Personalitatea elevilor

Temperament i caracter

Studenii: Nistor Claudia-Maria Udrea Melinda Lavinia Orza Camelia Ecaterina Facultatea de Litere , Anul I, Romana-Engleza II

Cuprins: Personalitatea elevilor Temperament i caracter

I Personalitatea
1. Conceptul de personalitate 2. Definiii ale personalitii 3. Caracteristici ale personalitii 4. Structura personalitii 5. Dinamica personalitii.

II.Temperamentul.
1. Definiie 2. Clasificare 3. Rolul temperamentului n nvaare 4. Calitatea temperamentului 5. Test al temperamentului

III. Caracterul
1. Definiie 2. Componente ale caracterului 3. Sarcini ale colii 4. Citate

IV. Bibliografie

I.PERSONALITATEA
1. Conceptul de personalitate
Termenul de personalitate este att de utilizat n limbajul cotidian, nct fiercare are sentimentul ntrebuinrii lui corecte in cele mai diverse situaii. n schimb, utilizarea lor ca termeni ai tiinei psihologice pune attea probleme nct, am putea spune c istoria psihologiei se confund cu istoria rspunsurilor la ntrebarea Ce este personalitatea?. n sensul cel mai specific psihologic, personalitatea este forma sau figura psihosomatic a omului, comportamental i corporal stabil i relativ identic cu sine n timp, care este reflectat de cei din jur i prin care omul este identificat ca persoan uman, cu un nume propriu, o biografie proprie, un comportament caracteristic i o fizionomie specific. La origine termenul de persona (latin) nseamn masca personajului din teatrul antic care exprim prin figura desenat, dominana psihic a rolului: masc vesel sau trist. ntruct teatrul reflect viaa, s-a utilizat adesea i sensul invers, metafora privind viaa ca un teatru, ai cror actori, personajele, sunt persoanele umane. Persona sau persoana uman este figura specific, forma inconfundabil pe care jocul vieii, pe scena dramatic a lumii, o nscrie pe chipul fizic i psihocomportamental al fiecrui om. Se impune, ns, s deosebim mai nti persoana de personalitate. Termenul de persoan desemneaz individul uman concret. Personalitatea, dimpotriva, este o construcie teoretic elaborat de psihologie n scopul nelegerii i explicrii -la nivelul teoriei tiinifice- a modalitii de fiinare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim persoan uman.

2. Definiii ale personalitii

O definiie celebr, dat personalitii este cea a lui G. W. Allport, i anume: Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic. Astfel organizare dinamic se refer la organizare mental(formarea structurilor de idei care ghideaz n mod dinamic activitatea).

Termenul de psihofizic include abordarea structural-sistematic i ne amintete c personalitatea nu este nici exclusive mental, nici excusiv nervoas. Ca urmare, aceast organizare a personalitii atrage dup sine funcionarea att a spiritului ct i a trupului ntr-o unitate inextricabil. Iar sistemul rezultat, care este personalitatea nsi, reprezint ca orice sistem un complex de elemente aflate n interaciune. O a doua definiie la care facem apel este cea propus de Paul PopescuNeveanu n Dicionar de psihologie. Din acest unghi de vedere, personalitatea, subiectul uman, este considerat ca unitate bio-psiho-social, ca purttor al funciilor epistemice, pragmatice i axiologice. Personalitatea apare astfel ca un macrosistem al invarianilor informaionali i operaionali ce se exprim constant n conduit i sunt definitorii sau caracteristici pentru subiect. i aceast definiie atrage atenia asupra legturilor structural-sistemice existente ntre latura informaionaloperaional a activitii, ntre gndire i conduit. O a treia definiie, i aparine lui Mihai Golu i subliniaz acelai aspect esenial pentru nelegerea personalitii- anume faptul c aceasta reprezint un sistem hipercomplex, cu autoorganizare, teleonimic, determinat biologic i socio-cultural, cu o dinamic specific, individualizat. i aceast definiie scoate n eviden idea c personalitatea este un sistem autoorganizat datorit dinamicii resurselor sale interne orientate spre un scop. Din analiza acestor definiii rezult cteva concluzii cu valoare metodologic important n domeniul psihologiei educaiei: 1) personalitatea reprezint un complex de elemente aflate ntr-o interaciune reciproc avnd un caracter dinamic, emergent. 2) personalitatea se bazeaz pe o structur bio-psiho-socio-cultural. 3) personalitatea constituie un sistem supraordonat, incluznd n structura sa un ansamblu de subsisteme a cror legi/principii de funcionare sunt construite pe ideea de ierarhizare.

