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La enseanza problmica
Rodrigo Desiderio Rodrguez Angulo rodrigo.d44@hotmail.com 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Resumen Introduccin Fundamentos tericos Cules son los fundamentos filosficos, pedaggicos y psicolgicos de la enseanza problmica? Qu funciones cumple la enseanza problmica? Cules son sus principios? Cules son los mtodos problmicos? Cules categoras articulan la enseanza problmica? Qu condiciones psicopedaggicas debe crear el profesor para la utilizacin de los mtodos problmicos? Secuencia de trabajo del profesor para preparar una clase empleando la enseanza problmica Conclusiones Bibliografa MTODO O CONCEPCIN REVOLUCIONARIA? RESUMEN: METODOLOGA PARA EL EMPLEO DE LA ENSEANZA PROBLMICA DURANTE LAS CLASES DE PREPARACIN PARA LA DEFENSA EN LA ENSEANZA SUPERIOR De memoria!. As rapan los intelectos como las cabezas. As sofocan la persona del nio, en vez de facilitar el movimiento y expresin de la originalidad que cada criatura trae en s; as producen una uniformidad repugnante y estril y una especie de librea de las inteligencias. Jos Mart En el trabajo, a partir de esta expresin de nuestro Hroe Nacional se expone: la esencia de la enseanza problmica, consistente en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de bsqueda y solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevos problemas. En el texto se definen tericamente los siguientes conceptos; los fundamentos filosficos, pedaggicos y psicolgicos de la enseanza problmica; las funciones que cumple la enseanza problmica y qu habilidades se busca desarrollar en los alumnos. Tambin se expone que todo el proceso lo preside lo problmico: que no es duda exactamente, sino concientizacin de la necesidad de lo desconocido. Estado emocional que posibilita el deseo de bsqueda, y se explican los mtodos problmicos a emplear: exposicin problmica o conversacin heurstica: bsqueda parcial y mtodo investigativo. En la Metodologa, paso a paso se dan a conocer las principales categoras que se utilizan en la enseanza problmica y como se van articulando hasta conformar la clase con una esencia diferente a la enseanza tradicional; el papel del profesor al prepararse para una clase problmica, as como el del alumno para recibir y aprehender los contenidos de la misma. A partir de estos fundamentos tericos se elabora un ejemplo de cmo introducir la enseanza problmica en el Tema No. 1 Relaciones Estados Unidos Cuba. La Metodologa cuenta con una presentacin en Power Point que sirve de base para explicarla a los profesores. INTRODUCCIN Al referirse a la escuela del siglo XIX, Jos Mart expres: De memoria!. As rapan los intelectos como las cabezas. As sofocan la persona del nio, en vez de facilitar el movimiento y expresin de la originalidad que cada criatura trae en s; as producen una uniformidad repugnante y estril y una especie de librea de las inteligencias.

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Qu actualidad tiene esta expresin en la enseanza de la Materia Preparacin para la Defensa? Podemos introducir nuevos mtodos que disminuyan la exigencia memorstica en los estudiantes? Cmo? El ingeniero egresado de una universidad revolucionaria y productiva como la Universidad de las Ciencias Informticas necesita aprender a resolver problemas profesionales, a analizar crticamente la realidad productiva de las empresas y transformarla, a identificar conceptos tcnicos, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y por ltimo, a desarrollar el conocimiento profesional y cientfico de una manera amena, interesante y motivadora. Los mtodos que utilizan algunos docentes actualmente en el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas, los objetivos y la naturaleza del diseo del contenido, tanto en el componente acadmico como en el laboral, ofrecen una limitada preparacin a los estudiantes para resolver problemas de la prctica empresarial en el cumplimiento de la Ley de Defensa Nacional y conducen de manera insuficiente a la asimilacin de los conocimientos. La presente metodologa, define brevemente los conceptos tericos fundamentales que deben ser dominados para poder emplear la enseanza problmica y muestra en un ejemplo como materializarlos en la prctica. FUNDAMENTOS TERICOS QU ES LA ENSEANZA PROBLMICA? En la enseanza tradicional se busca esencialmente la formacin de un pensamiento emprico, el alumno al aprender es un receptor pasivo y el docente al ensear es activo, el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vnculo con la vida. Majmutov (1983) desarroll un sistema didctico en las dcadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudi las experiencias de avanzada en su pas, en el que define la metodologa a seguir de lo que llam << enseanza problmica >> que define como la actividad del maestro encaminada a la creacin de un sistema de situaciones problmicas, a la exposicin, explicacin y a la direccin de la actividad de los alumnos en la asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solucin Podemos definir que la esencia de la enseanza problmica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigacin y solucin, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevos problemas. CULES SON LOS FUNDAMENTOS FILOSFICOS, PEDAGGICOS Y PSICOLGICOS DE LA ENSEANZA PROBLMICA? Bases filosficas: Desde una proyeccin filosfica, la enseanza problmica se basa en la teora Marxista Leninista. Se fundamenta en la concepcin dialctico materialista del conocimiento cientfico, De la percepcin viva, al pensamiento abstracto y de all a la practica ,que se desarrolla por etapas relacionadas entre s y que suceden una a la otra, proceso que