UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS: CORRELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO PROMEDIO EN LAS REAS: LGICO MATEMTICA, COMUNICACIN INTEGRAL, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA No. 81526 DE SANTO DOMINGO-TRUJILLO2007. PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA AUTOR: Br. FRANCIS JIM CHVARRY RUIZ ASESOR: Mg. NOLBERTO LEIVA AGUILAR

TRUJILLO PER

2008

DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo con todo amor a mi amiga, compaera y esposa Ana Cecilia Morales Espejo, quien en todo momento me brind apoyo y comprensin para que mis deseos de superacin profesional se hicieran realidad. A mis hijos Estuardo Rafael, Katherine Vanesa y Ana Cecilia con mucho cario, por que fueron gran estimulo para culminar un proyecto ms en mi visa personal y profesional.

AGRADECIMIENTO

o A Dios por haber creado todo lo que existe y haberlo puesto al servicio del hombre, para que con su inteligencia mejore da a da sus estndares de vida. o Al Ingeniero Csar Acua Peralta por dar la oportunidad a todos los maestros del Per de seguir perfeccionndose profesionalmente en sus prestigiosas Universidades a un bajo costo econmico. o A mi asesor Mg. Norberto Leyva Aguilar Investigacin. por su apoyo y asesoramiento en la culminacin del presente Trabajo de

PRESENTACIN A los Sres. Miembros del Jurado: Cumpliendo con las normas vigentes de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, pongo a vuestra consideracin esta Tesis titulada: CORRELACIN PROMEDIO ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS REAS: LGICO MATEMTICA, COMUNICACIN

INTEGRAL, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA No. 81526 DEL CENTRO POBLADO MENOR SANTO DOMINGO, DISTRITO DE LAREDO, PROVINCIA DE TRUJILLO 2007, con el propsito de obtener el Grado de Magster en Docencia y Gestin Educativa.

Espero vuestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta mi primera experiencia de Investigacin Educativa.

El autor.

INDICE Cartula............................................................................................................. i Dedicatoria......................................................................................................... ii Agradecimiento.................................................................................................. iii Presentacin.......................................................................................................iv ndice...v Resumen... vii Abstract..viii Introduccin....ix CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. Planteamiento...11 1.1.1. El problema11 1.1.2. Situacin problemtica.11 1.1.3. Formulacin del problema...13 1.2. Antecedentes13 1.3. Justificacin...15 1.4. Limitaciones..16 1.5. Preguntas de Investigacin.18 1.6. Objetivos....18 1.6.1. Objetivo general18 1.6.2. Objetivos especficos18 CAPIITULO II MARCO TERICO 2.1. Autoconcepto....20 2.2. Autoestima....20 2.2.1. Definicin...........20 2.2.2. Componentes del autoestima.21 2.2.3. Importancia del autoestima.24 2.2.4. reas de la autoestima........27 2.2.5. Caractersticas de los nios con autoestima....31 2.2.6. Medicin de la autoestima...34 5

2.3. Rendimiento acadmico..35 2.3.1. Concepto operacional..35 2.3.2. Teoras sobre factores que influyen en el rendimiento acadmico..35 CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis........38 3.2. Variables.......38 3.3. Metodologa..........39 3.4. Poblacin y muestra.40 3.5. Mtodo de investigacin..40 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.........40 3.7. Mtodos de anlisis de la informacin.........40 CAPITULO IV RESULTADOS 4.1. Descripcin de resultados......43 4.2. Discusin de resultados..52 CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. Conclusiones....58 5.2. Sugerencias..59 CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 6.1. Referencias bibliogrficas...............................................................................60 ANEXOS................................................................................................................64 Anexo No. 01: Inventario de autoestima original forma escolar Coopersmith. Anexo No.02: Protocolo de respuestas para el inventario de autoestima original (S. Coopersmith). Anexo No.03: Validacin del Test de Coopersmith. Anexo No.04: Relacin de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre. Anexo No.05: Acta de Evaluacin.

RESUMEN El presente Trabajo de Investigacin: Correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del de Santo primer grado de secundaria de la institucin educativa No. 81526

Domingo -Trujillo - 2007, recoge las constantes quejas tanto de los docentes como de los padres de familias de esta casa de estudios sobre la falta de motivacin y empeo del estudiante para aprender y el desinters sobre lo que ocurre durante las horas del colegio, lo que no esta permitiendo el logro de un buen rendimiento acadmico. La poblacin objeto de estudio esta constituida por 28 estudiantes y el diseo seleccionado para el presente Trabajo de Investigacin es del tipo descriptivo correlacional, el mtodo de investigacin es cuantitativo, ambos buscan determinar las caractersticas de las relaciones entre variables, En nuestro caso el nivel de autoestima (variable independiente) medida mediante la administracin del inventario de autoestima de Coopersmith(SEI) y el rendimiento promedio anual de las reas en mencin (variable dependiente) extradas de las actas consolidadas de evaluacin final del ao 2007. La informacin recabada se proces estadsticamente, para luego proceder a aplicar la frmula de Pearson Brown la que arroj como resultado un coeficiente de Correlacin Alta Positiva. Finalmente, se ha demostrado cientficamente una correlacin alta positiva entre autoestima y rendimiento acadmico de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la institucin educativa No. 81526 del centro poblado menor Santo Domingo, distrito de Laredo, provincia de Trujillo durante el ao 2007.

ABSTRACT The following Project research about The self-esteem influence in the areas: Mathematics, Science, Social Studies and Language Arts taught to 1st high school students at Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo, distrait de Laredo, provincial de Trujillo, shows the constant complains from the teachers and parents about the lack of motivation, effort and interest that students have to learn and to know what is happening at their school. Its results are that students are not getting a good academic performance. The target population of study is constituted of 28 students and the design selected for this project is the co relational descriptive type, the research method is quantitative; both determinate the characteristics of the relations between variables. In our case, the level of self esteem(independent variable) found with the administration of the Coopersmith(SEI) self esteems inventory and the annual average performance of the subjects that were mentioned before(dependent variable) extracted from the consolidated certificates of final evaluation in 2007. The information taken from the Coopersmith(SEI) self esteems inventory and the annual average performance of the subjects mentioned extracted from the consolidated certificates of final evaluation in 2007 was statistically processed to proceed to use the Pearson Browns formula, which showed a High Positive Correlation Coefficient. Finally, I can conclude saying that it has been scientifically proved a high positive self esteem correlation of the academic performance in the 1st High School students at Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado menor Santo Domingo, distrito de Laredo, provincial de Trujillo.

INTRODUCCIN El ambiente escolar que se experimenta en las escuelas de hoy, comunican en el estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad, indicadores que probablemente tengan que ver con problemas en la autoestima y que estn generando en el estudiante pasividad, alejndolos de la propuesta constructivista de aprender a aprender y aprender a ser. Asimismo las relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se alienta la competitividad y los/as estudiantes se perciben como que no valen, que no pueden; los sistemas de evaluacin estn cargados del mismo mensaje y refuerzan experiencias de minusvala. Conocer el nivel de autoestima para luego determinar si est influyendo o no en el rendimiento acadmico de los educandos en mencin, es lo que pretendo determinar en la Tesis para ello se ha dividido en los siguientes captulos: o Capitulo I: Problema de Investigacin, se detect la falta de motivacin y empeo para aprender, asimismo el desinters sobre el proceso de enseanza aprendizaje durante las horas de clase, como problema y causa del bajo rendimiento acadmico de los/as estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo, probablemente tenga relacin con el nivel de autoestima de cada uno de los/as estudiantes. En el presente captulo encontramos el planteamiento del problema, sus antecedentes, justificacin, limitaciones y los objetivos propuestos que guiaran todo el proceso de la presente investigacin. o Capitulo II: Marco Terico, este capitulo contiene la definicin de autoestima y de autoconcepto, a si como los componentes, la importancia y las reas del autoestima. Contina con las caractersticas de los/as estudiantes con autoestima alta, promedio y baja, medicin del autoestima, rendimiento acadmico: concepto operacional y teoras sobre factores que influyen en el rendimiento acadmico. o Capitulo III: Marco Metodolgico, en este capitulo encontramos la hiptesis, las variables (autoestima(VI) y rendimiento acadmico(VD), el tipo de estudio trabajado es el descriptivo correlacional y el diseo de estudio es 9

No experimental transversal, la poblacin y muestra conformada por 28 estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 Santo Domingo, el mtodo de investigacin es el Cuantitativo, tcnicas: de medicin, anlisis asimismo se presentan las siguientes

documental y la tcnica de anlisis de correlacin y los instrumentos: Inventario de autoestima original forma escolar de Coopersmith 1997, Actas de evaluacin final y Frmula de Pearson los que permitirn la recoleccin de datos. Finalmente este capitulo concluye con la presentacin de los mtodos de anlisis de la informacin: Correlacin lineal Coeficiente de correlacin. o El capitulo IV: Contiene la descripcin de los resultados y la discusin de los resultados. En la descripcin de resultados encontraremos la informacin procesada en cuadros estadsticos por objetivo especfico; en el primer objetivo especfico se aplic el Inventario de Autoestima de Coopersmith para conocer el nivel de autoestima de cada uno de los/as estudiantes, en el segundo objetivo especfico se extrajo de las Actas consolidadas de evaluacin los promedios correspondientes de las cuatro reas materia de estudio por estudiante y en el tercer objetivo especfico se aplic la frmula de Pearson Brown para conocer el nivel de correlacin entre las variables estudiadas. o En el capitulo V: Encontramos las conclusiones del presente trabajo de investigacin que tiene como indicador ms resaltante la correlacin alta positiva entre las variables estudiadas y las sugerencias a la Directora, personal Docente y padres de familias de la Institucin Educativa en donde se realiz el presente trabajo de Investigacin para que contribuyan a dar solucin a esta problemtica que viene aquejando a nuestros estudiantes. o En el capitulo VI: Se presenta las referencias bibliogrficas en orden alfabtico que se utiliz en el presente Trabajo de Investigacin. Espero que la presente Investigacin sea el inicio de todo un proceso de reflexin en los docentes, padres de familias y que en forma conjunta contribuyan a valorar y elevar el elemento afectivo y la autoestima en los/as estudiantes del primer