3.Caracteristici ale personalitii

O privire general asupra definiiilor date personalitii evideniaz cteva caracteristici ale acesteia: -globalitatea : personalitatea cuiva este constituit din ansamblul de caracteristici care permite descrierea acestei personae, identificarea ei printer celelalte. Orice contrucie teoretic valid referitoare la personalitate trebuie s

permit, prin operaionalizarea conceptelor sale, descrierea condiutelor i aspectelor psihofizice care fac din orice fiin uman un exemplar unic. -coerena : majoritatea teoriilor postuleaz idea existenei unei anumite organizri i interdependene a elementelor componente ale personalitii. Cnd n comportamentul cuiva apar acte neobinuite, ele surprind deoarece contravin acestui principiu; ncercnd s explicm, s nelegem aciunile curajoase ale unei persoane timide, nu facem altceva dect s reducem incoerena iniial. Postulatul incoerenei este indispensabil cci personalitatea nu este un ansamblu de elemente juxtapose, ci un system funcional format din elemente interdependente. - permanena (stabilitatea) temporal: dac personalitatea este un sistem funcional, n virtutea coerenei sale, acesta genereaz legi de organizare a cror aciune este permanent. Dei o persoan se transform, se dezvolt, ea i pstreaz identitatea sa psihic. Aceste trei caracteristici, evideniaz faptul c personaliatea este o structur.

4.Structura personalitii
Structura personalitii poate fi determinat n conformitate cu mai multe criterii. Facem, ns, referin la dou criterii : a) raportul dintre planul general-particular-concret b) natura coninutului organizat, exprimat la nivel de trsturi generale a* Dup primul criteriu de analiz structura personalitii se refer la laturile acesteia. Identificm trei tipuri ale personalitii: 1) Latura general a personalitii ce include caracteristicile comune ale omului ca specie. Ele sunt considerate atribute categoriale general-umane ( aici incluznd i capacitatea de nvaare a omului, resurs de educabilitate, de dezvoltare psihic permanent a acestuia). Calitatea lor este foarte important pentru desfurarea activitilor specific umane, inclusiv a celui de educaie i de instruire. Din acest punct de vedere latura general a personalitii este o surs de optimism pedagogic, constituind o premis psihologic pentru realizarea unui nvmnt frontal eficient. 2) Latura particular a personalitii este n legtur cu anumite componente interne-aptitudini, atitudini, convingeri, sentimente, mentaliti etc. , comune unui anumit grup, determinat din punct de vedere social, profesional, istoric. Aceast structur tipologica a personalitii conatituie o

premis psihologic pentru realizarea unui mod specific de organizare a procesului de nvmnt- nvmntul pe grupe. 3) Latura individual a personalitii exprim nsuirile unice ale fiecrei persoane, pe fondul unor caracteristici tipice i generale care sunt comune unor gprupe, respectiv, omului ca specie. Aceast latur trebuie cunoscut de profesori prin analiza caracteristicilor psihice cognitive, afective, volitive, motivaionale, concentrate aptitudinal i atitudinal- caracteristici care confer fiecrui elev individualitate, nerepetebilitate. Latura individual condtituie o premis psihologic pentru organizarea i realizarea unui nvmnt individual eficient. b* Dup cel de-al doilea criteriu de analiz, structura personalitii se refer la coninutul psihologic al acesteia, organizat la nivelul urmtoarelor trei nsuiri generale: temperamentul, aptitudinile i caracterul sau latura dinamico-energetic, latura eficient i latura relaional.

5. Dinamica personalitii
Dinamica personalitii se refer la transformrile care au loc pe fondul unei anumite stabiliti care exist la nivelul structurii personalitii. Sunt evideniate dou laturi ale dinamicii personalitii: 1) dinamica n plan individual 2) dinamica n plan social Caracterul dinamic al personalitii este urmarea faptului c organizarea sa biopsihologic intern este condiionat de factorul timp, cci personalitatea evolueaz n funcie de timp. n al doilea rnd caracterul dinamic corespunde unitii de contrarii care exist la nivelul fiecrei personaliti, ntre structurile funcionale statice, invariate i dinamica funcinal care vizeaz modificrile i adaptrile curente la mediul nconjurtor. n al treilea rnd, personalitatea nu este un simplu sistem dinamic ci un sistem dinamic evolutiv n autoorganizare. Pe de alt parte, caracterul dinamic este i rezultatul faptului c personalitatea constituie un sistem hipercomplex, rezultat din numrul ridicat de corelaii interne i legturi externe.

