.

Concluzii referitoare la politicile de formare ale cadrelor didactice

Numeroase schimbri politice, sociale, culturale, tehnologice i economice din societatea contemporan influeneaz rezultatele procesului de nvare pe care colile / centrele de instruire trebuie s le obin. Acestea se refer la ncrederea elevilor / subiecilor instruirii de a se ocupa cu anumite aspecte legate de viaa ceteneasc (inclusiv cele legate de cetenia european) i la competenele necesare pentru participarea deplin la societatea cunoaterii i nvrii permanente, mai ales n domeniul locurilor de munc. De asemenea trebuie avute n vedere i ideologiile diversitii care trebuie promovate n colile i clasele europene, i care afirm necesitatea transformrii colilor n coli pentru toi, coli pentru diversitate. nvmntul incluziv este doar o faet a acestei ideologii mai largi, care afirm dreptul egal pentru toi copii, indiferent de caracteristici de etnie, religie sau deficiene funcionale de a nva ntr-un mediu cu respect pentru diversitate i pentru individualitate. Aceste noi rezultate ale procesului de nvare i privesc pe toi profesorii i trebuie vzute n strns legtur cu rolul profesorului n calitate de specialist i expert n disciplina sa, la nivele corespunztoare de coninut. Schimbrile referitoare la cei care studiaz i la mediul de predare i instruire fac necesar reorganizarea proceselor de nvare. Principalele aspecte ale acestor schimbri sunt: Creterea cerinelor formale pentru profesori n vederea adaptrii modalitii de predare i instruire la diversitatea social, cultural i etnic a nevoilor elevilor/subiecilor instruirii i la componena eterogen a clasei care decurge din creterea numrului de imigrani sau refugiai, ct i din obiectivul social privind includerea tuturor celor care nva n mediul de via general acceptat, inclusiv a copiilor cu nevoi speciale; n sala de clas, profesorii sunt din ce n ce mai mult cei care organizeaz mediul de nvare i faciliteaz procesele de nvare, recurgnd mai mult la modaliti de a nva pe baz de cooperare, experien, experiment, proiect i sarcin de lucru, i cei care i ndrum pe elevi n procesul nvrii, mai degrab dect cei care transmit cunotine; n sala de clas, acetia lucreaz din ce n ce mai mult ca membrii unei echipe; rolul lor nu se limiteaz numai la sala de clas; profesorilor li se cere din ce n ce mai mult s-i asume responsabilitatea colectiv pentru curriculum i modul de organizare al colii; coala funcioneaz din ce n ce mai mult ca un mediu de nvare deschis, n care profesorii nu mai lucreaz doar cu colegii din imediata lor apropiere, ci trebuie s colaboreze de asemenea cu restul comunitii, familiile, instituiile de nvmnt superior, partenerii sociali i colegi din alte coli, din ara lor sau din afar; profesorii integreaz din ce n ce mai mult tehnologiile de informaie i comunicare n situaii formale de nvare i n toate practicile profesionale. Modaliti de lucru restructurate n sala de clas Abordarea diversitii sociale, culturale i etnice a celor care studiaz Organizarea mediului de nvare i facilitarea proceselor de nvare Lucrul n echip cu profesorii i ali specialiti implicai n procesul de nvare al aceluiai grup Activitatea din afara slii de clas: n centrul colar/de instruire i mpreun cu partenerii sociali Contribuirea la dezvoltarea i evaluarea curriculumului i a organizrii colii Colaborarea cu prinii i ali parteneri sociali

