PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI

Teoriile jocului n antichitate: Egipt: picturi murale care prezint copii jucndu-se Roma: soldai de jucrie, picturi pe sarcofag - Evul Mediu: mic adult
-

Sec. XVII: indivizi inoceni i necorupi John Locke: copiii se nasc tabula rasa sec. XVIII: copilul este mai mult dect o versiune a unui adult; jocul este normal Rousseau: n cartea Emile (1759) dreptul copilului de a se juca

Friedrich Schiller (1770-1835): jocul reprezint o evadare din realitate, un mijloc de a exprima dorina de frumos, de plcere, de distracie pentru a deveni ntreg Sec XIX: jocul ca educaie Frederich Froebel (1782-1852) prima grdini; jocul este structurat Maria Montessori (1870-1952) copiii trebuie s se dezvolte i s nvee n ritmul lor, prin activiti liber alese Sec. XX: jocul devine obiect de studiu tiinific

Herbert Spencer (1855) : Teoria surplusului de

energie

jocul permite diminuarea energiei pe care corpul nu o consum dup ce acesta acoper nevoile biologice de baz jocul devine o exersare a organelor i funciilor copilului absolut necesar procesului de maturizare prin care se actualizeaz potenialitile native

Teoria recrerii (odihnei) Moritz Lazarus (1883)

prin joc nu se consum energie ci dimpotriv jocul recreeaz, el odihnete organismul, i recupereaz energia n momente de oboseal, de aceea este forma de activitate preferat de ctre copil Teoria exerciiului pregtitor Karl Groos (1896) jocul este un exerciiu pregtitor pentru viaa

profesional

un mijloc de exersare a predispoziiilor instinctive, n scopul maturizrii lor Teoria jocului ca stimulent al creterii :H.Carr jocul este un exerciiu, dar funciile ludice nu se refer la dezvoltarea i perfecionarea instinctelor, sunt post-exerciii" cu rol n ntreinerea instinctelor deja existente

Teoria exerciiului complementar

Teoria psihodinamic a dezvoltrii: Freud - mijloc de eliberare a emoiilor ngrdite; un mecanism de aprare mpotriva problemelor i ca modalitate de control al comportamentului Adler: consider c jocul ar fi forma de exprimare a copilului neajutorat, dominat de complexul inferioritii; jocul este forma prin care se exprim incapacitatea copilului de a se afirma n via Erikson, 1963: jocul copilului este forma infantil a abilitii umane de a face fa experienei prin crearea situaiilor model i de a domina realitatea prin experimentare i planificare

Carr: prin joc copilul i ascunde o serie de instincte Teoria lui J.Piaget

neoportune sau periculoase n raport cu stilul de via mai evoluat al omului modern

a investigat relaia dintre evoluia jocului i dezvoltarea gndirii: nivelul de dezvoltare a copiilor poate fi dedus, n parte, din activitile de joc. El a formulat 3 stadii principale ale activitii de joc: - deprinderea de joc corespunde stadiului senzoriomotor al dezvoltrii: exersare i controlului micrilor, explorarea obiectelor prin observare i atingere. - jocul simbolic, coincide cu stadiul preoperaional. Copilul angajeaz fantezia i produce realul n joc i se bucur cnd folosete un obiect pentru a simboliza pe un altul. - jocul cu reguli caracterizeaz stadiile operaionale Procesele de gndire ale copiilor devin mai logice, iar jocul implic utilizarea regulilor i procedeelor

Teoria lui L.S. Vgotski Vgotski a formulat teoria sociocultural a formrii

a)

b)

capacitilor psihologice superioare n care jocul este vzut sub urmtoarele aspecte: Jocul are valoare de socializare: jocul este o aciune spontan de a orienta copiii spre socializare n scopul transmiterii valori, obiceiuri, tradiii Jocul factor de dezvoltare: necesitate de cunoatere, de nvare i de stpnire a obiectelor i n acest sens este de prere c jocul nu este doar o caracteristic predominant a copiilor ci i un factor cheie n dezvoltarea lor