considera la prctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y de ah volver a la prctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es decir, que los nuevos modelos metodolgicos deben concebir que en las aulas se haga ciencia y no se trabaje con marcos conceptuales totalmente acabados, que no son susceptibles de perfeccionarse terica y metodolgicamente. El principal fundamento filosfico de la enseanza problmica es la contradiccin como fuente y motor del desarrollo. Resolver un problema es solucionar la contradiccin, que manifiesta no slo la dificultad que se debe superar (dinmica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y proyecta el camino de solucin y, con ello, la propia superacin dialctica del problema. Bases pedaggicas: El contenido de la enseanza reflejado en los programas de estudio puede elevar su actualizacin en relacin con las ciencias, puede ampliarse o adecuarse, pero si los mtodos de enseanza no propician al mximo la actividad intelectual de los alumnos para el aprendizaje y por ende su inters por aprender los contenidos por s solos, no producen resultados cualitativamente superiores. Scrates (470 399 a.n.e.), constituye el mas remoto antecedente de la enseanza problmica. Crea en la superioridad de la discusin sobre la escritura e invent un mtodo a travs de preguntas denominado

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Mayutica. Para l, hacer preguntas a los interlocutores con vistas a que les buscaran respuestas era el mejor mtodo de discusin y supona que la idea de la verdad est latente en la mente de cada ser humano, Los puntos de vista empiristas del filsofo ingls Bacon (15611626) exigan la bsqueda de la verdad mediante el estudio de la realidad. Juan Amos Comenio (1592-1670) es considerado el fundador de la teora sobre la enseanza con su obra Didcticas completas donde caracteriza, por primera vez, la actividad del docente cmo una prctica profesional y delimita los objetos propios de la disciplina que an hoy estn presentes. El sueco Pestalozzi apuntaba la importancia de la observacin, la generalizacin y las conclusiones personales como el camino idneo del conocimiento. El pedagogo alemn Diesterweg (1790 1866) deca que el mal maestro informa la verdad, mientras que el bueno ensea cmo encontrarla. En la segunda mitad del siglo XIX el pedagogo ingls Armstrong introdujo en la enseanza de la Qumica el llamado mtodo heurstico para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. De esta forma critic los mtodos escolsticos. El gran pedagogo cubano Flix Varela (1788 1853), enfatizaba en la importancia de la actividad del alumno en el proceso de adquisicin del nuevo conocimiento, sostuvo ideas progresistas respecto a la educacin, se opuso al escolasticismo imperante en el ambiente filosfico de su tiempo, planteaba que al hombre hay que ensearlo a pensar desde nio. Idea que es retomada por Jos de Luz y Caballero y por Mendive posteriormente. Jos Mart (1853-1895) consideraba que la educacin deba responder a la poca. Expresaba que educar ...es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podra salir a flote, es preparar al hombre para la vida. Tambin se observan criterios destacados en el pedagogo cubano Varona (1849 1933), quien insista en la necesidad de instrumentar mtodos cientficos en la enseanza con el fin de desarrollar a los individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos los estmulos necesarios para impulsar el trabajo. Bases psicolgicas: Para lograr efectividad en la enseanza problmica es preciso conocer, desde el punto de vista psicolgico, a quin va dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades psicolgicas que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se ensea: el estudiante. Los docentes, tanto los profesores como los instructores, deben conocer los fundamentos psicolgicos que les permitan comprender y atender a los estudiantes, a partir del conocimiento de la dialctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre lo individual y lo social. El estudiante de la Universidad de las Ciencias Informticas posee intereses y motivaciones diferentes al de otros niveles y centros de educacin, es un trabajador en formacin, en desarrollo, se encuentra integrado al proceso profesional como productor de valores, por lo que incrementa el nivel de comunicacin con sus compaeros de estudio y de trabajo (el trabajador en formacin, el profesor y el instructor); adems, la profesin elegida es para l su brjula, su gua; por lo tanto, toda actividad pedaggica debe guiarse en torno a este centro de inters. De esta manera el concepto estudio se ampla porque la adquisicin de conocimientos profesionales traspasa los lmites de la escuela politcnica y de los programas de estudio, y abarca su preparacin mediante el trabajo, lo que les permite una mejor realizacin de la actividad intelectual y una mayor capacidad de comprensin de su papel social. QU FUNCIONES CUMPLE LA ENSEANZA PROBLMICA? 1. Propicia la asimilacin del conocimiento a partir de su aplicacin creadora, como resultado de la solucin de la contradiccin formulada. 2. Ensea a aprender, porque sita el procedimiento para llegar al conocimiento verdadero como objetivo del proceso de enseanza aprendizaje. 3. Capacita para el trabajo independiente del estudiante, al aportarle herramientas y habilidades creadoras. 4. Aporta mtodos para conocer la realidad a partir de contradicciones del pensamiento. CULES SON SUS PRINCIPIOS? La enseanza problmica se sustenta en dos principios fundamentales: 1. La unidad de la lgica de la ciencia con la lgica del proceso docente educativo 2. La relacin del contenido de la ciencia con el mtodo de enseanza.

