de capacitacin indicadas por cada caso. Asignar lo siguiente como continuacin de esta sesin:
Tarea 1: Completar la hoja de trabajo.
Tarea 2: Leer el captulo 3 de Aprenda a Ser Lder, por Dobbins. Tarea 3: Complete para usted mismo y para otra persona el cuadro grfico de autoexamen del tema 1(2). Tarea 4: Completar la Escala para Clasificarse en las pginas 121-124 del libro Aprenda a Ser Lder, por Dobbins. Estudiar su rango segn sugerido en el libro. (NOTA: Esta actividad puede dejarse para el final del curso.)
3. Habilidad en la Instruccin. El lder necesita la habilidad de capacitar en menos tiempo. Necesita saber cmo aplicar los principios de aprendizaje aceptables. 4. Habilidad en Saber Mejorar los Mtodos. El lder necesita saber simplificar los detalles de su trabajo, cosas cmo mantener la estadstica. Necesita aprender el manejo de las circunstancias de capacitacin eficazmente. 5. Habilidad en la Direccin. El lder invierte mucho de su tiempo en dirigir a las personas: individualmente y en grupos. Necesita saber cmo llevarse bien con las personas,
Adaptado de The Training Within Industry Report (Washington, D.C.,: U.S. Government Printing Office, 1945.)
Hoja De Trabajo Para El Captulo 3 El Reconocimiento Del Potencial Y Las Necesidades De La Capacitacin
1. Qu cualidades deben poseer los lderes? Cmo podemos usar listas de cualidades para reconocer el potencial de capacitacin? (1) Hacer una lista de las cualidades sugeridas por el grupo:
(2) Catalguese usted mismo y a una persona ms usando la siguiente grfica. Ponga un crculo en los nmeros ms elevados para sealar una calificacin mayor; los nmeros menores para calificacin menor; etc. RATING 1. Salud fsica 2. Atractivo personal 3. Inteligencia 4. Fondo educacional y de experiencia 5. Claridad de las metas de su vida 6. Entusiasmo 7. Perseverancia ante el desnimo 8. Habilidad de aprender y disposicin
para compartir
Uno mismo
12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345
Otra persona
12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345
(3) Escribir un prrafo que describa el potencial de capacitacin de la otra persona que usted calific. Incluir informacin acerca de sus debilidades y de sus puntos fuertes y acerca delpotencial para sobreponerse a los puntos dbiles. 2. Qu necesidades tiene cada lder? En los espacios que siguen anote cinco necesidades que se han mencionado durante esta sesin. (1) (2) (3) (4) (5) 3. En qu forma puede un lder reconocer las necesidades del que aprende? Anote seis sugerencias dadas en este captulo. (1) (2)
(3) (4) (5) (6) 4. En hoja de papel aparte haga una lista de las necesidades de capacitacin que se suscitan al leer los siguientes casos: (1) Un obrero le dice: Yo nunca me doy cuenta si estoy haciendo lo que debo hacer. Ser que, por lo menos, mi presencia ayuda.
(2) Uno casualmente oye a otro decir: Yo siempre me siento del lado izquierdo del templo. El hermano Garca siempre est de ujier del otro lado y l siempre me hace pasar vergenza.
(3) Se observa que un lder y su grupo abandonan el saln veinte minutos antes de tiempo. El lder se detiene ante una mesa y se fija en una revista. Entonces uno sabe que no hubo otra actividad sealada y que por eso se retiran.
Preguntar: A la luz de las definiciones, cul de estas declaraciones parece una meta?, un objetivo?, por qu? Explicar que, para los fines del presente estudio, consideraremos vlidas estas definiciones.
2. Cmo podemos usar metas y principios de aprendizaje para determinar las actividades?
Dictar la siguiente declaracin para que los presentes la puedan copiar en sus hojas de trabajo para este captulo: Las metas de capacitacin y los principios de aprendizaje juntos sugieren actividades y recursos para alcanzar las metas de capacitacin. Leerla nuevamente en voz alta y dibujarlo en una copia ampliada de la grfica a continuacin.