II. TEMPERAMENTUL
1.Definiie
Cele mai accesibile, uor de observat i identificat trsturi de personalitate sunt cele temperamentale. Ele se refer la nivelul energetic al aciunii, la modul de descrcare a energiei i la dimanica aciunii. De aceea ncercnd s descriem pe cineva, vom putea utiliza, fr teama de a grei prea mult, adjective precum: energic, exploziv, rezistent, expansiv, rapid, lent i antonimele acestora. Prin urmare, temperamentul este un ansamblu structurat i stabil de trsturi de personalitate care exprim caracteristicile ei dinamicoenergetice. Prin caracteristicile energetice nelegem capacitatea de efort psihic, potenialul sau disponibilul de energie neuropsihic; prin nsuirile dinamice desemnm caracteristicile globale ale micrii sau activitii psihocomportamentale, viteza de desfurare, amploarea, mobilitatea i altele specific psihologice. Caracteristicile dinamic-energetice ale persoanei sunt pregnante cele mai accesibile observaiei i studiului. Ele imprim o not dominant tuturor tririlor i comportrilor persoanelor. Dimanica temperamental se exteriorizeaz att n micrile persoanei ct i n activitate, n conduitele voluntare ori n procesele de cunoatere; ea se imprim n mimica individului, n viteza i ritmul vorbirii, n aspectele scrisului su.

2. Clasificare
Prima clasificare a temperamentelor care, cu o serie de mbuntiri a rezistat pn n zilele noastre este cea propus de cunoscuii medici ai Antichitii, Hipocrate (400 .Hr.) i Galenus(150 d.Hr.). Acetia, n concordan cu filosofia epocii care consedera c ntreaga natur este compus din patru elemente fundamentale aer, pmnt, foc i ap au afirmat c n corpul omenesc amestecul umorilor ( hormones) ce reprezint aceste elemente determin temperamentul.

n funcie de dominana uneia din cele patru umori (snge, bil neagr, bil galben, flegm) temperamentul poate fi: -sangvin -melancolic -coleric -flegmatic Dei aceast explicaie era oarecum naiv trebuia s remarcm intuirea ideii (adoptat de filosofia modern) c macrocosmosul se reflect n microcosmos. O bun descriere s acelor patru temperamente aparine filoyofului german Immanuel Kant, expus n lucrarea sa Atropologia (1798). Astfel dup Kant: Colericul este: activ, teatral, pripit, nflcrat, iute. Sangvinicul este : glume, comod, socialul, fr griji, ncreztor, mulumit. Flegmaticul este : calm, persistent, controlat, cu principii, raional. Melancolicul este: anxios, nefericit, necjit, serios, suspicios, meditativ. Cum arat cele patru tipuri clasice de temperament? a) Colericul este o persoan emotiv, irascibil, oscileaz ntre entuziasm i decepii cu tendina de exagerare n tot ceea ce face ; foarte expresiv, uor de citit, gndurile si emoiile i se succed cu repeziciune. b) Sangvinicul se caracterizeaz prin ritmicitate i echilibru. Persoanele cu acest temperament au n general o bun dispoziie,se adapteaz uor i econimic. Uneori marea lor mobilitate se apropie de nestatornicie, periclitnd persistena n actuini i relaii. c) Flegmaticul este o persoan imperturbabil inexpresiv i lent, calm. Puin comunicativ, greu adaptabil, poate obine performene deosebite n muncile de lung durat. d) Melancolicul este la fel de lent i inexpresiv ca flegmaticul, dar i lipsete fore si viguarea acestuia; emotiv i sensibil, are i via interioar agitat datorit unor exagerate exigene fa de sine i a unei ncrederi reduse n forele proprii. Mai exist deasemenea tipul psihologic extravertit i tipul psihologic intovertit, utilizate pentru prima dat de elveianul Carl Gustav Jung. Tipul psihologic extravertit se caracterizeaz prin fire deschis, comunicativitate i sociabilitate . Este vesel, optimist, i place s fie n centrul ateniei i s ntrein buna dispoziie. Se afl mai mult printre oameni i lucruri dect printre cri i teorii. ncreztor n sine i alii este

