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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)

LITERATURA I

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO III 48 HORAS LITERATURA I GRUPO DISCIPLINARIO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN 06 BSICA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

LITERATURA I

LITERATURA II

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DGBPPEPR14RE-030 FUNDAMENTACIN La materia de Literatura pertenece al campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, donde el estudiante, como ser humano que posee capacidades lingsticas y comunicativas, tiene la posibilidad y libertad de asimilarse e integrarse al imaginario colectivo y a los cambios culturales que hoy en da se plasman en un mundo globalizado; en una poca de radicales y veloces avances tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales; retos de asimilacin finimilenarista entre las fronteras de los siglos XX y XXI, donde es importante trascender el movimiento de la tradicin y de la ruptura en todos los aspectos culturales. En este contexto de transformacin de mapas genticos controlados, de clonacin y realidades virtuales, lenguajes electrnicos, entre otros, se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa, la didctica y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista (culturas, registros y lenguas diversas regionales) donde los cdigos se diversifican y renuevan. Por lo anterior, esta materia recupera tanto la metodologa como los contenidos formativos e informativos fundamentales del saber cultural contemporneo y el desarrollo de habilidades para la apropiacin de textos literarios contribuyendo en la formacin del estudiante para: a) Integrar en sus estructuras conceptuales el bagaje de las disciplinas bsicas del conocimiento universal. b) Obtener una visin del mundo circundante, familiarizndose con las distintas manifestaciones culturales del saber universal. c) Prepararse como individuo activo en el desempeo de funciones sociales complejas de manera responsable, libre y democrtica. d) Adquirir los recursos metodolgicos necesarios para profundizar en los conocimientos representativos del patrimonio cultural, cientfico, tecnolgico y humanstico. e) Desarrollar las actitudes que le conduzcan a integrarse de manera crtica, responsable y productiva en su comunidad, promoviendo una cultura de respeto a los derechos humanos y la proteccin al ambiente. La materia de Literatura est integrada por las asignaturas Literatura I y Literatura II. Para lograr lo anterior, el enfoque metodolgico de la asignatura, en Literatura I toma como eje principal la lectura, considerando al texto como la unidad comunicativa por excelencia, que a travs de la modalidad de taller y actividades interactivas entre equipos cooperativos de aprendizaje, permite desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva, a otra dinmica y comprometida, logrando una construccin individual y colectiva de nuevos sentidos textuales, producto de su comprensin lectora; asimismo, ampliar las destrezas y habilidades de la lengua, adquiridas en los cursos precedentes (expresin oral, auditiva, lectora y redaccional). En esta perspectiva, estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase. De esta manera, la pauta educativa que se promueve en la reforma curricular del bachillerato general, est centrada en el aprendizaje, para que el
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DGBPPEPR14RE-030 FUNDAMENTACIN docente prevea los insumos necesarios que se requerirn durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, como son las distintas estrategias de enseanza y aprendizaje, los materiales educativos e instrumentos de evaluacin que apoyarn la conduccin y retroalimentacin del proceso, tomando en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y conocimientos previos que aporta el estudiante a su actual proceso de aprendizaje, as como del consciente uso de las herramientas intelectuales necesarias para construir su propio conocimiento. El papel del docente centrado en el aprendizaje y comprende una competencia organizativa y creativa para construir escenarios y pautas de trabajo, as como de un liderazgo participativo que considere en primera instancia las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, las aportaciones y consensos de los grupos colegiados o academias y la filosofa institucional, para instrumentar el programa a modo que se respeten los distintos modos de interpretar o concebir la cultura, mediando la diversidad de opiniones surgidas en los equipo de trabajo escolar, con concesiones, negociaciones o rplicas; al utilizar la informacin o demostrar la validez de lo que se defiende, manejando verdades universales del imaginario colectivo, u ofreciendo su postura personal ante una situacin contradictoria, solamente como una alternativa ms que puede o no ser compartida y en situaciones de dominio terico o conceptual, ofrezca argumentos de autoridad y manejo de silogismos, estimulando sentimientos y emociones que generen significados, reflexiones y actitudes positivas que promuevan la actividad lectora de los estudiantes. Todo lo anterior reforzado por la metodologa que pretende que el estudiante construya su conocimiento de lo menos complejo a lo ms complejo; y de lo ms cercano y familiar o concreto a lo ms lejano o abstracto, con base en el modelo educativo que propone al estudiante como eje de la enseanza-aprendizaje, por lo cual los objetivos de la asignatura, los contenidos de aprendizaje, las estrategias didcticas y los recursos y materiales estarn centrados en la auto-construccin y auto-evaluacin por parte del estudiante; donde el docente adquiere entonces el rol de facilitador, mediador y gua del conocimiento. Literatura I se ubica en el tercer semestre y es continuacin de Taller de Lectura y Redaccin II, y antecedente de Literatura II, tiene una carga de 48 horas distribuidas en tres sesiones semanales de una hora. Dentro de las diversas lecturas y actividades propuestas para el logro de los objetivos, se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete Lneas de Orientacin Curricular que promueven las siguientes capacidades bsicas: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: a travs de la lectura analtica, crtica y valorativa de las obras literarias seleccionadas, as como la elaboracin de los productos propuestos, el alumno desarrollar su capacidad de observar bajo esquemas de anlisis objetivos que le permitirn reconocer ideas y situaciones conocidas; identificar nuevos elementos y caractersticas de la obra; comparar estilos y patrones culturales; relacionar situaciones de la vida cotidiana a travs del razonamiento analgico; estructurar sus propias ideas y conclusiones a travs del anlisis, valoracin e inferencias construidas por el mismo. Metodologa: que aplicar en el anlisis y crtica de los textos seleccionados, durante la lectura comprensiva, en las consultas propuestas, en la redaccin de fichas, resmenes, conclusiones, ensayos, lecturas guiadas, exposiciones orales que se proponen en las estrategias de aprendizaje de este programa para fomentar la consolidacin en el desarrollo de destrezas en la aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos para la lectura, redaccin, exposicin oral y comunicacin formal de su pensamiento.
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DGBPPEPR14RE-030 FUNDAMENTACIN Valores: que se asimilarn a partir del pensamiento y la cultura universal de las obras literarias y de las pautas ticas del comportamiento personal, escolar y social de nuestra propia cultura, constituyendo un insumo cognoscitivo para que cada estudiante genere su propia sntesis personal y la ponga en prctica de manera congruente con el contexto cultural de su entorno, para valorar su pertinencia y atraer para s mismo dichos valores, que se expresarn en las actitudes positivas que se requerirn y desarrollarn durante las diversas actividades realizadas intra y extra clase, tanto de manera individual como grupal, donde los estudiantes mostrarn respeto y tolerancia hacia los dems y actuarn con libertad y responsabilidad, con un sentido propio. que brindar la oportunidad de recibir retroalimentacin de sus compaeros o de s mismo, a travs de las guas de observacin que indiquen los criterios para co-evaluar o autoevaluar el desempeo actitudinal. Educacin ambiental: que se desarrolla en situaciones formales o informales, en las cuales se generan pautas de accin para reflexionar y aplicar en su entorno inmediato: casa, saln de clases, escuela, parques, lugares de cultura y recreacin, acciones de conservacin de orden y limpieza fsica, preservacin y cuidado del medio ambiente, con actos como no fumar en sitios cerrados, no tirar basura y colocar la misma en lugares destinados para ello, o recogerla en casos de emergencia o contingencia ambiental; cuidar las reas verdes, entre otras. En sntesis, sustentar valores y promover actitudes responsables hacia los estudiantes de manera cotidiana ante esta necesidad ambiental. Democracia y derechos humanos: se ejercer en la realizacin de sus actividades escolares y sociales como son la participacin en equipos de trabajo en lecturas y discusiones dirigidas, asistencia a conferencias o actividades culturales, con orden, respeto y libertad para expresar sus ideas y permitir que los dems expresen las suyas, tratando de comprender el punto de vista ajeno aun cuando no coincida con el propio. Asimismo, estar informado y considerar siempre las condiciones o situaciones especficas de sus compaeros u otras personas o instituciones con las que se relacione, para no violentar sentimientos, prejuicios o decisiones subjetivas que traigan consigo consecuencias de marginacin, inequidad, violencia o impunidad. Calidad: que se basar en la conformacin de criterios objetivos de evaluacin respecto a la calidad de sus lecturas, textos escritos, exposiciones orales, consulta documental y en la presentacin de sus evidencias de aprendizaje que faciliten la evaluacin formativa a travs de la auto y co-evaluacin, pretendiendo iniciar una cultura de calidad entre los jvenes para que se alcance la excelencia como estudiante y posteriormente como individuo integrante de una sociedad. Comunicacin: se desarrollar constantemente durante cada clase, ya sea trabajando en equipo o de forma individual, por medio del lenguaje oral, escrito, corporal o virtual a travs de las tecnologas de la comunicacin actuales; estableciendo dialogo entre sus compaeros y maestros. sta ser enriquecida constantemente en sus lecturas, exposiciones y su participacin en mesas redondas y debates con apoyo de las guas de observacin que para este fin, se acordarn en las academias para definir los criterios de evaluacin que apoyen la retroalimentacin inmediata.