Si es posible, dar a cada persona presente una copia de esta grfica para su propio uso. Explicar que otra manera de expresar este principio es: Cuando un lder conoce sus metas de capacitacin y comprende los principios de aprendizaje, puede aseverar inteligentemente las actividades y recursos que necesita para cumplir tales metas. Conducir a los presentes a aplicar el principio. Decirles que escriban la siguiente meta bajo Las Metas de Capacitacin en la grfica: Poder hacer la lista en forma correcta y en el orden de los cuatro puntos dados en Cmo Capacitar a un Obrero. Luego que escriban bajo Los Principios de Aprendizaje este principio: Las personas aprenden mejor cuando el lder presenta un concepto en maneras diversas y variadas. Divida a los presentes en pequeos grupos de estudio, Darles la siguiente tarea: Usted desea que los presentes recuerden los cuatro pasos en Cmo Capacitar a un Obrero, Uno sabe que se aprende mejor cuando el lder presenta los cuatro pasos en maneras diversas y variadas. Anotar tantas actividades de aprendizaje como pueda para ilustrar la idea. (Posiblemente sugieran;
(1) leer en voz alta los cuatro pasos; (2) anotarlos; (3) darles su debido orden; (4) seleccionar la palabra clave en cada paso; (5) observar o demostrar los pasos mismos.)
Que informen. Ahora, que usen la misma meta pero que cambien el principio al siguiente: Los aprendices aprenden mejor cuando ven y oyen (usan diversos sentidos) en la experiencia de aprendizaje. Preguntar: Qu actividades podran requerir ms de uno de los sentidos en el aprendizaje de los cuatro pasos en Cmo Capacitar a un Obrero? (Podrn sugerir;
(1) leer la grfica en voz alta; (2) grabar en cinta magnetofnica; (3) or una grabacin;
(4) usar una grfica para explicar los pasos a otra persona; (5) observar y demostrar los cuatro pasos.)
Pedir a los presentes que reorganicen las palabras para que lo que sea ms general aparezca en primer trmino; y lo ms especfico o detallado hacia el final. (Contestacin: 52143.) Luego exhibir las siguientes declaraciones, algunas de las cuales son generales y otras son detalladas o especficas. Pedir a
los presentes que las reorganicen en el mismo orden de lo general a lo especfico. (Contestacin: 35241.)
(1) Que puedan clasificar en su debido orden de subdivisiones todos los libros de la Biblia. (2) Que sepan cmo estudiar la Biblia. (3) Que puedan madurar como cristianos. (4) Que sepan cmo est organizada la Biblia. (5) Que aprecien plenamente la Biblia.
Luego preguntar: Cul de estas declaraciones se pudiera realizar en una sola sesin con el grupo? Cul de estas declaraciones llevara toda la vida? Explicar que debemos recordar algunos de los objetivos generales, pero que para sesiones breves de capacitacin tambin necesitamos algunas metas determinadas que podemos realizar en una sola sesin. Distribuir a cada persona una copia de Los Principios de Aprendizaje. Sealar que los principios reunidos bajo los diferentes encabezados ayudan a lograr el progreso deseado (conocimiento, habilidades, actitudes). Algunos principios aparecen bajo ms de un encabezado. Diga brevemente lo siguiente: No podemos declarar todas las metas de capacitacin tan detalladamente. Sin embargo, las podemos usar muy bien cuando queremos que los miembros del grupo adquieran conocimientos y habilidades. Dado que la capacitacin de una iglesia incluye habilidades, podemos utilizarlas bien en las actividades de capacitacin. Podemos cumplir estas metas, saber que las hemos cumplido, y el grado de excelencia. No podemos realizar tan fcilmente las metas y los objetivos relacionados con los cambios de actitudes; igualmente, tenemos mayor dificultad en la redaccin. Pero s las podemos redactar. Por ejemplo: Para que los que aprenden desarrollen actitudes cristianas hacia el trabajo cotidiano especifica la esfera en que la actitud debiera desarrollarse. A ese grado es especfico. (Tambin incluir ideas tomadas de Aprenda a Ser Lder, por Dobbins.) Ahora, que todos escriban en su propia grfica de actividades la meta de actitud sugerida arriba. Luego que se fijen en Los Principios de Aprendizaje. Distribuir ejemplares, si es posible. Luego, que elijan uno de los Principios Que Conducen al Cambio de Actitud y determinen algunas actividades apropiadas para la realizacin de la meta de actitud. Si el tiempo lo permite, solicitar a una persona (anticipadamente) que haga un breve repaso en el libro Pedagoga Fructfera, por Edge. Asignar las siguientes tareas:
Tarea 1: Leer con cuidado Formulacin Operativa de Objetivos Didcticos, por Mager (Ver bajo Recursos al final.) Tarea 2: Completar la Hoja de Trabajo para el Captulo 4. Tarea 3: Leer con cuidado el captulo 5 de Aprenda a Ser Lder, de Dobbins.
