UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIA ADULTULUI I A VRSTNICULUI

Curs pentru nvmnt la Distan

PROF.UNIV.DR

MARGARETA DINCA

EDITURA UNIVERSITII TITU MAIORESCU

ADULTUL TNR (20 40 ANI)

Dezvoltarea fizic n ultimii 30 de ani, nlimea medie a tinerilor aduli este mai mare n comparaie cu generaia anterioar. Aceast evoluie se datoreaz pe de o parte alimentaiei mult mai complexe i complete i pe de alt parte, sportului. Acum sistemul osos se afl ntr-o faz de maxim dezvoltare, care se poate denumi faz de platou. Dup 45 ani se constat primele semne ale scderii n nlime datorit tasrii spaiilor inter-vertebrale i apariiei osteoporozei (mai frecvent la femei). Sistemul muscular se dezvolt pn n jur de 30 ani. Dup aceast vrst are o evoluie descendent foarte lent, pn la 60 de ani pierzndu-se aproximativ 10% din masa muscular. Procesul este evident la nivelul musculaturii membrelor i a spatelui, semnalat prin dureri musculare i anchiloz. Ritmul acestui proces poate fi incetinit prin practicarea susinut a oricrui sport, not, gimnastic, etc. Sensibilitatea vizual se dezvolt pn la 20 21 ani, dup care urmeaz o evoluie descendent. Sensibilitatea auditiv, olfactiv, gustativ i tactil sunt stabile la aceast vrst, procesul involutiv debuteaz dup 40 ani.

Sntatea

ntre 20-40 ani se constat cele mai puine mbolnviri. Exist diferene din punct de vedere al interesului pentru sntate (evaluat prin numrul de vizite la cabinetele medicale) ntre brbai i femei. Femeile sunt mai interesate de sntatea lor i merg mai frecvent la medic din cel puin dou motive, unul moral i altul estetic. Justificarea moral se asociaz cu statutul i rolul de mam, femeile au o responsabilitate mai puternic raportat la copii i familie n general. Altfel spus asumarea rolului protector al familiei se asociaz cu interes sau grij fa de sntate. Motivul estetic este corelativ primului, sarcina sporete sensibilitatea i atenia fa de corp i se asociaz frecvent cu dorina de a arta lafel de bine i de a fi sntoas indiferent de numrul de sarcini. Cele mai frecvente mbolnviri au o cauz social. Satisfacerea trebuinelor specifice vrstei (integrare i afirmare social) trebuine specifice vrstei implic comportamente care pot

conduce un nivel crescut de stres. Factorii stresorieste reprezentai de orice situaie care poate genera o trire negativ, de disconfort denumit stres. Orice situaie poate avea eticheta de factor stresor, totul depinde de modalitatea n care persoana interpreteaz sau resimte situaia respectiv. Selye (1980) afirma c Absena stresului nseamn moarte. Stresul este aadar o trire inevitabil pe parcursul vieii, care se asociaz cel mai frecvent cu triri afective negative, cel mai frecvent de tipul depresiei. Distres este termenul care desemneaz tririle cu potenial negativ pentru organism, triri care se pot croniciza fiind astfel la baza unei patologii mai mult sau mai puin grave. Dar sunt situaii n care stresul este un factor de energizare. Eustres este termenul care denumete tririle pozitive, atunci cnd agenii stresori sunt reprezentai de stimuli nonagresivi ai contextului (de exemplu, sporturile exetreme) i au consecine, n general, favorabile pentru organism. Selye (1980) consider c tririle pozitive, de tip eustres nu dureaz foarte mult i nu se pot croniciza, spre deosebire de distresuri. Holmes &Rahe (1976) enumer caracteristicile unei situaii generatoare de stres/distres: suprancrcarea cu sarcini multiple, mai ales n condiii de criz de timp; reprezentarea de ctre persoan a unei situaii ca fiind o ameninre; izolarea social real sau sentimentul constrngerii libertii i a controlului social; apariia unui obstacol n calea dezvoltrii personale; presiunea grupului social (proiecii referitoare la ateptrile celorlali) poate genera teama de eec sau dezaprobare. Tot ei listeaz 100 de factori i situaii generatoare de stres ordonate descresctor n funcie de gravitatea impactului asupra persoanei. n primele poziii, cele cu efecte negative sunt urmtoarele situaii: moartea unei rude; divorul (separarea de un partener stabil); detenia privativ de libertate; cstoria; violrile minore ale legii (cltoria fr bilet n autobuz); schimbarea obiceiurilor alimentare (dietele); schimbarea ritmului de somn.