Con relacin al contenido de la asignatura de Literatura I se han considerado los Textos Narrativos de la Literatura Universal por dos razones fundamentalmente:
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DGBPPEPR14RE-030 FUNDAMENTACIN a) Narrativos: La experiencia docente nos demuestra que para el estudiante de bachillerato es ms fcil el acceso a los relatos narrados que a los representados, y an ms que a los textos poticos o lricos, debido a las destrezas adquiridas previamente por los estudiantes para desarrollar anlisis descriptivos cuyo grado de dificultad es menor al que ofrecen otros gneros como son el dramtico y el lrico. Por ello, se ha convenido partir de los textos narrativos a fin de que el estudiante adquiera el conocimiento de la literatura, transitando progresivamente de la lectura, interpretacin y recreacin de textos menos complicados en cuanto a estructura y lenguaje, hasta otros ms complicados que se abordarn en Literatura II. Por si esto no fuera suficiente, es pertinente agregar que para el estudiante y para todo individuo el narrar es algo ms cercano a su experiencia: el individuo narra sus vivencias, sus acciones cotidianas, sus sueos e ideales, as como sus chistes en sus ratos de esparcimiento. En sntesis, podemos decir que el ser humano cuenta su vida de manera cotidiana, por lo que la narracin es una destreza indispensable para referir o relatar cualquier hecho vital. Por otra parte, y considerando que el contenido de Literatura I es continuacin del Taller de Lectura y Redaccin II, donde el estudiante adquiri los elementos bsicos de los prototipos textuales: narracin, descripcin, dilogo, acceder a los textos narrativos, el enfoque metodolgico de esta asignatura le permitir consolidar las destrezas metodolgicas y las habilidades de construccin conceptual. b) Literatura Universal: porque es indispensable que el estudiante adquiera una cultura general caracterizada por la universalidad de sus contenidos a travs de la creacin artstica, sta le proveer de una visin complementaria a la adquirida a travs de los cursos de Historia, tica y Valores, y sta a su vez complementar a otros cursos como Filosofa y Derecho y desde luego a las materias cientficas: Fsica, Qumica y Matemticas. A travs de las obras literarias universales se acercar a la riqueza de su lengua, costumbres, vivencias, giros coloquiales y a la grandeza del hbitat de las diferentes culturas que integran la aldea global. La lectura, comentario e interpretacin de textos breves que surgen de la fbula, el mito, etc. hasta los ms extensos como el cuento y la novela contemporneos, nutrirn al estudiante del haber y sentir de las culturas que fueron y son directrices del pensamiento universal, llevndolo a confirmar que el ser humano ha vivido acontecimientos histricos semejantes, como son: el imperialismo, el colonialismo, las luchas de independencia, las revoluciones y guerras civiles, los conflictos tnicos, las confrontaciones religiosas, corrientes filosficas, modos de produccin, conflictos psicolgicos, luchas de gnero y actualmente las consecuencias de la globalizacin. Por tanto, el contenido se ha estructurado partiendo de los textos narrativos breves con una presentacin narrativa ms sencilla, como son las fbulas, las leyendas y los mitos y la epopeya, accediendo al cuento cuya complejidad puede empezar a problematizar, hasta llegar a la novela que, por su sola extensin, ya plantea ciertos conflictos culturales en cuanto a la disposicin para su lectura. Se propone la lectura de obras y autores selectos que lleven una secuencia cronolgica sin caer en la historia de la literatura, sino lo contrario, se sugiere que esta asignatura se trabaje en el saln de clase como un taller que pueda ser continuacin de Taller de Lectura y Redaccin, considerando la imperiosa necesidad de que el alumno contine desarrollando las cuatro habilidades lingsticas: la expresin oral, la auditiva, la lectora y la redaccional. Para ello, los objetivos de unidad que integran Literatura I se concretan en la redaccin como resultado de las actividades
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DGBPPEPR14RE-030 FUNDAMENTACIN de lectura, debate, y de consulta literaria extraclase. Dada su modalidad de taller, la asignatura de Literatura I se enriquecer con estrategias dinmicas tanto de enseanza como de aprendizaje, que permitan al docente y al estudiante dar libre cauce a su creatividad, enfatizando, desde luego, la lectura placentera, es decir, aqulla que nos recrea a partir no solamente de su esttica formal sino de las relaciones o asociaciones y emociones que promueve en el nimo personal del lector, para de all partir al comentario verbal y escrito apoyado en los contextos tanto de produccin como de recepcin. Enfatizamos que el proceso de trabajo estar centrado en la lectura y el anlisis del texto artstico para ser comparados con el contexto del autor y complementado con el del lector, pues consideramos que saturar de datos y fechas la clase de literatura conduce al alumno a un paulatino rechazo de la lectura. Se sugiere una estrategia didctica por cada objetivo temtico y recursos y materiales para facilitar y concretar y evaluar el aprendizaje, as como una bibliografa bsica y otra complementaria para cada unidad. Estas no pretenden ser exhaustivas, ni limitantes, al contrario, servir de gua para que el docente pueda estructurar su curso considerando las condiciones particulares de su grupo, la regin, los recursos y dems factores que inciden en el trabajo acadmico. Se propone trabajar con obras de la Literatura Universal. As mismo, se aconseja que la lectura de los textos ms extensos se realice extra-clase, proporcionando una gua de lectura al estudiante. Literatura I consta de tres unidades: I. II. III. Textos narrativos breves. El cuento. La novela.