FUNCIILE JOCULUI Diferitele studii i observaii efectuate asupra jocului au evideniat multiple funcii ale acestuia: 1. Funcia de cunoatere se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii 2. Funcia formativ-educativ jocul educ atenia, abilitile i capacitile fizice, trsturile personalitii (caracter, atitudini fa de societate, fa munc, fa de propria persoan, norme, credine valori morale) 3. Contribuie la creterea i dezvoltarea complex exercitarea complex, stimulativ a micrilor 4. Funcia de echilibru i tonifiere prin caracterul activ i compensator fa de activitile cu caracter tensional 5. Funcii distractive 6. Funcia terapeutic manifestat prin ludoterapie.

Jocul ca activitate de prenvatare specifica prescolaritatii si realizeaza functiile: adaptativa, formativa, informativa, de socializare, de relevare a psihicului, doar prin organizarea si ndrumarea lui de catre adult. 1. Funcia de adaptare - se realizeaza pe cele doua coordonate: asimilarea realului la eu si acomodarea. adaptarea realizata n copilarie, prin joc, este un proces reactiv, dar si creativ, al carui echilibru se realizeaza prin inteligenta. 2. Functia informativ formativa ex. Jucndu-se cu obiectele, copiii si dezvolta perceptiile de forma, marime, culoare, greutate, si formeaza capacitatea de observare 3. Functia de socializare - - presupune exersarea prin joc si asimilarea n plan comportamental a exigentelor vietii sociale presupune exersarea prin joc si asimilarea n plan comportamental a exigentelor vietii sociale 4. Functia de relevare a psihicului - La vrsta prescolara se elaboreaza si se exerseaza conduitele, iar nsusirile de personalitate se dezvolta progresiv, mai ales prin intermediul activitatii ludice. Activitatea psihica a prescolarilor se caracterizeaza printr-o pronuntata emotivitate: perceptia, memoria, atentia sunt orientate nca spre aspectul exterior, atractiv, al lucrurilor

CLASIFICAREA JOCURILOR - nici pn astzi nu s-a ajuns la o clasificare unanim acceptat - criterii multiple de clasificare, cum sunt : coninutul, forma, sarcina urmrit cu prioritate, materialele utilizate Qurat amintete trei categorii de joc: jocuri cu caracter ereditar (de lupt, de urmrire, de vntoare); jocuri de imitaie privind activitile specific umane; n aceast categorie autorul le include i pe cele cu pratia, cu arcul alturi de cele de-a familia, de-a vizita etc.; jocuri de imaginaie - nu se poate decela un criteriu clar al acestei clasificri - este destul de greu de stabilit dac un anume joc este de imitaie sau de imaginaie - chiar jocurile denumite ca ereditare sunt preluate, n fapt, prin imitaie, de ctre copiii mai mici de la cei mai mari

K. Gross clasific jocurile n urmtoarele categorii: jocuri de experimentare jocuri de funcii generale jocuri senzoriale jocuri motorii jocuri intelectuale jocuri afective jocuri de voin
W. Stern, psiholog structuralist, clasific jocurile n: individuale, posibile la toate vrstele dar cu nuane diferite sociale, apar la un moment dat i cunosc o anume evoluie.

J. Piaget subliniaz critic faptul c, de exemplu, n jocurile simbolice este greu de stabilit granie ntre manifestrile n form individual i cele cu mai muli parteneri. Mai mult, el consider c n fapt orice joc se dezvolt cel puin n faa unui socius imaginar

Charlotte Bhler gsete urmtoarele categorii: jocurile funcionale (senzorio-motorii) jocurile de ficiune i iluzie jocurile receptive (de consum- contemplare, participare pasiv, cum sunt cele cu elemente din poveti) jocurile de construcii jocurile colective - nu se gsete un criteriu unic - categoria a treia este asimilabil la alte categorii - jocul de construcie este considerat de ali autori ca o categorie ce face trecerea de la conduita ludic la aceea ocupaional A. Demarbre analizeaz ntr-o lucrare a sa 200 de jocuri pe care le clasific n funcie de vrsta copilului i de gradul de activism: jocuri foarte active jocuri active jocuri de slab intensitate

