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APARTES DISEÑO CURRICULAR LIC. DEPORTE 2005 I - 2013

APARTES DISEÑO CURRICULAR LIC. DEPORTE 2005 I - 2013

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12/12/2013

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Universidad Pedagógica NacionalFacultad de Educación FísicaLicenciatura en DeporteSeminario: Pedagogía del Deporte VI Sem. – Primer Periodo 2013Profesor: Mgr. Henry David Caro RomeroAPARTES DEL PROGRAMA CURRICULAR ORIGINALDE LA LICENCIATURA EN DEPORTE2.JUSTIFICACIÓN
En la actualidad se manifiesta una complejización y diferenciación del deporte (García: 1998)como fenómeno social y cultural de gran magnitud, tanto en sus prácticas, como en sus campos deconocimiento. Su radio de acción, concebido inicialmente para disciplinar la juventud, se extendióhacia nuevos grupos de edad y poblaciones, comprometiendo los múltiples aspectos de la vidasocial: lo económico, lo productivo, lo laboral, lo administrativo, político y lo cultural.La importancia social y política del deporte, en la primera mitad del siglo XX, fue ordenando unaestructura organizacional y del conocimiento que derivó en la conformación de las llamadas cienciasaplicadas del deporte o ciencias del deporte. (Hoy ciencias de la actividad física y del deporte) Noobstante, el carácter y desarrollo de tales ciencias, para el ámbito latinoamericano transcurrió en unejercicio reproductivo de técnicas y procedimientos, muchas veces carentes de fundamento, yalejado de los debates e intereses teóricos, preocupaciones que fueron ya manifiestas en la décadade los 80 del siglo pasado por (Sonnenschein: 1980).El deporte en la educación escolar, en el siglo XX, surge ligado a la promoción de valoresasociados a la conducta del juego: espíritu de grupo, formación del carácter, virilidad, competencia, juego limpio, entre los más nombrados. Luego, a los procesos de fortalecimiento que la educacióntuvo a partir de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que consagró el derecho de laeducación para todos, como a las posteriores declaraciones de la importancia del deporte en eldesarrollo humano y social.
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A pesar de la relevancia educativa expresada (en teoría), su curso escolar estuvo más centradoen prácticas de aprendizaje que enfatizaron más la competición, que en una práctica habitual deejercicio. Tal situación se describe, como
: los dos caminos del deporte
(Cagigal: 1975).En Colombia, los desarrollos del deporte en la enseñanza, tienen su configuración como campoincipiente de saber institucional, apoyado en la ley 80 de 1925, que estableció un cuerpo directivopara el deporte moderno. Posteriormente, en 1936, surgió el interés de formación académico ycientífico para docentes, entrenadores, instructores y masajistas, bajo la dirección del InstitutoNacional de Educación Física. Este primer momento fue incentivado, por el desarrollo del deportecomo hecho público de interés nacional y popular. En las décadas de los 50 y 60, con las reformascurriculares de las Escuelas Normales, se fortalece la inclusión de las disciplinas deportivas en los
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Carta internacional de la Educación física y el deporte, UNESCO, 1978; Conferencias internacionales de Ministros y Altosfuncionarios responsables de la Educación Física y el Deporte: Moscú, 1988; Punta del Este, 1999; Congreso Mundial de EducaciónOlímpica y para el Deporte, 1997;Declaración Mundial de deporte para todos. Quebec, 2001.
 
planes de estudio, dentro de un marco de aprendizajes técnicos y reglamentarios, que finalmente sederivaron en una enseñanza superior fincada en la fundamentación deportiva.En las décadas del 70 y 80, la creación de programas universitarios de la Licenciatura enEducación Física, el auge de institución deportiva y la oferta de empleo, dieron origen a una tensiónen la formación en los sentidos y contenidos programáticos entre una enseñanza subordinada a laescolaridad y una enseñanza subordinada al deporte de competición, tensión que ha estadoresolviéndose más por una lógica dicotómica, oscilante, entre posiciones favorables (buen deporte) ydesfavorables al deporte (deporte pervertido y deshumanizado). Tales formas de encarar estefenómeno social y cultural, y la visión reduccionista del mismo, han impedido profundizar acerca delas relaciones del deporte con el conocimiento, la formación cultural y la sociedad y a su vez,relegaron la posibilidad de pensar la construcción de un proyecto cultural deportivo.El rápido recorrido descrito nos permite ver que el tratamiento del deporte educativo fue en susinicios más obra de técnicos que de profesionales de la enseñanza y, que las bondades formativas,argüidas, han sido las menos defendidas. Por otra parte, las instituciones universitarias han hechodel femeno deportivo objeto de práctica cnica, s que campo de saber; a su vez, lasinstituciones formadoras de docentes, lo han hecho objeto de enseñanza difusiva, y menos, unapráctica reflexiva o de ejercicio teórico.Estas preocupaciones han sido, desde la década del 90, tema de discusión en la UPN, a travésde las experiencias de implementación de la reforma curricular de la Licenciatura en EducaciónFísica, como de las prácticas pedagógicas. Esta discusión, urgió la necesidad de re-pensar eldeporte en su condición de saber pedagógico, más allá de la racionalidad técnica con que el deporteha sido tratado. Al respecto, en el medio académico nacional (Vargas: 1994), (Calderón: 1989),(Martínez: 1998) y (Morales y Peña: 2002) han planteado la necesidad de un tratamiento integrativo,crítico y científico del deporte, o más bien la necesidad de hacer el tránsito hacia las ciencias deldeporte, dados los múltiples intereses sociales, políticos, económicos, científicos y los desarrollosmetodológicos crítico-sociales.El interés de establecer una nueva relación del deporte con el conocimiento y la vida social no esexclusivo de los ambientes académicos o universitarios. El Consejo Nacional de Política Económicay Social (Conpes: 1995) haciendo alusión al deporte, reconoce la ausencia de políticas deportivasque equilibren la oferta de programas a los distintos grupos y sectores sociales; alude la presencia yoferta de programas que privilegian los aspectos instruccionales y fisiológicos del deporte, endetrimento de aquellos enmarcados dentro de las ciencias humanas y sociales. El mencionadoorganismo
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, dada la importancia social y económica del sector, considera conveniente desarrollar formaciones pregraduales y postgraduales en los distintos planos del ejercicio profesional y científicodel deporte.Es de resaltar, que el deporte comporta valoraciones y posibilidades pedagógicas que le hanpermitido tener un espacio en la escuela y la sociedad, y que igualmente, no se le han auscultadotodas sus ventajas o posibilidades; entre ellas la significación de la regla, que forma parte de ladinámica deportiva, pues son ellas las que nos permiten convivir y nos instauran en el mundo de la
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ocumento de trabajo dic. 29 de 2000,
 