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grado de secundaria de esta casa de estudios para que alcancen mejores resultados en su rendimiento acadmico y en su vida escolar. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN: 1.1. Planteamiento: 1.1.1. Problema: Realizada una entrevista a los maestros de las reas de Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia tecnologa y Ambiente referente a la actitud y aptitud de los/as estudiantes del Primer Grado de Secundaria de Menores de la Institucin Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del distrito de Laredo concerniente al proceso educativo en sus respectivas reas; coincidieron en que muestran falta de motivacin y empeo para aprender y desinters sobre el Proceso de Enseanza-Aprendizaje durante las horas de clase, lo que se ve reflejado en sus promedios bimestrales registrados en sus libretas de notas y en los registros de los docentes. 1.1.2. La Situacin Problemtica: La correcta direccin de la actividad educativa de los/as estudiantes, como aspecto esencial del proceso formativo constituye un aspecto primordial para la elevacin de la calidad de su formacin y rendimiento acadmico. En esto ocupa un lugar destacado el nivel de autoestima de los/as estudiantes. Mucho se ha debatido a nivel de docente, pedagogos y psiclogos acerca de la importancia del nivel de autoestima en el aprendizaje acadmico en la escuela y/o colegio. Sin embargo encontramos en nuestras Instituciones Educativas estudiantes que muestran falta de motivacin y empeo para aprender y desinters sobre el Proceso de Enseanza-Aprendizaje durante las horas de clase impidiendo que brote de cada uno de ellos el inmenso potencial que llevan dentro y que puede hacerles mejores personas y estudiantes, comparado con lo que son y lo que pueden llegar a ser si se deciden. Que asuman sus responsabilidades, hoy, pues, hay millones de aos antes y despus de cada uno de ellos, pero slo les corresponde los aos que han de vivir.

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Cuando un estudiante no logra ser autentico se le originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicolgicas, depresin, neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patolgicos pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergenza, temores, trastornos psicosomticos. Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparacin con los dems, destacando de stos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgrselo; sus seres significativos los descalifican y su existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los dems. Actualmente los padres y maestros solo se limitan al proceso de instruccin, por una parte los docentes impartiendo conocimientos por otra parte los padres exigiendo un alto rendimiento acadmico, olvidndose completamente que el hijo y/o estudiante tienen necesidades bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Para esto los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada estudiante, para que l mismo se sienta cmodo y confe en su propia capacidad de desarrollo. Con toda seguridad podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual los/as estudiantes puedan encontrarse a s mismos. Avanzini aborda en su teora a la afectividad como uno de los factores que condicionan el rendimiento acadmico, implicando directamente al autoestima como una variable condicionante frente al rendimiento acadmico de los/as estudiantes. El bajo rendimiento acadmico de los/as estudiantes de la educacin bsica regular a nivel nacional, actualmente ha conllevado que el sistema educativo sea declarado en emergencia, por lo que se ha convertido en un problema que requiere urgente atencin. Es necesario detectar los elementos que estn influyendo en esta problemtica tanto por parte de los docentes como por parte de los educandos. 12

En nuestra Institucin Educativa No.81526 encontramos registrados al bajo rendimiento acadmico y cuales se encuentran la falta de prctica de valores como la en el PEI (Proyecto Educativo problemtica ms lgida que viene aquejando a esta casa de estudios, los registrados Institucional) y en el PCC (Proyecto de Centro Educativo). 1.1.3. Formulacin del Problema: Cul es el ndice de correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo 2007? 1.2. Antecedentes: A nivel internacional, nacional y en nuestro medio no existen trabajos de investigacin que hayan estudiado la correlacin entre el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico promedio de cuatro reas educativas en estudiantes del primer grado del nivel secundario. Sin embargo, en nuestro medio existen trabajos en Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo y Pregrado que han estudiado la variable autoestima siendo los siguientes: a) De Caldern Saavedra Olga & Valverde Arenas Anastasia, con la Tesis: Nivel de desarrollo de la Autoestima en los alumnos del Cuarto Grado de la I.E. No. 81015Carlos Uceda Meza de Trujillo matriculados en 1999, de la Universidad Csar Vallejo. En este trabajo las autoras luego de aplicar un cuestionario de autoestima a una muestra de 26 alumnos del 4to grado, componentes de una poblacin de 200 alumnos llegan a la conclusin de que: o o Los niveles o grados de desarrollo de la autoestima entre nios y Los indicadores del cuestionario de autoestima que resultaron ms crticos, fueron: de mis compaeros. Me gusta contar mis emociones agradables a los dems. Me sobrepongo a los acontecimientos desagradables. 13 Me sent bien cuando tuve que tomar la palabra en la reunin nias son bajos, pero dicha diferencia es muy significativa.

b)

De Cabrera Cipiran Betty, con la Tesis: Influencia de un Programa de

Reforzamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia el trabajo acadmico de la Universidad Nacional de Trujillo, 1997. Llegando a la siguiente conclusin: o En este trabajo se comprueba que la influencia del Programa de reforzamiento de la autoestima ha sido significativo para el mejoramiento de la actitud del trabajo acadmico. c) De Santilln Ruiz Odar, con la Tesis: Relacin entre el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er ao de Licenciatura de la Escuela de educacin secundaria de la facultad de Educacin 1992 I de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo. En este trabajo se aplic el inventario de Coopersmith (seccin C) a un universo muestral efectivo de 184 alumnos cuyos resultados y las notas de las actas provenientes de la secretaria de facultad fueron tratados, estadsticamente con el coeficiente de correlacin. Llegando a las siguientes conclusiones: o Educacin. o Hay evidencias de una correlacin estadsticamente considerada como muy baja en las reas de Personal, social, y familiar subiendo en el rea acadmica hasta ser considerada baja pero ninguna de ellas muestra una correlacin estadsticamente significativa. d) De Monzn Daz Patricia & Zavala Kemper Fanny, con la Tesis: Correlacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en el rea Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir, de la Universidad Csar Vallejo. En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos, llegndose a la siguiente conclusin: o La relacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de en el rea Personal Social de los alumnos del 6to grado de competencias No se ha encontrado correlacin estadstica significativa entre el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de

Primaria del C.E. No. 81700 de Vir corresponde a una Correlacin Positiva dbil. 1.3. Justificacin: 14

En el Per, una de las acciones fundamentales que se viene desarrollando en el marco de la modernizacin educativa, es el fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollo integral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan una educacin de calidad con equidad. Bajo el marco de la calidad educativa, El Ministerio de Educacin ha iniciado el fortalecimiento de un sistema educativo competente y productivo. Esto ha originado la aplicacin de una nueva corriente, que parte de la concepcin de que los/as estudiantes construyen sus propios aprendizajes, que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el movimiento pedaggico contemporneo contrapuesto a la concepcin del aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas de Educacin Bsica de nuestro pas, un enfoque humanista que busca hacer de los/as estudiantes los protagonistas de sus aprendizajes, as como de su desarrollo personal y social. Como se evidencia, en nuestra patria se ha cambiado en los ltimos aos el modelo educativo conductista por el constructivista, inicindose una gran reforma educativa nacional, desarrollando acciones que conlleven a elevar el nivel educativo en nuestro pas, tales como: implementacin con material didctico y mejoramiento de la infraestructura de las Instituciones Educativas, promoviendo el perfeccionamiento docente permanente, e incluso financiando computadoras para los maestros y estudiantes, pero sin embargo el rendimiento acadmico de los estudiantes no se a elevado ni cualitativa ni cuantitativamente, responsabilizando de manera directa del bajo rendimiento acadmico en las escuelas y colegios a los maestros y al proceso de enseanza-aprendizaje que se viene desarrollando en los diferentes niveles de Educacin Bsica Regular. El bajo rendimiento acadmico se ha convertido en estos ltimos aos en un problema nacional, afectando de manera directa a nuestra Institucin Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo, la que se ve reflejado en sus educandos (PEI: Proyecto Educativo Institucional y en 15

su PCC: Proyecto Curricular de Centro Educativo), por lo que es necesario identificar las causas que vienen influyendo en este problema. Tomando como base el Enfoque constructivista, el/la estudiante es el protagonista de su aprendizaje, as como de su desarrollo personal y social.; por lo que es necesario conocer en qu condiciones se encuentra su autoestima, y si esta viene influyendo en su rendimiento acadmico. Avanzini, en su teora manifiesta que en el Rendimiento Acadmico se encuentran factores en estrecha relacin: las capacidades fsicas, mentales y afectivas. Siendo factores que intervienen en el Rendimiento Acadmico de los/as estudiantes. Y la autoestima tiene tambin tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo comportamental. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros. Por lo tanto, conocer el nivel de autoestima de los/as estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo es fundamental para establecer en que situacin se encuentran con respecto al proceso de aprendizaje. Toda esta informacin, quedar como antecedente en las respectivas Instituciones Educativas, para posteriormente darle el tratamiento oportuno y pertinente a la problemtica detectada. En resumen, el presente trabajo pretende contribuir, con sus resultados, al mejoramiento de la calidad de la educacin peruana que procura obtener en el futuro alumnos con perfiles que respondan a las exigencias sociales, econmicas y polticas del momento. 1.4. Limitaciones: Las limitaciones ms relevantes son: o o Escaso tiempo para ampliar la muestra de estudio. El inventario de autoestima fue aplicado en distintos das del mes de

noviembre debido a las inasistencias de los estudiantes.

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La informacin referente a las notas se pudo obtener en el mes de marzo,

ya que durante los meses de enero y febrero la Institucin Educativa se mantuvo cerrada, por periodo vacacional. o Por la poca poblacin estudiantil en la Institucin Educativa generalmente los promedios del cuarto bimestre son aprobatorios, lo que eleva el rendimiento acadmico promedio del aula. o En el acta de notas aparecen cuatro educandos como retirados por lmite de inasistencia. De los cuales tres de ellos asistieron hasta la primera unidad del cuarto bimestre, por lo que se ha tomado en cuenta sus notas hasta el tercer bimestre. Y un alumno no asisti durante todo el ao escolar 2007. o o Tesis. o o Escasos recursos econmicos para afrontar todo el costo de la Poco conocimiento de mtodos estadsticos. investigacin. Las limitaciones se pudo superar gracias a la perseverancia y paciencia puesta en cada obstculo que se presentaba conforme se iba desarrollando el proceso de recoleccin de la informacin, asimismo tambin a la generosa ayuda proporcionada por la Directora de la Institucin Educativa. Con lo que respecta a los promedios de finalizacin del ao escolar, se trat en todo momento de contar con los promedios ms objetivos posibles para dar una buena direccin a la investigacin. Se seleccion las reas: Lgico matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y ambiente. Docentes pocos colaboradores para aportar con datos a la investigacin. Falta de asesor para la elaboracin del nuevo proyecto de investigacin y

1.5. Preguntas de Investigacin: 17

Cul es el nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 del Centro Poblado promedio en las reas Lgico Menor Santo Domingo, del distrito de Laredo, provincia de Trujillo?