E. Claparde, urmrind direcia formativ a jocurilor: jocuri de funcii generale - cu urmtoarele subcategorii: - jocurile senzoriale - toate jocurile care antreneaz capacitile senzoriale; - jocurile motorii - antreneaz ndemnarea, coordonarea micrilor, agilitatea. - jocurile psihice: intelectuale, care solicit o activitate intelectual complex, antreneaz strategii ale gndirii cu grade diferite de complexitate; ex: loto, domino, ah, asociaii verbale, jocuri ghicitoare, enigme etc. afective: antreneaza o gam variat de emoii cu conotaii negative sau pozitive (suportarea apei foarte reci, jocuri ce antreneaz emoii estetice n desen, pictur, de pild, jocurile tip fars etc.).

jocuri privind funciunile speciale : jocuri de lupt jocuri de vntoare jocuri speciale (prin care se imit comportamente sociale; ex: jocul de-a edina, de-a plimbarea, formar ea de tabere etc.) jocurile familiale (tot de imitaie dar a comportamentelor specifice cadrului social familial) jocuri de imitaie - pe msur ce crete copilul ncorporeaz ntr-un singur joc un numr de categorii care se consider a fi distincte - este greu de plasat n acest context un joc cu reguli care
nglobeaz i aspecte intelectuale i afective i volitive

J. Piaget mparte jocurile n trei categorii: a) jocuri exerciii b) jocuri simbolice c) jocuri cu reguli a) jocurile exerciii sunt divizate de ctre J. Piaget n alte dou categorii polare: jocuri senzorio- motorii sau de mnuire (manipulare) jocuri exerciiu simple care faciliteaz nsuirea unei conduite ludice, n care se trage, se mpinge, se trte, se divide, se manevreaz butoane etc.; experiene proprii inteligenei senzorio-motorii jocuri de combinaii fr scop, caracterizate prin faptul c recurg la dezmembrarea i reconstituirea de obiecte, adesea fortuit: sunt mai mult exerciii funcionale. n aceast categorie autorul integreaz jocurile de distrugere care adesea sunt animate de curiozitatea ce st la baza inteligenei. - jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri - Toate se caracterizeaz prin plcerea aciunii, prin dorina de manifestare activ i de stpnire a activitii

jocuri de exersare a gndirii : de tip calamburi, anagramri b) jocuri simbolice, la rndul lor pot fi subcategorisite: jocuri cu o simbolistic contient; ele sunt legate de aspecte multiple ale vieii ce se asimileaz jocuri cu o simbolistic incontient (cu o anume valoare chatartic i compensatorie uneori: de exemplu, copilul neglijat de mama care are un bebelu se joac cu dou ppui inegale: cea mai mic este trimis n cltorie iar cea mare rmne cu mama ) c) jocuri cu reguli - apar odat cu precolaritatea i se dezvolt plenar n colaritatea mic - cuprind urmtoarele subgrupe: cu reguli spontane, respectiv cu reguli transmise de la o generaie la alta

Taxonomie dup Anna Bacus (cu trimitere spre vrstele de 0-6 ani):
a) Jocuri fizice- jocuri viznd motricitatea grosier jocuri constructive (construcii blocuri, coc , nisip, lemn) jocuri distructive - jocuri viznd motricitatea fin jocuri de manipulare (de tip lego) jocuri de coordonare (care presupun utilizarea instrumentelor muzicale) jocuri viznd dezvoltarea psihomotric jocuri aventuroase (ascensiune pe diferite aparate) micri creative (dans) jocuri de explorare senzorial (modelare) jocuri cu obiecte (cutare pe mas)

b) Jocuri intelectuale- jocuri lingvistice (ascultare i narare de poveti) jocuri de achiziie jocuri de comunicare jocuri de organizare lingvistic jocuri de explicaie- jocuri tiinifice jocuri de explorare sau investigare a realitii (cu ap , cu nisip) jocuri-rezolvare de probleme (gtitul) jocuri de imitaie n miniatur a ambianei (colul ppuilor, casa bunicilor,dramatizri) jocuri de numrare jocuri fanteziste sau realiste jocuri inovative : Jocuri socio-afective- jocuri cu caracter terapeutic jocuri agresive jocuri de relaxare jocuri de solitudine joc paralel- jocuri lingvistice (cu ppua, de-a telefonul) jocuri de comunicare jocuri de interaciune jocuri de cooperare jocuri morale