Ali factori au o importan deosebit n dezvoltarea persoanei i anume asistarea la conflicte familiale n perioada copilriei i conflictele cu autoritatea parental. Astfel sunt resimie ca frustrante i sunt generatoare de triri negative:

lipsa de abiliti a prinilor de a fi prini (comportamente foarte autoritare sau demisionare);

concurena ntre frai; starea de sntate a membrilor familiei (boala grav sau cronic unei rude, mai ales dac locuiete n aceiai cas);

conflictele conjugale (prini n conflict constant din varii motive cum ar fi tulburrile de dinamic sexual, imposibilitatea satisfacerii unor trebuine, complexele de inferioritate, etc); disfunciile profesionale ale prinilor (activitate excesiv n dauna timpului i interesului pentru copii, raporturile conflictuale cu superiorii / subalternii / colegii) care se rsfrng n viaa privat; dificultile sociale i financiare (locuine nencptoare sau insalubre, privaiunile de libertate, omajul prinilor, etc.).

De ce unele persoane reacioneaz pozitiv i altele negativ la aceiai factorii stresori? Reacia depinde de capacitatea de a controla subiectiv situaia. Cnd o persoan simte c poate controla o situaie, aceasta este resimit ca fiind mai puin grav. Se pot enumera o serie de trsturi de personalitate indicative pentru vulnerabilitatea la factorii stresori, cum ar fi lipsa de flexibilitate, intolerana, egocentrismul, tendinele obsesiv-fobice. Relaia dintre stres (tririle afective asociate factorilor stresori), abilitatea de a controla situaia generatoare de stres i efectele n plan somatic a fost demonstrat tiinific. Cercetrile au dovedit existena unei relaii corelative ntre sentimentul de stres perceput ca necontrolabil i diferitele mbolnviri, de la banalele alergii pn la boli maligne (Matheny & Cupp, 1983; Sklar & Anisman, 1981). Modalitile de a face fa stresului (coping) sunt corelative strii de sntate. Lazarus (1981) Stresul este unul din primii factori de scdere a imunitii. Rezultatele unui studiu efectuat pe un eantion de brbai care suferiser de atac de cord au demonstrat c anterior mbolnvirii ei au dezvoltat sentimente de anxietate, neajutorare i tristee i un libido sczut, comparativ cu populaia care nu a avut probleme cardiace. Friedmann i Rosenmann (1974) au dovedit existena a dou pattern-uri comportamentale n relaia cu stresul denumite A i B. Persoanele care aparin tipului A tind s fie agitate, competitive, agresive, ostile i se comport constant ca i cum ar trebui s fac fa unor schimbri. Persoanele tipului B sunt mai relaxate, mai puin competitive, mai optimiste. Din punctul de vedere al strii de sntate, persoanele tipului A sunt mult mai expuse bolilor