adesea persoan de succes social. i pierde uor stpnirea de sine, se mnie repede dar nu pentru mult vreme. n faa unui obstacol prima reacie temperamental a extavertitului este angajearea n depire i agresivitate. n ceea ce privete gndirea i cunoaterea, prefer s adopte ideile existente, opiniile colective, s se supun percepiei faptelor aa cum sunt. Tipul psihologic introvertit se caracterizeaz printr-un mod diferit de comportament. Fire nchis, este mai tacut i mai retras; prefer mai mult s asculte dect s vorbeasc, evit ocazia de a vorbi despre sine. Prefer s nvee i s lucreze singur, serios, ordonat, mai puin nclinat spre glume i veselie . Se caracterizeaz prin profunzimea sentimentelor, stpnire de sine, autocontrolul emoiilor. n faa unui obstacol prima reacie temperamental a introvertitului este de a se retrage sau de inhibiie i autoculpabilizare. n ceea ce privete gndirea i cunoaterea, se remarc prin faptul c acord mai multe importan ideilor proprii, opiniilor personale.

3. Rolul temperamentului n nvare

nelegem mai uor cum nva copiii dac ne concentrm atenia asupra temperamentului lor. Vom vedea astfel c avem tipuri diferite de inteligen i c excelm n domenii diferite. Temperamentul Intuitivo-Afectiv Intuitiv-afectivii sunt fericii dac i pot mulumi pe ceilali, profesori sau elevi. Se simt rspunztori de atmosfera din clas, ncearc s aib grij de toi i sunt sensibili la sentimentele lor. Relaiile stabilite sunt foarte importante pentru ei, ca i faptul s se neleag pe sine i e cei din jur. Sentimentali i idealiti, aceti copiii pot suferii mari dezamgiri cnd realitatea nu e pe msura ateptrilor lor. Le place s nvee i pun pre pe cunoatere. Vor s le lac tuturor, dar au nevoie de ncurajarea profesorilor. Se exprim cu usurin folosind cuvinte complicate fiind cititori pasionai. La vrste mai mari le place literatura n care se implic personal avnd reacii emoionale. Nu le e uor s priveasc lucrurile cu obiectivitate. Temperamentul Intuitiv-Reflexiv

Elevii intuitiv-reflexivi sunt nsetai de cunoatere de la o vrst fraged. Pun pre pe inteligen i i respect profesorii numai dac i consider competeni. Asimileaz informaiile n mod abstract. Sunt atrai de ce decurge logic i raional i se comport ca nite mici oameni de tiin. Se cufund ntr-o activitate de tip tiinific, documentare si coroborare a datelor, cci nu prea sunt cooperani n clas, prnd chiar asociali i lipsii de cuvinte. Unii dintre ei , mai ales introvertiii, par ciudai cci refuz, de obicei, s se joace i s comunice cu ceilali copii. Sunt independeni nefiind influenai de profesori sau prini. Sunt ingenioi, cu idei fundamentate logic, ordonarea i sistematizarea nu reprezint o problem pentru aceti copii. Temperamantul Senzorial-Judicativ Elevii senzorial-judicativi simt nevoia s mnuiasc i s fac lucruriri dect s nvee teorii i s asimileze informaiile prin intermediul celor cinci simuri. Acumuleaz cunotiine progresiv, liniar, ajutai fiind de confortul i sigurana mediului n care nva. Rspund cu uurin la ntrebarile care vizeaz fapte concrete cci pe acestea le rein n primul rnd. Li se potrivesc nsrcinrile practice i prefer s li se spun ce s fac i cum, cci duc lips de crestivitate i inventivitate. Sunt contiincioi cnd indeplinesc sarcini, se adapteaz la viaa colar, solidari cu clasa, i ncnt rutina i structura colar. ndeplinesc cu seriozitate orice nsrcinare practic i se strduiesc s fie binecrescui i s fac servicii altora, notele fiind foarte importante pentru ei. Temperamentul Senzorial-Perceptiv Sunt similari cu senzorial-judicativii datorit nevoii de a nva mai degreab acionnd asupra lucrurilor dect scriind sau vorbind despre ele. La coal au nevoie de mobilitate i libertate i le place s deseneze, nvnd mai mult din imagini i filme.Teria i lecturile sunt prea abstracte pentru ei. Simt nevoia s-i foloseasc cele cinci simuri i nva spontan de la viaa din jur. Senzorial-perceptivii exceleaz cnd primesc nsrcinri practice, competiiile, riscul i evenimentele palpitante sunt n cazul lor cei mai buni stimuleni. Pe msur ce cresc leciile devin prea teoretice, i pierd interesul pentru coal, nu mai coopereaz i pot manifesta chiar tulburri de comportament. Adesea, profesorii i consider lenei sau proti, dar cnd le permit s devin activi i mobili n timp ce nva se descurc foarte bine. n schimb, dac li se cere s stea cumini i s absoarb mental

informaiile, devin codaii clasei i s-ar putea s nu ajung la liceu sau mai sus.

