BAB 9 MENGEMBANGKAN MAKNA UNTUK OPERASI Bab ini tentang membantu anak menghubungkan berbeda makna, interpretasi, dan

hubungan ke empat operasi-operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan divisi sehingga mereka dapat secara efektif menggunakan operasi ini di dunia nyata pengaturan. Dorongan utama dari bab ini adalah membantu anak-anak mengembangkan apa yang mungkin disebut akal operasi, pemahaman yang sangat terintegrasi dari empat operasi dan berbeda tetapi makna terkait operasi ini mengambil dalam konteks nyata. Saat Anda membaca bab ini, membayar perhatian khusus pada dampak pada perkembangan jumlah, penguasaan fakta dasar, dan perhitungan. Sebagai anak-anak mengembangkan pemahaman mereka tentang operasi, mereka bisa dan sekaligus harus mengembangkan tambahan ide tentang jumlah dan cara untuk berpikir tentang dasar kombinasi fakta. Cerita masalah untuk operasi yang berarti juga merupakan metode pengembangan keterampilan komputas KONSEP UMUM

1. Penambahan dan pengurangan terhubung. Penambahan nama-nama keseluruhan dalam hal bagian, dan pengurangan menamai sebuah hilang bagian. 2. Perkalian melibatkan menghitung kelompok ukuran seperti dan menentukan berapa banyak yang dalam semua (berpikir perkalian). 3. Perkalian dan pembagian yang terkait. Divisi menamai sebuah hilang faktor dalam hal faktor dikenal dan produk. 4. Model dapat digunakan untuk memecahkan masalah kontekstual untuk semua operasi dan untuk mencari tahu apa operasi yang terlibat dalam masalah terlepas dari ukuran angka. Model juga dapat digunakan untuk memberi arti bagi kalimat nomor

Konten Koneksi
Ide-ide dalam bab ini yang paling langsung terkait dengan konsep penomoran dan pengembangan strategi perhitungan ditemukan

Jumlah Pembangunan (Bab 8): Sebagai anak-anak belajar untuk berpikir tentang jumlah dalam hal bagian dan bagian yang hilang, mereka harus akan berhubungan ide-ide untuk penambahan dan pengurangan. perkalian dan pembagian menuntut siswa untuk berpikir tentang angka sebagai unit: Dalam 3 x 6 masing-masing tiga berenam dihitung sebagai unit. Dasar Fakta (Bab 10): Sebuah pemahaman yang baik tentang operasi tegas dapat terhubung penambahan dan pengurangan sehingga pengurangan fakta adalah konsekuensi alami dari setelah mengetahui Selain itu. Sambungan tegas antara perkalian dan pembagian memberikan manfaat yang serupa. Whole-Nomor Value Place dan Komputasi (Bab 11 dan 12): Siswa bekerja dengan dan mengembangkan ide-ide tentang basis-sepuluh sistem nomor karena mereka memecahkan masalah cerita yang melibatkan angka yang lebih besar. Masuk akal untuk memiliki anak menciptakan strategi untuk komputasi dengan dua digit angka saat mereka membangun mereka pemahaman tentang operasi.

Aljabar Berpikir (Bab 14): Mewakili kontekstual situasi di persamaan merupakan inti pemikiran aljabar. ini adalah apa yang siswa lakukan karena mereka belajar untuk menulis persamaan untuk pergi dengan solusi mereka untuk masalah cerita. Fraksi dan Desimal Perhitungan (Bab 16 dan 17): Topik-topik ini untuk tingkat sekolah dasar dan menengah ke atas tergantung pada pemahaman yang kuat dari operasi.