5. reciben direccin en sus primeros esfuerzos 6. practican bajo condiciones favorables (lo ms parecido a la situacin real) 7. siguen las demostraciones paso a paso 8. comienzan con aspectos ms sencillos de un problema y progresan hacia lo ms complejo (especialmente despus de contemplar un resultado cabal o una tarea bien finalizada).
2. Cmo podemos usar metas y los principios de aprendizaje para determinar actividades y recursos? En la grfica que sigue trace el procedimiento. Escriba una meta de aprendizaje y seleccione un principio de aprendizaje. Elabore la meta en este procedimiento y haga una lista de las actividades apropiadas para la realizacin de la meta.
3. Qu caractersticas tiene una meta especfica de aprendizaje? Escriba una meta de capacitacin que incluya: (1) lo que el que aprende har para comprobar que la ha logrado, y (2) lo bien que la ha de saber. 4. Cmo podemos reconocer el nivel de lo especfico en la redaccin de metas? Ponga en orden de lo especfico las siguientes declaraciones. Comenzar con lo ms general. (1) Saber lo que la Biblia dice acerca de la mayordoma (2) Cmo llegar a ser cristianos maduros (3) Saber lo que dice el Nuevo Testamento acerca de la mayordoma (4) Dado 2 Corintios 9, poder determinar los tres principios de Pablo en las ddivas. 5. Tomando como base alguna leccin (de uno de los organismos de la iglesia), redacte un juego de metas de capacitacin basado en esa leccin.
1. Qu significa recurso?
Que uno de los presentes lea de un diccionario lo que significa la palabra recurso (medios disponibles). Escribir la definicin en el pizarrn.
Realizar una bsqueda de recursos en la habitacin donde se rene el grupo. Por adelantado coloque en lugares semiescondidos del cuarto cosas como las siguientes:
Biblias contratapas de libros escoba caja de cartn catlogos alfileres para la ropa hilo de color lpices de color filminas esquema de hojas encuadernadas fruta lustre lquido para zapatos revistas mapas, globos cinta adhesiva peridicos papel peridico franela adhesivo plstico cartulinas revistas trimestrales discos tijeras libros del Curso Unificado de Estudios herramientas tratados papel para envolver
Dividirlos en grupos de a tres o de a cuatro. Darles como diez minutos para buscar objetos en la habitacin y hacer lista de los recursos que vieron. Dgales que pongan en la lista solamente aquellas cosas para las cuales puedan pensar en usos para la educacin o capacitacin. (Por ejemplo: Pueden usar una escoba como un puntero, o como una propiedad para representar algo dramtico.) Que informen. Dar dos puntos por cada objeto que mencione el grupo. No cuente aquello para lo cual no pudieron sugerir algn uso educativo. Decir cul grupo gan. Restar diez puntos si no se colocan a s mismos como recursos. Como una actividad alternativa o adicional use una o dos de las siguientes sugerencias:
(1) Pedir a varios (por adelantado) que traigan a la sesin unas bolsas grandes conteniendo objetos de toda clase que pudieran tener usos como recursos de capacitacin. Pedirles que vacen la bolsa, un objeto por vez, mientras que los dems sugieren maneras (en forma espontnea) para usarlos educacionalmente. (2) Pedir a diversos equipos que preparen de antemano una exhibicin de recursos como sigue: EQUIPO 1. Preparar varias ayudas para el aprendizaje como esquemas de hojas encuadernadas sobre diversos temas; suplementos al programa de estudio como discos, mapas, juegos de cuadros didcticos, carteles y grficas.
EQUIPO 2. Que exhiban tantos tipos de materiales impresos como les sea posible, tales como libros del Curso Unificado de Estudios revistas trimestrales, Biblias, tratados, folletos. EQUIPO 3. Exhibir objetos como herramientas, alimentos, instrumental mdico.