4.Calitatea temperamentului
Calitatea temperamentului caracterizeaz componenta dinamic a personalittii, ceea ce i confer o stabilitate sporit fat de celelalte calitti psihice ale individului. Componentele principale ale temperamentului sunt urmtoarele: activitatea psihic general, activitatea motorie, emotionalitatea. La rndul su, temperamentul influenteaz alte caracteristici psihice, cum sunt rapiditatea si stabilitatea proceselor psihice, ritmul activittii si a comportamentului, intensitatea proceselor psihice. Propriettile au un caracter potential, ceea ce le permite s se manifeste activ sau s se afle ntr-o stare latent n dependent de anumite conditii. Aceasta, de altfel, se refer n egal msur si la alte proprietti psihice. Conditiile sociale n care se manifest temperamentul individului sunt prioritare, n sensul c indivizii de temperamente total diferite pot avea n conditii diferite un comportament asemntor. Atunci ns, cnd conditiile sunt aceleasi, comportamentul lor devine diferit. Temperamentele sunt neutre din punct de vedere valoric (nici un temperament nu e bun sau ru, fiecare are i aspecte pozitive i aspecte negative); Temperamentele nu sunt pure, se gsesc adesea nuane temperamentale, amestecuri (80%); Sunt nnscute, fiind dependente de tipul de A.N.S. Trsturile de temperament pot fi compensate prin dezvoltarea la nivelul caracterului a unor nsuiri care sa suplineasc (de exemplu, un nivel energetic mai scazut poate fi compensat printr-o bun organizare a aciunilor, prin dezvoltarea aptitudinilor, deprinderilor necesare. Exista mecanisme de compensare nvate n timpul vieii care pot constitui indici fali asupra temperamentului unei persoane. De exemplu, exista persoane care prezinta caracteristicile temperamentului melancolic, dar care s ascund n realitate un temperament coleric. Sunt educabile, pot fi modelate aspectele negative prin voin, exerciiu, mijloace educaionale; Un exemplu de automodelare a trsturilor temperamentale ni-l ofer TITU MAIORESCU care l-a facut pe Serban Cioculescu s afirme: nu s-a nscut olimpian, ci a devenit ca atare printr-o munc laborioas de modelare contient a propriei sale personaliti. Cel care a trecut in ochii

contemporanilor si ca un om rece, impasibil (glacial), a fost n adolescen i tineree un nelinitit, un anxios, un pasionat. n concluzie, putem spune c temperamentul, ca subsistem al personalitii se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute care , neimplicnd responsabilitatea individului, nu pot fi valorizate moral, dar sunt premise importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane.

Traditional se disting patru tipuri de temperament: coleric, flegmatic, melancolic, sangvinic. Fiecare din ele este nsotit de unele combinri stabile ale calittilor psihice care, de altfel, si servesc la caracterizarea lui. E bine ca medicul s tin seama de particularittile temperamentului pacientului, care l vor ajuta s stabileasc relatii bune cu pacientul si s organizeze un tratament optim. Pe de alt parte, trebuie luat n seama faptul c cele patru tipuri de temperament mentionate se ntlnesc n form pur destul de rar. De obicei, se poate vorbi doar despre predominarea unuia sau altuia din ele la un individ. Datorit acestui fapt, construirea unui test al temperamentului si interpretatrea stiintific a rezultatelor obtinute n urma testrii ridic unele probleme deosebite. Prezentm n continuare un test numit formula temperamentului. Temperamentul este prezentat ca sum a celor patru componente clasice, care ns se manifest cu intensitti diferite, si anume:
T = (Ac/A x 100%)C + (As/A x 100%)S + (Af/A x 100%)F + (Am /A x 100%)M