M. Parten a postulat ca, din punct de vedere social exista o secventa clara a dezvoltarii, identificata n stilul de joc al copilului, n special n primii ani de viata:

Pna la vrsta de 18 luni predomina jocul solitar cu obiecte; Pna la trei ani jocul copilului este de natura observativa fara implicare efectiva n joc; La trei ani apare jocul paralel jocul cu ceilalti copii, uneori observarea si imitarea celorlalti copii, dar fara o interactiune reala; n jurul vrstei de patru ani, jocul devine din ce n ce mai mult social si au interactiuni simple; De la cincisase ani, este ntlnit jocul cooperativ unde copilul este constient de apartenenta sa la grup, de respectarea unor reguli si roluri ale jocului, ceea ce determina cooperarea si relationarea cu ceilalti parteneri de joaca.

Taxonomie dup Sylva: jocuri simple, cu sarcini uoare pe care copilul le cunoate foarte bine (jocuri pasive); sunt adoptate de copii, atunci cnd sunt obosii jocuri complexe, constructiv-active, bine concretizate; un joc provocator. Aici apar jocurile practice i jocul imaginativ; copilul trebuie s fac ceva (dispunnd de anumite abiliti)

JOCUL DE CREAIE - Simbolic Este social deoarece ia natere pe baza unor raporturi ale copilului cu adulii - Este social i n coninutul su deoarece reproduce viaa i activitatea uman - Este de obicei asociat sau combinat cu alte tipuri de jocuri (de micare, didactice) - Doar la vrsta precolar se desfoar relativ independent, avnd o structur i o evoluie bine conturat Trsturi: - originalitatea copilului n redarea impresiilor proprii despre realitatea nconjurtoare - spontaneitatea - valoarea formativ prin intermediul modelelor de conduit - de obicei este urmat logica, succesiunea fireasc a evenimentelor, aciunilor
-

Elemente:
-

scopul jocului direcia aciunii denumirea jocului subiectul coninutul jocului rolurile interpretate n cadrul jocului regulile care reglementeaz aciunea copiilor decurg din rolurile existente i le sunt subordonate materialul folosit

- Copilul nu copiaz n mod mecanic subiectul, rolurile i aciunile personajelor, o transform i o prelucreaz n mod original

Clasificare:

cu subiecte din viaa cotidian reflect mediul ca atare din viaa copilului exprim dorina copilului de a participa la viaa i activitatea adultului copilul reproduce funciile sociale i productive ale adultului favorizeaz integrarea social poate aborda multiple aspecte ale realitii (de-a mama, de-a doctorul, la aniversare, n excursie)

cu subiecte din poveti i basme - copilul interpreteaz rolul unui personaj - dezvoltarea integrrii sociale, a afectivitii, limbajului - se pot desfura n dou variante: - fiecare copil interpreteaz rolul unui personaj i acioneaz n conformitate cu desfurarea aciunii - folosirea jucriilor, copilul fiind regizorul

de construcie - constau n realizarea unor obiecte prin utilizarea unor materiale diverse - dezvolt gndirea creativ, abilitile de manipulare, interesul fa de aspectele mediului nconjurtor - deprinderi : de a delimita i nchide spaiul, de a extinde, de transformare a suprafeelor plane n forme de relief, de a consolida construciile, de a le conferi o arhitectur estetic. Rolul educativ - Socializare favorizeaz interaciunile sociale, integrarea social - Gndirea - Percepia vizual - Memorarea - Limbajul - Afectivitatea - Dezvoltarea moral