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DGBPPEPR14RE-030 REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA

LITERATURA I

abarca la
LITERATURA UNIVERSAL

a travs
UNIDAD I TEXTOS NARRATIVOS BREVES

de

UNIDAD II
integrados

UNIDAD III
y los

formulada algunos
CONCEPTOS GENERALES

por por la
ESTRUCTURA DEL TEXTO

CONTEXTOS

integrada por y la la el
LEYENDA

que y

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como las

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LITERATURA

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MODALIDADES

CONTENIDOS la CORRIENTE LITERARIA

los

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GNERO Y SUBGNERO

COMPARTEN CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES SENCILLAS

que impactan al texto

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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Manejar obras literarias narrativas de la Literatura Universal, como base para ampliar destrezas y habilidades de la lengua (expresin oral, auditiva, lectora y redaccional) y de su visin del mundo, mediante la lectura placentera y analtica de los modelos seleccionados, cuyos valores estticos, ticos y sociales le permitan adoptar una actitud positiva y crtica hacia la lectura y ayudar a generar un ambiente democrtico, de tolerancia y cordialidad de trabajo en equipo y convivencia social.

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DGBPPEPR14RE-030 UNIDAD I Textos Narrativos Breves ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Redactar reseas descriptivas de textos narrativos breves, mediante el anlisis descriptivo que caracterice y relacione los valores humanos y artsticos localizados en los modelos ledos, aplicando las reglas de redaccin y los valores asumidos que fomenten un ambiente escolar de respeto y tolerancia. CONTENIDO 1.1.Definicin de literatura. 1.1.1 Gneros y subgneros: - Narrativo - Dramtico - Potico (lrico) 1.1.2 Modalidades de presentacin: - Prosa - Verso 1.1.3 Funcin potica 1.1.4 Tipos de narrador: - Intradiegtico (interno, primera persona) - Extradiegtico (externo, tercera persona) 1.1.6 Presentacin del discurso. OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica -Lectura guiada y comentada de diversos tipos textuales breves. * -Trabajo cooperativo para realizar las reseas. - Consulta bibliogrfica. (extractase) Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Organizar una evaluacin diagnstica -Participar activamente en la lluvia de ideas mediante lluvia de ideas para revisar los exponiendo o escribiendo las ideas conocimientos previos de los alumnos preconcebidas, experiencias o conocimientos acerca de la situacin comunicativa en relativos a los textos literarios y no literarios. general y los textos literarios (recreativos) y los no literarios (periodsticos y cientficos), sus habilidades lectoras y destrezas redaccionales en particular. -Proporcionar elementos para apreciar un texto literario, precisando los conceptos a travs de una lista de cotejo. -Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo entre los textos literarios y no literarios, para que se elabore una definicin respecto a la Literatura.
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16 horas

1.1 Redactar una definicin respecto a la literatura, mediante la identificacin de su funcin potica, gneros y subgneros, modalidades de presentacin, tipo de narrador y presentacin del discurso.

-Realizar la lectura correspondiente y tomar las notas pertinentes o subrayar conceptos guiados, valorando su capacidad para distinguir lo esencial. -Elaborar y participar en la redaccin de la definicin para su exposicin, con base en el cuadro comparativo solicitado.

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DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Coordinar una plenaria para exposicin de cuadro, retroalimentando con los conceptos. Estrategias de Aprendizaje -Corregir o precisar la redaccin y organizacin de conceptos en la coevaluacin con base en los requisitos de la lista de cotejo.

1.2. La fbula: 1.2.1.Modalidades: - Prosa - Verso 1.2.2 Estructura: - La ancdota - Los personajes - La moraleja - El narrador - Espacio - Tiempo 1.2.3. Lenguaje artstico: - Eptetos - Comparaciones - Otras * 1.2.4.Tipo: - Clsica - Neoclsica - Contempornea 1.2.4. Contextos: - De produccin De recepcin

1.2 Realizar la resea descriptiva de una fbula, a partir de la identificacin de los elementos que la constituyen y de sus autores representativos.

- Solicitar investigacin bibliogrfica acerca de los fabulistas y su contexto sociohistrico. -Proporcionar o solicitar una seleccin de fbulas para leer y comentarla en trabajo grupal. -Explicar los elementos constitutivos del gnero de la fbula: modalidad, estructura, narrador, lenguaje artstico, personajes, moraleja, valores ticos y los contextos y monitorear el anlisis descriptivo. - Solicitar y monitorear la exposicin de la fbula, instruyendo con base en una gua de observacin sobre los elementos comunicativos que se debern atender. - Instruir o guiar la elaboracin escrita de la resea descriptiva de una fbula, proporcionando los criterios que especifiquen los requisitos de redaccin y
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- Consultar en libros o pginas de Internet, acerca de la vida de fabulistas y su contexto socio-histrico. - Seleccionar y/o leer las fbulas seleccionadas para comentar en equipo sus primeras impresiones y exponerlas en lluvia de ideas frente al grupo. -Desarrollar un anlisis descriptivo intraequipo que identifique los elementos constitutivos de la fbula seleccionada, enriqueciendo su primera impresin, verificando mediante lista de cotejo los requisitos del anlisis. -Ilustrar en tarjetones la fbula haciendo nfasis en la moraleja y en los aspectos comunicativos propios del lenguaje oral y corporal que estarn presentes en la exposicin. -Redactar una resea, a partir de la moraleja, aportando sus reflexiones y verificando mediante lista de cotejo los requisitos de calidad.