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CULES SON LOS MTODOS PROBLMICOS? 1. Exposicin problmica participativa (conversacin heurstica): el profesor comunica el conocimiento a sus estudiantes a partir de un problema, cuya solucin se logra mediante la interaccin de ambas partes. La esencia de la exposicin problmica consiste en que ...en lugar de una exposicin informativa, es decir, de una transmisin de conclusiones ya hechas de la ciencia, sin despertar la actividad mental independiente en los alumnos, el maestro comunica el material y da su descripcin y explicacin creando sistemticamente situaciones problmicas. (Majmutov,1977; 335) En la exposicin problmica, ...el profesor no comunica a los estudiantes conocimientos acabados, sino que conduce la exposicin demostrando la dinmica de formacin y desarrollo de los conceptos, y plantea situaciones problmicas que l mismo resuelve. Mediante este mtodo el docente les ensea a los estudiantes a hallar la solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes de surgimiento del problema, argumentando cada paso en la bsqueda. (Martnez,1998; 85). Durante este proceso el profesor muestra el camino para la solucin de las contradicciones que se presentan, expone ante los estudiantes la propia va del pensamiento cientfico, propicia que sigan la evolucin dialctica del pensamiento hacia la verdad profesional y los hace participar con l en la bsqueda. En el mtodo de conversacin heurstica se reflejan ...los resultados del trabajo de bsqueda independiente de los estudiantes, ya que mediante la discusin se puede orientar la solucin de un problema sobre la base de preguntas y tareas o de la experiencia personal. (Martnez,1987;199). Aqu se produce un proceso interactivo profesor alumno (o instructor alumno) y alumno alumno, el cual debe ser bien aprovechado por el docente para propiciar el debate, la discusin y el intercambio de criterios en la actividad docente profesional. En este mtodo es importante que el profesor domine la tcnica de cmo hacer las preguntas. Estas deben ser expresadas de una manera clara, es decir, deben ser comprensibles para los alumnos; adems, no deben tener respuestas obvias, o sea, no deben ser hechas sobre aspectos tan evidentes que las respuestas no requieran una reflexin y elaboracin previas, sino que necesiten de un proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual; por ltimo, deben estar concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa en etapa. De ah que sea recomendable que el docente tenga planificadas estas preguntas, que requieren una construccin cuidadosa para que cumplan los requisitos de este mtodo, lo cual no impide que en el desarrollo de la clase sea necesario plantear alguna no prevista. 2. Bsqueda parcial: se parte del problema, se organiza la solucin, se exponen los elementos contradictorios, pero no los resuelve. La solucin requiere una bsqueda independiente. Este mtodo es aplicable durante la preparacin de los alumnos para los seminarios, y al plantearle tareas desarrolladoras a los estudiantes mas avanzados o que presentan dificultades, as como para el estudio independiente. La utilizacin del mtodo de bsqueda parcial ...depende no slo del contenido del tema, sino del nivel de la preparacin y capacidad de trabajo de los estudiantes. (Martnez,1987; 206). El mtodo de bsqueda parcial en el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas tcnicas se caracteriza por la solucin de problemas profesionales de manera independiente por parte de los alumnos, en los cuales el profesor organiza la participacin de stos para la realizacin de determinadas tareas docentes que contribuirn a la solucin de un proyecto determinado. La conclusin de la bsqueda parcial se realiza por el profesor durante la conversacin heurstica y los debates profesionales que sostiene con los estudiantes. 3. Mtodo investigativo: los estudiantes resuelven problemas nuevos para ellos, aunque ya resueltos para la ciencia. Este mtodo requiere un alto nivel de creatividad. Es aplicable en la elaboracin de trabajos referativos y tareas integradoras. Puede aplicarse lo recomendado en la Metodologa para elaborar y realizar una disertacin, de este propio autor. CULES CATEGORAS ARTICULAN LA ENSEANZA PROBLMICA? Las categoras de la enseanza problmica constituyen los instrumentos del profesor para desarrollar la clase. 1. Situacin problmica: momento inicial del pensamiento, que se encuentra o se crea y para el cual el estudiante no tiene respuesta a la interrogante formulada pero siente que puede y debe hacerlo. Se presenta de distintas maneras: Comparacin entre dos objetos, fenmenos o procesos que puedan generar dos o ms opciones.