cultura. Se tiene así la regla, percibida no como ley sino como principio consensuado, como unacuerdo entre seres racionales y razonables. Otro aspecto poco tratado, corresponde con el marcode las emociones, denominador común a los deportes, cuyos interrogantes bordean la configuraciónde comunidades emocionales ¿Qué significado estético se construye o recrea con el deporte? ¿Quésubjetividad abona sus ritos? ¿Cuál la significación social del enfrentamiento deportivo? Estos sonalgunos interrogantes que irrumpen la forma convencional de ver la práctica deportiva como solodestreza física, y a su vez, invitan a recorrer los horizontes del significado de lo deportivo.Por otra parte, el deporte, también comporta valoraciones y posibilidades pedagógicas fuera delmundo de la escuela. Su intervención e impacto se hace extensivo a la vida pública, a la mirada delpúblico. Ahí reside su gran debilidad, en cuanto consumo, espectáculo y sujeción; pero igualmentereside su fortaleza, su posibilidad modélica, convocante e interlocutora.Los desarrollos contemporáneos del deporte, han reconocido en él, su capacidad de influenciaen el entramado social, algunas veces, sirviendo a la exaltación de la identidad nacional,transformando el imaginario externo de país; y otras veces, contribuyendo al ciclo económico através de la generación de bienes y servicios, alternativas de empleo informal o promocionandovalores de vida activa. Al deporte se le han reconocido sus contribuciones al desarrollo deprogramas para la niñez, juventud, los adultos, las poblaciones vulnerables y la ocupación del tiempolibre. Hoy, es un gran vehículo de integración y control social (y objeto de manipulación ideológica).Podemos decir, que dicho fenómeno entraña una particular importancia social, bien sea, por lasadjudicaciones educativas que la escuela promulga, las solicitaciones que el Estado acoge y ejerce,los gustos infantiles y juveniles con que se practica, las rentabilidades económicas obtenidas ó lasmodificaciones urbanas instauradas. Paradójicamente, a pesar de su gran impacto económico,político y social, tal fenómeno ha sido en el plano nacional, apreciación que podría extenderse aotros países de Centro y Suramérica, escurridizo a su estudio y tematización, más atendido por susdesviaciones (violencia, narcotráfico, doping, resultado deportivo adverso, y otros) que por susimplicaciones culturales y sociales.Ante este panorama, la Licenciatura en Deporte, pretende la formación de licenciados quepuedan desempeñarse como pedagogos y profesionales competentes frente a los retos de unapráctica deportiva contemporánea, inscrita dentro del nuevo
ethos
de la modernidad: elreconocimiento de la diversidad y la heterogeneidad, la valoración del otro como un ser distinto, laproducción de conocimiento y el desarrollo de un pensamiento científico. Ejercicio pedagógico aejercer desde distintos lugares: como maestro de escuela; como director de una institución escolar odeportiva, como enseñante en una institución especializada del deporte o como investigador deldeporte. A diferencia de otros programas relacionados, se enfatizan la producción de conocimiento ysu profundización en los órdenes sociales y culturales del deporte, en la enseñanza y la educación. 
Es conveniente aclarar que el programa corresponde al campo teórico sobre el hecho ypráctica denominado deporte, y que ha sido error común designar acciones de enseñanzacomo pedagicas, lo que en sentido estricto han sido acciones metodológicas. Poconsiguiente, corresponde a la pedagogía del deporte ocuparse de las construccionesteóricas sobre el deporte, y a la didáctica, las construcciones teóricas sobre la enseñanza.
 

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