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DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza presentacin, previa reflexin grupal acerca de los valores ticos universales que encierra la moraleja. Estrategias de Aprendizaje

1.3. La leyenda 1.3.1 Estructura: Historia con hechos verdaderos y hechos fabulosos Personajes resaltando el hroe y los valores o antivalores humanos que representa. Narrador externo Espacio Tiempo 1.3.2. Lenguaje artstico: Epteto Comparacin Hiprbole Y aquellas que se localicen en el texto seleccionado. 1.3.3. Lenguaje popular. 1.3.4. Origen colectivo. 1.3.5. Contextos:
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1.3 Propondr la redaccin de un texto narrativo breve del tipo leyenda acerca de un personaje local, narrando hechos verdaderos o fabulosos del hroe, describindolo a travs de un narrador externo, aportando el lenguaje artstico y popular, con el fin de subrayar el origen colectivo de este subgnero literario, relacionando la leyenda con los contextos correspondientes, en un contexto de colaboracin y trabajo de grupo.

-Dirigir una dinmica grupal para realizar una lectura guiada y comentada sobre leyendas seleccionadas. -Coordinar la lectura de la leyenda para la elaboracin de un resumen, inferir el narrador, describir el hroe enfatizando los valores humanos que representa, localizar el lenguaje artstico con su significado, el origen colectivo de la misma, y su relacin con los contextos, proporcionando un cuestionario gua para exponerlo. -Monitorear la elaboracin y redaccin de una leyenda acerca de un personaje local, precisando los elementos que la integran y los criterios de presentacin a travs de una gua de elaboracin. -Proponer la elaboracin de una antologa de leyendas de la localidad.

- Identificar en la lectura guiada y comentada, los elementos caractersticos de la leyenda seleccionada, en equipos cooperativos. -Elaborar el resumen de la historia con la ubicacin tempo-espacial, identificando los hechos reales y los fabulosos, localizando al narrador, las caractersticas del hroe y los valores humanos que representa, el lenguaje artstico, el origen colectivo del mismo, relacionar los contextos y exponer. -Crear una leyenda considerando los elementos que la integran y los criterios de presentacin incluidos en la gua de elaboracin o lista de cotejo. -Integrar en una antologa leyendas de la localidad como resultado de los trabajos expuestos.

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DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO De produccin De recepcin. -Identificar conocimientos previos de los alumnos acerca del mito a travs de una lluvia de ideas. -Modelar los elementos estructurales del mito mediante un organizador previo y solicitar la lectura de otros mitos para reforzar los elementos que lo integran, as como la funcin social que cumple. -Instruir acerca del anlisis de un personaje de ficcin (superman) para determinar en lluvia de ideas a qu tipo de mito corresponde. - Expresar en forma oral o escrita sus ideas preconcebidas, experiencias o conocimientos previos acerca del mito. -Aplicar el modelo de anlisis ejemplificado, siguiendo el instructivo, en una lectura mitolgica seleccionada y valorar sus destrezas prcticas. - Participar a travs de una discusin dirigida en equipos, en el anlisis de un personaje de ficcin, interviniendo activamente, con respeto y tolerancia hacia sus compaeros y verificando mediante gua de observacin las actitudes sealadas. -Recrear el mito seleccionado a travs de una exposicin, ilustracin, actuacin personal o con tteres, etc. y verificar el resultado mediante una lista de cotejo o rbrica. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.4 Recrear un mito cuya estructura 1.4. El mito contemple las acciones 1.4.1. Estructura: antagnicas de los La historia conteniendo acciones personajes, en ambientes reales o por oposicin. mgicos, que resalten Personajes antagnicos, divinos, la falta de temporalidad y la Narrador: externo. funcin social, el tipo, Espacio: real, el uso del lenguaje mgico. artstico adecuado y su Tiempo: atemporal, relacin con el lo que le da carcter contexto, desarrollando de permanencia y sus habilidades universalidad. creativas. 1.4.2. Lenguaje artstico: Epteto Hiprbole Smil Metfora Y aquellas que contengan el texto. 1.4.2. Tipos: Cosmognico Teognico Antropognico Otros. 1.4.3. Contextos.
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-Proponer la recreacin de un mito por equipo, proporcionando los criterios de elaboracin y presentacin.

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DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO 1.5. La Epopeya 1.5.1. Estructura -La historia conteniendo acciones por oposicin. -Personajes: Semidioses o humanos -Espacio: real, mgico Tiempo: real y fantstico. 1.5.2. Lenguaje artstico: Epteto Hiprbole Smil Metfora Y aquellas que contengan el texto. 1.5.3. Lenguaje popular. 1.5.4. Tipos: Clsica Medieval Renacentista 1.5.5. Contextos: De produccin De recepcin. OBJETIVOS TEMTICOS 1.5 Desarrollar la resea descriptiva de una epopeya con base en un anlisis estructural que considere personajes, espacios, tiempo, lenguaje artstico, popular, tipos en la pocas, contextos, desarrollando actitudes de inters literario y su distincin con otros gneros o tipos literarios. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Revisar conocimientos previos acerca de la epopeya en una dinmica grupal, propiciando el respeto y la tolerancia. -Monitorear el anlisis de los elementos que conforman la epopeya, en dinmicas de equipo cooperativo, mediante la lectura comentada de un fragmento representativo, con el apoyo de una lista de cotejo que establezca: el resumen o argumento, la descripcin de los personajes y los espacios, la ubicacin tempoespacial de los acontecimientos, discriminacin de los valores humanos representados en el hroe, identifiacin del lenguaje artstico y popular, clasificacin del narrador y el tipo de epopeya y su relacin con los contextos. -Coordinar una puesta en comn donde los alumnos expongan los elementos de la epopeya, previa comparacin y las diferencias con el mito. - Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre la epopeya y el mito, en rotafolio con apoyo de un cuadro modelo. - Instruir sobre la redaccin de la resea, proporcionando instructivo de elaboracin.
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Estrategias de Aprendizaje -Aportar conocimientos acerca de la epopeya y verificar participacin de respeto y tolerancia con apoyo de una gua de observacin. -Identificar los elementos de la epopeya y plasmarlos en una estructura grfica ( mapa mental, esquema o cuadro sinptico) apoyados en la lista de cotejo correspondiente.

-Participar activamente en la puesta en comn de los elementos de la epopeya y las diferencias con el mito verificando la participacin que muestre un inters literario autntico, por parte de los equipos. - Exponer en rotafolio el cuadro comparativo de semejanzas y diferencias entre la epopeya y el mito. - Redactar una resea y verificar su calidad mediante lista de cotejo.

