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Claude Springer, Oujda 2008 -
CECR et Perspective Actionnelle : de la tâchepédagogique communicative au projet collaboratif 
Claude Springer, professeur, université de Provence, Aix-Marseille.Cette conférence propose de présenter le cadre épistémologique qui fonde le
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et la« perspective actionnelle ». Je décrirai la nouvelle unité didactique, la « tâche pédagogique communicative », à partir du
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et en la reliant aux théories del’activité. Je donnerai quelques exemples tirés de manuels de FLE récents pour illustrer ce point. Je poursuivrai cet exposé en m’attardant sur la notion de projet collaboratif,qui représente le niveau supérieur d’une théorie de l’activité. Je m’attarderai enfin sur lanécessité de scénariser l’action pédagogique à la lumière des quêtes virtuelles et autres projets TIC, mais également sur les implications pour l’évaluation des compétences.L’évolution didactique que nous connaissons va de toute évidence impliquer un groseffort de formation pour faciliter le passage vers une approche plus large que l’approche behavioriste et l’approche communicative qui marquent fortement aujourd’hui la pédagogie de la classe de langues.Mots clés : CECR, perspective actionnelle, théories de l’activité, approche par compétences, tâche, projet, évaluation, apprentissage collaboratif, scénarisation pédagogique, interculturel, interdisciplinaire, quête virtuelle, FLE, apprentissage deslangues.
Trois constats en guise d’introduction
1. La diversité linguistique et culturelle comme éthique pour l’EuropeLe
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est avant tout un « cadre » éthique et politique qui propose de mettre au premier plan les valeurs de la diversité, sous tous ses aspects, pour contrer les dangersde l’uniformisation de la mondialisation économique. Le
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est porteur d’une vision plurilingue et pluriculturelle susceptible de défendre la variété linguistique et culturellede l’Europe. On part de l’hypothèse que l’éducation plurilingue et interculturelleconstitue le moyen incontournable et nécessaire à la formation d’une citoyenneté socialerespectueuse du pluralisme des langues et des cultures. Ce credo a bien entendu desconséquences importantes pour les politiques linguistiques et la didactique des langues.Il serait par conséquent erroné de considérer le
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comme un simple prolongementde l’approche communicative. Le
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offre une entrée « sociale et éducationnelle » àla didactique des langues, jusqu’ici enfermée sur la seule question disciplinaire del’enseignement/apprentissage d’une langue. Le
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a choisi pour cela de s’appuyer sur une théorie de l’activité sociale et pas uniquement sur une théorie de la langue. La« perspective actionnelle » correspond à cette nécessité de changement de paradigme.Sans le dire clairement, le
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permet à la didactique de langues d’entrer dans lemouvement actuel de « l’approche par compétences ».2. La percée de la perspective actionnelle dans les manuels de FLELa publication de manuels de FLE est toujours très active et productive. Les plusrécents signalent tous leur conformité au
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mais aussi, pour certains, à la mise en place de la perspective actionnelle. On peut en citer quelques un : Connexions, 2004 ;Rond Point, 2004 ; Sac à dos, 2005 ; Et toi ?, 2007 ; Et alors ?, 2007 ; Ici, 2008 ;Scénario, 2008. Voici quelques descriptifs commerciaux.15
 
