F
actores
escolares
y
aprendizaje
en
M
éxico
23El caso de la educación básica
E
n una revisión sobre el estado de arte de factores asociados al apren-
dizaje, Fuller y Clark (1994) contrastaron dos aproximaciones en el
campo del estudio de las escuelas eficaces en países de bajos recursoseconómicos: la
función de la producción
que intenta descubrir determinantes
universales de la efectividad de las escuelas, que se basa en un acercamien-to de la función productiva económica (Bridge, Judo y Moock, 1979; Levin,1980) y la
aproximación
culturalista del salón de clases,
que sitúa las metaseducativas y las prácticas pedagógicas dentro de un contexto cultural, y en-fatiza la necesidad de entender la dinámica de la autoridad y el poder en surelación con estudiantes, maestros y administradores en un sistema escolarorganizado jerárquicamente. Según Willms y Somers (2001), el trabajo de laaproximación de la función productiva ha dado importantes resultados en la
identificación de variables o factores que impactan los resultados educativos;
estos autores resaltan tres de los factores, identificados por Fuller y Clarke,
que afectan el logro escolar: 1) la disponibilidad de libros de texto y materiales
de enseñanza (Heyneman y Loxley, 1983); 2) los antecedentes del maestro,su conocimiento general y entrenamiento (Ross y Postlethwaite, 1992), y 3)la cantidad de tiempo de instrucción (Jiménez y Lockheed, 1993). Asimismo,Willms y Somers (
op. cit
.) comentan que se han encontrado resultados in-consistentes para diferentes factores relevantes de política educativa, talescomo: el tamaño de los grupos de estudiantes, el salario de los maestros yel tipo de prácticas pedagógicas (por ejemplo, activas vs. pasivas).Varias críticas se han hecho al modelo de la función de la producción enel sentido que la investigación se ha centrado y ha enfatizado demasiado la
presencia o ausencia de ciertas condiciones escolares, como la disponibilidad
de materiales educativos, sin prestarle suficiente atención a la escuela y al
proceso del salón de clases, y cómo éstos interactúan con las preferencias de
las familias y las demandas de la comunidad. En este sentido, se argumentaque las demandas de los padres de familia hacia la escuela varían de unalocalidad a otra, dependiendo del valor que éstas le otorguen a las institu-ciones educativas (Fuller, Singer y Keiley, 1993). Igualmente, la función de laproducción ha fallado en considerar el grado de consonancia del currículooficial y las distintas formas de conocimiento que se dan en comunidades
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