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DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. Estrategias de Aprendizaje - Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

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DGBPPEPR14RE-030 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos de la situacin comunicativa (emisor y receptor, mensaje, funcin potica y sus caractersticas) las formas discursivas fundamentales (narracin, descripcin y dilogo) as como sus habilidades lectoras y redaccional, incluida la ortografa. Se sugiere aplicarla al inicio del curso y de cada unidad para ajustar los escenarios ulicos, (contenidos, estrategias, recursos y materiales). Puede aplicarse cuestionario, interrogatorio directo o lluvia de ideas. Evaluacin formativa: Ser constante y pertinente, de tal modo que permita al estudiante consolidar los aprendizajes significativos. Ello requiere de la participacin activa del equipo de estudiantes en situaciones de auto- evaluacin (cuando se trate del mismo equipo) o evaluacin de pares (cuando se evale otro equipo) a fin de mostrar responsabilidad y actitudes de inters, tolerancia y respeto hacia sus compaeros en la construccin de conocimiento. El docente no asignar puntuaciones, premios o castigos que repercutan en la evaluacin final, dado el carcter formativo del trabajo que no representa suficientemente el logro individual. Su aplicacin se requerir en los diferentes contenidos: - Declarativo: en nuestra asignatura, el dominio de los conocimientos factuales y conceptuales bsicos: texto, intra-textual, extratextual, contextual, historia, narracin, descripcin, argumentacin, narrador, lector, receptor, fbula, leyenda, mito, epopeya, denotacin, connotacin, prosa, verso, figuras retricas, etc., a travs de una prueba objetiva, de cuadros comparativos; y la redaccin de reseas descriptivas y la creacin de fbulas, leyendas, mitos y epopeyas. - Procedimental: se contempla la evaluacin de habilidades y destrezas en la lectura y la redaccin de fbulas, mitos, leyendas y epopeyas; tambin la prctica de habilidades del pensamiento, metodologa en la redaccin de resmenes, al analizar los textos breves, al relacionar el mito y la epopeya, al describir personajes y ambientes, al inferir valores humanos, tipo de narrador y tipo de texto; al redactar reseas descriptivas, y al elaborar cuadros comparativos. - Actitudinal: se aplicar en la manifestacin de actitudes propositvas y solidarias, de respeto, tolerancia e inters literario, en la elaboracin de sus trabajos tanto individuales como de equipo, as como en las actitudes inferidas de las lecturas y sus comentarios y lenguaje utilizado para comunicarse con sus compaeros (verbal, corporal); todo ello posible de evaluar a travs de escalas valorativas y guas de observacin. Desde luego, su actitud por participar voluntariamente en la lluvia de ideas, en las plenarias y representacin del mito. * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
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DGBPPEPR14RE-030 tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: Conocimiento: Prueba objetiva. Producto: La resea de la epopeya. Desempeo: Participacin documentada en lluvia de ideas y/o exposiciones y/o discusiones.

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DGBPPEPR14RE-030 MATERIALES Y RECURSOS 1. Textos: fbulas, leyendas mitos y epopeyas 2. Diccionario 3. Hojas blancas o acetatos 4. Lpices de colores, crayolas o marcadores 5. Rotafolio 6. Peridicos y revistas para recortar (para la ilustracin de la fbula) 7. Pizarrn y gis 8. Tteres 9. Tijeras y resistol 1.1 Lista de cotejo con los conceptos bsicos para el cuadro comparativo.

1.2 .1 Para la ilustracin de la fbula, un instructivo, y fichas de trabajo para la bsqueda de informacin acerca de los fabulistas. 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 Guin para la lectura comentada, y guin literario para la creacin de la leyenda. - Instructivo para recrear el mito seleccionado. - Guin literario para la recreacin del mito con tteres. Para la epopeya: guin de lectura, lista de cotejo, instructivo para elaboracin de la resea. Descripcin de figuras retricas frecuentes: Alegora, aliteracin, anfora, anttesis, elipsis, hiprbaton, hiprbole, imagen, irona, metfora, metonimia, onomatopeya, palndromo, paradoja, paralelismo, prosopopeya, smil o comparacin, sincdoque, sinestesia.

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DGBPPEPR14RE-030 Obras especficas recomendadas. Fbula: Esopo, Samaniego y Monterroso. Leyendas y mitos: Fbulas, leyendas mitolgicas y cuentos. Volumen uno, Mxico. UTEHA, 1978. Epopeya: Un fragmento de la Odisea, de Homero. Un canto del Poema de Mo Cid. Un captulo de El Ingenioso Hidalgo, Don Quijote de la Mancha.

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DGBPPEPR14RE-030 BIBLIOGRAFA BSICA: 1. 2. 3. 4. 5. Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2004. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda. Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA: 1. Armstrong, Paul B. Lecturas en conflicto. Validez y variedad en la interpretacin. Mxico. UNAM, 1992. 2. Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas, narraciones y leyendas. Mxico. Porra, Sepan Cuntos... 1992/Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1990. 3. Camurati, Mireya. La fbula en Hispanoamrica. Mxico. UNAM, 1978. 4. Fbulas, Leyendas mitolgicas y cuentos. Vol. 1. Mxico. UTEHA, 1984. 5. Gaytn, Carlos. Diccionario mitolgico. Mxico. Diana, 1965. 6. Gmez y Cmara, Ssantiago Ricardo. Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria, Mxico, Costa Amic, 1980. 7. Gonzlez Torres, Yolotl. Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica. Mxico. Larousse. 1995. 8. Gracida Jurez, Isabel et al. Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico. Edere, 1998. 9. Kolakowksy, Leszek. La presencia del mito. Argentina. Amorrortu, 1976. 10. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico, Lectorum, 2001. 11. Monterroso, Augusto. La oveja negra y dems fbulas. Mxico. Joaqun Mortiz, 1969. 12. Muro Murilla, Miguel ngel. El comentario de texto. Espaa. Universidad de La Rioja, 1997. 13. Paredes, Elia Acacia. Prontuario de Lectura Lingstica, Redaccin y Literatura. Limusa. Mxico 2004. 14. Rojas, Emilio(comp.) Antologa I. Mitos, leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. 2 edicin. Mxico. EDITER, 1994. 15. Sainz de Robles, Federico Carlos. Ensayo con diccionario de la Literatura. 3 Edicin. Tomo 1, Madrid. Aguilar, 1972. 16. Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Actividades de lectura y redaccin. Mxico. Castillo, 1998. 17. Valads, Edmundo. comp. El libro de la imaginacin. Mxico, FCE, 1984, (Col, Biblioteca Joven N. 8).