cardiace la vrste tinere (30 - 40 ani), n timp ce persoanele de tip B sunt expuse bolilor cardiace mult mai trziu (peste 70 ani) chiar dac au fumat i mncat mult. Cercetrile demonstreaz relaii puternice ntre tipul A de comportament (ostil, lips de ncredere n ceilali i percepui ca fiind egoiti, independeni, necontrolabili, necontrolai) i modalitile de rezolvare a crizei ncredere versus nencredere, descris de Erikson ca o caracteristic a primei copilrii. O rezolvare incomplet a acestei crize st la baza unor comportamente de tip A. Din punct de vedere fiziologic, starea de alert specific tipului A se asociaz cu o cretere a secreiei de hormoni de tip testosteron i noradrenalin. Se pare c exist o serie de modaliti practice care pot conduce la ameliorarea caracteristicilor acestui pattern cum sunt renunarea la fumat, la alcool, practicarea susinut a unor sporturi, alimentaia sntoas, via sexual echilibrat. Bolile cardiace, mult mai frecvente la brbai dect la femei n aceast perioad, sunt n parte generate i de factori stresori. Cercetri de ultim or din medicin, precizeaz i o alt explicaie a numrului mai mic de boli cardiace la femeile cu vrste ntre 20 i 40 ani, i anume estrogenul, hormon specific vrstlor active sexual, are rol protector mpotriva bolile cardiace. Secreia de estrogen este asociat ciclului menstrual i determin o serie de modificri n sfera senzorialitii i anume: sensibilitatea acustic este crescut la nceputul perioadei i n timpul ovulaiei (primele 2 sptmni dup ciclu); sensibilitatea olfactiv este crescut n perioada de mijloc a ciclului menstrual i sczut n timpul menstruaiei; sensibilitatea la durere este mai sczut la ovulaie (Parlee, 1983)

Nu se semnaleaz nici un fel de modificri din punct de vedere cognitiv n funcie de perioada de ciclu, dar destul de frecvent s-a constatat creterea nivelului de anxietate i depresie n perioada pre-menstrual, modificari cunoscute sub denumirea de sindrom premenstrual (PMS). Alte simptome post-ovulatorii asociate PMS sunt dureri de cap, senzatia de balonare, retenie de ap, iritabilitate, oboseal, .a.,

Dezvoltarea cognitiv La modul general, din punct de vedere cognitiv aceast vrsta se caracterizeaz prin gndire flexibil, capacitate de a nva din experien, memorie n stare bun, etc. Studiile longitudinale (Cattell, 1965, Horn, 1970) au condus la definirea a dou forme de inteligen, i anume, academic i experienial. Inteligena academic implic procese

mintale care permit formarea conceptelor i dezvoltarea de raionamente abstracte. Acest tip de inteligen este dependent de nivelul de educaie i cultur i se evalueaz cu probe tip Raven, WISC, .a.. Inteligena experienial (sau social) se bazeaz pe informaii obinute n afara procesului educaional, este mai puin asociat procesul de invare academic i asigur abilitile necesare minimizrii factorilor stresori. Acest tip de inteligen este dependent de experiena de via a fiecrei persoane, gradul de cultur i informaie obinut prin practic. Ea se evalueaz cu probe de vocabular, de informaie general i prin inventare de evaluare a capacitii de a face fa stresului (coping). Schaie (1978) descrie un model al dezvoltrii intelectuale cu cinci stadii. Conform acestui model, n aceast perioad are loc o trecere de la achiziia de abiliti cognitive specifice copilriei i adolescenei la utilizarea acestora n scopul inseriei sociale adaptate. Schaie insist pe importana experienei n dezvoltarea intelectual a persoanei. Stadiile propuse de el sunt: 1. Stadiul de achiziie (0 - 19 ani) se caracterizeaz prin interiorizarea de informaii i abiliti; permite adaptarea corect la cerinelor sociale; 2. Stadiul de realizare (20 - 25 ani) se caracterizeaz prin independen i presupune utilizarea i aplicarea informaiilor i abilitilor achiziionate anterior pentru satisfacerea trebuinelor specifice vrstei, integrare i afirmare social i profesional; 3. Stadiul asumrii responsabilitii familiale (25 - 30 ani) presupune asumarea responsabilitii pentru sine i pentru ceilali, formarea unui cuplu; 4. Stadiul integrrii sociale (30 - 40 ani) are la baz trebuina de a fi implicat ntr-un numr ct mai mare de relaii profesionale, ceea ce presupune asumarea de responsabiliti socio-profesionale n plus fa de cele familiale; 5. Stadiul reintegrativ (40 - 50 ani) este condiionat de depirea etapelor anterioare, care asigur o structurare specific a atitudinilor i intereselor i se asociaz cu aa-numita criz a maturitii. Acum asistm la o selecie i focalizare a scopurilor i, implicit, a responsabilitilor, pe domenii care sunt verificate a fi nu numai interesante, dar i cu grad ridicat de performan i satisfacie pentru individ.