Claude Springer, Oujda 2008 -
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Connexions, 2004 : « un enseignement-apprentissage guidé, complet etefficace : des contenus et une progression réaliste, une organisation claire etrégulière, un enseignement modulable, des modes d’évaluation multiples. Leschoix méthodologiques ont été définis selon les recommandations du Cadreeuropéen commun de référence pour les langues, reposent sur le contact permanent avec des enseignants en France et à l’étranger. »
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Rond Point, 2004 : « Méthode de français basée sur l’apprentissage par lestâches (A1, A2, B1, B2). ROND-POINT est une nouvelle méthode qui appliquela perspective actionnelle retenue par le Cadre de référence pour favoriser unapprentissage de la langue qui s’appuie sur d’authentiques processus decommunication. ROND-POINT s’adresse à des apprenants grands adolescents etadultes et inclut deux niveaux (débutant et intermédiaire) qui couvrent lesniveaux A1 et A2 (ROND-POINT 1) et B1 (ROND-POINT 2) du Cadre deréférence. »
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Alors ?, 2007 : « Une nouvelle méthode qui propose des stratégies spécifiques pour l'acquisition des compétences communicatives, linguistiques et culturelles.Alors ? respecte les échelles de compétences des niveaux A1, A2 et B1 duCECRL. »
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Et toi ?, 2007 : « Une nouvelle méthode pour adolescents qui vise l'acquisitiondes cinq compétences décrites dans le CECRL. Une mise en oeuvre del'approche actionnelle qui privilégie les tâches et les projets. Une démarche quis'appuie sur le principe de la découverte et de la construction du sens selonl'axe : comprendre / s'exercer / produire. »
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Ici, 2008 : « Ici est la première méthode pour étudiants étrangers de toutesnationalités conçue pour être utilisée en contexte français ou francophone. Laméthode Ici est une méthode spécialement conçue pour un apprentissage encontexte français ou francophone. Ici favorise une réelle approche actionnelle etinterculturelle grâce à un apprentissage en classe et hors de la classe. »
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Scénario, 2008 : « Créer son monde en français, adopter des identités de personnages virtuels, vivre des expériences pleines d'aventures à rédiger sousforme de scénarios : une approche actionnelle innovante, qui va de pair avec larigueur de l'apprentissage linguistique ! »Il apparaît clairement que l’on ne peut plus faire l’impasse en formation initiale etcontinue d’une ouverture sur le
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et la perspective actionnelle. Les nouveauxmanuels ne peuvent plus ignorer la partie qui concerne les niveaux et l’évaluation du
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(l’échelle et de plus en plus le PEL). Le traitement des compétences se fait demanière de plus en plus intégrée, d’aucuns parlent d’approche par compétences. Enfin,certains manuels explorent une nouvelle façon de traiter la cohérence de la séquencedidactique autour de la tâche et parfois du projet.3. TIC et réseau social, une réalité actionnelleLes TIC sont entrées ces dernières années dans le web 2.0, c’est-à-dire le réseau social.Cette dimension communautaire modifie en profondeur les usages d’internet. Le phénomène des blogues est un bon exemple. Celui du wiki en est un autre. On voit aussiexploser les mondes virtuels. La notion de communauté est ainsi devenue en peu de15
 
Claude Springer, Oujda 2008 -temps un élément clé pour les TIC. Comme le disait De Rosnay le Pronetariat a pris enquelque sorte le pouvoir avec des règles d’échange, de partage, d’objectifs communs.On agit et on vit ensemble sur la toile grâce à une multitude d’artefacts, widgets etautres, dont l’objectif principal est de réduire les obstacles techniques et faciliter lacommunication, les échanges et le partage. Sans avoir à le dire, nous sommes dans leroyaume de l’action et de l’actionnel. Les jeunes constituent l’essentiel des acteurssociaux de la toile, ils rejoignent et créent sans difficulté des communautés de pratiqueet développent ainsi des capacités d’apprentissage dans l’action. Ils mettent en oeuvreaussi une forme de raisonnement intuitif que l’on nomme abduction, Umberto Eccol’appelle la méthode du détective. Cette méthode permet de gérer la complexité et lanouveauté. On assiste par conséquent au développement d’un apprentissage horsl’école, à une formation informelle tout au long de la vie, qui doit au moins questionner l’école. Ces jeunes internautes expérimentent sans le savoir l’approche par compétencesde type actionnel.Il s’agit ainsi, dans cet article, de définir clairement les contours de cette nouvelleépistémologie avant de présenter les propositions didactiques du
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, en particulier latâche pédagogique communicative, sa conception, les mises en œuvre possibles et sonévaluation. Le projet porté par une communauté apprenante constitue un défi évident pour une didactique des langues habituée à se limiter à l’individu s’appropriant descontenus langagiers et linguistiques.
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et théories de l’activité
Commençons par les fondements du
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puisque l’ensemble des propositions y fontréférence et impliquent une « conformité » à la perspective actionnelle. Le chapitre 2 estconsacré à la présentation de l’approche actionnelle. On trouve p. 15 un paragraphe qui présente de manière très générale ce qui pourrait être la pierre philosophale du
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, laclé permettant de transformer l’approche communicative en une matière plus noble etriche d’espoir pédagogique.
La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elleconsidère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociauxayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans descirconstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier.Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscriventelles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleinesignification. Il y a « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs)sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vuede parvenir à un
 
résultat déterminé.
Le
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indique clairement qu’il ne propose qu’une « représentation d’ensemble trèsgénérale ». La définition, comme je le montrerai plus loin, reprend quelques points clésde la théorie de l’action : l’activité sociale, l’action en contexte, la tâche, la mobilisationde stratégies, la notion de compétence (qui dépasse la définition classique de lacompétence de communication en didactique des langues et se rapproche de ladéfinition que l’on trouve dans l’approche par compétences), le résultat de l’action. Ceséléments sont développés et contextualisés par rapport à la didactique des langues, afind’aboutir à des catégories utiles. Ces catégories constituent l’infrastructure même du15
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