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Situacin cuyo contenido est basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcialmente aceptables o verdicos que dependen de sus contrarios, se complementan. Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema, de los cuales el acertado es aparentemente errneo. Situaciones basadas en relaciones causa-efecto, en las que la causa puede transformarse en efecto y viceversa. La situacin problmica tiene dos aspectos bsicos: el conceptual y el motivacional. El primero refleja la contradiccin y el segundo la necesidad de salir de los lmites del conocimiento que impiden resolver ese problema. La Dra. Marta Martnez Llantada propone en su curso de Pedagoga 99 tres tipos de situaciones problmicas fundamentales: la no correspondencia entre los conocimientos y las exigencias de la tarea a resolver. la contradiccin entre lo terico y la posibilidad prctica de su solucin. la contradiccin entre los conocimientos y las nuevas condiciones de aplicacin. la contradiccin entre lo conocido y lo desconocido. Se considera la situacin problmica como ...un estado psquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema que est resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a travs de los procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar. (Majmutov,1983;114). La situacin problmica es una imagen confusa, no muy clara, que da una seal de que algo no es as. El momento inicial del pensamiento es generalmente una situacin problmica. El hombre comienza a pensar cuando aparece en l la necesidad de comprender algo, cuando descubre una contradiccin en su sistema de conocimientos. En este sentido, Majmutov plantea que ...para el alumno, es decir, para el sujeto del aprendizaje, la situacin problmica surge, pero desde el punto de vista del proceso de enseanza, se crea especialmente por el maestro mediante la aplicacin de procedimientos metodolgicos. (Majmutov,1983;170). La preparacin del alumno para el aprendizaje problmico se determina en primer lugar por su habilidad para descubrir la contradiccin planteada por el docente. 2. Problema docente: reflejo de la contradiccin lgico-psicolgica del proceso de asimilacin, que despierta el inters hacia la investigacin. Presupone la asimilacin de la contradiccin por parte de los estudiantes. En esta categora es donde se orienta al alumno hacia lo que hay que buscar. Es la contradiccin, ya creada en la situacin problmica, asimilada por el estudiante. Representa lo buscado. Sus elementos fundamentales estn dados por lo conocido y lo desconocido. Hallar los nexos, las relaciones entre lo conocido y lo desconocido es lo buscado. La incompatibilidad de las informaciones posedas provoca una dificultad entre los alumnos. Para lograr una buena estructuracin del proceso docente debemos reflejar la contradiccin esencial del proceso, vincularse con el material docente y los conocimientos estudiados anteriormente. El problema docente condiciona la organizacin de la bsqueda heurstica de las vas de solucin y el objetivo de trabajo determinando antes la consecutividad de las acciones. Algunas veces se utilizan los conceptos de problema y situacin problmica como sinnimos. No se puede establecer un obstculo inaccesible entre la situacin problmica y el problema docente, ya que una revela la contradiccin y el otro expresa la asimilacin de esa propia contradiccin por el sujeto de aprendizaje para organizar la bsqueda cientfica. Si la situacin problmica representa lo desconocido, el problema docente, lo buscado. La diferencia se puede advertir en el plano cognoscitivo. (Martnez, 1998;75) La contradiccin que presenta el problema para el alumno, entre lo que conoce y lo que debe descubrir, implica el anlisis, la reflexin, la formulacin de suposiciones, la bsqueda y aplicacin de estrategias de solucin, la profundizacin en el conocimiento, su interconexin, lo cual deber representar un esfuerzo mental sistemtico, que estimule su propio desarrollo y facilite la interiorizacin de los procedimientos que emplea y su control (Silvestre,1999). 3. Tarea problmica: surge del problema docente, cuando lo desconocido se convierte en lo buscado y los estudiantes quieren llegar a lo encontrado. Debe reunir las siguientes condiciones: Presentar una dificultad que requiera investigacin. Ser novedosa y atractiva para estimular el deseo de solucin. Tomar en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.