Pregtirea jocurilor de creaie asigurarea condiiilor necesare pentru joc (durata, locul, ncadrarea n activiti) materialele necesare (numr, corespunztoare nivelul de cunotine, vrstei, scopului, s favorizeze interaciuni multiple cu ele) pregtirea copiilor pentru joc ndrumarea jocurilor de creaie pentru a trece de la o treapt a dezvoltrii la cea urmtoare influena exercitat asupra coninutului jocului prin mbogirea reprezentrilor, activizarea gndirii i imaginaiei, formarea sentimentelor i atitudinilor pozitive fa de fenomenele vieii i oameni realizarea planului jocului nelegerea rolului (mai ales la grupele mici), dezvoltarea subiectului i repartizarea rolurilor, ncheierea jocului educarea relaiilor corecte ntre copii pe parcursul desfurrii jocului relaii de prietenie i colegialitate, respect i apreciere reciproc i autoapreciere crearea condiiilor favorabile pentru joc

JOCURILE DE MICARE - Dinamice

conform lui Piaget jocul de micare reprezint punctul de start al procesului de socializare progresiv a copilului - debuteaz pe parcursul stadiului gndirii preoperatorii, faciliteaz depirea egocentrismului iniial al copilului i-l obinuiete pe acesta cu activitile de grup prin respectarea unor norme comune de conduit - Au la baz diferite micri i reguli - Satisfac nevoia de micare a precolarului - Dezvolt autocontrolul - Regulile: - sunt prezentate ntr-o form distractiv, naintea nceperii jocului - Pot fi: - de precizare a micrilor i aciunilor copiilor ofer jocului un caracter unitar i organizat - de disciplinare a comportamentelor dezvolt controlul micrilor, coordonarea micrilor copiilor - cu funcii frenatorii i opresc de la unele micri i aciuni interzise n joc (de-a baba oarba s nu deschid ochii)
-

Pot fi nsoite de text i/sau cntece

coninutul: micrile care intr n componena jocului Programa stabilete natura i componena micrilor pe care educatoarea trebuie s le dezvolte la copii, n funcie de particularitile de vrst

Rol: - dezvoltarea fizic, a diferitelor grupe musculare (mersul, cratul, sritura, echilibrul) - controlul micrilor, coordonare, orientare - pentru prevenirea i corecia defectelor fizice (deformarea coloanei vertebrale, aplecarea capului n mers) - ntrirea i echilibrarea sistemului nervos (impulsivitate)

- dezvoltarea gndirii, ateniei, limbajului, imaginaiei, moralitii

- educaie estetic
Specificul jocurilor de micare: 3-5 ani jocuri cu subiecte simple i reguli elementare - nsoite de onomatopee, reacii verbale imitative - numrul rolurilor este redus 5-6 ani apar i elemente de competiie - Interes mai mare fa de reguli i respectarea lor - Micri i reguli mai complexe - Subiectul mai complex

Clasificare: - dup deprinderea motric pe care o formeaz: - mers, - alergare, - sritur, - aruncare i prindere, - echilibru, - crare-coborre, - traciuni, - mpingeri i transport de greuti.
-

dup prezena sau absena subiectului: - Cu subiect - Fr subiect (cine sare cel mai mult)

caracteristici: permit manifestarea complex i favorizeaz dezvoltarea simultan a

deprinderilor motrice de baz; presupun colaborare, cooperare cu colegii de joac, armonizarea intereselor, asumarea unor responsabiliti; situaiile favorabile sau nefavorabile care apar pe parcursul jocului las urme adnci asupra personalitii copilului;

emoiile i sentimentele, strile afective trite i celelalte procese psihice prezente n aceste mprejurri sunt proprii fiecrui copil, dar n acelai timp, comune grupei din care face parte;
impun colectivului respectarea disciplinei, a regulilor de ntrecere; permit manifestarea iniiativei, independenei n aciune, a spiritului de observaie; educ competitivitatea.