Integrarea tehnologiilor de informaie i comunicare n situaiile formale de nvare i n toate practicile profesionale Putem afirma cinci arii de schimbare n ceea ce privete rolul profesorilor, i competenele pe care acetia trebuie s le dezvolte pe parcursul carierei didactice: Promovarea noilor rezultate ale procesului de nvare Restructurarea activitilor care au loc n sala de clas Activitile .din afara slii de clas., n cadrul colii, mpreun cu membrii comunitii i partenerii sociali Integrarea tehnologiilor de informaie i comunicare n situaiile formale de nvare i n toate domeniile de practic profesional Creterea nivelului de profesionalizare i a responsabilitii personale pentru dezvoltarea profesional Schimbarea rolurilor profesorilor duce la necesitatea schimbrii educaiei acestora. Practicile novatoare n domeniul politicilor sunt acelea care urmresc s asigure condiiile care i sprijin n mod adecvat pe profesori i formatori pentru a rspunde provocrilor societii cunoaterii, inclusiv prin pregtirea iniial i la locul de munc, n perspectiva nvrii permanente. Scopul social i politic al acestor practici este de a le permite profesorilor s rspund schimbrii rolului lor n procesele de nvare i de instruire. Tendina ctre autonomizarea colilor aduce dup sine o mai mare responsabilitate a instituiilor educative fa de modul n care se realizeaz formarea elevilor / studenilor i deci o mai mare responsabilitate fa de rezultatele obinute. Aceste rezultate sunt urmare direct a modului n care se face instruirea i deci rezult o mai mare responsabilitate i fa de procesul de formare continu a cadrelor didactice, formare care s le permit adaptarea la necesitile concrete ale elevilor i obinerea unor rezultate adecvate. Importana acestui demers trebuie privit de altfel n termeni mult mai largi. Tematica a fost focusat pe copii cu CES, copii cu deficiene n contextul trecerii ctre o coal de tip integrativ. Dar, la nivel de o mai mare generalitate, acest discurs se subordoneaz discursului mai generos al acceptrii diversitii, a respectului fa de toate formele de manifestare a naturii umane, i al crerii la nivelul instituiilor educaionale a unui mediu care s promoveze aceste idealuri. n acest context mai larg este evident transformarea mai subtil, dar absolut necesar a colii, ca o instituie deschis, n care toi actorii au parte de respectul cuvenit i de sprijinul necesar pentru dezvoltarea personal, fie c este vorba de cadre didactice sau de elevi. Este un semnal de alarm episoade ca transferul unor elevi n alte clase doar pentru c s-a ncercat integrarea unui copil cu CES: este un semnal de alarm care atenioneaz c la nivelul cmpului colar al comunitii n general trecerea la un alt sistem ideologic i de valori este nu foarte bine neleas. Schimbarea de esen pe care educaia incluziv o presupune implic un efort mai mare dect simpla amenajare a colilor i dotare cu materiale i cu personal de specialitate. Este o schimbare care trebuie s vizeze i: climatul colar care trebuie s ofere sprijin actorilor colari, sprijin pentru a nelege, a se perfeciona n sensul diversitii i a accepta aceast diversitate comunitatea este deficitar modul n care se adreseaz i temerile / rezistenele comunitii. O cultur a diversitii nu poate fi impus, ea trebuie acceptat de toi membrii comunitii. Efortul unic al colii pentru a impune acest model, care este n final un model de relaionare cu ceilali membri ai societii, nu se poate face n afara sprijinului comunitii de prini de exemplu, sau al organismelor i instituiilor locale.

Toate aceste argumente ne arat i ne conduc ctre a afirma necesitatea unor modaliti informative i formative care s adreseze aceste aspecte: pe de o parte cadrele didactice trebuie s neleag, s accepte i s promoveze prin exemplul personal principiile colii pentru diversitate la nivelul colii trebuie s se implementeze o politic de analiz i reflexie asupra problemelor i obstacolelor care exist n calea implementrii educaiei incluzive, politic care s se regseasc i s susin planul teoretic de implementare a strategiilor generale; coala ca actor al implementrii politicii incluzive trebuie s fie privit ca un organism ale crui elemente trebuie abordate att singular ct i n relaia dintre ele n procesul de trecere ctre educaia incluziv. Aceste elemente sunt: resursele materiale, resursele umane, elevii, comunitatea din care comunitatea prinilor este cea mai important, dar i climatul organizaional ca un factor de sprijinire a procesului de nvare continu; evidentierea tuturor acestor elemente ale colii, care pot avea att un rol de susinere i activare dar i un rol negativ, de obstacole i rezistene la trecerea ctre o coal pentru diversitate, se poate face prin intermediul unui program coerent de informare i formare al competenelor dar care s acioneze i la nivel atitudinal i de nelegere a procesului de adoptare a principiilor colii incluzive; proiectul de fa a subliniat importana depasirii obstacolelor si rezistenelor din partea cadrelor didactice i importana pe care schimbrile la nivelul climatului organizaional le au asupra atitudinii i trecerii ctre practicile incluzive. Modelul care susine acest demers are un mare grad de aplicabilitate i n privina atenurii rezistenei din partea elevilor dar i a comunitii, deoarece permite aplicarea acestui demers la contextul i nevoile concrete; problematica adresat poate fi i de alt natur integrarea are dimensiuni i feele diferite i problemele care se ridic sunt diferite funcie de contexte specifice. Flexibilitatea planului de formare continu intern propus face ca paii concrei de implementare diagnoza problemei i realizarea unor programe de training informativ sau formativ adecvate, s fie adaptabili unor situaii multiple, ceea ce ofer un instrument propice pentru coli pentru a-i rezolva problemele interne, pentru a-si optimiza si eficintiza activitatea, pentru a crea un climat de acceptare a diversitatii.