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DGBPPEPR14RE-030 UNIDAD II El Cuento ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Redactar reseas crticas y propuestas de cuento, a travs de la lectura placentera y analtica de modelos universales que le permitan reconocer su valor como gnero narrativo breve, intenso y su trascendencia artstica y social, con una ampliacin de su visin del mundo que le rodea, contribuyendo a generar un ambiente escolar de libertad de expresin, respeto y armona. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA 18 horas

2.1 Cuento 2.1.1 Estructura del Texto: Historia o argumento: Secuencias bsicas: -Situacin inicial. -Ruptura del equilibrio, desarrollo o nuevo equilibrio. -Desenlace o resolucin. Tema Narrador: Personajes Espacio Tiempo Ambiente
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Modalidad Didctica -Lectura guiada para localizar los elementos estructurales del cuento ledo. El estudiante -Dinmica grupal para investigar los contextos de produccin y de recepcin. -Lectura en voz alta para aportar ejemplos de las secuencias bsicas. -Exposicin. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Revisar en lluvia de ideas las primeras -Participar en la lluvia de ideas aportando Describir diversos impresiones de la lectura individual ideas preconcebidas, experiencias y cuentos ledos mediante el anlisis de placentera del cuento asignado, con apoyo de conocimientos previos acerca del cuento, de un cuestionario gua. preferencia concebida en situaciones su estructura y sus agradables. secuencias bsicas en un ambiente de trabajo -Modelar el anlisis del cuento incluyendo - Estructurar una representacin grfica cordial. los elementos estructurales, el nivel retrico (mapa mental, esquema, cuadro) con los y los niveles de contenido, mediante un elementos estructurales del cuento, as como ejemplo. del nivel retrico y los niveles de contenido del cuento. -Solicitar la consulta documental y7o bibliogrfica acerca de los contextos de produccin y de recepcin en fichas de trabajo para compararlos con los elementos del cuento.
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- Consultar y elaborar fichas de trabajo acerca de los contextos de produccin y de recepcin, contrastndolos con los elementos del cuento.

DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO 2.1.2 Nivel retrico: Comparacin Metfora Onomatopeya Eptetos Y las que contenga el texto seleccionado. 2.1.3 Niveles de contenido: Social Poltico Econmico Religioso Otros 2.1.4 Corriente literaria: Romanticismo Realismo y sus variantes. Modernismo Vanguardismo 2.1.5 Contexto de produccin: Biografa del autor. Caractersticas de la sociedad en que vive (vivi): - Sociales - Polticas - Econmicas - Artsticas
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OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Coordinar la revisin de los resultados de la -Exponer los resultados de la consulta en consulta y su relacin con los requisitos para equipo y mediante un esquema de anlisis, la elaboracin de la resea crtica de un identificar sus atributos y valores que cuento, estableciendo en un instructivo los permitan elaborar la resea crtica del cuento, criterios de estructuracin y presentacin. observando los requisitos de estructuracin y presentacin de acuerdo con el instructivo. - Responder en forma oral o escrita las preguntas con ideas preconcebidas o conocimientos previos respecto a los diferentes niveles y corrientes literarias. - Elaborar en equipo una ficha de trabajo por cada tipo de nivel y corriente consultada e integrar una sntesis para participar en una discusin dirigida con el resumen de un cuento seleccionado. - Participar en la discusin asociando el concepto consultado con los elementos del cuento, para razonar de manera lgica y deductiva respecto al significado que les sugiere cada elemento consultado, co-evaluar sus habilidades comunicativas y su capacidad de razonamiento lgico, observando el sentido objetivo a sus apreciaciones. -Desarrollar un cuento a partir de la combinacin del esquema de construccin formal, proporcionado por el profesor y las ideas originales del equipo de estudiantes, que le darn un carcter creativo; verificar mediante lista de cotejo los requisitos de

Propondr un cuento justificando su nivel retrico, niveles de contenido y corriente literaria a la que pertenece y relacionando sus elementos con los - - Desarrollar una evaluacin diagnstica contextos de mediante un cuestionario o interrogatorio produccin y de directo. recepcin del lector que lo ubiquen como obra artstica y social y le -Solicitar la consulta documental y7o genere una opinin bibliogrfica acerca de los niveles retrico, personal. de contenido y corriente literaria y el resumen de un cuento seleccionado.

- Organizar una discusin grupal con base en los conceptos y significados que les asocie cada estudiante para hacer una puesta en comn.

-Instruir sobre la elaboracin de un cuento proporcionando instructivo de elaboracin.

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DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO Caractersticas de su obra: - Temtica - Estilo 2.1.6 Contexto de recepcin (del lector): Impacto personal de la lectura. Relacin con su realidad. OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje calidad especificados para este trabajo. -Integrar antologa de cuentos y elaborar comentario crtico para cada uno de ellos en los que se refleje una opinin personal respecto a cada elemento literario implcito en el cuento. - Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (fichas bibliogrficas, elaboracin de esquemas, resmenes, participacin en debate, elaboracin de cuentos, textos de conclusiones o antologa). - Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

-Sugerir la creacin de una antologa de cuentos propios acompaados de un breve comentario crtico de cada equipo de trabajo. - Conducir la co-evaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados.

- Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa.

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DGBPPEPR14RE-030 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: se recomienda aplicarla al inicio de la unidad. Se evaluar el conocimiento previo del estudiante respecto a los elementos bsicos del texto narrativo: forma discursiva narrativa, relato, tipos de narrador, la historia y las situaciones bsicas: situacin inicial, ruptura del equilibrio, desarrollo y resolucin, espacio, tiempo, contexto de produccin, contexto de recepcin, figuras retricas, habilidades lectora y redaccional, incluida la ortografa. Puede ser a travs de un cuestionario referido a un cuento breve; en este caso las respuestas pueden ofrecerse a travs de una lluvia de ideas. Tambin se sugiere la opcin de la prueba objetiva o cuestionario de opciones.. Evaluacin formativa: se aplicar durante la clase y las asesoras, cuando el alumno requiere precisar conceptos y aclarar procedimientos para consolidar sus aprendizajes significativos. El docente acceder a nuevas estrategias y propondr nuevos mtodos y recursos (tal vez otras lecturas). Su aplicacin es necesaria en los contenidos: - Declarativo: para consolidar los conocimientos factuales y conceptuales sobre: texto, historia, narrador, relato, contextos; secuencias, niveles retrico y de contenido, corriente artstica (romanticismo, realismo con variantes, modernismo y vanguardismo). - Procedimental: en la evaluacin de las habilidades en la lectura de los cuentos y en la redaccin de comentarios, la expresin de sus ideas en plenarias y mesas redondas; las destrezas para aplicar la metodologa y procedimientos guiados durante la elaboracin de sus productos intra y extra clase y en la consulta documental. - Actitudinal: se aplicarn escalas valorativas y guas de observacin durante la manifestacin de actitudes propositivas y solidarias, de respeto y cordialidad en la elaboracin de sus trabajos, tanto individuales como grupales, as como en las actitudes inferidas de la lectura de los cuentos y en sus valores de honestidad e integridad durante su exposicin e intervencin en el trabajo de equipo e individual, tambin con su participacin en la autoevaluacin y la coevaluacin. * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: - Conocimiento: prueba objetiva. - Producto: la resea crtica. - Desempeo: Registros de participacin en las dinmicas grupales.
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DGBPPEPR14RE-030 MATERIALES Y RECURSOS Cuentos seleccionados por corriente artstica Tarjetas para fichas Rotafolio Papel bond Marcadores Pizarrn Gis

