ESTIME DE SOI : POUR UNE APPROCHE DE L'EVALUATION SCOLAIRE FAVORISANT LA CONSTRUCTION D'UNE IMAGE POSITIVE DE L'ELEVE

Synthse des leviers, des obstacles et des trucs et astuces pour une approche de l'valuation favorisant valorisation et la mobilisation des apprenants, OU COMMENT TENTER DE SORTIR DU APPRENDRE POUR VALUER POUR TENDRE VERS LE VALUER POUR APPRENDRE ?

LEVIERS :
1. De l'ordre des politiques d'tablissement

Favoriser le travail et la rflexion d'quipe = en faire un point incontournable du projet d'tablissement Engager une rflexion collective pour limiter la comptition et favoriser les dmarches coopratives Favoriser le temps d'changes et de runions collectives pour voquer le fonctionnement des classes 2. De l'ordre de la professionnalisation des acteurs

Favoriser la construction de contexte permettant aux adultes de se sentir comptent dans leur environnement (changes de pratique, formation, accompagnement, exprimentation..) et plus mme de faire voluer leurs pratiques Se former pour mieux comprendre et mieux aider les jeunes en difficults Favoriser la connaissance du phnomne de constante macabre et Lvaluation Par Contrat de Confiance (EPCC) dans ses principes valuer sans dcourager : en faire une activit ordinaire et plus intgre aux enseignements, une pratique plus informelle et varie dans la forme. Rflchir des systmes moins anxiognes dans l'organisation des devoirs pour les lves ayant peu confiance en eux notamment. Ne pas se focaliser sur les erreurs mais sur les progrs : faire tat des russites Ne pas prendre comme repre l'lve idal Distinguer le manque (tiquette enfermante ; posture essentialiste) et le manquement (erreur inhrente l'apprentissage) Aller chercher les apprenants l ou ils en sont Susciter le dsir, le plaisir d'apprendre Adaptation des outils aux publics besoins particuliers et rapidit de mise en uvre de ces supports

3. De l'ordre des pratiques valuatives :

OBSTACLES :
1. A la rflexion en quipe, l'volution des pratiques

Pas d'espace dans les tablissements scolaires pour accueillir et accompagner la difficult des adultes (d'o la difficult sortir de la zone de confort ) La zone de confort de chacun qui ne favorise pas l'volution des pratiques La rigidit du cadre qui ne facilite pas l'volution des pratiques (programme, effectifs...) Les confrontations de tablissements reprsentations entre adultes au sein mme des

Lorsque l'enseignant ne comprend pas que l'lve ne puisse pas comprendre Le manque de formation des enseignants La mconnaissance des biais d'valuation : effet de halo, effet de contamination, effets d'attentes, effet de strotypie, effet d'ordre...

2. Au systme dans sa globalit

Conditions essentielles l'apprentissage peu prsente traditionnellement dans notre systme scolaire : droit l'erreur, confiance en soi, coopration Un systme bas sur la slection favorisant la comparaison sociale et la comptition (risque de dveloppement chez les apprenants de stratgies d'vitement, d'autohandicap...) La stigmatisation de l'erreur : confusion de la faute et de l'erreur La tradition scolaire Le paradoxe de la prise de risque ncessaire tout apprentissage dans un cadre trop rigide, qui de fait ne le permet pas vraiment L'importance de la forme du jugement scolaire (adultes et lves) La difficult mesurer le bien tre Le systme en alternance qui pose de nombreuses difficults de fonctionnement (suivi, cadre..)

3. Aux apprenants

L'enjeu peut paralyser les apprenants Tendance naturelle de tout individu avoir recours l'autovaluation ou comparaison sociale (phnomne plus prgnant encore pour des jeunes en pleine construction identitaire). Le manque d'estime de soi

TRUCS ET ASTUCES:

Travailler le retour des copies : pas de commentaires publics, pas de classement des copies par note.. Ne pas confondre erreur et faute (dans le vocabulaire employ notamment) Mettre en place des valuations intermdiaires Donner voire construire avec les lves des grilles critries (sens) S'approprier les modalits de mise en uvre de l'EPCC :

temps formalis au cours duquel l'ensemble des questions sont revues et corriges collectivement suivi d'un temps d'valuation sommative possibilit de valoriser les bons lves partir d'exercices supplmentaires non nots

Proposer des devoirs qui ne sont nots que facultativement (note>5/10) Travailler mettre en uvre une approche qualitative de l'apprciation, porteuse d'un changement possible : toujours valoriser d'abord (quand a n'est pas possible valoriser ce qui va tre). Pas d'obligation noter systmatiquement tout le travail produit. Ddoubler la note pour valoriser les points forts
(exemple du jeune dyslexique ayant de graves difficults orthographiques et qui produit une dissertation trs richement argumente. L'enseignant lui propose alors d'attribuer 2 notes son travail de manire valoriser le fond malgr les difficults lies la forme. Le jeune se mobilisera par la suite trs fortement pour tenter de vaincre ses difficults orthographiques.)

Revenir rgulirement sur des squences antrieures viter les interrogations surprises notes Consacrer un temps de prparation des devoirs S'adresser aux lves avec le je et non le tu (non enfermant) Mettre en place durant les squences d'enseignement des techniques de remobilisation des lves qui permettent d'obtenir un feed-back et de procder ventuellement une remdiation Poser et expliciter le droit l'erreur pour tous de manire continue Consacrer un temps d'change avec ses classes autour de l'valuation (dfinition, objectifs..) et de la place de l'erreur comme inhrente au processus d'apprentissage Lire les consignes l'ensemble des lves et s'assurer de leur comprhension (les faire reformuler) Noter en positif
(exemple de Juliette qui, enseignante de franais reprait les erreurs et enlevait progressivement des points, aujourd'hui animatrice d'ateliers d'criture qui repre les points de force et les valorise au fil des lignes).

Susciter des temps de rflexion collectif dans les tablissement pour :

abolir les systmes de classements rflchir au moyen de faire des mentions (encouragements,...) un systme rellement valorisant et quitable : dfinir collectivement les conditions de leur attribution

Se mettre d'accord sur les consignes de rdaction collectivement et les rendre lisibles pour les lves