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La tarea es el factor fundamental de la bsqueda cognoscitiva. En el problema docente slo se conoce la contradiccin entre lo nuevo y lo conocido, lo cual provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, pero los datos para encontrar la solucin no aparecen en el problema; ste debe resolverse mediante la ejecucin de tareas. La mayora de los autores (Majmutov,1983; Martnez,1987) identifican a la tarea problmica como una actividad que conduce a encontrar lo buscado, a partir de la contradiccin que surgi durante la formacin de la situacin problmica en que se revel la contradiccin. En el conjunto de categoras de la enseanza problmica, las tareas problmicas se definen como las acciones que se organizan para la bsqueda de elementos nuevos, en cuya base subyace la contradiccin entre lo que hay y lo que el alumno quiere lograr. 4. Pregunta problmica: centrales en la cadena de razonamiento lgico, su solucin tiene carcter heurstico, conduce a encontrar lo nuevo. La pregunta expresa de forma concreta la contradiccin entre los conocimientos y los nuevos hechos. La pregunta es una de las formas de revelar la esencia del objeto de forma directa, su planteamiento correcto indica que la actividad del pensamiento ha determinado la tendencia fundamental del objeto, sus contradicciones. La pregunta problmica conduce a la reflexin del estudiante en la bsqueda de un conocimiento nuevo, ella aparece cuando las explicaciones al problema general se han agotado en el conocimiento comn y se hace necesario incursionar en el conocimiento acadmico cientfico. Se debe cambiar el carcter de las preguntas hechas a los alumnos; no se debe exigir la reproduccin de los conocimientos profesionales, sino el anlisis y la elaboracin de deducciones e hiptesis propias. La formulacin de preguntas que llevan intrnsecamente respuestas falsas es una estrategia que en la clase produce resultados contradictorios entre los criterios emitidos por los alumnos. La reiteracin de la pregunta durante el desarrollo de la clase provoca nuevas versiones por parte de los alumnos, lo cual genera la duda y obliga a pensar primero en ella ms que en la respuesta. Una buena direccin y utilizacin de interrogantes prepara un adecuado ambiente para la asimilacin productiva de los conocimientos. La pregunta problmica se caracteriza por la existencia de algo desconocido que no se encuentra fcilmente sino mediante el establecimiento de determinados recursos lgicos. Refleja un paso concreto de la actividad de bsqueda que ayuda a concretar la solucin de la tarea y por tanto del problema. Sin embargo se diferencia de las tareas problmicas por el alcance del conjunto de acciones a realizar y el nivel de ayuda que le presta al estudiante para la solucin del problema. 5. Lo problmico: que no es duda exactamente, sino concientizacin de la necesidad de lo desconocido. Preside todo el proceso de la enseanza problmica. Es el estado emocional que debe lograrse en los estudiantes que posibilita el deseo de bsqueda. Es la categora que expresa el nivel de complejidad de la situacin problmica de tal manera que esta pueda cumplir su funcin motivadora. Para la Dra. Marta Martnez Llantada es ...es la expresin de la inquietud investigativa del hombre de ciencia. Se trata no slo de una regularidad psicolgica sino lgico gnoseolgica del proceso docente y tambin del proceso de conocimiento QU CONDICIONES PSICOPEDAGGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIN DE LOS MTODOS PROBLMICOS? Majmutov analiza algunas condiciones y enumera los posibles pasos para lograrlas. Adems de los momentos problmicos que se pueden encontrar en el contenido de la ciencia, l recomienda que el docente los agrupe de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, disee recursos metodolgicos para provocar la reaccin necesaria en los estudiantes, de manera tal que se desarrollen las habilidades de trabajo independiente y de vinculacin con el proceso profesional. En el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas tcnicas es imprescindible lograr la vinculacin de la teora con la prctica y la aplicacin de lo que el alumno estudia a la vida sobre la base de la realizacin de actividades prcticas que contribuyan a solucionar problemas cercanos a l y a la comunidad en que vive, a partir del propio contenido. Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusin): Vigotsky (1987) afirmaba que de la discusin nace el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein (1999) ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio de opiniones, la discusin abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de interaccin social que se dan en los grupos y favorece el aprendizaje de los alumnos. En este sentido, Fuentes afirma que ... el aprendizaje se produce a travs del trnsito por una sucesin de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que

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es reconocido como estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creacin de estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, a travs del planteamiento de problemas, que promuevan la reflexin, el cuestionamiento y estimulen la bsqueda de vas que conduzcan a la solucin de la situacin problmica que le fue planteada. (Fuentes, 1998;151). Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional con un enfoque problmico. En este sentido el docente buscar provocar la duda en el estudiante, as como el cuestionamiento y la insatisfaccin con los resultados conocidos hasta ese momento. Hay que convertir el saln en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de inters con rasgos histricos y cientficos Hay que traer la vida cotidiana a la clase y llevar la clase a la vida cotidiana de los estudiantes. Ellos miden el tiempo de su existencia con el reloj de sus necesidades y ocupan con su quehacer el espacio de sus conflictos, porque han aprendido que stos son el motor que dinamiza la vida. Hay que educar, entonces, en el conflicto. Si logramos que la clase se asemeje a la pea deportiva donde todos queremos hablar, y nadie queda sin verter su criterio, lograremos estimular un comportamiento activo y transformador de la realidad, impulsar el cambio de lo existente, de lo tradicional y convencional, y estimular de una manera especial la transformacin de la realidad. Para lograr este ambiente el profesor debe: tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los alumnos, an cuando stos piensen diferente a l. Crear una atmsfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarse libre y espontneamente sin ningn tipo de formalismo autoritario. Propiciar la generacin de ideas y su libre expresin. Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluacin crtica inmediata de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoracin. Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales previos. Estimular la participacin del alumno en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso. Ensear a los alumnos a aprender de los errores. Los adultos aprenden y adquieren experiencias debido a los errores, se equivocan y toleran sus equivocaciones; sin embargo, a los alumnos el docente los sanciona por el error, otorga una mayor calificacin al que se equivoque menos y peor calificacin al que se equivoque ms, lo cual provoca una reaccin de rechazo del estudiante hacia la equivocacin. El docente debe aprovechar el valor metodolgico que tiene el error y lograr que el alumno aprenda de manera incidental cuando cometa un error en la solucin de un problema. De ah que para cumplir con todo lo anterior, los docentes deban reconocer que mientras ms hablan menos ensearn y que por tanto, un maestro debe hablar muy poco. La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus discpulos. SECUENCIA DE TRABAJO DEL PROFESOR PARA PREPARAR UNA CLASE EMPLEANDO LA ENSEANZA PROBLMICA Recomendamos que para preparar una clase empleando la enseanza problmica se siga la siguiente secuencia: 1. Estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema. 2. Determinar la situacin problmica principal, el problema docente, las preguntas y tareas problmicas y agruparlos de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, disear los recursos metodolgicos para provocar la reaccin necesaria en los estudiantes. 3. Elegir las actividades prcticas que contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio contenido. 4. Creacin de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusin): 5. Provocar la duda en el estudiante, as como el cuestionamiento y la insatisfaccin con los resultados 6. Convertir el saln en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de inters con rasgos histricos y cientficos 7. Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los alumnos, an cuando stos piensen diferente a l. 8. Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la prxima situacin problmica secundaria o pregunta que dar paso de un aspecto del sumario de la clase a otro, vinculndolo con los objetivos a alcanzar.

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9. En las conclusiones de la clase debe destacar que como resultado del debate se le dio solucin a la situacin problmica principal, al problema docente y a la tarea problmica, haciendo nfasis en la esencia de lo tratado. En este momento puede plantearse alguna tarea problmica para resolver para la prxima clase por equipos o incluso de manera diferenciada a los estudiantes ms aventajados y a los que han presentado dificultades. Un aspecto importante a lograr, por el profesor para poder desarrollar las clases empleando la enseanza problmica es cambiar la concepcin del estudiante, que pase de reproductor a productor de los conocimientos. EJEMPLO: El profesor debe preparar una clase sobre el Tema No.1 Relaciones Estados Unidos-Cuba y decide realizarla empleando el mtodo de exposicin problmica participativa. Como paso inicial orientar a los alumnos ver la Tele-clase elaborada y le recomienda una bibliografa mnima. Despus de estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el tema y la clase, tendr: El Tema consta de cuatro horas, dos de conferencia y dos de seminario. OBJETIVOS DEL TEMA Y DE LA CLASE: Argumentar la necesidad de la preparacin permanente del pueblo cubano para dar respuesta en la defensa de su soberana. Evaluar la poltica aplicada por Estados Unidos hacia Cuba, cada vez ms agresiva de sus administraciones. SUMARIO (CUESTIONES DE ESTUDIO) I. Relaciones en la etapa de la Colonia y la Neocolonia. II. Relaciones desde el Triunfo de la Revolucin hasta nuestros das. Analizando este aspecto, puede apreciarse que si formulamos estos objetivos y sumario estaremos dicindoles la verdad a los estudiantes desde el inicio de la clase y por lo tanto no lograremos que ellos se motiven a buscarla durante la exposicin del profesor y con el debate. Para ello es ms conveniente, no exponer los objetivos y sumario de la clase en este momento y crear la situacin problmica principal y motivar el cuestionamiento, de la siguiente manera: SITUACIN PROBLMICA INICIAL. El problema de las relaciones Estados Unidos Cuba ha sido muy tratado y cuestionado por nuestros enemigos e incluso por algunos que dicen ser amigos, responsabilizando a Cuba y argumentando que han estado a punto de provocar una guerra de grandes proporciones, como en la Crisis de Octubre. A partir del triunfo revolucionario las relaciones Cuba-EEUU se han agudizado. La situacin problmica termina con una hiptesis (subrayada) que expone solo una parte de la verdad e introduce la duda y el cuestionamiento en los estudiantes y para aumentarlo se realizan las siguientes preguntas. Es Fidel Castro el responsable de que no mejoren? Podemos esperar una negociacin mediata con los EEUU? Las relaciones de Estados Unidos con otros pueblos Latinoamericanos se ha diferenciado de las que ha mantenido con Cuba? En este momento de la clase debe exponerse la situacin y formular cada pregunta, con una pausa entre ellas, motivando a los alumnos a que levanten la mano, pero sin dejarlos intervenir, planteando que esto ser lo que determinaremos durante la clase. PROBLEMA DOCENTE: Aqu puede reformularse el sumario (cuestiones de estudio), buscando articular el proceso lgico-racional desde la situacin problmica hacia los objetivos a alcanzar. Estudiar y esclarecer la poltica internacional desarrollada por los EEUU y su vinculacin con la lucha por la independencia de Cuba Demostrar cules son los hechos que han determinado la agudizacin de las relaciones Estados Unidos-Cuba y sus causas a partir del triunfo de la Revolucin. El problema docente es conveniente comunicrselo a los estudiantes como una forma de demostrarle el proceso del pensamiento cientfico, que conduce desde la hiptesis haca lo que debemos estudiar y encontrar. Dando continuacin a la clase, el profesor desarrolla los aspectos del sumario, para ello es necesario conducir el proceso del pensamiento de los estudiantes siguiendo la lgica de la actividad cientfica: presenta una situacin problmica, las posibles hiptesis, plantea preguntas problmicas que guen a los estudiantes en el anlisis y debate las variantes de solucin.