Cul es el rendimiento acadmico

Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo, del distrito de Laredo, provincia de Trujillo? Cules son los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. Cul es la correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo, Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo? 1.6. Objetivos: 1.6.1. Objetivo General: Conocer la correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo, 2007. 1.6.2. Objetivo Especficos: A. Conocer los niveles de desarrollo de la autoestima de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo; a travs del inventario de autoestima de Coopersmith. 18

B. Conocer el nivel del rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo, a travs de las Actas de Evaluacin final. C. Conocer los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. D. Identificar a travs de la Tcnica estadstica de anlisis de correlacin (Frmula de Pearson) el ndice de correlacin existente entre la autoestima y el nivel de rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.

CAPITULO II MARCO TEORICO: 19

2.1. AUTOCONCEPTO: El autoconcepto es el antecedente psicolgico indispensable de la autoestima. Es el componente cognitivo del sistema de s mismo. Expresa las ideas referidas a las caractersticas esenciales y distintivas del s mismo. Implica pensar en s mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respecto de s. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que la captamos personalmente o son referidas por otros con quienes nos vinculamos. El componente cognitivo indica ideas, opiniones, creencias, percepciones y procesamiento de informacin referidos a la propia personalidad y conducta. La autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que alude directamente al aspecto valorativo de la autoimagen y a partir del cual generar la satisfaccin con el s mismo de la persona. El concepto de s mismo, en la persona, crea una conciencia afectiva para actuar. Si se siente seguro de s mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en el centro educativo y comunidad, sus posibilidades de rendimiento sern ms favorables. 2.2. AUTOESTIMA: 2.2.1. DEFINICIN: Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima sera la suma de juicios que una persona tiene de s misma; es decir, lo que la persona se dice a s misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin consigo mismo, la valorizacin de uno mismo. Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: el s mismo. Para el autor del presente Trabajo de Investigacin, La autoestima vendra hacer la evaluacin que un determinado sujeto se hace sobre si mismo propiciando su aceptacin o el medio donde se desarrolla. 2.2.2. COMPONENTES DEL AUTOESTIMA: 20 rechazo, trayendo como consecuencia una carga afectiva positiva o negativa de la que va a depender su actuacin en

La autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo comportamental. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento ms penetrante y a una decisin ms eficaz. Una comprensin y conocimiento ms cabal, elevar automticamente el caudal afectivo y volitivo. Y una tendencia y empeo en la conducta reforzar la dimensin afectiva e intelectiva. Idntica correlacin se origina a la inversa; cuando se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicacin de los tres componentes a la hora de plantearnos la pedagoga de la autoestima. 1. El componente cognitivo indica idea, opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Es, como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias pasadas y son usados para reconocer e interpretar estmulos relevantes en el ambiente social. El autoesquema es una creencia y opinin sobre s mismo que determina el modo en que es organizada, codificada y usada la informacin que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marco de referencia por el cual damos un significado a los datos aprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual, caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su vez se hace servir y acompaar por la autoimagen o representacin mental que un sujeto tiene de s mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras. Es determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad de la autoestima. En las personas con insuficiente autoconcepto se notan los siguientes rasgos: Deseo excesivo de complacer a los dems. Se incomoda con su apariencia fsica. 21

Utiliza

excusas

mentiras

para

justificar

un

comportamiento determinado. Sentirse incmodo cuando le hacen cumplidos. Tiene dificultad para expresar sus sentimientos o Es hipersensitivo; se siente agobiado por cualquier Siente que el trabajo es demasiado y que l no puede Se percibe a s mismo como inadecuado e insuficiente

emociones. cosa que le pase o se le diga. con ello. en la mayora de los contextos y circunstancias, negando o enfatizando su responsabilidad al respecto. 2. El componente afectivo conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o a disgusto consigo mismo. Es admiracin ante la propia vala. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores que advertimos dentro de nosotros. La ley principal que gobierna su dinmica. A mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima. La autoestima es ms un sentido afectivo de aceptar el yo deseado y experimentar sentimientos de autovala. As la autoconfianza puede contribuir a la autoestima, pero no son sinnimos. Coopersmith psiclogo que ms ha trabajado en esta rea, concluy que las personas basan la imagen de s mismos en cuatro criterios: a) b) c) Significacin: El grado en que los sujetos sienten que son Competencia: Capacidad, para desarrollar tareas que Virtud: Consecucin de valores morales y ticos. 22 amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos. consideran importantes.

d) dems. 3.

Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en los El componente conductual, significa tensin, intencin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinmica interna. Es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y en busca de consideracin y reconocimiento por parte de los dems. La dinmica de la autoestima se desplaza hacia la formacin del aspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto y autoimagen, hacia el desarrollo de la dimensin afectiva y valorativa expresada en la autoestimacin y hacia el cultivo de la autorrealizacin con toda la secuencia de conductas y comportamientos consecuentes. En referencia a este tpico, son significativos los aportes de Goleman que se resume en lo siguiente: Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo ms. Hemos llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y el significado de lo puramente racional -lo que mide el cuociente intelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, la inteligencia puede no tener la menor importancia cuando dominan las emociones. Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustada armona en su mayor parte, entrelazando sus diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el mundo. Por lo general existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la emocin alimenta e informa las operaciones de la mente racional y la mente racional depura y a veces veta la energa de las emociones. Sin embargo, la mente emocional y la mente racional son facultades semi independientes, y, cada una refleja la operacin de un circuito distinto, pero interconectado del cerebro. En muchos momentos, o en la mayora de ellos, estas mentes 23

estn

exquisitamente

coordinadas,

los

sentimientos

son

esenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para el sentimiento. Pero cuando aparecen las pasiones, la balanza se inclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la mente racional. Cuando estos socios interactan positivamente, la inteligencia emocional aumenta, lo mismo, que la capacidad intelectual. Los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada son esencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no son pusilnimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen una notable capacidad de compromiso con las personas o las causas, de asumir responsabilidades y de alcanzar una perspectiva tica; son solidarios y cuidadosos de las relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada. Se sienten cmodos con ellos mismos, con los dems y con el universo social donde viven. 2.2.3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA: El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta virtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la manera en cmo actuamos, de lo que hacemos y las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Como tambin, nuestras respuestas ante los sucesos dependen de quin y qu pensamos que somos. Por ello, concebimos la importancia de la autoestima por varias razones que justifican el promoverla en la Escuela. Entre las ms significativas estn las que seala Alcntara (1993, pp. 10-15): a. Constituye el ncleo de la personalidad: La autoestima es un indicador crucial o esencial de cmo est conformada la estructura de la personalidad del nio. Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ah, la importancia de un autoconocimiento sensato y sanamente autocrtico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto

24

lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y de nuestras conductas... Bonet (1994, p. 19). b. Las bajas Condiciona el aprendizaje: calificaciones pueden reforzar sentimientos de La baja autoestima genera impotencia y frustracin en los estudios. incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuando se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejora notoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y consistentes favorecen una alta autoestima. En tal sentido, uno de los factores ms importantes a la hora de tener xito en el colegio es la autoestima. Estudios de investigacin nos demuestran que los alumnos que tienen un buen desempeo tienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades y capacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que el profesor debe propiciar. Raffo (1993, p. 55). c. personales: Los fracasos y las dificultades personales no sern experiencias paralizantes en la formacin de los nios cuando la escuela promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus propias capacidades. Los estudios clnicos confirman que las fallas y otras condiciones que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin. Clemens y Bean (1993, p. 15). d. Fundamenta la responsabilidad: Los nios que se valoran positivamente se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las actividades que realizan. Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe importante y competente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable, son 25 Ayuda a superar las dificultades

cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo escolar. Haeussler y Milicic (1995, p. 11). e. Apoya la creatividad: Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una adecuada autovaloracin. Los estudios de personas creativas muestran que ellos se distinguen por su alto nivel de autoestima. Probablemente, una creencia en sus propias percepciones y la conviccin de que uno puede forzarse o imponerse un orden en un segmento del universo es un prerrequisito bsico para la creatividad. Coopersmith (1981, p. 8). Por lo que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo. f. Alumnos Determina la autonoma personal: autnomos, autosuficientes y seguros que tienen

capacidad para el cambio y decisin se forman consolidando una autoestimacin positiva. De este modo, las personas con altos niveles de autoestima tambin probablemente estn ms inclinados a desempear un rol activo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista con frecuencia y efectividad. Coopersmith (1981, p. 8). g. Permite relaciones sociales saludables: Los nios que se aceptan y estiman a s mismos establecen relaciones saludables con los dems. De all que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no destructivas, ya que lo semejante se atrae entre s, la salud llama a la salud, y la vitalidad y la generosidad de nimo son ms apetecibles que el vaco afectivo y la tendencia a aprovecharse de los dems. Branden (1987, pp. 12, 13). h. persona: Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por su desempeo escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el 26 Garantiza la proyeccin futura de la

nio se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidarios para la construccin de una vida digna y justa. Por lo que, la persona con alto nivel de autoestima, con menos problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menos disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y realsticamente hacia sus metas personales. Coopersmith (1981, p. 8). 2.2.4. REAS DE LA AUTOESTIMA: Coopersmith, psiclogo cognitivo y social, centra sus estudios en el anlisis del trmino xito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y en cmo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas. En su trabajo, entrevist a 85 chicos de 10 a 12 aos y a sus madres, para probar su autoestima y concluy que "las personas desarrollan sus conceptos acerca de s mismos de acuerdo con cuatro puntos bsicos: a. b. c. d. Significacin: El grado en que sienten que son amados y aceptados por aquellos que son importantes para ellos. Competencia: Capacidad para desempear tareas que consideran importantes. Virtud: Consecusin de niveles morales y ticos. Poder: El grado en que pueden influir en su vida y en la de los dems". Papalia y Wenkos (1989, pp. 355, 356). Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si los alumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es ms importante que otro; y s uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada, la autoestima se resentir o se distorsionar en la misma medida. Si bien existe una valoracin global acerca de s mismo, que puede traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen tambin reas especficas que nos permiten determinar la extensin en que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar:

