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Alfabetizacion Mediatica e Informacional

Alfabetizacion Mediatica e Informacional

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Published by: Claudio Alvarez Teran on Feb 08, 2013
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02/08/2013

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Carolyn WilsonToronto (Canadá)
 Alfabetización mediática e informacional:proyecciones didácticas
Media and Information Literacy: Pedagogy and Possibilities
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Carolyn Wilson es ex-Presidenta de la Asociación de Educación en Medios de Canadá y Profesora del Instituo deOntario de Educación de la Universidad de Toronto (Canadá) (carolyn.wilson@utoronto.ca).
Recibido: 17-02-2012 / Revisado: 18-03-2012 Aceptado: 28-03-2012 / Publicado: 01-10-2012
RESUMEN
Este artículo presenta una visión general del Currículum UNESCO de Alfabetización Mediática e Informacional(MIL) para profesores, mostrando las áreas clave y temas relevantes del programa, así como las competencias nece-sarias para desarrollar estrategias didácticas de alfabetización mediática. Las áreas incluyen: un marco conceptual yorganizativo; producción y uso de la información; textos mediáticos y fuentes de información; su evaluación y aná-lisis; audiencias mediáticas; debate y participación social; los modelos de adaptación del currículum, y los modelospedagógicos a utilizar en el aula (análisis de texto, análisis del contexto, estudios de caso, traducción, simulación yproducción). Una vez presentadas las áreas clave del programa, se presenta una serie de recomendaciones para eldesarrollo, adaptación e implementación del Currículum UNESCO con éxito. Así se destaca que la importancia dela formación de los líderes; la importancia de los soportes y el asesoramiento; la promoción de redes de profesoresimplicados; inclusión de la alfabetización en los documentos oficiales educativos; el análisis de las necesidades de losestudiantes antes de la implementación de los módulos en el currículum; la urgencia de facilitar recursos on-line alprofesorado; de profesionalizar el profesorado; de promover la colaboración entre los miembros de la comunidad(familias, profesorado, estudiantes, y otros agentes), y finalmente promover la investigación en alfabetización mediá-tica para identificar las mejores prácticas y las nuevas tendencias en el campo de estudio.
 ABSTRACT
This paper will present an overview of UNESCO’s Media and Information Literacy (MIL) Curriculum for Teachers. This overview includes an exploration of key program areas for trainers in order to teach key issues rela-ted to MIL and the competences needed for developing programs. These program areas include: a conceptual andorganizational framework; production and use of information; media texts and information sources; evaluation andanalysis; media audiences; democratic discourse and social participation; approaches for curriculum adaptation, andpedagogical approaches for the classroom (textual analysis, contextual analysis, case study, translation, simulationand production). After introducing these key areas of the program, the paper will conclude by offering recommen-dations for the successful development, adaptation and implementation of MIL Programs. Main recommendationsare: curriculums leaders have to be available for training, support and consultation, promotion of teachers networkwho are implementing MIL initiatives, inclusion in official papers of educational curriculums, analyzing needs of thestudents before implementing modules of the curriculum, facilitating online resources for teachers, professionalizing MIL teachers, promoting collaboration between community members (family, teachers, students, other stakehol-ders), and finally research to identify best practices and new trends to be developed.
PALABRAS CLAVE / KEYWORDS
 Alfabetización mediática, información, pedagogía, democracia, tecnología, crítico, currículum.Media literacy, information, pedagogy, democracy, technology, critical, curriculum.
Comunicar, nº 39, v. XX, 2012, Revista Científica de Educomunicación;ISSN: 1134-3478; páginas 15-24www.revistacomunicar.com
DOSSIER 
DOI: 10.3916/C39-2012-02-01
 