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PRIMER ASPECTO DEL SUMARIO. Estudiar y esclarecer la poltica internacional desarrollada por los EEUU y su vinculacin con la lucha por la independencia de Cuba Puede comenzar la exposicin mostrando y pidiendo que se interprete por un estudiante el siguiente pensamiento de Jos Mart: ...Los capitalistas, que a cambio de leyes favorables a sus empresas apoyan al partido que se las ofrece... Despus de resumir, exponer brevemente la historia del desarrollo del capitalismo en los EE.UU. y a continuacin poner el VIDEO (7 minutos) que muestra una sntesis de las guerras de Cuba y la poltica de los EE.UU. haca Cuba y utilizar las siguientes preguntas para desarrollar el anlisis: Qu consecuencias trajo para Cuba la poltica de la fruta madura? Despus de escuchar dos-tres alumnos, recalcar las consecuencias catastrficas que produjo el poner todo tipo de obstculos a los cubanos para que ganaran la guerra (alargamiento de la derrota de Espaa, genocidio de una nacin con la reconcentracin, etc.) Para continuar, otras preguntas pudieran ser: La Doctrina Monroe surgi como una necesidad del enfrentamiento de Amrica con las potencias europeas En que grado fue beneficiosa para los pueblos latinoamericanos y para Cuba? El gobierno de los EE.UU. dando respuesta a la voladura del Maine por parte de Espaa, le declara la guerra con el objetivo de contribuir a la independencia de Cuba. Qu valoracin realiza usted de la Resolucin Conjunta? En 1898 el Ejrcito de los EEUU, aniquila la flota espaola, desembarca en Cuba y derrota a las fuerzas espaolas. Esta ayuda fue beneficiosa para Cuba? El Tratado de Paris dio culminacin a la denominada Guerra Hispano-Cubana-Americana, despus de casi 30 aos de lucha el pueblo cubano alcanz su independencia. Qu signific para Cuba el 20 de mayo de 1902? SEGUNDO ASPECTO DEL SUMARIO Demostrar cules son los hechos que han determinado la agudizacin de las relaciones Estados Unidos-Cuba y sus causas a partir del triunfo de la Revolucin. En este aspecto del sumario se muestra otra variante de preguntas problmicas que carecen de una hiptesis definida y esta se formara en la mente de cada estudiante. Al desarrollarlas el profesor, debe formular la pregunta, dejar que se interiorice y dividir el aula en dos bandos opuestos pidiendo que levante la mano los que consideren que es as y a continuacin los que estn en contra y posteriormente someterla al debate. El inicio del embargo econmico contra Cuba por parte de los EEUU fue la respuesta necesaria a las medidas tomadas contra sus propiedades? Puede considerarse que el fomento de la lucha guerrillera por las fuerzas opuestas al nuevo rgimen cubano era la manifestacin de una lucha interna? El bombardeo a los aeropuertos y el desembarco en Girn con la intensin de crear un gobierno fue una iniciativa de los cubanos opuestos al rgimen revolucionario por haber sido afectadas sus propiedades? La decisin de emplazar los cohetes portadores de cabezas atmicas en Cuba fue un riesgo innecesario para el pueblo cubano y para la humanidad? La operacin Mangosta fue desarrollada por las organizaciones contrarrevolucionarias en el exilio, apoyadas desde dentro, y su poco xito se debi a la falta de apoyo por parte de los EE.UU.? La reclamacin, que plantea el Plan Bush, de la devolucin de las propiedades a los cubanos que abandonaron la isla tiene su origen en que debi haberse decretado su confiscacin mediante indemnizacin? La inclusin de Cuba, por parte del gobierno norteamericano, en la lista de pases terroristas se debe al apoyo de esta a los movimientos de liberacin nacional? Puede apreciarse que todas estas preguntas tienen una formulacin tendente a crear la confusin, la duda y el cuestionamiento, muchas de ellas empleando los trminos que emplea el enemigo (con los cuales se van a encontrar diariamente nuestros estudiantes al acceder a Internet), por lo cual se requiere un preciso resumen de cada aspecto por parte del profesor. La cantidad de preguntas a realizar y la profundidad del debate depender del tiempo y de la maestra del profesor para conducir la discusin y resumir con brevedad. RESUMEN DE LA CLASE

