KPR 5063 Pemerhatian dalam Kajian Bilik Darjah Empat Pendekatan 1. 2. 3. 4.

Pemerhatian Rakan Sebaya Penyeliaan Klinikal Pemerhatian Berstruktur Jadual Interaksi

Pemerhatian Rakan Sebaya Juga dikenali sebagai pemerhatian partisipan; Pemerhatian pengajaran seseorang guru oleh seorang yang lain (biasanya seorang rakan yang peramah); Ia membekalkan guru-pengkaji dengan satu sumber data yang fleksibel dan cara sokongan; Kritikan yang paling senang diterima oleh seorang guru ialah daripada pemerhatian rakan sebaya; Guru paling rela belajar daripada pemerhatian rakan sebaya; Pemerhati-rakan sebaya boleh memerhatikan satu pengajaran umum, focuskan pada aspek pengajaran spesifik, dan berbual dengan pelajar, semuanya berlaku dalam satu sesi pemerhatian; Ia memudahkan masalah guru dalam menganalisis data dan juga meningkatkan keobjektifan data yang dikumpul.

2. Penyeliaan Klinikal Satu kaedah untuk menyelia guru-pelajar; sesuai untuk kegunaan dalam situasi kajian bilik darjah; Satu bentuk pemerhatian rakan sebaya yang lebih berstruktur, mengfokuskan pada prestasi pengajaran guru; Ia melibatkan 3 fasa penting: (a) Konferens perancangan; (b) Pemerhatian bilik darjah; (c) Konferens maklum balas.

Dqbc/DPLI/0607

Konferens Perancangan: Guru dan pemerhati merenungkan pengajaran yang dicadangkan; yang membawa kepada keputusan bersama untuk mengumpul data pemerhatian mengenai sesuatu aspek pengajaran guru itu; Pemerhatian Bilik Darjah: Pemerhati memerhatikan guru mengajar dan mengumpul data objektif mengenai aspek pengajaran yang mereka setuju lebih awal; Konferens Maklum Balas: Pemerhati dan guru berkongsi maklumat, membuat keputusan untuk tindakan pemulihan, dan plan untuk mengumpul data pemerhatian lanjutan.

3. Pemerhatian Berstruktur Pemerhati perlu menyediakan senarai semak pemerhatian untuk tujuan tertentu; Sebelum mereka senarai semak pemerhatian, soalan-soalan berikut perlu ditanya untuk memastikan tujuan pemerhatian: Apakah tujuan pemerhatian ? Apakah tingkah laku guru yang harus diperhatikan ? Apakah fokus pemerhatian ? Apakah kaedah pengumpulan data yang paling baik untuk mencapai tujuan pemerhatian ? Bagaimanakah data akan digunakan ?

I. Jadual Pemerhatian untuk Memerhatikan Teknik-teknik Menyoal

Dqbc/DPLI/0607 2

CON TOH 1 Tab ran Soalan : u

Bu latan m akili p ew elajar; Nom or-n b m akili n b soalan d ab oleh p b om or ew om or ijaw elajar; Bu latan k elabu m un kkan p en ju elajar y ang belu mm jaw seb g soalan en ab aran

28

11

24

16

10 23

3 4

2 27

29

17

9 22

5 18

6 12

7 13

30

19 26

20 21

25

14 15

CO TO 2 Ja a a D e Se a Su a la D n D ina N H : w p n ib ri c ra k re a im t
B laa m w k p la r; u t n e a ili e ja V m w k p la r y n m n w b se a su a la ; e a ili e ja a g e ja a c ra k re A m w k p la r y n d ina u t k m n w b . e a ili e ja a g im t nu e ja a

VV A

VV A

VV A

VV A

AA

VV VV

VV

AV A

VV V

AA VV

VV A

AV

AV

VV V

AV

VV

AA

VA

Dqbc/DPLI/0607

CONTOH 3: Mencatat Kata Demi Kata Urusan Menyoal Mencatat urusan menyoal menggunakan trengkas atau tulisan bentuk pendek Guru: Ah Li: Guru: Lht ms 46. Ah Li br jwp utk sln 1. Prg Dn2 adlh sebahagian akibt dpd konflik PrgDn1 yg blm selesai. Ini hny sebhgn dpd jwp itu. Siti br jwp anda.