Luego exhiba un Cuadro de Recursos parecido a lo que se ve en el nmero 3 de la Hoja de Trabajo del Captulo 5. Prepare el cartel en una tira larga de papel para envolver, o papel de mesa, o en un pizarrn. Que los presentes sugieran otros objetos para ciertos espacios en blanco en la grfica del cuadro. Por ejemplo, el espacio nmero 7 podra incluir los nombres de personas de la iglesia que pudieran servir como recurso en las sesiones de capacitacin (pastor, diconos, maestros de escuela pblica, mdicos, agricultores). Asignar los espacios vacos restantes del cuadro para la continuacin.
4. Qu recursos sugiere la Hoja de Pedidos de la Literatura Trimestral para la iglesia? Estudese dicha Hoja de Pedidos. Hacer una lista, en los espacios dados, de los recursos que uno pudiera seleccionar para los siguientes temas: TEMA 1: Cmo Ser un Testigo TEMA 2: Doctrinas Bautistas TEMA 3: (Un tema libre) Hacer una lista de recursos generales dados en la Hoja de Pedidos
1. Qu significa planificacin o preparacin previa? Solicitar de los presentes algunas definiciones de planificacin.
Escribir en el pizarrn algunas palabras claves de sus definiciones. Luego, escribir en el pizarrn la siguiente definicin:
La planificacin es el proceso de preparar un diseo para realizar la accin de ciertas metas.f1
Pedir a los presentes que sugieran las palabras claves de esta definicin. Luego preguntar: Por qu incluimos en esta definicin la idea de metas? (Metas nos dan las razones para la planificacin. Sin metas no hace falta un diseo porque no tendramos nada que alcanzar.)
Luego exhiba el siguiente cartel demostrando dos maneras de realizar la planificacin: PLAN 1 1. Determinar metas especificas 2. Relacionar el estudio con el tema general 3. Seleccionar los mejores mtodos 4. Preparar ayudas de aprendizaje 5. Hacer el plan para la continuidad 6. Evaluar los resultados PLAN 2 1. Declarar la meta de la enseanza 2. Determinar las necesidades de los
alumnos
Explicar que algunos escritores y lderes siguen el Plan 1; otros el Plan 2; y aun otros usan una variacin de ambos. Preguntar: En qu se asemejan los dos planes? (Ambos tratan de metas y propsitos, mtodos, ayudas y sugerencias para la aplicacin prctica.) Que uno de los presentes dibuje en el cartel algunas lneas que conecten los elementos similares segn lo instruya el mismo grupo de presentes. Las actividades de esta sesin se valdrn del Plan 1 que incluye seis guas en la planificacin para el aprendizaje. Explicar que los siclogos educacionales consideraran vlidas estas guas. Para ilustrar, pida a los presentes que de dos en dos estudien por unos minutos la lista de Los Principios de Aprendizaje (pedir a los presentes que usen la lista en su cuaderno). Sugerir que busquen ejemplos de principios que apoyan cada una de las seis guas o instrucciones del Plan 1. Podrn realizar el paralelo entre el principio y la gua escribiendo un nmero adelante del principio el nmero arbigo de la gua. (Por ejemplo: La validez de la gua nmero 2 descansa en tales principios como los nmeros 7, 8, 9 y 11.) Que informen. Despus indique que los ejemplos del Nuevo Testamento, especialmente los de la enseanza del Seor Jess, apoyan la validez de las seis guas. En voz alta lea las siguientes seis citas del nuevo Testamento. Que los presentes junten las declaraciones con la gua que implica:
Y tom a un nio, y lo puso en medio de ellos (Mar. 9:36). (Gua 4 del Plan 1.) Osteis que fue dicho pero yo os digo (Mat. 5:21, 22). (Gua 2.)
V, y haz t lo mismo (Luc. 10:37). (Gua 5.) Y les habl muchas cosas por parbolas (Mat. 13: 3). (Gua 3.) Porque por el fruto se conoce el rbol (Mat. 12:33). (Gua 6.) Para esto apareci el Hijo de Dios (1 Jn. 3: 8). (Gua 1.)