27

1. REA EGO- GENERAL: Se refiere a la valoracin que cada uno de nosotros tiene de s mismo. Al conocimiento y respeto que el nio siente por sus cualidades o los atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por la aprobacin, que recibe de los dems por sus cualidades que posee. Consiste en quin y en qu pensamos, qu somos consciente y subconscientemente: nuestros rasgos fsicos y psicolgicos, nuestras cualidades y nuestros defectos. Tambin, se refiere a la autopercepcin de caractersticas de personalidad, como sentirse: Simptico o antiptico, estable o inestable, valiente o temeroso, tmido o acertivo, tranquilo o inquieto, generoso o tacao, equilibrado o desequilibrado. Al respecto Haeussler y Milicic (1995, p. 63) expresa La autoestima, es decir, el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno mismo y por los dems, se basa en el conocimiento de s mismo, el aprecio de los propios gustos, xitos, habilidades y caractersticas. Tambin, en conocer y ubicar lo que nos satisface de nosotros mismos, y en saber lo que quisiramos lograr. El primer paso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse uno mismo. Por ello la importancia de esta rea, pues es la base para conocer y reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestra persona, base desde la que nos ser posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluacin realista de nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores... Bonet (1994, p. 19). Es decir, que la valoracin que tenemos de nosotros mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, por ende, modela el tipo de vida que nos creamos. Sin embargo, el punto de partida de la valorizacin personal se encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otros significativos. Mientras ms importante sea una persona para el nio, mayor valor tendr su opinin y, por lo tanto, afectar de

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manera ms decisiva la percepcin que el nio se vaya formando de s mismo". Haeussler y Milicic (1995, p. 17). 2. REA SOCIAL-COMPAEROS: Consecuencia de la satisfaccin que obtiene el nio al establecer relaciones sociales que son significativas para l y que los dems reconocen como importantes. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. Se relaciona tambin, con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad; incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler y Milicc (1995, p. 76) Una de las variables ms significativas para una autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirse competente en diferentes aspectos. As pues, los compaeros de clase y de colegio tambin desempean un papel importante en la configuracin de la autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto el nio o adolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro del grupo de condiscpulos. Teme ser despreciado y sufre por ello. Es muy sensible a las crticas y cuantas veces le menosprecien, le imprimen una conciencia deprimente. Alcntara (1993, p. 25). En tal sentido, los compaeros son para los nios una fuente poderosa de autoconocimiento y autovaloracin. La aceptacin o rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal. 3. REA CASA-PADRES: Refleja en el nio la situacin o clima familiar; y que a su vez est determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros se encuentran reunidos.

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Para muchas familias una de las actividades principales es discutir, lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos. Otras familias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. En todas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe una determinada tendencia hacia uno u otro extremo". Clemens y Bean (1993, p. 48). Las investigaciones demuestran que la cohesin familiar cuando se mide a travs de las percepciones del nio sobre las relaciones familiares tiene una importante influencia en el desarrollo y ajuste infantil. Cuando los nios perciben el conflicto entre los padres o entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajuste del nio. Oate (1989, p. 92). Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresin de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables juntos, la forma en que se trate al nio y se lo gue, van a tener una influencia decisiva en su autoestima. De all, que Coopersmith citado en Bonet, (1994, p. 143) nos manifiesta: La autoestima de un nio no guarda relacin directa con la posicin econmica de la familia, ni con la educacin, ni con la ubicacin sociogeogrfica del domicilio familiar, ni con el hecho de que la madre est siempre en el hogar... Lo que resulta significativo es la calidad de la relacin existente entre el nio y los adultos que son importantes en su vida. 4. REA COLEGIO-ACADMICO: Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y, especficamente, a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual. Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una estrecha relacin entre autoestima y rendimiento escolar. Chapman citado en Haeussler y Milicic (1995, p. 23) seala que el fracaso 30

produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su vez genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los esfuerzos del nio por el logro acadmico. Esto por supuesto, influye negativamente en su rendimiento. Por lo general, los nios con un buen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellos tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y valiosos. Como es evidente, la autoestima acadmica, es decir, cmo el nio se percibe a s mismo en la situacin escolar, tiene un peso muy importante dentro de la autoestima global. As durante la etapa escolar, los alumnos que tienen un buen desempeo acadmico, por lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que, dados sus logros escolares y la importancia de stos a sentirse satisfechos con ellos mismos. Haeussler y Milicic (1995, p. 22). Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del profesor y su forma de interactuar son decisivas para la autoestima tanto positiva como negativa de sus alumnos. De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es decir, si siente que lo hace bien o mal. Haeussler y Milicic (1995, p. 21) al respecto nos dice que si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones interpersonales con estas caractersticas. Si por el contrario, observa y aprende formas distantes, crticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizar en forma casi automtica este tipo de interacciones. 2.2.5. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON AUTOESTIMA: La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer cotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiesta permanentemente a travs de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un nio puede detectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por cmo lo

31

hace; presentando de este modo una serie de caractersticas propias que le permitirn valorarse o denigrarse como persona. Un nio con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic (1995, p. 20) no confa en s mismo y tampoco confa en los dems. Suele ser inhibido, crtico, poco creativo o, como conducta compensatoria, suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los dems, as como a tener conductas agresivas o desafiantes. Con esto, a su vez, es rechazado por los otros. As, mientras valora a los dems es, a su vez, menos valorado por el mundo externo. Y por el contrario un nio con alta autoestima -agregan las autoras- se sabe importante y competente; no se siente disminuido cuando necesita ayuda; porque al reconocer su propio valor le es fcil reconocer el valor de los dems. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales. Asimismo, segn Clemens y Bean (1993, pp. 10-12) los nios que tienen mucha o poca autoestima presentan las siguientes caractersticas: El nio con alta autoestima: a. b. c. d. e. f. g. Estar orgulloso de sus logros. Actuar con independencia. Elegir y decidir como emplear el Asumir responsabilidades con facilidad. Actuar con decisin y Sabr aceptar las frustraciones. Encarndolas de distintas Afrontar nuevos retos con entusiasmo, le interesarn tareas Se sentir capaz de influir sobre otros. Tendr confianza en las Mostrar amplitud de emociones y sentimientos. De forma

tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc. con seguridad en s mismo y sin que haya que pedrselo. maneras, esperando, rindose de s mismo, replicando, actuando. desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y que podrn en prctica. impresiones y en el efecto que l produce sobre las dems personas. espontnea sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabr experimentar distintas emociones sin reprimirse.

32

El nio con autoestima promedio: a. En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptacin tolerante, afecto as mismo, atencin y cuidado de sus necesidades reales tanto fsicas, psquicas e intelectuales. b. c. Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de la Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el connotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzo recuperarse. individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo, inferior al que le permitira recorrer su inteligencia. d. Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en El nio con baja autoestima: a. b. c. d. e. Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendo Despreciar sus dotes naturales. Sentir que los dems no le valoran. Se sentir inseguro o Echar la culpa de su propia debilidad a los dems. Se dejar influir por otros con facilidad. Cambiar de ideas y de circunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensacin negativa. la actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y psquica.

negativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y amigos.

comportamiento con mucha frecuencia segn con quin est, le manipularn otras personalidades ms fuertes. f. comportamiento. g. actos. h. Tendr estrechez de emociones y sentimientos. Repetir una y otra vez unas pocas expresiones emocionales. 2.2.7. MEDICIN DE LA AUTOESTIMA: Se sentir impotente. Falto de seguridad e ineptitud en sus Se pondr a la defensiva y se frustrar fcilmente. No aceptar las crticas ni las peticiones inesperadas, y pondr excusas para justificar su

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Medir la autoestima de una persona es una tarea difcil. La dificultad est en que el propio sujeto puede falsear su informacin sobre s mismo y no ser este el reflejo ms perfecto de su autoestima. Pero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente difundida, de que la autoestima est muy asociada con la satisfaccin personal y el desempeo efectivo. Muchos tericos de la personalidad y psiclogos clnicos y sociales comparten esta creencia. Sin embargo, puesto que el consenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser probada empricamente. Encontrndose que se haban hecho pocos estudios directos sobre autoestima y que sus afirmaciones tendan a ser relativamente generales en naturaleza; rara vez se indicaban los comportamientos especficos a los que la autoestima estaba relacionada o en que forma contribuye a determinar la personalidad. De esta manera, se estableci la necesidad de una medida vlida y confiable de la autoestima y esto llev al desarrollo del Inventario de Autoestima (SEI). Este Inventario de Autoestima elaborado por Coopersmith est diseado para medir las actitudes evaluativas hacia el ego, en reas de experiencias tanto sociales, acadmicas, familiares como personales. Conteniendo una Escala de Mentiras que indica las series de respuestas extremadamente socializadas y que nos permiten comprobar si la persona est dando un informe veraz. El docente y Psiclogo Juan Carlos Espejo Lzaro para que los Formatos del SEI tenemos: Nuevos Nombres: Formato Escolar Formato Escolar Corto Antiguos Nombres: Formato A o Formato Largo Formato B o Formato Corto. (Primeros Formato para adultos 25 puntos de formato A) Formato C (Adaptacin del Formato Corto) 34 pudieran reflejar mejor su uso, los cambi de nombres, as

El Formato Escolar o Formato A es el ms recomendado para ser utilizado con estudiantes entre los 8 y 15 aos. Contiene 58 preguntas: 50 sobre autoestima y ocho que constituyen la Escala de Mentira. Las preguntas nos dan un total de 100 puntos; y tambin puntajes por separado para cuatro subescalas: Ego-General, Social-Compaeros, Casa-padres y Colegio-Acadmico. Lo que nos permite apreciar la variacin de las percepciones de la autoestima en diferentes reas de experiencia. 2.3. RENDIMIENTO ACADMICO: 2.3.1. Concepto Operacional: Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de una signatura en el campo de la pedagoga. En el presente estudio, definimos el Rendimiento Acadmico, como el proceso mediante el cual el alumno exterioriza su capacidad de aplicar correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas planteados por el docente. El rendimiento acadmico de un estudiante es medido a travs de un ciclo acadmico mediante su promedio ponderado, y para hacerlo se utiliza instrumentos de medicin (pruebas escritas, laboratorios, prcticas calificadas, trabajo de aplicacin etc.) en cada uno de los cursos. 2.3.2. TEORAS SOBRE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO: Teora Constructivista de Piaget, considera que, el desarrollo intelectual no se produce simplemente por dialctica maduracin-aprendizaje; sino est dado por un proceso ms completo que abarca y articula cuatro factores: a.-Madurez o maduracin del sistema nervioso central, cada vez mayor las evidencias en investigaciones sobre la neurologa del funcionamiento del cerebro, que sugieren que el nuevo aprendizaje supone no mltiples vnculos neurona a neurona sino que cientos, o incluso, cientos de miles de vnculos neuronales pueden estar implicados en la adquisicin de un solo nuevo concepto.