CONTOH 4: Respons Guru Kepada Soalan Yang Dijawab Tandakan bagaimana guru merespons terhadap jawapan dengan menggunakan singkatan berikut: V NV + 0 = = = = = verbal response non-verbal response indicated positive response indicated no response indicated negative response

RESPONS SOALAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah 6 4 6 3 1 V NV + 0 -

II. Jadual Pemerhatian untuk Memerhati Tingkah Laku on-task / off-task

Dqbc/DPLI/0607

CONTOH 1: Mengenal pasti pelajar off-task setiap2 m init.

Mengim bilikdarjahsetiap2 m m bas init, engenal pasti pelajar yang kelihatanoff-task; Nom borkansetiapim basan; gunakannom boryang sam auntuksem uapelajaryang kelihatan off-task sem asaim basanitu.

4 7 12 7

1 3 8 1 3

4 9 3 10

6 8 7 2 3 1 3

8 9

12 4

1 6

2 8 5 2 6

5 7 4 1 5

1 5
14 6

10

10

CONTOH 2: Menentukan Bilangan Tingkah Laku on-task/off -task Sen ik n d la ara a a mla r o sk, b n a p la o ju ff-ta ila g n e jar ff-taskp d se p 2-m it im a n; a a tia in b sa To k b n an o a d d ju lah b n an k la u t k m e t k n b n a p la r o a la ila g ff-t sk p m ila g e s nu en nu a ila g n e ja n-t sk
IMBASAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah Purata

OFF -TASK Bilangan

4 6 1 0 3 3 6 5 4 4 36 15

ON-TASK %
16 24 4 0 12 12 24 20 16 16

Bilangan
21 19 24 25 22 22 19 20 21 21 214

%
84 76 96 100 88 88 76 80 84 84 85

Dqbc/DPLI/0607

CONTOH 3: Menentukan Bilangan Tingkah Laku Off-task Yang OffDapat Diperhatikan Dengan Menggunakan Kod. Kod.
Tentukan bilangan dengan menggunakan kod berikut : a. Berbual mengenai perkara tidak berkaitan dengan kerja yang beri b. Asyik dengan menconteng -conteng c. Berangan -angan; d. Merayau -rayau; e. Membuat kerja yang tiada kaitan dengan tugasan ; f. Menggangu pelajar lain secara fizikal; g. Cuba menarik perhatian ; h. Menajamkan pensil , ke bilik air; i. Lain-lain.
Pelajar 1 Ahmad Ah Chong Kumar Rosni Yu Chin a c b f 2 d b g e a e a h c c f f e e h 3 4 5 Imbasan 6 c d 7 8 h b h e a c b 9 10 % 40 80 40 50 70

Kategori Analisis Interaksi Flanders 1. Setiap 3 saat, pemerhati mencatat kategori paling tepat menghuraikan tingkah laku verbal guru dan pelajar dalam kelas; 2. Nombor berkenaan dicatat mengikut urutan melintasi helaian data (Rajah 1); 3. Setiap baris dalam helaian data mengandungi 20 petak, mewakili satu minit masa; Pemerhati perlu dilengkapi alat penentu masa untuk memberi isyarat setiap 3 saat.

Dqbc/DPLI/0607

J adual KoduntukMem erhati Interaksi BilikDarjah

Percakapan Guru 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Percakapan Pelajar 8. 9. Menerima perasaan Memuji Menerima idea Menyoal Memberi kuliah Mengarah Kritikan Diminta Tidak diminta

10. Senyap

Sekolah: _________________ Kelas ___________________ Tarikh ____________________ Pengajaran ( Pertana, Kedua, etc)

Guru ________ ______ Mata Pelajaran ______________ Pemerhati ____________

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 : :

Rajah.1

FIAC Jadual Pemerhatian Pengajaran

Dqbc/DPLI/0607