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En esta parte deben retomarse los objetivos y realizar una valoracin de cmo se han alcanzado y se puntualizara: El origen de las relaciones lo encontramos en la propia historia de Estados Unidos, con lo que se refuta el enfoque tergiversador actual que plantea que el conflicto surgi en enero de 1959 como consecuencia de la poltica hostil de Fidel Castro. La poltica expansionista de EEUU en lo que se refiere a Cuba y hacia toda Latinoamrica est fundamentada en la filosofa inicial de que Amrica tena que ser para los americanos (lase estadounidenses). Cuando ellos lo han considerado necesario, han aplicado las concepciones del Destino Manifiesto; el Fatalismo Geogrfico; la estrategia de la Fruta Madura, las doctrinas Monroe y del Gran Garrote. Durante la colonia impusieron las reglas del juego para tratar de apoderarse de Cuba; en la poca de la seudo repblica ejercieron el dominio poltico a travs de la dependencia econmica. Al triunfo de la Revolucin cesaron la dependencia econmica y poltica de los EEUU y surgieron otras modalidades dirigidas a destruirla y hacerla regresar al status de neocolonia. No han podido hacerlo. La lucha y la resistencia del pueblo cubano se lo han impedido y se lo impedirn siempre. La necesidad de la preparacin permanente del pueblo cubano para dar respuesta en la defensa de su soberana, pues no debemos esperar una negociacin por parte de los Estados Unidos respetando nuestra soberana e independencia Al determinar cmo va a desarrollarse el seminario el profesor elige el mtodo problmico Investigativo, seala la bibliografa a emplear e indica preparar ponencias por equipos, con la elaboracin de una presentacin en Power Point sobre las siguientes temticas: Races de las relaciones EE.UU. Cuba. Intervenciones Militares norteamericanas en Amrica. Lucha contra bandidos. Playa Girn. Crisis de Octubre. La promocin del terrorismo contra Cuba y la lucha contra el terrorismo por los EE.UU. CONCLUSIONES La enseanza PROBLMICA mas que un mtodo es una CONCEPCIN REVOLUCIONARIA, pues entraa cambiar, despojarnos de viejos mtodos y luchar por lograr que realmente enseemos a los estudiantes a aprender a aprender y seamos formadores de un PROFESIONAL REVOLUCIONARIO BIBLIOGRAFA 1. Acevedo Pastrana, Brbara. La Enseanza Problmica en la clase de historia. Tomado de www.monografias.com.8/2007. 2. Brito Abrahantes, Delfn M. (1994): Cmo desarrollar las asignaturas tcnicas con un enfoque problmico. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 3. Castaeda Hevia, ngel E (2006): El papel de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) en el proceso de enseanza-aprendizaje a comienzos del siglo XXI. Tomado de Preparacin Pedaggica Integral para Profesores Integrales, Editorial Felix Varela, La Habana, 2006. 4. Majmutov, Mirza I (1983): La enseanza problmica. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 5. Martnez Llantada, Martha (1983): Fundamentos lgico gnoseolgicos de la enseanza problmica. Tesis de Doctorado. ISP Enrique Jos Varona. La Habana. 6. Ortiz Ocaa, Alexander L . La Enseanza Problmica en la Educacin Tcnica y Profesional. Tomado de www.monografias.com.8/2007. 7. Ortiz Ocaa, Alexander L. Anlisis de la enseanza problmica desde una dimensin tcnico profesional. Tomado de www.monografias.com.8/2007. 8. Zilberstein Toruncha, Jos (2002) Tendencias acerca de la enseanza y el aprendizaje escolar. Tomado de Preparacin Pedaggica Integral para Profesores Integrales, Editorial Felix Varela, La Habana, 2006. 9. Zilberstein Toruncha, Jos (2002) Categoras en una didctica desarrolladora. Posicin desde el

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enfoque histrico-cultural. Tomado de Preparacin Pedaggica Integral para Profesores Integrales, Editorial Felix Varela, La Habana, 2006. 10. Zilberstein Toruncha, Jos (2002) Los mtodos, procedimientos de enseanza y aprendizaje y las formas de organizacin. Su relacin con los estilos y estrategias para aprender a aprender Tomado de Preparacin Pedaggica Integral para Profesores Integrales, Editorial Felix Varela, La Habana, 2006.

Autor: M Sc Rodrigo Rodrguez Angulo rodrigo.d44@hotmail.com Profesor Asistente, Universidad de las Ciencias Informticas. Cuba Licenciado en Ciencias Militares y en Historia.

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