35

b.-Experiencia, es la relacin que tiene el individuo con un medio externo y es lo ms importante, segn Piaget, para el desarrollo cognitivo no es la que extrae informacin directamente de la percepcin sensorial de los objetos fsicos, sino aquellas otras experiencias que el sujeto obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales y/o culturales. c.-Transmisin, el carcter activo del aprendizaje en el estudiante es fruto de una construccin personal, pero en la que interviene slo el sujeto que aprende; los otros significativos, los agentes culturales, la interaccin con los dems; son piezas imprescindibles para esa construccin personal. Es decir, se refiere a la influencia social a la que est sujeto el nio; pues y material nuevo se incorpora slo todo mensaje cuando se activa las interaccin es

estructuras previas adecuadas para procesarlo y asimilarlo. Ese factor se da en la relacin adulto-nio, madre-hijo, profesor-alumno; esta gracias y a travs del lenguaje. Es de resaltar que, ninguna respuesta o conducta individual es copia ni reproduce pasivamente el estmulo externo de algn docente, manual o texto. d.- Equilibracin: se refiere a la bsqueda interna de nuevos niveles y reorganizacin de equilibrio mental; es decir, el proceso de aprender una movilizacin cognitiva desencadenada desde el exterior o autoprovocada por una necesidad de saber. Son un sistema de compensaciones activas, de restauracin reiterada de equilibrio, como un proceso de interior y que permite que el individuo vaya contradicciones, las incoherencias, los autorregulacin procesando y eliminando las

desfases y los conflictos que se

presentan en la asimilacin del aprendizaje (PETROVISKI, 1997). Teora de Avanzini: El rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un rea o asignatura. En el Rendimiento Acadmico se encuentran factores que tienen una estrecha relacin entre las capacidades fsicas, mentales y afectivas del educando, siendo estos factores los que intervienen en el Rendimiento Acadmico del alumno: 36

a.- Factor Fsico: Las que corresponden a defectos o irregularidades en el organismo del alumno, tales como defectos de la vista, odo, habla, etc. b.- Factor pedaggico: Se refiere a los mtodos de enseanza aprendizaje que utiliza el docente en el aula de clase. Tambin seala que la infraestructura es parte influyente en el alumno, es decir que el alumno se debe encontrar en un ambiente adecuado y contar con todos los materiales necesarios (material didctico, biblioteca, laboratorios, mobiliario, etc.) c.- Factor Psicolgico: se da en educandos que a pesar que tienen una capacidad intelectual normal o superior tienen un bajo rendimiento acadmico, el cual puede ser causado por conflictos emocionales, de origen familiar o ambiente social. d.- Factor Social: Se da de acuerdo a la situacin socio econmico del estudiante. A medida que se agudiza mayor posibilidad de obtener un bajo rendimiento acadmico. e.- Factor Circunstancial: Se dan cuando el alumno cambia colegio o vivienda, la no aceptacin de los compaeros de clase, etc.

CAPIITULO III MARCO METODOLGICO: 3.1. Hiptesis: o Hi: El grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la 37

Institucin Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es positiva. o Ho: El grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo negativa. 3.2. Variables: En este trabajo se distinguen dos variables: o X= Variable independiente (Autoestima) o Y= Variable dependiente (Rendimiento acadmico) Variable Independiente: Autoestima. Definicin conceptual: Haeussler y Milicic (1995, p. 17) Sostiene que es la suma de juicios que una persona tiene de s misma. Es la dimensin afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas. Definicin operacional: Es el nivel de Autoestima de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativas Estatal No. 81526 de Santo Domingo, que se obtendrn a travs de la aplicacin del Inventario de autoestima original forma escolar Coopersmith. del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es

Dimensiones e indicadores: DIMENSIONES EGO GENERAL 1. problemas me afectan muy poco. 38 INDICADORES Generalmente los

2. muchas cosas de m. 3. decisin fcilmente. 4. acostumbrarme a algo nuevo. 5. fcilmente. 6. trabajo aceptarme como soy. 7. 8. de mi mismo (a). 9. 10. decir, generalmente lo digo. 11. gustara ser otra persona. 12. poco en m. 13. mismo. 14. soando despierto (a). 15. edad. 16. 17. 18. cuidarme solo (a). 39

Si pudiera cambiara Puedo Me tomar una trabajo

cuesta

Me doy por vencido Me cuesta mucho

Mi vida es complicada. Tengo mala opinin Soy menos guapo (a) Si tengo algo veces que me

o bonito (a) que la mayora de la gente.

Muchas

Se puede confiar muy Estoy seguro de m Paso bastante tiempo Deseara tener menos Alguien siempre tiene Generalmente Generalmente me puedo

que decirme lo que debo que hacer. arrepiento de las cosas que hago.

19. 20. mismo. 21. decisin y mantenerla. 22. gusta ser un adolescente. 23. avergenzo de m mismo. 24. pase. 25. 26. cuando me reprenden. SOCIAL 1. Soy una persona simptica.

Soy bastante feliz. Me entiendo tomar no a mi una me me

Puedo

Realmente

Generalmente

No me importa lo que Soy un fracasado. Me fastidio fcilmente

COMPAEROS 2. Soy popular entre las personas de mi edad. 3. Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas. 4. Los dems son mejor aceptados que yo. 5. Me aceptan fcilmente. 6. Preferira estar con nios menores que yo. 7. No me gusta estar con otras personas. CASA PADRES 8. Los chicos generalmente se le agarran conmigo. 1. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos. 2. En mi casa me enojo fcilmente. 3. Mis padres esperan demasiado de m. 4. Muchas veces me gustara irme de casa. 5. Mi familia me comprende. 6. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando. 7. Mi familia y yo la pasamos bien juntos. COLEGIO 8. Nadie me presta mucha atencin en casa. 1. Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico. 40

ACADEMICO

2. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo. 3. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo. 4. Estoy orgulloso de mi rendimiento como estudiante en la escuela. 5. Estoy haciendo lo mejor que puedo. 6. Me gusta cuando me invitan a la pizarra. 7. No me est yendo tan bien en los estudios como yo quisiera. 8. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz. 1. Nunca me preocupo por nada. 2. Siempre hago lo correcto. 3. Nunca estoy contento (a). 4. Me gustan todas las personas que conozco. 5. Nunca me reprenden. 6. Nunca soy tmido. 7. Siempre digo la verdad. 8. Siempre se lo que debo decir a las personas.

ESCAALA DE MENTIRAS

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico. Definicin conceptual: Para Avanzini (1982, p. 23), el rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un rea o asignatura. Definicin operacional: En el presente trabajo de Investigacin, corresponde al Rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 de Santo Domingo que se obtendrn de las actas oficiales consolidada de evaluacin de educacin bsica regular del nivel secundario 2007. Dimensiones e indicadores:

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DIMENSIONES Lgico Matemtica Comunicacin Integral Ciencias Sociales Ciencia Tecnologa y Ambiente 3.3. Metodologa: 3.3.1. Tipo de estudio:

INDICADORES Excelente (AD) Bueno (A) En proceso (B) En inicios (C)

o Es del tipo descriptivo correlacional, este tipo de investigacin se orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados. En nuestro caso el nivel de autoestima (variable independiente) y el rendimiento promedio de las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria (variable dependiente). 3.3.2. Diseo del estudio: o El presente diseo de investigacin es No Experimental Transversal, y sigue el siguiente esquema: X M r

Y Donde: o M : es la muestra o X : es la variable independiente(VI) = Autoestima o Y : Es la variable dependiente(VD) = Rendimiento acadmico o r : Es el ndice de correlacin. 3.4. Poblacin y muestra:

42

o La poblacin objeto de estudio estar constituida por 28 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. o Considerando que el tamao de la poblacin es manejable se considerar como muestra la misma poblacin. 3.5. Mtodo de Investigacin: a) Cuantitativo: Busca determinar las caractersticas de las relaciones entre variables, especialmente las asociaciones y correlaciones. Los datos son numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos. Asimismo plantea resultados de carcter concluyentes y pueden ser extensivos para muchos lugares y situaciones.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: Tcnicas Medicin Instrumentos Inventario de autoestima original forma escolar de Coopersmith 1997 Anlisis documental Actas de evaluacin final

3.7. Mtodo y tcnica de anlisis de correlacin: 3.7.1. Mtodo: Correlacin lineal: Tiene por objetivo investigar la relacin que hay entre dos o ms variables estadsticas, determinar el sentido de relacin y cuantificar el grado de nivel de correlacin entre las variables respecto a sus coeficientes. Coeficiente de correlacin: El coeficiente de correlacin es el valor numrico que da el grado de relacin que existe entre dos o ms variables, se le representa por la letra r. El ndice o coeficiente de correlacin tiene un valor numrico que oscila entre menos uno (-1) y ms uno (+1). Clases de correlacin: Teniendo en cuenta el signo que posee, la correlacin se clasifica en: 43