Si queda tiempo, se sugieren otros pasajes bblicos que indican la aplicacin de estas seis guas. Por adelantado, pedir a dos personas que completen una de las siguientes tareas asignadas: (1) Hallar en el captulo cinco de este libro alguna evidencia de que el escritor us las seis guas en su propia planificacin. Que informen. Si es posible, proporcionar una copia de este libro a cada tres o cuatro personas presentes para que puedan seguir con la vista el informe. (2) Recordar las sesiones anteriores y ver cmo se ha hecho uso de estas guas. Sealar las evidencias. Por ejemplo: Las preguntas en las Hojas de Trabajo han servido como declaraciones de metas para cada sesin (Gua 1). El uso que ha hecho el lder del cartel de ttulos de los captulos en diversas sesiones para ayudar a relacionar todo a tema general (Gua 2.) Asignar las siguientes tareas:
Tarea 1: Leer el captulo 4 de Aprendiendo a Ser Lder, por Dobbins. Tarea 2: Completar la Hoja de Trabajo para el Captulo 6. Tarea 3: Hgase el plan para una sesin escogiendo un tema libre. A propsito, use las guas para la planificacin del aprendizaje.
Los principios de aprendizaje dados a continuacin sirven de base a una o ms de las seis guas para la planificacin del aprendizaje. En los espacios que preceden a las siguientes declaraciones escriba el nmero de la gua al que sirve de base el principio.
Las personas aprenden mejor cuando ven por adelantado el bosquejo total del tema general de estudio. Las personas aprenden mejor cuando ayudan a determinar los propsitos. Las personas aprenden mejor cuando usan ms de un sentido en la experiencia del aprendizaje. Las personas aprenden mejor cuando pueden conocer los resultados. Las personas aprenden mejor cuando relacionan o pasan lo aprendido a las situaciones prcticas de la vida.
2. Qu puede hacer el lder para ayudar a dirigir las sesiones del grupo?
Explquese aqu que muchas de las ideas que se presentan son la responsabilidad de todo el grupo, pero en especial del lder designado. Asignar a tres personas que, por anticipado, se preparen para dialogar entre s ante todo el grupo acerca de algunas de las cosas que puede hacer un lder para guiar la sesin. Sugiera el uso de los siguientes recursos para la preparacin: Dieciocho Ayudas para Guiar Sesiones de Grupos y Aprenda a Ser Lder, por Dobbins (pgs. 74-77). Como lder, pida a los miembros de su panel que expliquen sus sugerencias, dando ejemplos. Pedir a la mitad del grupo que escuche lo que se dir y anote las sugerencias que les parezca que van a ser muy difciles; pedir a la otra mitad del grupo que considere las sugerencias que sern las ms fciles. Que informen. Luego, que los presentes dialoguen con los del panel acerca de las sugerencias que se han dado para guiar las sesiones en grupos.
3. Qu pueden hacer los que pertenecen al grupo para ayudar a dirigir las sesiones del grupo?
Explicar que los componentes del grupo pueden efectuar roles de ayuda al trabajar en grupos y de esa manera compartir la direccin con el lder sealado. Sobre el pizarrn o en papel peridico exhiba la lista de los roles de ayuda dada en el cuadro que sigue:
Luego lea en cualquier orden las declaraciones que siguen a los roles de ayuda. Que los presentes decidan a cul rol pertenecen. Si fuera preferible, asignar varios roles a pequeos grupos de estudio y pdales que describan cmo se comportara la persona en algn rol ante el grupo. Que informen. Dirija a los presentes a estudiarse a s mismos. Pregunte: A qu rol pertenece cada uno de los presentes? Dar razones. Animar a que en sesiones restantes se practiquen algunos de estos roles.
12. Aprender a contestar con alguna pregunta. Aprender a preguntar: Y usted qu piensa? 13. Aprender a esperar a que lleguen contestaciones a las preguntas. Puede usted aguantar esa eternidad de doce segundos antes de contestarla usted mismo? 14. Cabalgar la lnea del dilogo que resulte. Se siente usted amenazado cuando permite que otros hablen? 15. Haga un arreglo del saln para que haya comunicacin visual. Preferira usted ver la parte posterior de la cabeza de alguna persona? El arreglo familiar del mobiliario anima la participacin. 16. Que el grupo no se haga muy grande. Alguien bien informado ha dicho: Cuando digo que un grupo es demasiado grande, quiero decir que incluye a ms de quince personas. 17. Introduzca realidades controversiales. Presente situaciones que provocan tensin hasta cierto punto! Presente situaciones que requieren de los presentes pensar en las resoluciones. Alguien ha dicho que la tarea de un lder es poner en ilacin varias realidades o casos discrepantes y luego dejrselos a ellos! 18. Use mtodos de grupos. O prefiere usted siempre presentar un discurso?