©
ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 • Páginas 15-24
161. Introducción
En 2007, la Conferencia General de la UNESCO,en su 34ª sesión, invitó a su Director General a explo-rar nuevas iniciativas para otorgarle un apoyo adicionala la alfabetización mediática e informacional (MIL)(Media and Information Literacy), con el objetivo ge-neral de otorgar a los usuarios la oportunidad de reali-zar juicios informados sobre las fuentes mediáticas y deinformación y de ampliar su participación cívica en losmedios de comunicación. En 2011, la UNESCO dioun paso significativo en esa dirección: la introducciónde un currículum en MIL para profesores lo que per-mitiría a los docentes desarrollar una mayor compren-sión del papel de los medios de comunicación, y de lastecnologías de la información, en sus propias vidas yen las vidas de sus estudiantes.La alfabetización mediática e informacional es de-finida como «las competencias esenciales –habilidades y actitudes– que permiten a los ciudadanos interactuar con los medios de comunicación y otros proveedoresde información de manera eficaz y desarrollar el pen-samiento crítico y las aptitudes para el aprendizaje a lolargo de la vida para la socialización y la puesta enpráctica de la ciudadanía activa». La MIL está relacio-nada con el proceso de entendimiento y uso de losmedios de comunicación y otros proveedores de infor-mación, así como con las tecnologías de la información y la comunicación. Está vinculada con la ayuda a losprofesores y a los estudiantes para el desarrollo de una comprensión crítica e informada sobre cómo operandiferentes medios de comunicación y las tecnologías,sobre cómo pueden los actores educativos hacer usode ellos, sobre cómo se organiza la información y secrean significados en los medios de comunicación, ysobre cómo evaluar la información que ellos transmi-ten. La alfabetización mediática e informacional tam-bién involucra el uso ético de los medios, de la infor-mación y de la tecnología, así como la participacióndemocrática y el diálogo intercultural. Es, a la vez, unárea de contenido y una forma de enseñar y aprender;no se trata solo de la adquisición de habilidades técni-cas, sino que comprende también el desarrollo demarcos y acercamientos de sentido crítico.Está claro que en la era de la información necesi-tamos adoptar una definición más amplia de la alfabe-tización, que incluya a los medios y a la informaciónimpresa, a las comunicaciones basadas y mediadas por pantallas y a los medios electrónicos. La alfabetizaciónmediática e informacional faculta a los estudiantes, enpalabras de Freire y Macedo (1987) para «leer la pala-bra y el mundo»: para entender la palabra en la página  y la imagen en la pantalla, y para ser capaces de anali-zar y evaluar la información y sus representaciones delmundo, transmitidas a través de los medios de comu-nicación. Para muchos educadores, el acceso a la al-fabetización mediática e informacional es una cuestiónde justicia, ya que reconocen que la alfabetización clá-sica, basada en la lectura y comprensión de textos einformación escrita, ya no proporciona a los estudianteslas competencias necesarias para la vida y el trabajodel siglo XXI. Muchos educadores reconocen que notener acceso a la formación en alfabetización mediáti-ca e informacional significa una desventaja significativa  y una disminución de poder para el individuo. En laspa labras de un educador de Namibia: «No queremosque nuestros maestros y estudiantes estén un paso por detrás».Existen varios factores que apoyan la necesidad deun estudio crítico y coherente del estudio de la alfabe-tización mediática e informacional como parte de la formación del profesorado. Estos factores incluyen:• La proliferación de las telecomunicaciones glo-bales, así como una concentración de la propiedad yel control de los medios de comunicación (Karppinen,2009).• Estudios realizados en muchos países industria-lizados indican que los jóvenes pasan más tiempo enlos medios de comunicación que lo que pasan reali-zando cualquier otra actividad, con la excepción dedormir (Roberts & Foehr, 2008).• La necesidad de crear una igualdad de condicio-nes entre quienes producen la información con suspropios intereses, y aquellos que la consumen inocen-temente, como noticias o entretenimiento (Livings-tone, 2002).• La necesidad de saber cómo los jóvenes estáninteractuando con y creando proyectos a través de losmedios de comunicación para adaptar la alfabetiza-ción mediática e informacional a sus necesidades coti-dianas (Dezuanni & Monroy, 2012).• El aumento exponencial consecuente de los tex-tos y de los mensajes de los medios de comunicación(procedentes de múltiples autores, con valores, preci-sión y propósitos muy diferentes) (Wilson & al.,2011).• Los controles (evidentes y/o encubiertos) que seejercen sobre el acceso a, y a la disponibilidad de, lostextos y mensajes dirigidos a los ciudadanos (Wilson &al., 2011).• El reconocimiento de los derechos comunicati-vos como tercera generación de los derechos huma-nos, que incluyen el derecho al acceso y al intercam-bio de información, así como el acceso a aquellas habi-lidades y debates que permiten a los ciudadanos inter-