Penambahan dan Pengurangan Soal Struktur

struktur masalah untuk situasi aditif (yang mencakup penambahan dan pengurangan) dan kemudian mengeksplorasi empat masalah struktur untuk situasi perkalian (yang mencakup perkalian dan pembagian). Meskipun kategori tidak pengetahuan bahwa siswa diharapkan untuk master, guru diharapkan untuk belajar kategori-kategori sebagai 145

146
Bagian dari pengetahuan konten pedagogi (PCK) (Shulman, 1986), yang adalah pemahaman mendalam bahwa guru perlu untuk secara efektif mengatur dan mendukung matematika siswa belajar. Guru yang tidak sadar akan berbagai situasi dan struktur acak mungkin menawarkan masalah untuk siswa tanpa urutan yang tepat untuk mendukung siswa penuh pemahaman tentang makna operasi, sehingga tidak mempersiapkan siswa untuk berbagai konteks dunia nyata akan mereka hadapi. Dengan mengetahui struktur logis masalah ini Anda akan dapat membantu siswa menafsirkan berbagai situasi matematis. Sekali lagi, siswa tidak perlu untuk mengidentifikasi masalah dengan "bergabung" atau "terpisah" klasifikasi nama, tapi sebagai guru Anda akan perlu menunjukkan berbagai jenis masalah serta mengenali struktur yang menyebabkan tantangan terbesar bagi siswa. Para peneliti telah dipisahkan penambahan dan pengurangan masalah menjadi kategori berdasarkan jenis hubungan terlibat. Ini termasuk masalah join, masalah yang terpisah, bagian-bagian-ivhole masalah, dan membandingkan masalah (Carpenter, Carey, & Kouba, 1990; Carpenter, Fennema, Franke, Levi, & Empson, 1999; Gutstein & Romberg, 1995). itu struktur dasar untuk masing-masing empat jenis masalah adalah diilustrasikan pada Gambar 9.1. Setiap struktur melibatkan nomor "keluarga" seperti 3, 5, 8. Sebuah hasil jenis masalah yang berbeda tergantung pada dari tiga jumlah dalam situasi tidak diketahui.

Contoh dari Empat Soal Struktur

Keluarga nomor 4, 8, 12 digunakan dalam setiap cerita masalah yang mengikuti dan dapat dihubungkan ke struktur pada Gambar 9.1. Gambar-gambar ini tidak ditujukan untuk siswa tetapi untuk membantu Anda sebagai guru. Perlu diketahui juga bahwa masalah yang dijelaskan dalam hal struktur dan interpretasi dan bukan sebagai penambahan atau masalah pengurangan. Bertentangan dengan apa yang Anda mungkin berpikir, tindakan bergabung tidak selalu berarti Selain itu, juga tidak terpisah atau menghapus selalu berarti pengurangan.

Join Masalah. Untuk tindakan bergabung, ada tiga terlibat kuantitas: jumlah awal atau tolak, perubahan jumlah (bagian yang ditambahkan atau bergabung), dan dihasilkan jumlah (jumlah total setelah perubahan terjadi). di Gambar 9.1 (a) ini digambarkan oleh perubahan yang "tambahnya untuk "jumlah awal. Salah satu dari tiga kuantitas dapat tidak diketahui dalam masalah seperti yang ditunjukkan disini

Gambar 9.1 Empat struktur dasar untuk penambahan dan pengurangan cerita masalah jenis. Struktur masing-masing memiliki tiga nomor. Salah satu dari tiga angka dapat menjadi dikenal di cerita masalah. Gabung: Mengubah Tidak Diketahui Sandra memiliki 8 sen. George memberinya lagi. sekarang Sandra memiliki 12 sen. Berapa banyak George memberinya? Gabung: Unknown awal Sandra memiliki beberapa sen. George memberinya 4 lebih. sekarang Sandra memiliki 12 sen. Berapa banyak uang tidak Sandra memiliki untuk memulai dengan?

147

Pisahkan Masalah. Perhatikan bahwa dalam "terpisah" masalah, jumlah awal adalah keseluruhan atau jumlah terbesar, sedangkan dalam masalah "bergabung", hasilnya adalah keseluruhan. di "terpisah" masalah perubahan adalah bahwa jumlah yang sedang dihapus dari nilai awal. Sekali lagi, lihat Gambar 9.1 (b) ketika Anda mempertimbangkan masalah ini.
Pisahkan: Hasil Diketahui Sandra memiliki 12 sen. Dia memberikan 4 sen ke George. Berapa banyak uang tidak Sandra miliki sekarang? Pisahkan: Mengubah Tidak Diketahui Sandra memiliki 12 sen. Dia memberikan beberapa kepada George. sekarang ia memiliki 8 sen. Berapa banyak yang dia berikan kepada George Terpisah: Awal Diketahui Sandra memiliki beberapa sen. Dia memberikan 4 sampai George. sekarang Sandra memiliki 8 sen kiri. Berapa banyak uang melakukan Sandra harus memulai dengan?