2.1.1 Cuestionario gua para la revisin de las impresiones de la lectura ingenua. - Guin para la lectura comentada en equipo. - Instructivo para la elaboracin de la resea. - Fichas de trabajo para localizar informacin acerca de los contextos. - Resumen de cada cuento. - Cuadros descriptivos de los personajes. - Reseas. Obras especficas recomendadas: Por corriente artstica: -Rojas, Emilio. Cuentos universales modernos. Mxico. Expresin y tiempo, 1992. -Seymour, Menton. El cuento hispanoamericano. Mxico. FCE, 2003. Para jugar didcticamente con los cuentos: -Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Mxico. Castillo, 1998. -Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico. Lectorum, 2001. Para cuento universal: -Aguilar, Luis Miguel. Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX. Mxico. SEP/ UNAM, 1982.
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DGBPPEPR14RE-030 BIBLIOGRAFA 1. 2. 3. 4. 5. BSICA: Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2004. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda. Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002. COMPLEMENTARIA: 1. Armostrong, Paul B. Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico. UNAM, 1992. 2. Btiz, H. Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico. ANUIES, 1972. 3. Bloom, Harold. Cmo leer y porqu. N248. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos, 2000. 4. Borges, Jorge Luis. Obras completas. Buenos Aires. EMEC EDITORES, 1974. 5. Carballido, Emilio, La caja vaca. Mxico, FCE, 1989. 6. Chvez y Oseguera. Literatura Universal 1. Mxico. Publicaciones Cultural, 1992. 7. Cluff, Russell M. Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico. UNAM, 1987. 8. Eco, Humberto. Los lmites de la interpretacin. Barcelona. Lumen, 1992. 9. Flores, ngel. Narrativa Hispanoamericana. (8 tomos) Mxico. Siglo XXI, 1985. 10. Garca Mrquez, Gabriel, Ojos de perro azul, Mxico, Diana, 1987. 11. Gracida Jurez, Isabel et al. Comprensin y produccin de textos. Mxico. Edere, 1998. 12. Lapesa Melgar, Rafael. Introduccin a los estudios literarios. Mxico, Ctedra, 19 13. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico. Lectorum, 2001. 14. Leal, Luis. Cuentos de la revolucin. Mxico. UNAM, 1987. 15. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. 7 Ed. Mxico. FCE, 2003. 16. Oseguera, Eva Lidia. Para leer literatura latinoamericana. Mxico. Publicaciones Cultural, 2000. 17. Pavn, Alfredo, et al. Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico, CONACULTA e INBA, 1991. 18. Propp, Vladimir. Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina. Rodolfo Alonso Editor, 1972. 19. Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. Mxico. Porra, Sepan cuntos..., N 347, 1986. 20. Rama, ngel. Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. Mxico. Mosaico, 1975. 21. Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Mxico. Castillo, 1998. 22. Sotomayor, Vladimir. Los ms bellos cuentos rusos. Mxico. Editores Mexicanos Unidos, 2003. 23. Torres, Vicente Francisco. La otra literatura mexicana. Mxico. Gobierno de Veracruz, 2002. 24. Vital, Alberto. Juan Rulfo. Mxico. CONACULTA, 1998.

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DGBPPEPR14RE-030 UNIDAD III La Novela ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Propondr reseas crticas de novelas conocidas, mediante el anlisis descriptivo de su estructura y valoracin crtica respecto a la relacin de sus contenidos intratextuales y contextuales, desarrollando una lectura placentera que lo conecte con experiencias agradables para valorarlas como un producto artstico-social, aplicando las reglas de redaccin y propiciando un ambiente de respeto y cordialidad. CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS El estudiante: ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica -Lectura individual intra y extraclase de las novelas seleccionadas. -Dinmica grupal para localizar los elementos de la novela. -Acopio de informacin documental y va internet acerca de los contextos. -Plenaria para exponer los elementos del anlisis. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Guiar la lectura intra y extraclase de novelas -Leer intra y extraclase las novelas seleccionadas con ayuda de un cuestionario. seleccionadas. -Solicitar el comentario de la novela seleccionada asignando previamente a cada equipo un aspecto del anlisis, para su exposicin en plenaria, recordando el uso de fichas de trabajo para el resumen y la descripcin de personajes y espacios. -Moderar la plenaria para complementar ideas y retroalimentar en torno a los conceptos empleados en el tema. -Desarrollar el anlisis asignado comentando intraequipo y elaborando el resumen con las descripciones. 16 horas

3.1 La novela 3.1.1 Estructura: Historia o argumento: - Secuencias bsicas - Narracin dentro de la narracin - Historias secundarias - Narrador. - Personajes - Espacio - Tiempo - Ambiente o atmsfera - Temtica

3.1 Redactar reseas descriptivas donde relacione los elementos de su estructura, en cuanto a argumentacin, secuencias, narracin, narrador, personajes, espacio, tiempo, ambiente o atmsfera y temtica, de manera objetiva.

-Aportar ideas y corregir conceptos en sus fichas, durante la plenaria.

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DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO 3.1.2 Nivel retrico: Metfora Comparacin Alegora Hiprbole Y aquellas que contenga la novela seleccionada. 3.1.3 Corriente literaria: La novela contempornea: - Temtica. - Estilo. - Innovaciones formales. - Autores. 3.1.4 Nivel de contenido: - Poltico. - Econmico. - Moral. - Ambiental. - Otros. 3.1.5 Contextos: De produccin - El autor - Su entorno social De recepcin - El lector - Su entorno social.
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OBJETIVOS TEMTICOS

ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza -Instruir acerca de la resea descriptiva explicando la estructura y los requisitos de presentacin, y solicitar la elaboracin de otra individualmente, proporcionando instructivo correspondiente. Estrategias de Aprendizaje -Redactar una resea de novela de manera individual guiado por el instructivo proporcionado, valorando la presencia de los requisitos de calidad, en una situacin de auto-evaluacin o evaluacin de pares. - Leer intra y extraclase las novelas seleccionadas. - Desarrollar el anlisis asignado comentando intra-equipo y elaborando el resumen con los juicios de valor emitidos.