Unde, A este numrul total al rspunsurilor pozitive, iar Ac (respectiv As, Af, Am) reprezint numrul rspunsurilor pozitive la ntrebrile din compartamentul 1 (respectiv 2, 3, 4). Iat si ntrebrile: 1. COLERICUL Dac: 1. sunteti neastmprat si agitat; 2. sunteti impulsiv si irascibil; 3. sunteti nerbdtor; 4. sunteti categoric si lipsit de echivoc cu alti oameni; 5. sunteti hotrt si ntreprinztor; 6. sunteti ncptnat; 7. v descurcati bine n dispute; 8. lucrati doar cnd aveti chef, si atunci fortati nota; 9. sunteti capabil de a risca; 10. nu sunteti ranchiunos, nici suprcios; 11. aveti un discurs rapid, pasionat, si o intonatie neuniform; 12. sunteti neechilibrat si predispus pentru actiuni frenetice; 13. sunteti necruttor fat de neajunsuri; 14. aveti o mimic expresiv; 15. sunteti capabil de a reactiona energic si a decide rapid;

16. sunteti permanent n cutarea noului; 17. gesturile dvs sunt repezi si bruste; 18. sunteti tenace; 19. sunteti predispus la schimbri bruste ale dispozitiei; atunci sunteti un coleric pur. 2. SANGVINICUL Dac: 1. sunteti vesel si voios; 2. sunteti energic si activ; 3. adesea nu duceti un lucru nceput la bun sfrsit; 4. aveti tendinta de a va supraaprecia; 5. sunteti capabil de a asimila repede tot ce e nou; 6. interesele si atractiile dvs nu sunt stabile; 7. treceti usor peste esecuri si neplceri; 8. v acomodati usor la diferite conditii; 9. v pasioneaz orice activitate nou; 10. atunci cnd o activitate nceteaz s v mai intereseze, o tratati cu indiferent; 11. treceti usor de la o activitate la alta; 12. v displace munca cotidian, monoton; 13. sunteti sociabil si receptiv, nu v jenati n prezenta unor oameni noi; 14. sunteti rezistent si laborios; 15. vorbiti repede, tare si articulat, gesticulati, aveti o mimic expresiv; 16. nu v pierdeti calmul ntr-o situatie com- plex, neasteptat; 17. sunteti totdeauna bine dispus; 18. adormiti si v treziti repede; 19. adesea nu sunteti suficient de mobilizat, nu v cntriti bine deciziile; 20. uneori sunteti superficial, distrat; atunci sunteti un sangvinic pur. 3. FLEGMATICUL Dac: 1. sunteti calm si cu snge rece; 2. sunteti consecvent si cumpnit n orice activi tate; 3. sunteti prudent si chibzuit; 4. stiti s asteptati; 5. sunteti tcut si v displace trncneal;

6. vorbiti linistit si cumptat, cu pauze, fr a afisa emotii strindente, cu cele mai discrete gesturii si mimic; 7. sunteti retinut si rbdtor; 8. duceti lucrul nceput la bun sfrsit; 9. nu v irositi puterile pentru fleacuri; 10. urmati cu strictete graficul vietii si al muncii; 11. v controlati cu usurinta pornirile; 12. sunteti putin sensibil la critic si laud; 13. nu sunteti rutcios, aveti o atitudine ngduitoare fat de sgetile care v sunt adresate; 14. aveti interese si relatii constante; 15. v includeti cu greu ntr-o activitate si treceti cu greu la alta; 16. i tratati pe toti n mod egal; 17. v place acuratetea si ordinea; 18. v acomodati cu greu la conditii noi; 19. sunteti inert, nepstor; 20. aveti stpnire de sine; atunci sunteti un flegmatic pur. 4. MELANCOLICUL Dac: 1. sunteti timid; 2. v pierdeti n conditii noi; 3. cu greu stabiliti contactul cu oameni necunoscuti; 4. nu sunteti ncreztor n propriile forte; 5. suportati usor singurtatea; 6. esecurile v coplesesc si v dezorienteaz; 7. aveti tendinta de a v nchide n sine; 8. obositi repede; 9. vorbiti ncet, uneori pe soptite; 10. v aliniati fr s vreti la caracterul conlocutorului; 11. unele lucruri v impresioneaz att de mult, nct v podidesc lacrimile; 12. sunteti foarte sensibil la critic si laud; 13. sunteti extrem de exigent fat de sine si de altii; 14. sunteti suspicios si ipohondru; 15. aveti o sensibilitate exagerat; 16. sunteti din cale afar de suprcios; 17. sunteti nesociabil, nu mprtsiti nimnui propriile gnduri;

18. sunteti inactiv si sfios; 19. sunteti docil; 20. cutati compasiune si ajutor din partea altora; atunci sunteti un melancolic pur. Formula temperamentului poate reda rezultatele testrii, de exemplu, n felul urmtor:
T = 40% C + 30% S + 10% F + 20% M.