A. Por el signo: a) Correlacin positiva (+) b) Correlacin negativa (-) c) Correlacin nula (0) B. Por el valor o grado: a) Correlacin perfecta positiva o negativa (+) o (-) b) Correlacin muy alta positiva o negativa (+) o (-) c) Correlacin alta positiva o negativa (+) o (-) d) Correlacin moderada positiva o negativa (+) o (-) e) Correlacin baja positiva o negativa (+) o (-) f) Correlacin muy baja positiva o negativa (+) o (-) g) Correlacin nula o Correlacin positiva (+): Es cuando las dos variables(X e Y) estn correlacionadas positivamente o su variacin est en razn directa. Es decir, el aumento de la medida de variable X (independiente) implica, el aumento de la medida de la variable Y (dependiente) o la disminucin de la variable X implica, la disminucin de la variable Y. o Correlacin negativa (-): Se dice que la correlacin entre dos variables (X Y) es inversa o negativa, cuando si la medida de una de las variables aumenta, la otra disminuye. o Correlacin nula (0): La correlacin es nula, cuando las variables no estn correlacionadas entre s. La correlacin de acuerdo a su valor se rige por la siguiente escala: VALOR (+)(-) 1.00 (+)(-)0.90 (+)(-)0.70 (+)(-)0.40 (+)(-)0.20 (+)(-)0.01 a a a a a (+)(-)0.99 (+)(-)0.89 (+)(-)0.69 (+)(-)0.39 (+)(-)0.19 INTERPRETACIN Correlacin negativa. Correlacin perfecta muy alta positiva positiva o o

negativa. Correlacin alta positiva o negativa. Correlacin moderada positiva o negativa. Correlacin baja positiva o negativa. Correlacin muy baja positiva o 44

(+)(-)0.00 3.7.2. Tcnica:

negativa. Correlacin nula

Tcnica estadstica de anlisis de correlacin: Frmula de Pearson.

r=

xy ( N )(Mx)(My) [ x { N (Mx) }] [ y { N (My) }]

2 2 2 2

CAPITULO IV RESULTADOS: 4.1. Descripcin de resultados: o CUADRO No. 01: Nivel de autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.

45

46

ESTUDIANTES No. SEXO

AUTOESTIMA YG CYS HP ESC Total X2 20 5 8 7 40 80 14 5 5 7 31 62 13 4 3 2 22 44 20 5 7 6 38 76 16 7 8 7 38 76 21 7 5 6 39 78 21 7 6 7 41 82 12 7 4 5 28 56 13 5 5 5 28 56 13 4 3 2 22 44 13 5 4 4 26 52 24 8 6 8 46 92 22 7 8 7 44 88 15 5 7 4 31 62 19 7 6 6 38 76 17 7 6 4 34 68 20 8 7 7 42 84 17 4 8 8 37 74 16 3 7 5 31 62 13 5 4 4 26 52 23 8 8 6 45 90 13 4 3 2 22 44 18 5 6 8 37 74 9 5 2 2 18 36 15 5 6 5 31 62 9 1 5 3 18 36 23 8 7 7 45 90 9 3 4 5 21 42 458 154 158 149 919 1838 16,357 5,5 5,642 5,321 32,82 65,64 Nivel de Autoestima Alta Promedio Promedio Alta Alta Alta Alta Promedio Promedio Promedio Promedio Alta Alta Promedio Alta Promedio Alta Promedio Promedio Promedio Alta Promedio Promedio Promedio Promedio Promedio Alta Promedio Promedio L.M 16 11 09 17 15 13 13 10 11 11 12 19 13 12 17 12 17 11 10 12 14 13 12 10 10 10 16 10 357 12,75

RENDIMIENTO ACADEMICO C.I 12 11 09 12 13 10 12 10 11 10 10 18 12 11 11 11 11 11 10 12 14 10 10 10 10 10 12 10 313 11,17 C.S 15 12 09 14 14 14 13 11 12 10 09 16 13 12 13 11 12 11 10 11 15 12 12 11 11 09 14 11 337 12,035 CTA 14 11 09 14 13 13 14 11 12 11 10 18 13 13 14 12 13 11 10 12 16 13 12 11 11 10 15 11 346 12,35 RP 14.25 11.25 09 14.25 13.75 12.50 13 10.50 11.50 10.50 10.25 17.75 12.75 12 13.75 11.50 13.25 11 10 12.75 14.75 12 11.75 10.50 10.50 09.75 14.25 10.50 339,5 12,125 IC A B C A A B A C B C C AD B B A B A B C B A B B C C C A C B

1 M 2 M 3 M 4 M 5 H 6 H 7 M 8 M 9 M 10 M 11 M 12 M 13 M 14 H 15 H 16 H 17 M 18 H 19 H 20 M 21 M 22 H 23 H 24 H 25 H 26 M 27 M 28 H P. TOTAL F

47

FUENTE: o Inventario de autoestima de Coopersmith aplicado a los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. o Acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del nivel secundario de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. LEYENDA: o YG = Yo general o CYS = Coetneos del Yo social o HP = Hogar padres o ESC = Escuela o L.M. o C.I. o C.S. = Lgico Matemtica = Comunicacin Integral = Ciencias Sociales

o C.T.A. = Ciencia Tecnologa y Ambiente o R.P = Rendimiento Promedio o I.C. = Indicador Cualitativo: AD Muy Bueno(de 17 a 20) A B C Bueno (de 13 a 16) En Proceso (11 y 12) En Inicio (de 0 a 10)

o F: Media aritmtica DESCRIPCIN DEL CUADRO No.01: o Aplicado el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 Santo Domingo, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.

48

o Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes se obtuvieron del acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del Nivel de Educacin Secundaria 2007. Posteriormente se procedi a extraer el rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las 04 reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente para luego convertirlos a niveles de logros cualitativos arrojando la siguiente informacin: un(01) estudiante alcanz el nivel de logro AD, ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel de logro A, diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B, y nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C. o Finalmente en el cuadro No.01, podemos observar que el puntaje total de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y su media aritmtica es de 65,64, lo que indica un nivel promedio de autoestima. Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es de 339,5 y su media aritmtica es de 12,125, lo que indica un rendimiento acadmico en proceso. GRFICO No.01: Nivel de Autoestima. (Diagrama de barras).

N E D A T E T A IV L E U O S IM
1 8 1 6 1 4 1 2 1 0 8 6 4 2 0
A A J O M B

ESTUDIANTES

B J AA P O E IO R M D AT LA M YA T U LA

IO

A L

P R

AT ET A U O S IM

o Fuente: Cuadro No.01 (Nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.

49

U Y

A L T

E D

81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. GRFICO No.02: Rendimiento acadmico promedio de las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente (diagrama de barras)

R E N D IM IE N T O AC AD E M IC O P R O M E D IO
12 10 8 6 4 2 0 AD A B C INDICADO R CUAL IT AT IV O

ALUMNOS

AD A B C

o Fuente: Cuadro No.02 (Rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.)

50

o CUADRO No. 02: Niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
No. DE ESTUDIANTES AUTOESTIMA
DIM. YG 28 CYS HP ESC. 8 8 224 8 224 100 5,3 149 66,5 X CTA 20 560 100 12,3 346 61,7 X 224 100 100 5,5 5,6 154 158 68,7 70,5 X X CI CS 20 20 560 560 100 100 11,1 12,0 313 337 55,8 60,1 X X MPI 26 MPA 728 % 100 FA 16,3 PAA 458 % 62,9 MA NA A M X B DIM. LM

RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO

MPI 20 MPA 560 % 100 FA 12,7 PAA 357 % 63,7 AD IC A B X C

FUENTE: o Cuadro No. 01 Nivel de autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.

51

LEYENDA: o DIM: Dimensin o MPI: Mximo puntaje individual o MPA: Mximo puntaje del aula o %: Porcentaje o FA: Madia aritmtica del aula o PAA: Puntaje alcanzado en el aula o NA: Nivel de autoestima o MA: Muy alta o A: Alta o M: Moderado o B: Baja o IC: Indicador cualitativo o AD: Excelente o A: Bueno o B: En proceso o C: En inicio DESCRIPCIN DEL CUADRO No.02: o En el cuadro No.02 encontramos los niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. o En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatro dimensiones: la dimensin Yo general que al 100% arroja un porcentaje de 62.9%, la dimensin Coetneos del yo social que al 100% arroj un porcentaje de 68.7%, la dimensin Hogar padres que al 100% arroj un porcentaje de 70.5% y la dimensin Escuela que al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo que indica que estn ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan 52

el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. o En lo que corresponde al rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente observamos que tiene cuatro dimensiones: la dimensin Lgico matemtico que al 100% arroj un porcentaje de 63.7%, la dimensin Comunicacin Integral que al 100% arroj un porcentaje de 55.8%, la dimensin Ciencias Sociales que al 100% arroj un porcentaje de 60.1% y la dimensin Ciencia Tecnologa y Ambiente que al 100% arroj un porcentaje de 61.7%, lo que indica que estn ubicados en el nivel de logro en proceso(B), ya que no alcanzan el puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos.

53

o CUADRO No. 03: Tabla de valores de la variable independiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento acadmico promedio) de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo Trujillo. NIVEL DE AUTOESTIMA (X) 80 62 44 76 76 78 82 56 56 44 52 92 88 62 76 68 84 74 62 52 90 44 74 36 62 36 90 42 1838 RENDIMIENT O ACADEMICO PROMEDIO (Y) 14.25 11.25 09 14.25 13.75 12.50 13 10.50 11.50 10.50 10.25 17.75 12.75 12 13.75 11.50 13.25 11 10 12.75 14.75 12 11.75 10.50 10.50 09.75 14.25 10.50 339.5 del Distrito de Laredo, Provincia de

No. (N) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 TOTAL

2 XY 1140 697.5 396 1083 1045 975 1066 588 644 462 533 1633 1122 744 1045 782 1113 814 620 663 1327.5 528 869.5 378 651 351 1282.5 441 22994 X 6400 3844 1936 5776 5776 6084 6724 3136 3136 1936 2704 8464 7744 3844 5776 4624 7056 5476 3844 2704 8100 1936 5476 1296 3844 1296 8100 1764 128796 Y

2 203.062 126.562 81 203.062 189.062 156.25 169 110.25 132.25 110.25 105.062 315.062 162.562 144 189.062 132.25 175.562 121 100 162.562 217.562 144 138.062 110.25 110.25 95.062 203.062 110.25 4216.368

FUENTE: Cuadro No.01 Nivel de autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias 54

Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. DESCRIPCIN DEL CUADRO No.03: o En el cuadro No. 03 encontramos el puntaje de autoestima y el puntaje promedio del rendimiento acadmico alcanzado en forma individual por cada uno de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo. Tambin encontramos el producto de ambas variables, la variable independiente y dependiente elevada al cuadrado, as como los puntajes totales del grado.