3. Qu pueden hacer los miembros de grupos para ayudar a dirigir las sesiones? Enumere a continuacin los roles que se estudiaron durante esta sesin. En los espacios denominados NOMBRE, escriba el nombre de la persona que desempe ese rol durante el estudio. ROL NOMBRE ROL NOMBRE
Recuerde y enumere los mtodos usados durante este estudio en las sesiones de capacitacin.
2. Qu necesidades, desatendidas, pueden causar problemas en los grupos? Qu problemas pueden surgir? Cmo pueden los lderes y miembros del grupo atender los problemas?
Explicar que con frecuencia los problemas surgen entre los presentes porque existen necesidades desatendidas que provocan cierta conducta. Hacerlos pensar rpidamente en algunas necesidades personales en el contexto de grupos, a saber: el ser aceptados. Anotar en el pizarrn las contestaciones. Luego exhibir un cartel grande parecido a la ilustracin (en caricaturas) que sigue. Que el cartel sea de un tamao que permita que los que pasarn puedan llenar los espacios. Si los presentes han sugerido necesidades que no aparecen en la lista agregarlas a la misma. Durante el tiempo que resta de esta sesin, divida a los presentes en pequeos grupos de estudio. Asgneseles tareas y que luego informen segn lo que sigue:
(1) Estudiar la lista de necesidades y reorganizarla en su orden de importancia. Comenzar con la ms importante. Que informen. Previamente, pida a una persona que preste atencin a los informes e indique cules necesidades parecen sobresalir. Distribuir copias de la Hoja de Trabajo para el Captulo 8. Esta hoja incluye una muestra del cartel. (2) Que todos sigan en los mismos grupos. Asignar a cada grupo un nmero igual de necesidades . Pedirles que enumeren dos o tres problemas por cada necesidad que podran suscitarse si la necesidad quedara desatendida. (Ver los incisos 1 y 2 del cartel para ejemplos. Al realizar esta tarea, se llena solamente la columna dos.) Que informen. Que una persona pase al frente para escribir en el cartel lo que se est informando. (3) Que nuevamente los mismos grupos estudien las necesidades y los problemas y luego sugieran dos o tres soluciones posibles para cada problema
indicado. (Ver los ejemplos de los incisos 1 y 2 en la tercera columna del cartel.)
Como una actividad de continuidad para lo hecho, exhiba una copia ampliada de las caricaturas que siguen. Preguntar si pueden sugerir los problemas que cada persona en caricatura pudiera causar en el grupo. Preguntar: Qu necesidades reflejan estas caras? Cmo manejaramos los problemas? Si el tiempo permite, presentar los siguientes casos breves. Que uno de los presentes lea el caso en voz alta y que, adems indique a otra persona del grupo para que diga cmo tratara el caso.
(1) Repentinamente, uno de los presentes que ha estado muy callado dice: Yo no le veo el caso de ocuparnos de este asunto! (2) Otro dice: Mara, t no has dicho nada en todo este tiempo. Eres as tambin en tu casa? (3) Por dcima vez otro dice: Eso me recuerda el caso de Los dems presentes como que suspiran con disgusto. (4) De pronto uno se da cuenta que tres personas han monopolizado la discusin por varios minutos. Aparentemente, los dems miembros del grupo les han cedido la palabra a ellos. (5) Uno de los presentes le dice a otro: Ya no aguanto ms tu presencia. El grupo se re, pero usted se da cuenta que hay ms verdad que fbula en lo dicho.