Bagian-Bagian-Utuh Masalah. Bagian-bagian-seluruh masalah melibatkan dua bagian yang digabungkan menjadi satu kesatuan seperti pada Gambar 9.1 (c). Kombinasi mungkin tindakan fisik, atau mungkin kombinasi mental di mana bagian-bagian yang tidak fisik digabungkan. Tidak ada perbedaan bermakna antara kedua bagian dalam situasi paruh paruh keseluruhan, sehingga tidak ada perlu memiliki masalah yang berbeda untuk setiap bagian sebagai yang tidak diketahui. untuk setiap kemungkinan (yang tidak diketahui dan tidak dikenal seluruh bagian), dua masalah yang diberikan di sini. Yang pertama adalah kombinasi jiwa di mana tidak ada tindakan. Masalah kedua melibatkan fisik tindakan.
Bagian-Bagian-Utuh: Seluruh Diketahui George memiliki 4 sen dan 8 sen. Berapa banyak koin tidak dia punya? George memiliki 4 sen dan Sandra memiliki 8 sen. mereka menempatkan mereka sen ke dalam celengan. Berapa banyak uang yang mereka dimasukkan ke bank? Bagian-Bagian-Utuh: Bagian Diketahui George memiliki 12 koin. Delapan dari koin itu adalah uang, dan sisanya adalah sen. Berapa banyak uang receh tidak George miliki? George dan Sandra menempatkan 12 sen ke dalam celengan. George dimasukkan ke dalam 4 sen. Berapa banyak uang melakukan Sandra menempatkan

Bandingkan Masalah. Bandingkan masalah melibatkan perbandingan dua kuantitas. Jumlah ketiga tidak sebenarnya ada tetapi perbedaan antara kedua jumlah. Gambar 9.1 (d) menggambarkan jenis masalah perbandingan.

Ada tiga cara untuk menyajikan membandingkan masalah, sesuai untuk yang kuantitas tidak diketahui (lebih kecil, lebih besar, atau perbedaan). Untuk masing-masing, dua contoh diberikan: satu masalah di mana perbedaan tersebut dinyatakan dalam bentuk yang lebih dan sama lain dalam hal kurang.
Bandingkan: Unknown Perbedaan George memiliki 12 sen dan Sandra memiliki 8 sen. bagaimana uang lebih banyak tidak memiliki George dari Sandra? George memiliki 12 sen. Sandra memiliki 8 sen. berapa uang lebih sedikit tidak Sandra memiliki daripada George? Bandingkan: Unknown lebih besar George memiliki 4 sen lebih dari Sandra. Sandra memiliki 8 sen. Berapa banyak uang tidak George miliki? Sandra memiliki 4 sen kurang dari George. Sandra memiliki 8 sen. Berapa banyak uang tidak George miliki?

Bandingkan: Unknown kecil George memiliki 4 sen lebih dari Sandra. George memiliki 12 sen. Berapa banyak uang tidak Sandra miliki? Sandra memiliki 4 sen kurang dari George. George memiliki 12 sen. Berapa banyak uang tidak Sandra miliki?

Berhenti Sejenak Dan Mencerminkan

nomor dalam masalah dengan komponen struktur pada Gambar 9.1. Untuk setiap masalah, melakukan dua hal tambahan. Pertama, menggunakan satu set counter atau koin untuk model (memecahkan) masalah seperti yang Anda pikirkan anak-anak di kelas-kelas utama yang mungkin dilakukan. kedua, untuk setiap masalah, menulis baik penambahan atau pengurangan persamaan yang menurut Anda paling mewakili masalah seperti yang Anda lakukan dengan counter
lebih mudah bergabung dan masalah terpisah dengan yang tidak diketahui hasilnya. Ini menjadi de facto definisi penambahan dan pengurangan: Penambahan adalah "mengumpulkan" dan pengurangan adalah "mengambil pergi "Faktanya adalah., ini bukan definisi penambahan dan pengurangan. Ketika siswa mengembangkan terbatas menempatkan-bersama-sama dan dibawa pulang definisi untuk penambahan dan pengurangan, mereka