Sarcina educatoarei - selecionarea judicioas a jocurilor n vederea ndeplinirii ntocmai a sarcinilor instructiv-educative - stabilirea clar a scopului - s corespund particularitilor somato-funcionale i psihice ale copiilor; - s in seama de condiiile materiale i mediul n care se desfoar - asigurarea execuiei corecte a micrilor - alternarea activitii diferitelor grupe de muchi - luarea n considerare i a particularitilor individuale ale copiilor legate att de nsuiri pozitive (curaj, iniiativ, spiritul colectiv, perseveren) ct i de unele negative (timiditate, pasivitate, impulsivitate, agresivitate) - introducerea unor jocuri noi, variate pentru a preveni apariia monotoniei - evitarea unor jocuri succesive (mai ales la grupele mici, la nceput) pentru prevenirea apariiei oboselii fizice sau psihice - evitarea repetrii jocului de prea multe ori - participarea la joc prin explicarea coninutului, a regulilor, demonstrarea micrilor (mai ales la grupele mici) - s asigure echilibrul valoric al echipelor;

Jocul didactic

Dac jocul, n general constituie principalul mijloc de educare i instruire a copiilor precolari, jocul didactic este desemnat ca cel mai eficient mijloc de instruire i educare, de formare si consolidare a anumitor cunostinte, priceperi i deprinderi didactic subliniaz componenta informativ-formativ rezultat din obinerea finalitilor specifice procesului de nvmnt jocul didactic este un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare. este ntotdeauna conceput de cadrul didactic mbin elementul instructiv-educativ cu cel distractiv n realizarea lui sunt implicate procese psihice: gndirea, memoria, atenia i spiritul de observaie, imaginaia, limbajul, motivaia, afectivitatea, personalitatea

n nvmntul precolar jocul didactic face parte att din activitile obligatorii, ct i din activitile liber alese prin intermediul jocului didactic: - din perspectiva educatorului/nvtorului - cunotinele copiilor sunt consolidate, precizate, sistematizate, consolidate, evaluate i mbogite - copiii i valorific cunotinele, le transfer n situaii/contexte noi, i antreneaz resursele fizico-psihice, pot s se afirme

1. 2. 3. 4. 5.

Elemente componente: scop coninut sarcina didactic reguli aciunea de joc

1. Scopul jocurilor didactice - Reprezint o finalitate general spre care tinde jocul respectiv - Se formuleaz pe baza obiectivelor de referin prevzute n program - Trebuie s fie clar i precis
2. Coninutul cuprinde totalitatea cunotinelor, n majoritate asimilate anterior de ctre copii - Trebuie adaptat n funcie de particularitile de vrst, de caracteristicile individuale - Trebuie s fie accesibil i atractiv

3. Sarcina didactic
-

se refer la ce anume trebuie s realizeze copiii pentru a realiza scopul propus pentru copil ea este reprezentat de o problem pe care trebuie s o rezolve este recomandat formularea sub forma unui obiectiv operaional pentru a facilita nelegerea, de ctre copil, a operaiilor necesare pentru a termina jocul trebuie s solicite att memoria, ct i gndirea (operaiile acesteia), imaginaia, creativitatea trebuie s fie adecvat nivelului de dezvoltare a copilului, accesibil i atractiv, n acelai timp jocurile pot avea acelai coninut, dar sarcini didactice diferite

4. Regulile jocului didactic - concretizeaz sarcina didactic i realizeaz legtura dintre aceasta i aciunea jocului - arat cile de organizare a aciunii ludice - sunt prestabilite i obligatorii pentru toi - ndeplinesc o funcie reglatoare asupra aciunilor i relaiilor dintre copii, reglementeaz conduita i aciunile copiilor - la precolarii mici 1 singur regul - la precolarii mari reguli diferite pentru roluri diferite - regulile pot: - indica aciunile de joc, - preciza ordinea aciunilor, - stabili modul de rezolvare a sarcinii, - reglementa relaiile dintre copii, - stimula sau inhiba anumite manifestri comportamentale - trebuie s fie simple, uor de respectat i reinut