MANEJO DE LOS PROBLEMAS EN GRUPOS Las NECESIDADES descuidadas... La necesidad de ... 1. tener xito resultan en PROBLEMAS... frustracin, prdida de inters alejamiento hostilidad que requieren SOLUCIONES metas ms limitadas, elogio expresar aprecio, llamarle por nombre, demostrar un inters personal
5. aportar con dignidad 6. recibir reconocimiento 7. saber lo que otros piensan 8. hallar recursos para la
solucin de problemas
12. ayudar a otros 13. realizar cosas nuevas 14. realizar cosas antiguas
en formas nuevas
Que divididos en grupos de a dos personas dialoguen sobre lo que comunican estos dibujos. (Algunas personas necesitan ser motivadas; otras no. La tarea del lder es la motivacin. ) Luego hgales escribir dos cosas que ellas quieren aprender acerca de la motivacin. (La mayora dir: Cmo motivar.) Que conserven lo escrito y al final de la sesin cotejar con ellas para ver si han llegado a la meta.
1. Qu significa la motivacin?
Que los presentes escriban sus definiciones de la motivacin. Luego lea en voz alta la siguiente definicin:
La motivacin es estimular una accin en direccin hacia un objetivo donde previamente exista poca o ninguna atraccin hacia esa meta. Es un proceso de despertar, mantener y controlar el inters.f2
Que varios lean en voz alta sus propias definiciones y sealen las cosas parecidas entre sus definiciones y la que se ha citado.
Que lean en voz alta las metas que haban escrito al principiar la sesin. Luego, pregunte: Hasta qu punto encontraron aporte hacia sus metas? Asignar las siguientes tareas:
Tarea 1: Completar la Hoja de Trabajo para el Captulo 9. Tarea 2: Leer el captulo 8 de Aprenda a Ser Lder, por Dobbins.
Los que se han dedicado al estudio de la motivacin sugieren positivamente lo siguiente: 1. Concentrar la atencin en las metas provocando un alto grado de participacin en la primera actividad de aprendizaje de la sesin. Un lder, esforzndose para orientar a otros en los arreglos del mobiliario del aula, comenz la sesin revelando muebles en miniatura y pidiendo a los presentes que le ayudaran en el arreglo de los muebles con el fin de que, con el menor movimiento, se pudiera convertir en sesin diseada para tener pequeos grupos de estudio. Inmediatamente, obtuvo la participacin de todos; y un enfoque directo a la meta. 2. Usar ideas novedosas. Provocan la curiosidad. Pero no muchas a una vez. Esparcirlas durante todo el aprendizaje. Use roles de ayuda; use materiales en formas novedosas; haga demostraciones. 3. Vlgase de los dems intereses personales del individuo. Relacione tales intereses con la nueva tarea. Un secretario de iglesia a quien le gustaba versificar escribi actas ficticias rimadas. Un laico con especialidad en electrnica hizo una grabacin de una entrevista evangelizadora con un inconverso. 4. Dar instrucciones al principio. Las instrucciones predisponen el procedimiento de cierta forma en vez de otra. 5. Proveer estratagemas panormicas. Un lder ley en voz alta un breve artculo sobre Cmo Llevar a Cabo una Encuesta en un Vecindario. Pidi a tres personas que escucharan para destacar puntos que tuvieran relacin con encuestas en vecindarios rurales; a otras tres personas les pidi que escucharan sealando detalles tiles para encuestas en ciudades grandes. Ayud a los que aprendan a que tuvieran estratagemas panormicas organizando anticipadamente sus intenciones. Por ejemplo, la pgina del contenido de un libro sirve como una estratagema panormica. 6. Ayudar a los que aprenden a tener metas prcticas. Es mejor tener varias metas pequeas asequibles que contribuyen a un sentimiento de realizacin, que tener amplias metas inalcanzables. Algunos lderes piden a los que aprenden que escriban lo que ellos quieren saber.
7. Proveer incentivos apropiados. El incentivo ms permanente es la satisfaccin de saber que se est contribuyendo dignamente con la vida. Los que mejor aprenden son los que tienen un profundo deseo interior de contribuir dignamente con sus vidas. A esto lo llamamos motivacin intrnseca. La motivacin extrnseca proviene de afuera.
Recompensas tangibles o concretas y simblicas son apetecidas tanto por adultos como por nios y pueden servir para que las personas realicen tareas inherentemente desagradables.f4
Las necesidades descuidadas de las personas, con las profundas tensiones resultantes, sirven para motivar la conducta hacia el cumplimiento de las metas que contribuyen a la satisfaccin de la necesidad y, por lo tanto, reduciendo la tensin.