55

APLICACIN DE LA FRMULA DE PEARSON BROWN:

r=

xy ( N )(Mx)(My) [ x { N (Mx) }] [ y { N (My) }]

2 2 2 2

r=

(128796 120494,04) ( 4216,368 4116,437 )

722,8 8301,96 x 99,931

22994 22271,2

r=

r=

722,8 910,836

r = 0,793

r = Correlacin alta positiva.

56

o GRFICO

No.03:

Correlacin

entre

nivel

de

autoestima

rendimiento acadmico promedio de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo Provincia de Trujillo. del Distrito de Laredo,

C OR R E LAC ION EN TR E AU TOE STIMA Y R EN D IMIEN TO AC AD E MIC O

20 18 RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO 16 14 12 10 8 6 4 2 0 0 20 40 60 80 100 NIV EL DE AUTOES TIM A
o Fuente: Cuadro No. 03 (Tabla de valores de la variable

independiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento acadmico promedio de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo ) 57

4.2. Discusin de resultados: Para conocer los niveles de la autoestima (Objetivo especfico A), se aplic el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 Santo Domingo, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo. Se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio. Debemos recordar que el nivel de autoestima promedio se caracteriza por: o En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptacin tolerante, afecto as mismo, atencin y cuidado de sus necesidades reales tanto fsicas, psquicas e intelectuales. o o Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de la Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el connotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzo recuperarse. individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo, inferior al que le permitira recorrer su inteligencia. o Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en la actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y psquica. Es necesario precisar que en el Per, una de las acciones fundamentales que se viene desarrollando en el marco de la modernizacin educativa, es el fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollo integral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan una educacin de calidad con equidad. (HORN, 1991; TEVNI, 1997). Esto ha originado la aplicacin de una nueva corriente educativa, que parte de la concepcin de que el alumno construye su propio aprendizaje, que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el movimiento pedaggico contemporneo contrapuesto a la concepcin del aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas de Educacin Bsica en nuestro pas, un

58

enfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, as como de su desarrollo personal y social. Sin embargo, El gobierno peruano a travs del Ministerio de Educacin en estos ltimos aos a declarado en estado de emergencia el sistema educativo nacional por el bajo rendimiento acadmico de los/as estudiantes a lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda la responsabilidad de esta problemtica al docente; por lo que se ha iniciado una gran reforma que logre dar solucin a esta grave crisis educativa. La suposicin general es que entre ms y mejores insumos educativos haya, tales como textos y otros materiales didcticos, mejor infraestructura y maestros mejor capacitados, la calidad de la educacin mejorar. Podemos observar claramente que se ha dejado de lado la parte intrnseca del estudiante, de la valoracin que el estudiante tiene de s mismo (autoestima), de sentirse importante, digno, amado y aceptado. Es notorio el desinters de nuestras autoridades educativas a todo nivel desde el Ministro de Educacin hasta el maestro de aula o rea por el conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la personalidad real del educando, indicadores que estn impidiendo que brote el inmenso potencial que cada estudiante lleva dentro y que puede hacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo que deberan ser. Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes (Objetivo especfico B) se obtuvieron del acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del Nivel de Educacin Secundaria 2007 proporcionada por la Directora de la Institucin Educativa, en donde el rendimiento promedio cuantitativo del aula es de 12.125, lo que correspondera a B(Rendimiento en proceso) en el indicador cualitativo. El rendimiento acadmico promedio que predomina al trmino del ao escolar 2007 no es bueno, mucho menos excelente, si no que esta en proceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de investigacin, esto se debe a que en este grado de estudios viene predominando el

59

nivel de autoestima Promedio, con tendencia objetiva ms a bajar que alcanzar mejores niveles acadmicos. Posteriormente se procedi a extraer el rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las para luego convertirlos 04 reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente a niveles de logros cualitativos arrojando la siguiente informacin: un(01) estudiante alcanz el nivel de logro AD(excelente), ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel de logro A(bueno), diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B(en proceso) y nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C(en inicio). Podemos observar que 09 estudiantes estn con rendimiento acadmico ptimo y 19 estudiantes estn con rendimiento en proceso (10) e inicio (09). Lo que demuestra claramente que un mayor nmero de estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 Santo Domingo, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo tienen un rendimiento acadmico bajo. Asimismo el Cuadro No.02 nos permiti conocer los Niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento acadmico promedio (Objetivo especfico C). En lo que corresponde a la autoestima (variable independiente), encontramos cuatro dimensiones: La dimensin Yo general que al 100% arroj un porcentaje de 62.9%, lo que indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la dimensin ms afectada, ya que aqu se registr el ms bajo porcentaje y puntaje logrado por los/as estudiantes del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes: o Mi vida es complicada. o o o o Soy un fracasado. Generalmente me avergenzo de m mismo. Deseara tener menos edad. Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la mayora de la gente. La dimensin Escuela que al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo que indica un nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje

60

minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la segunda dimensin ms afectada del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes: o capaz. o Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo. La dimensin Coetneos del yo social que al 100% arroj un porcentaje de 68.7%, lo que indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la tercera dimensin ms afectada del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes: o o o Los chicos generalmente se le agarran conmigo. Los dems son mejor aceptados que yo. Preferira estar con nios menores que yo. La dimensin Hogar padres que al 100% arroj un porcentaje de 70.5%. Esta es la dimensin que obtuvo el mayor puntaje en el grado, pero an as indica un nivel promedio de autoestima, ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Siendo los indicadores problemas, los siguientes: o o Muchas veces me gustara irme de casa. En mi casa me enojo fcilmente. o Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando En lo que corresponde al rendimiento acadmico promedio, se pudo distinguir tambin cuatro dimensiones: La dimensin Lgico matemtica que al 100% arroj un porcentaje de 63.7%, haciendo una puntuacin de 12,7(B). Siendo la dimensin de ms alta puntuacin y porcentaje. Sin embargo no alcanzan el puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. La dimensin Comunicacin Integral que al 100% arroj un porcentaje de 55.8%, haciendo una puntuacin de 11,1(B), siendo la dimensin de menor puntuacin y porcentaje no alcanzando el puntaje mnimo para Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente

61

estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. La dimensin Ciencias Sociales que al 100% arroj un porcentaje de 60.1%, haciendo una puntuacin de 12,03(B), no alcanzando el puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos La dimensin Ciencia Tecnologa y Ambiente que al 100% arroj un porcentaje de 61.7%, haciendo un puntaje de 12,3(B), no alcanzando el puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. Para hallar el ndice de correlacin se elabor la tabla de valores de la variable independiente (VI) Autoestima(X) y la dependiente (VD) Rendimiento y aplicada acadmico(Y) de las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente la frmula de Pearson Brown arroj como resultado una 0,793 que Correlacin Alta Positiva con un ndice de correlacin de

demuestra objetivamente que el nivel de autoestima (autoestima promedio) viene influyendo de manera directa en el rendimiento acadmico de los alumnos del Primer Ao de Secundaria de esta casa de estudios. Debo precisar que los resultados obtenidos no guardan relacin con los resultados obtenidos en los trabajos de investigacin mencionados en los antecedentes. Fundamentalmente me voy a referir a dos de ellos: Con respecto al Trabajo de Investigacin Relacin entre el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er ao de Licenciatura de la Escuela de educacin secundaria de la facultad de Educacin 1992 I de la Universidad Nacional de Trujillo de Odar Santilln Ruiz, l manifiesta como conclusin: No se ha encontrado correlacin estadstica significativa entre el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de Educacin. Debo precisar que esta informacin no guarda ninguna similitud en cuanto a resultados con mi tesis. Asimismo difiere totalmente de toda la 62

informacin terica existente y la que en resumen sustenta que

la

autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo comportamental. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros. Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento ms penetrante y a una decisin ms eficaz. Una comprensin y conocimiento ms cabal, elevar automticamente el caudal afectivo y volitivo. Y una tendencia y empeo en la conducta reforzar la dimensin afectiva e intelectiva. Idntica correlacin se origina a la inversa; cuando se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicacin de los tres componentes a la hora de plantearnos la pedagoga de la autoestima. Asimismo, el nivel de autoestima puede ser alto o bajo en nuestros educandos, consecuentemente cada uno incidir en su rendimiento acadmico y en su calidad de vida. Pero no es tan fcil detectar la autoestima baja en jvenes y adultos, ya que no es tan sencillo reconocerlas, pues la baja autoestima puede usar diferentes mascaras; entre las ms comunes, tenemos: al impostor, el rebelde y el perdedor. Por lo tanto llego a las siguientes conclusiones. o Para la aplicacin del Test de autoestima a jvenes y adultos, el

tesista debe apoyarse en un Psiclogo, ya que se corre el riesgo que el joven o adulto no sean sinceros en sus respuestas y disfracen su realidad con algunas de las mscaras que suelen usar los que tienen autoestima baja. Hay que mencionar en este punto que el ser humano tambin tiende por instinto a protegerse biolgica como psicolgicamente ya que generalmente se aduce: mis problemas son mos y no les interesa a nadie.En el caso de los estudiantes de superior materia de estudio en la Tesis en discusin creo que usaron mscaras y sus respuestas estuvieron orientadas no a su reconocimiento objetivo y real si no a tratar se sacar el puntaje ms alto posible. Conversaba con una colega y me manifestaba que por casualidad le pregunt a uno de sus alumnos (11 aos de edad) por su pap y ella le contest que su pap estaba en la crcel, nos damos cuenta que la nia en