Formula arat c tipul dominant n caracterul Dvs este coleric, chiar dac nu v sunt strine si unele trsturi proprii sangvinicului. Un astfel de temperament poate fi numit coleric-sangvinic. Cum se comport un elev aparinnd unuia dintre cele patru temperamente? Elevul coleric este agresiv, glgios; nu-i poate stpni furia atunci cnd se simte nedreptit, dar nici veselia rznd n hohote n chiar mijlocul leciilor. Ajunge frecvent n faa dirigintelui i directorului pentru rbufnirile i violenele sale. i place s se impun celorlali colegi, este ncpnat i nesbuit n actele sale, riscnd adesea. Elevul sangvinic molipsete i pe ceilali cu veselia sa; este mereu neastmprat, pus pe glume, braveaz cu succes atunci cnd ia note proaste, greete din grab i superficialitate, dar e dispus s-i cear scuze i s se mpace cu toat lumea; se entuziasmeaz cu uurin, vorbete nentrebat i brfete fr mari reineri, nu poate pstra mult timp un secret. Elevul flegmatic este reinut n tot ceea ce face i spune; i alege cu grij cuvintele atunci cnd trebuie s vorbeasc, analizeaz problemele din diverse puncte de vedere, cntrete ndelung orice rspuns, este contiincios i se ine ntotdeauna de cuvnt, de aceea este, n general, respectat i apreciat de ceilali care sunt totui intrigai de conservatorismul i conformismul su. Elevul melancolic tremur venic de teama celor din jur, colegi si profesori, roete uor, se sperie de tot ceea ce ar putea fi o ameninare pentru el, se mbolnvete (mai mult subiectiv, imaginar) atunci cnd trebuie s dea lucrri, plnge cu uurin cnd e icanat sau din cauza tensiunii afective.

III. CARACTERUL
1.Definiie:
Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii fiind un ansamblu structurat i stabil de nsuiri ale acesteia care exprim calitile voinei omului i atitudinile determinative ale conduitelor sale moralvalorice, psihosociale i socioculturale. Din punct de vedere al psihologiei dinamice psihanalitice a personalitii caracterul este comun cu superego-ul lui Freud, care const n aplicarea voinei morale la sine , o dispoziie permanent de inhibare a pulsiunilor instinctive n acord cu un principiu de reglare; profilul psihomoral al individului este un rezultat al voinei moralicete organizat(Mlages). Caracterul este deci modul constant, caracteristic de conduit social, moral-valoric a persoanei n relaiile cu ceilali oameni, determinat de o voin moralicete organizat. Aceast constan comportamental social, moral-valoric, voluntar este dat de atitudinile omului. nsuirile de personalitate din care se compune caracterul sunt atitudinile i trsturile voluntare de caracter. Atitudinile exprim poziiile constante pa care le adopt omul fa de sine i fa de componentele mediului sociocultural, avnd rolul de drijare i reglarea a conduitelor sale. Trsturile de caracter au rol de autoreglaj al comportamentului persoanei. n acest sens caracterul este cea mai nalt i statornic modalitate de autoreglaj la nivelul problemelor majore ale relaiilor interumane, ale muncii, vieii sociale i vieii personale . Spre deosebire de temperament, care, se refer la nsuirile puternic ancorate n ereditatea individului, caracterul vizeaz ndeosebi suprastructura socio-moral a personalitii, calitatea de fiin social a omului. De cte ori vorbim despre caracter, mai mult ca sigur implicm un standard moral i emitem o judecat de valoare (Allport, 1981). Etimologic, termenul de caracter, care provine din greaca veche, nseamn tipar, pecete i ,cu referire la om, sisteme de trsturi, stil de via. Acest termen ne trimite la structura profund a personalitii, ce se exprim prin comportamente care n virtutea frecvenei lor ntr-o gam ntreag de situaii, sunt uor de prevzut.