5. Aciunea de joc (elementele sau procedeele de joc) - mijloacele prin care jocul devine o aciune plcut, distractiv, relaxant - o importan major o are creativitatea, ingeniozitatea cadrului didactic - recomandri: - utilizarea unor elemente surpriz, de ateptare, - competiia pe grupe sau individual, - micarea, - ghicirea, - recompensarea i penalizarea, - introducerea unor obiecte sau cuvinte noi, stimulative, - aplauzele - materialele: adecvate coninutului, particularitilor de vrst ale copiilor, variate i atractive

Clasificri ale jocurilor didactice: - Dup scopul urmrit: - Jocuri de micare - Jocuri ce vizeaz dezvoltarea psihic - Senzoriale - Intelectuale - Dup sarcina didactic: - Pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor - De verificare i evaluare - De transmitere i nsuire a de noi cunotine - Dup coninut: - pentru cunoaterea mediului nconjurtor, - pentru dezvoltarea limbajului, - matematice, - social-civice i morale

n funcie de prezena/absena materialului didactic - Cu material didactic - Fr material didactic Dup locul n activitate: - Organizate ca lecie/activitate de sine stttoare - Integrate n lecie/activitate, ca momente ale acesteia sau n completarea ei Organizarea i desfurarea jocului didactic

Proiectarea se integreaz proiectrii de ansamblu a activitilor instructiv-educative - se urmrete corelarea cu celelalte activiti - precizeaz scopul, obiectivele, condiiile necesare realizrii acestora, elementele de coninut - se finalizeaz cu elaborarea proiectului didactic
-

asigurarea condiiilor adecvate desfurrii activitii: amenajarea locului, pregtirea i distribuirea materialului didactic, organizarea grupei/clasei de elevi Introducerea n joc urmrete captarea ateniei printr-un element de surpriz, o noutate, un scurt dialog atractiv, amuzant, o jucrie Prezentarea i familiarizarea cu materialul (mai ales la grupele mici) Anunarea titlului jocului i a obiectivelor urmrite ct mai clar i mai precis; - s fie scurt, s trezeasc interes, s sintetizeze esena jocului, s se coreleze logic cu sarcina i regulile jocului Explicarea i demonstrarea jocului - Se explic sarcina - Se precizeaz aciunile - Se actualizez cunotinele, deprinderile necesare desfurrii jocului

Se precizeaz regulile ce trebuie respectate Se ofer indicaii cu privire la materialul didactic Se precizeaz sarcinile conductorului de joc Sunt explicate cerinele pentru ctigarea competiiei Se constituie echipele (n cazul jocului pe echipe) Sunt precizate situaiile de penalizare Este demonstrat jocul de ctre educatoare Executarea jocului de prob (mai ales la grdini) Pentru familiarizarea copiilor cu jocul Se insist pe succesiunea etapelor jocului Se fixeaz regulile Se corecteaz eventualele greeli

Desfurarea propriu-zis - Poate fi condus de cadrul didactic sau de ctre un copil - Sarcina cadrului didactic: - Asigurarea rezolvrii corecte a sarcinii didactice - Respectarea regulilor - Activizarea tuturor copiilor - Meninerea unui ritm alert, pentru evitarea monotoniei sau a dezinteresului - Meninerea unei atmosfere relaxante, de joc - Este recomandat elaborarea mai multor variante ale jocului, prin: - Introducerea unor noi elemente - Complicarea jocului prin sarcini tot mai complexe i mai dificile - Materiale didactice suplimentare - Introducerea unor reguli noi - Utilizarea unor fie etc.

ncheierea jocului Se rezolv unele sarcini didactice de sintez Se reproduc sau se audiaz un text literar sau cntec Se pot ndeplini sarcini impuse de tem Se formuleaz concluziile i aprecierile referitoare la desfurarea activitii Se desemneaz ctigtorul/ctigtorii Se vor repeta titlul i principalele achiziii ale copiilor