63

su inocencia es sincera con su respuesta, pero preguntemos a un joven o aun adulto por su pap en esta misma situacin, lgicamente que la respuesta ser otra. Lo mismo sucede cuando se le aplica un Test de personalidad, va a buscar disfrazar su realidad. o Los mismos tesistas reconocen en las limitaciones de su Trabajo de Investigacin escaso entrenamiento en la administracin del Inventario para medir el nivel de autoestima. Con respecto al Trabajo de Investigacin: Grado de correlacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en el rea Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir de Br. Erika Patricia Monzn Diaz y Br. Fanny Zavala Kemper de la Universidad Csar Vallejo. En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos del 6to grado del Nivel Primaria, llegndose a la siguiente conclusin: o La relacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias en el rea Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir corresponde a una Correlacin Positiva dbil. o Podemos observar claramente que el ndice de correlacin es positiva dbil y en mi tesis el ndice de correlacin es alta positiva, en ambos casos es positivo, sin embargo en el primer caso creo que es dbil debido a lo que los mismos tesistas manifiestan: Escaso entrenamiento en la administracin del Inventario Por otra parte los maestros en Educacin Primaria para medir el nivel de autoestima. califican cualitativamente: AD (excelente), A(bueno), B(en proceso y C(en inicio) y casi siempre se estn quejando del bajo rendimiento acadmico de sus alumnos pero a la hora de contrastar lo que manifiestan con sus registros generalmente casi todos sus alumnos aparecen con calificativo A(bueno). Entonces estamos hablando de evidencias no objetivas, y manifiesto esto por que personalmente lo he podido comprobar en diversas oportunidades. En estos casos es recomendable aplicar una prueba de conocimiento previamente validada. 64

CAPIITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS: 5.1. Conclusiones: 65

A travs de la aplicacin del inventario de autoestima de

Coopersmith a los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 de Santo Domingo, se pudo conocer que el nivel de autoestima PROMEDIO es el predominante en el grado. Es necesario precisar que si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo, inferior al que le permitira recorrer su inteligencia. (Cuadro No.01) o A travs de las Actas de Evaluacin final, se pudo conocer que el rendimiento acadmico promedio de la seccin, alcanzado por los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 de Santo Domingo en las reas: lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente es de 12.125 en el indicador cuantitativo y B (en proceso) en el indicador cualitativo, lo que indica claramente que el rendimiento promedio de la seccin bueno. (Cuadro No.01) o El anlisis de los niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima, arroj como resultados que las dimensiones: Yo general, Coetneos del yo social, Hogar padres y Escuela, estn ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Siendo la ms afectada la dimensin Yo general.(Cuadro No.02) o En lo que corresponde al anlisis del rendimiento acadmico promedio, en sus cuatro dimensiones: Lgico matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales y la dimensin Ciencia Tecnologa y Ambiente indican que estn ubicados en el nivel de logro en proceso (B), ya que no alcanzan el puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos. Siendo la dimensin Comunicacin Integral la ms afectada.(Cuadro No.02) o A travs de la aplicacin de la Tcnica estadstica de anlisis de correlacin (Frmula de Pearson), se pudo conocer que el no es

66

coeficiente de correlacin es de

0,793 que demuestra

objetivamente una influencia alta positiva del autoestima sobre el rendimiento acadmico en los estudiantes objeto de estudio. (Cuadro No.03)

5.2. Sugerencias: A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: o Conociendo que la variable autoestima es importante en el buen desempeo acadmico de los educandos y siendo los profesores Y 67

Padres de Familias los que estn en contacto directo con los educandos, sugiero se capacite a los profesores en este tema para que contribuyan en el mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de esta manera logren mejores calificaciones en sus reas. Asimismo forme el Taller de Escuela para Padres en donde tambin se involucre al Padre de Familia en la formacin integral de sus hijos e involucrarlos en la labor educativa a travs de reuniones permanentes e informes peridicos sobre el avance y rendimiento de sus hijos. A LOS DOCENTES: o Se sugiere a los docentes revisar sus metodologas de enseanza ya que actualmente esta en boga el Constructivismo, que parte de la concepcin de que el alumno construye su propio aprendizaje. En la actualidad constituye el movimiento pedaggico contemporneo contrapuesto a la concepcin del aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas de Educacin Bsica en nuestro pas, un enfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, as como de su desarrollo personal y social. o Es fundamental que los docentes, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les ensee a los alumnos, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los alumnos. En todos los ambientes el alumno tiene las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, para que l mismo se sienta cmodo y confe en su propia capacidad de desarrollo.

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

68

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70

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Formacin,

medida

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71

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72

A N E X O S
73

ANEXO No. 01: INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR COOPERSMITH INSTRUCCIONES LEE CON ATENCIN LAS INSTRUCCIONES. A CONTINUACIN HAY UNA LISTA DE FRASES SOBRE SENTIMIENTOS, SI UNA FRASE DESCRIBE COMO TE SIENTES GENERALMENTE, RESPONDE VERDADERO. SI LA FRASE NO DESCRIBE COMO TE SIENTES GENERALMENTE, RESPONDE FALSO. NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS 27. muy poco. 28. pblico. 29. m. 30. 31. 32. 33. nuevo. 34. edad. 35. cuenta mis sentimientos. 36. 37. 38. como soy. 39. 40. mis ideas. 41. 42. Tengo mala opinin de mi mismo (a). Muchas veces me gustara irme de casa. 74 Mi vida es complicada. Mis compaeros casi siempre aceptan Me doy por vencido fcilmente. Mis padres esperan demasiado de m. Me cuesta mucho trabajo aceptarme Mis padres generalmente toman en Soy popular entre las personas de mi Puedo tomar una decisin fcilmente. Soy una persona simptica. En mi casa me enojo fcilmente. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo Si pudiera cambiara muchas cosas de Me cuesta mucho trabajo hablar en Generalmente los problemas me afectan

43. mi grupo. 44. mayora de la gente. 45. digo. 46. 47. 48. me estuviera presionando. 49. en mi grupo. 50. persona. 51. 52. 53. 54. 55. 56. (a). 57. 58. 59. estudiante en la escuela. 60. que debo que hacer. 61. cosas que hago. 62. 63. 64. 65.

Con frecuencia me siento a disgusto en Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la Si tengo algo que decir, generalmente lo Mi familia me comprende. Los dems son mejor aceptados que yo. Generalmente siento como si mi familia Generalmente me siento desmoralizado Muchas veces me gustara ser otra Se puede confiar muy poco en m. Nunca me preocupo por nada. Estoy seguro de m mismo. Me aceptan fcilmente. Mi familia y yo la pasamos bien juntos. Paso bastante tiempo soando despierto Deseara tener menos edad. Siempre hago lo correcto. Estoy orgulloso de mi rendimiento como Alguien siempre tiene que decirme lo Generalmente me arrepiento de las Nunca estoy contento (a). Estoy haciendo lo mejor que puedo. Generalmente puedo cuidarme solo (a). Soy bastante feliz.

75

66. yo. 67. conozco. 68. 69. 70. casa. 71. 72. estudios como yo quisiera. 73. 74. adolescente. 75. 76. 77. mismo. 78. conmigo. 79. 80. soy lo suficientemente capaz. 81. 82. 83. reprenden. 84. personas.

Preferira estar con nios menores que Me gustan todas las personas que Me gusta cuando me invitan a la pizarra. Me entiendo a m mismo. Nadie me presta mucha atencin en Nunca me reprenden. No me est yendo tan bien en los Puedo tomar una decisin y mantenerla. Realmente no me gusta ser un

No me gusta estar con otras personas. Nunca soy tmido (a). Generalmente me avergenzo de m Los chicos generalmente se le agarran Siempre digo la verdad. Mis profesores me hacen sentir que no No me importa lo que pase. Soy un fracasado. Me fastidio fcilmente cuando me

Siempre s lo que debo decir a las ANEXO No.02

PROTOCOLO DE RESPUESTAS PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL (S. COOPERSMITH) Nombres y Apellidos:..................................................................................... Fecha de Nacimiento:..................................................................................... 76

Fecha de Evaluacin:.............Grado Escolar:............................................... Examinador:............................Centro Educativo: .........................................

ITEM (V) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 () () () () () () () () () () () () () () () () () () () ()

(F) () () () () () () () () () () () () () () () () () () () ()

ITEM (V) 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 () () () () () () () () () () () () () () () () () () () ()

(F) () () () () () () () () () () () () () () () () () () () ()

ITEM (V) 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 () () () () () () () () () () () () () () () () () ()

(F) () () () () () () () () () () () () () () () () () ()

77

ANEXO No.03 VALIDACIN DEL TEST DE AUTOESTIMA

No . ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1

77

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1

0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

78

INDICADORES X 21 12 11 20 17 21 20 13 14 24 11 13 22 16 17 14 19 18 14 23 11 10 18 6 14 9 22 12 442 Y 19 19 11 18 21 18 21 15 14 22 11 13 22 15 21 20 23 19 17 22 15 12 19 12 17 9 23 9 477 XY 339 228 121 360 357 378 420 195 196 528 121 169 484 240 357 280 437 342 238 506 165 120 342 72 238 81 506 108 7928 2 X 441 144 121 400 289 441 400 169 196 576 121 169 484 256 289 196 361 324 196 529 121 100 324 36 196 81 484 144 7588 2 Y 361 361 121 324 441 324 441 225 196 484 121 169 484 225 441 400 529 361 289 484 225 144 361 144 289 81 529 81 8635

80

r=

xy ( N )(Mx)(My) [ x { N (Mx) }] [ y { N (My) }]

2 2 2 2

r=

7928 7529,129 ( 7588 6976,654) ( 8635 8125,354)

r=

398,871 311570,04

r=

398,871 558,184

r = 0,714(Confiable)
o Es necesario precisar que el Inventario de Autoestima de Coopersmith,

es un Test estandarizado y que se viene aplicando en diversos pases por Psiclogos como pedagogos. o Con la presente validacin no pretendo entrar en ningn tipo de cuestionamiento a este magnifico material, sino quiero demostrar que es un Test confiable y que se puede aplicar tambin con toda garanta en nuestro medio.

81

ANEXO No.04: Relacin de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre.

No. 01 02 03 FUENTE:

LM 09 11 12

CI 09 10 10

CCSS 09 10 09

CTA 09 11 10

PROMEDIO 09 10.50 10.25

o Registro oficial de evaluacin del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa No.81526 Santo Domingo -2007. DESCRIPCIN: o En el presente anexo, encontramos las calificaciones promedios en las reas Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente, con sus respectivos rendimiento promedio de las cuatro reas logrados por tres estudiantes que asistieron a la Institucin Educativa hasta el tercer bimestre.

82

ANEXO No. 05: Acta consolidada de evaluacin 2007.

83