2.Componente ale caracterului

n structura caracterului se pot distinge trei grupe fundamentale de atitudini: Atitudinea fa de sine, caracterizat prin: - demnitate personal - ncredere de sine - modestia - amorul propriu - autodepirea Atitudinea fa de munc, caracterizat prin: -dragostea fa de munc -srguina, hrnicia -contiinciozitatea -iniiativa -responsabilitatea -disciplina n munc Atitudinea fa de societate, caracterizat prin: -umanismul i principialitatea -sociabilitatea i cinstea -ncrederea n oameni -spiritul critic i autocritic -onestitatea Deasemenea, n structura caracterului se pot distinge dou tipuri de trsturi: Trsturi voluntare, precum: -consecvena i perseverena -hotrrea i independena -fermitatea i drzenia -brbia i curajul Trsturi negative, precum: -lenea i minciuna -egoismul i parvenitismul -slugrnicia i grosolonia -infatuarea i impertinena -vanitatea i disimularea etc. Prin urmare, cunoaterea caracterului constituie un obiectiv care depete zona obiectivelor educaiei morale. Cunoaterea caracterului permite, de fapt, cunoaterea potenialului generalal unei persoane sau al

elevului. Dei, prin nsi definiia i structura sa, caracterul i confirm importana major, determinat chiar, datorat faptului c ea este rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor psihice particulare din perspectiva relainrii omului cu semenii- dar i cu sine- i a adaptrii sale la mediul socio-cultural n care triete..

3.Sarcini ale colii

Avnd in vedere plasticitatea deosebit a substanei psihologice ce va constitui personalitatea viitorului adult, coala trebuie -i asume ntr-o manier sistematic, mai susinut, responsabiliti formative. Cercetri experimentale au demonstrat c intensitatea trsturilor psihologice ce alctuiesc profilul psihologic al cuiva se distribuie conform curbei lui Gauss. Cu alte cuvinte, n mod normal performanele colare i sociale, n general, ale fiecarui elev nu pot s se situeze toate la un nivel superior, mai ales cnd sarcinile colare se situeaz la un nivel ridicat de dificultate. De aceea, educatorii trebuie s creeze situaii n care eleviii s-i cunoasc nu numai limitele, ci i (mai ales) resursele. Contientizarea limitelor i s resurselor, uneori foarte diferite de la elev la elev, conduce la formarea unei imagini despre sine echilibrate, a demnitii i a respectuluide sine i fa de ceilali. Se ajunge astfel la acceptarea diferenelor fireti dintre oameni, la creterea spiritului de toleran i la evitarea etichetrilor globale care pot mpinge pe unii elevi spre periferia grupului colar, cu efecte negative asupra personalitii acestora. Comunicarea de tip persuasiv, metodele directe implicnd condiionrile clasice i operante, i unele metode indirecte, sunt considerate utile n formarea atitudinilor, proces ce difer considerabil de cel al nsuirii informaiilor, priceperilor i deprinderilor. n ceea ce privete modelele indirecte, ele acioneaz n mod deosebit prin mecanismele nvrii sociale bazate pe imitaii, pe identificare, pe exemple, pe modelare ,etc.. Din aceast perspectiv, am putea spune c una din cele mai importante sarcini formative ale colii este aceea de a oferi modele , cai de urmat. Prin urmare, profesorul sau expectanele acestuia modeleaz comportamentul i performanele elevilor i acetia devin ceea ce profesorii cred c pot deveni. n aceste condiii, optimismul pedagogic se instituie ca o condiie necesar a succesului.

Abordarea diferenial a elevilor n funcie de personalitatea, temperamentul i caracterul lor, trebuie s conduc la contientizarea i valorificarea resurselor de care acetia dispun.

Citate: Caracterul este destinul Heraclit

Caracterul fr inteligen poate multe, ns inteligena fr

caracter nu valoreaz nimic. Cicero Poti judeca cu usurinta caracterul unui om observand modul in care ii trateaza pe cei care nu pot face nimic pentru el - Goethe

Bibliografie: Andrei Cosmovici i Luminia Iacob: Psihologie colar,

Colegium, editura Polirom Iai, 1998

Gabriela C Cristea: Psihologia educaiei, Pedagogia XXI,

editura Coresi, Bucureti Margareta Modrea: Psihologia n exemple i modele explicative Romulus Crciunescu: Psihologie pentru pregtirea profesorilor editura Universitaria, Craiova, 2007 Patricia Hedges: Personalitatea i temperamentul. Ghidul tipurilor psihologice, trasucere din englez de Ana-Maria Schevab, editura Humanitas Practic Roca Alexandru: Psihologie general, editura Didactic i Pedagogic , Bucureti http://www.medfam.ro/mf/mf/mf14/psiho14.html http://www.didactic.ro/