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pretar, expresar y producir sus propios mensajes ycomunicaciones (Abbott & Masterman, 1997).El currículum de UNESCO en alfabetización me-diática e informacional está diseñado para apoyar a profesores en el desarrollo de cuestiones críticas yaproximaciones relacionadas con el diseño, la imple-mentación y la evaluación de los programas de alfabe-tización mediática e informacional de estudiantes desecundaria. El currículum ofrece un plan de estudiosintroductorio y flexible para su uso en la formación delprofesorado, desde el cual se ofertan diferentes com-ponentes del programa de la alfabetización mediática e informacional que pueden ser seleccionados, desa-rrollados y adaptados para responder a las necesidades y capacidades de cada situa-ción individual. Los módulosdel currículum se centran enasuntos como los medios decomunicación nuevos y tradi-cionales, la representación, loslenguajes mediáticos, la au -diencia, las noticias y la ética de la información, la publici-dad y la alfabetización infor-macional y habilidades biblio-tecarias. En cada módulo, losprofesores disponen de objeti-vos de aprendizaje, aproxima-ciones pedagógicas y activida-des de ejemplo para trabajar con estudiantes de secundaria.El currículum de la UNESCO se centra en la teoría y la práctica de la alfabetización mediática e informacional y ofrece una variedad de puntos de partida para profesores y alum-nos. El plan de estudios también plantea un número deobjetivos de la alfabetización mediática e informacionalrelacionados con las competencias de los profesores enáreas específicas: desarrollo de políticas, currículum yevaluación, pedagogía y desarrollo profesional de losprofesores. Varias competencias clave relacionadascon la pedagogía y el currículum, incluyen:• Los profesores deben entender cómo la alfabe-tización mediática e informacional puede ser utilizada en el currículum escolar.• Los profesores deben ser capaces de evaluar crí-ticamente los textos mediáticos y las fuentes de infor-mación a la luz de las funciones atribuidas a los medios y a otras fuentes particulares de información.• Los profesores deben adquirir las capacidadespedagógicas necesarias para enseñar la alfabetizaciónmediática e informacional a los estudiantes.• Los profesores deben adquirir el conocimientosobre las interacciones de los estudiantes con y las res-puestas a los medios de comunicación como el primer paso para generar el soporte a su proceso de alfabeti-zación mediática e informacional.• Los profesores deben comprender los conceptoscentrales, las herramientas de investigación y las es-tructuras de la disciplina para crear experiencias deaprendizaje que ayuden a construir un aprendizaje sig-nificativo para los estudiantes y los prepare para el de-sempeño de su rol como ciudadanos (Wilson, Grizzle& al., 2011: 29).Estas competencias apoyan los módulos, las uni-dades y las temáticas específicas del currículum, tantocomo los acercamientos pedagógicos sugeridos y lasactividades encontradas en cada uno de los módulos.
2. Las competencias centrales y el currículum
La adquisición de las competencias en alfabetiza-ción mediática e informacional para profesores está ligada al conocimiento y la comprensión de variasáreas clave que vale la pena explorar en detalle. Estasáreas incluyen un marco conceptual u organizacional,posibles perspectivas para la adaptación del currícu-lum, acercamientos pedagógicos para el aula y reco-mendaciones para el éxito del programa de planifica-ción. Estas áreas clave se describen a continuación.
2.1. Marco conceptual u organizacional
En la utilización del currículum en alfabetizaciónmediática e informacional las competencias de los pro-fesores y el desarrollo del plan de estudios pueden ser organizados en torno a tres grandes programas que, enefecto, representan cada uno de los lados del «triángu-
La alfabetización mediática e informacional también involu-cra el uso ético de los medios, de la información y de la tec-nología, así como la participación democrática y el diálogointercultural. Es, a la vez, un área de contenido y una forma de enseñar y aprender; no se trata solo de la adquisición dehabilidades técnicas, sino que comprende también el desa-rrollo de marcos y acercamientos de sentido crítico.

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