3. Qu principio importante tenemos que usar para determinar cmo hacer la evaluacin?
Haga la siguiente demostracin. Luego, que los presentes redacten el principio. Dar a cada persona 25 centmetros cuadrados de tela. Puede ser de cualquier clase y color. Sugerir que asuman que se les ha pedido que inspeccionen la tela antes de que salga de la fbrica. Preguntar: De qu manera podemos inspeccionar esta tela? (Podrn verla desde el punto de vista de la firmeza del color, la duracin, la numeracin del hilo, el tamao, el encogimiento.) Escriba estas sugerencias en el pizarrn. Luego, preguntar: Qu usaramos para poner a prueba estas cualidades? (el metro, la lmpara trmica, etc.) Se usaran las balanzas para medir la numeracin del hilo? Y por qu? Distribuir entre cuatro personas los siguientes objetos: una lata o envase con la etiqueta que diga peso; una tabla corta que diga longitud; un trozo de tela de mezclilla que diga duracin; un trozo de tela de color vivo que diga color firme. A otras cuatro personas distribuir los siguientes objetos: un metro, una lmpara de alto voltaje, unas balanzas, un trozo de papel de lija. Ahora, que las ocho personas junten los objetos con el instrumento de medicin respectivo. Luego preguntar: Qu principio de evaluacin se desprende de estas demostraciones? (Nuestra evaluacin debe estar de acuerdo con el tipo de aprendizaje apropiado a la meta de aprendizaje.) Explicar que para evaluar tela con relacin a su tamao lo apropiado es usar el metro, Cuando evaluamos el aprendizaje de habilidades, usamos la prueba apropiada, a saber, una demostracin por la persona que aprende. Debemos saber distinguir lo que hemos de evaluar: conocimientos, habilidades, comprensin o actitudes.
Asignar lo siguiente: Llenar nuevamente el autoexamen de la Escala para Clasificarse de las pgina 121-124 de Aprenda a Ser Lder, por Dobbins. Ahora escriba una comparacin de la calificacin que obtuvo la primera vez y ahora la segunda.
La Evaluacin De La Capacitacin
La persona que evala primeramente debe preguntar: Cul aspecto de la capacitacin: el conocimiento, la habilidad, la comprensin, las actitudes? En general, cada aspecto requiere su propio tipo de evaluacin. El conocimiento tiene que ver con lo que uno sabe; datos y conceptos. Para evaluar el progreso en el conocimiento, podemos dar exmenes orales o exmenes escritos, o podemos usar el mtodo de las preguntas y contestaciones en el grupo. El conocimiento tiene que ver con cosas definidas que se pueden medir fcilmente. La habilidad seala la pericia que se tiene en la realizacin de alguna tarea. Para evaluar el progreso de alguna habilidad, podemos solicitar una demostracin de la actividad o que se d enseanza a otra persona. Si la habilidad tiene que ver con ideas en vez de cosas, se le puede pedir a la persona que resuelva problemas tpicos o podemos observarle al desempearse en la vida real. La comprensin tiene que ver con la habilidad que se tiene de explicar ideas en sus propias palabras. Se puede evaluar la comprensin asignando exmenes de tipo composicin haciendo que la persona explique el asunto en sus propias palabras. Las actitudes se basan en la predisposicin mental hacia las personas, los lugares y las cosas. Es realmente difcil evaluar las actitudes. Se evalan stas en cierto grado evaluando el conocimiento, las habilidades y la comprensin. Tambin podemos observar a la persona en accin, or sus testimonios y pedirle que llene una lista de autoexamen de actitudes.
Notas
ft1
Charles A. Tidwell. Working Together Through the Church Council (Nashville Convention Press, 1968). p. 41. Usado con permiso. ft2 Harold W Bernard, Psychology of Learning and Teaching (New York: McGraw-Hill Book Company, 1965). p. 239. Usado con permiso
ft3 ft4
Loc. cit. Herbert J. Klausmeier and William Goodwin, Learning and Human Abilities: Educational Psychology (New York: Harper and Row, Publishers. 1966), p. 454. (Usado con permiso.)