Redactar reseas crticas a partir de la valoracin de su nivel retrico, corriente literaria, nivel de contenido, contextos de produccin y recepcin, - Guiar la lectura intra y extraclase de mostrando objetividad novelas seleccionadas con ayuda de un y respeto a la idea cuestionario. original del autor. -Solicitar el comentario de la novela seleccionada asignando previamente a cada equipo un aspecto del anlisis, para su exposicin en plenaria, recordando el uso de fichas de trabajo para el resumen y la descripcin de personajes y espacios. -Moderar la plenaria para complementar ideas y retroalimentar en torno a los conceptos empleados en el tema. -Instruir acerca de la resea crtica explicando la estructura y los requisitos de presentacin, proporcionando instructivo correspondiente. - Conducir la co-evaluacin entre equipos de los resultados obtenidos al trmino de cada una de las actividades realizadas, con apoyo de los instrumentos de evaluacin indicados.

- Aportar ideas y corregir conceptos en sus fichas, durante la plenaria. -Redactar una resea de novela de manera individual guiado por el instructivo proporcionado, valorando la presencia de los requisitos de calidad, en una situacin de auto-evaluacin o evaluacin de pares. - Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (fichas bibliogrficas, elaboracin de esquemas, resmenes, participacin en debate, sntesis de texto o resea breve).

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DGBPPEPR14RE-030 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza - Acordar el portafolio de evidencia s que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. Estrategias de Aprendizaje - Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.

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DGBPPEPR14RE-030 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos bsicos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, as como los de la narracin: historia y argumento, personajes, narrador, espacios, tiempo, como elementos integradores de los textos narrativos breves : fbula, leyenda, mito y epopeya. As como sus habilidades lectoras y de tipo redaccional, incluida la ortografa. Se sugiere aplicarla al inicio de la unidad y puede ser a travs de un cuestionario referido a un texto narrativo breve. Las respuestas pueden ofrecerse a travs de una lluvia de ideas. Evaluacin formativa: se recomienda aplicarla durante la clase y las asesoras, cuando el alumno requiere de aclarar conceptos y precisar para consolidar sus aprendizajes significativos. El docente corregir estrategias y propondr nuevos mtodos y recursos frente a las dudas y titubeos de los alumnos. Se aplicar en los diferentes contenidos: - Declarativo: para consolidar los conceptos: texto, novela, historia o argumento como parte del texto narrativo, secuencias bsicas: nivel retrico, nivel de contenido, corriente artstica y novela contempornea. - Procedimental: en la evaluacin de las habilidades y destrezas para la lectura de novela; sus estrategias de anlisis y obtencin de las ideas y valores humanos que forman el nivel de contenido, as como la relacin de los contextos con la obra; en sus actividades intraclase; lluvia de ideas, mesa redonda, debate; en la elaboracin de sus productos: (comentarios crticos, reseas crticas, mapas conceptuales) incluyendo la investigacin extra-clase y su participacin en la auto y coevaluacin. - Actitudinal: se aplicarn escalas valorativas y guas de observacin durante su participacin en las diversas actividades intra y extraclase que permitan la manifestacin de actitudes positivas, propositivas y solidarias, de respeto y cordialidad hacia sus compaeros y docentes, as como en las actitudes de los personajes inferidas de la lectura de las novelas y en sus actitudes de honestidad durante las estrategias grupales e individuales. * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. - Evaluacin sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias de portafolio de evidencias: - Examen: una prueba objetiva. - Producto: las reseas crticas. - Desempeo: Participacin en actividades grupales
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DGBPPEPR14RE-030 MATERIALES Y RECURSOS 3.1 Novelas. Cuestionario para gua de lectura. Instructivo para realizacin de la novela. Comentarios orales y escritos. Fichas bibliogrficas y de trabajo. Marcadores. Lpices. Pizarrn y gis.

Obras especficas recomendadas: Allende, Isabel. De amor y de sombra. Espaa. Plaza y Jans, 2001. Kafka, Franz. La metamorfosis. Buscar versin reciente(aunque siempre se encuentra en Porra). Pacheco, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Tambin El Principio del placer. Mxico. Era, 1997. Steinbeck, John. La perla. Mxico. Grupo Editorial Tomo, 2002.

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DGBPPEPR14RE-030 BIBLIOGRAFA BSICA: 6. Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2004. 7. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003. 8. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. 9. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003. 10. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda. Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002. COMPLEMENTARIA: 1. Ayala, Francisco. La estructura narrativa. Madrid. Taurus, 1970. 2. Bloom, Harold. Cmo leer y porqu. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos (24(), 2000. 3. Bradbury, Ray. Fahrenheit 451, la temperatura a la que arde el papel. Mxico. Rotativa, 1995. 4. Carreter, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo, Cmo se comenta un texto literario, Mxico, Publicaciones Cultural, 1991. 5. Donoso, Jos. El lugar sin lmites. Madrid. Bruguera, 1987. 6. Flores, ngel. Narrativa hispanoamericana. Historia y antologa (8 tomos) Mxico. Siglo XXI, 1985. 7. Garca Mrquez, Gabriel. El coronel no tiene quien le escriba. Mxico. Diana, 1990. 8. Hass, Luis. Los nuestros. Buenos Aires. Sudamericana, 1971. 9. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Mxico. Lectorum, 2001. 10. Maceiras afin, M. La hermenutica contempornea. Bogot. Kapeluz, 1990. 11. Mastretta, ngeles. Arrncame la vida. Mxico. Ocano, 1990. 12. Oseguera, Eva Lidya. Para leer literatura latinoamericana. Mxico. Publicaciones Cultural, 2000. 13. Prada Oropeza, Renato. El lenguaje narrativo. Costa Rica. EDUZA, 1979. 14. Rall, Dietrich. En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico. UNAM, 1987. 15. Rivera Izcoa, Carmen. Diecisiete narradoras latinoamericanas. Mxico. Grupo editorial Norma, 1998. 16. Rodrguez Monegal, Emir. Narradores de esta Amrica. Buenos Aires. Alfa Argentina, 1976. 17. Sainz de Robles, Federico. Diccionario de la literatura. (tomo 1) Espaa. Aguilar, 1972. 18. Serrano, Marcela. Para que no me olvides. Mxico. Punto de Lectura, 2001. 19. Tacca, Oscar. Las voces de la novela. Madrid. Gredos, 1985. 20. Wells, H.G. La guerra de los mundos. Mxico. Grupo Editorial Tomo, 2003. 21. Wilde, Oscar. El retrato de Dorian Grey. Mxico. Porra, 1982.

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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

Director General del Bachillerato

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.

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