n ceea ce privete gndirea moral, Kohlberg (1973) consider c la aceast vrst dezvoltarea moral, ca i cea cognitiv este finalizat. Studii ulterioare au dovedit existena unui stadiu post-convenional, nu foarte bine descris i nc nevalidat tiinific, care se bazeaz pe gndirea abstract i raionamente generalizabile i care presupune acceptarea abaterii de la norm ca necesar. Carol Gilligan (1983) a analizat conduita moral n relaie cu ateptrile societii fa de brbai i femei pentru a explica unele comportamente difereniate n funcie de gender i care par a avea o explicaie la nivelul gndirii morale. Rezultatele studiilor sale arat structura valorilor morale este dependent de ateptrile sau expectanele pe care societatea le are fa de persoane, altfel spus de modelul cultural masculin i feminin. Astfel la nivel social expectanele fa de brbai sunt de tipul independen, asertivitate, iar fa de femei dependen, responsabilitate fa de familie i copii. Ca urmare, brbaii i fundamenteaz raionamentele morale pe termeni de justiie i corectitudine, n timp ce femeile n termeni de responsabilitate. Din punct de vedere moral dilema specific femeilor este generat de conflictul dintre propria realizare i responsabilitatea fa de familie i copii. Gilligan identific trei niveluri de dezvoltare moral la femei n mare msur corelative vrstei, i anume: a. orientarea pe sine; b. asumarea responsabilitii pentru ceilali (femeia e dependent i e posibil s fie manipulat cu uurin); c. moralitatea nonviolenei (soluiile la propriile dileme se rezolv prin raportare la problemele familiei).

Personalitate i integrare social

Vom descrie caracteristicile dezvoltrii personalitii prin prisma a dou abordrii, teoria psihanalitic modelul crizelor normative (Erikson, 1968, Vaillant, 1977, Levinson,1977) i teoria cultural - modelul experenial (Danish & DAngelli, 1980). I. Modelul crizelor normative este structurat n baza teoriei dezvoltrii i susine c aceasta se realizeaz respectnd un pattern antestabilit care presupune o serie de crize. Depirea fiecrei crize asigur dezvoltarea comportamentelor adaptate vrstei cronologice. Dac o astfel de criz nu este depit, dezvoltarea psihic este stagnat. Descrierea i explicarea dezvoltrii umane astfel acord o destul de mic importan factorilor de mediu. Specific acestei perioade este criza generat de dou tendine contrare: intimitate versus izolare. Intimitatea presupune capacitatea de a susine o relaie care cere sacrificiu i compromis. Posibilitatea de a accepta compromisurile este condiionat de structurarea

identitii, de existena unui sentiment de independen i siguran, generate de o identitate matur care permite adultului s relaioneze (s fuzioneze) cu alii. Cei care depesc aceast criz, pot s accepte o relaie intim foarte apropiat, s accepte pierderea unei relaii au sentimentul sacrificiului i al compromisului. Izolarea este tendina opus intimitii i presupune lipsa capacitii de a susine o relaie care oblig la compromisuri. Persoanele care se angajeaz cu fric ntr-o relaie, care nu se pot drui cu ncredere se simt izolai i sunt orientai ctre sine. n ultimii ani, datorit modificri mentalitilor privitoare la sexualitatea, conceptul de intimitate se nuaneaz. Erikson revine asupra teoriei sale i distinge ntre intimitatea sexual i intimitatea social, n sensul acceptrii celuilalt, fr nici o conotaie sexual). Dar i cu aceast derogare de la sensul iniial, prin excelen psihanalist teoria lui Erikson are o serie de limite. a. Teoria discut intimitatea n cadrul cuplurilor heterosexuale i nu poate explica evoluia cuplurilor homosexuale i nici a cuplurilor fr copii; b. Conform acestei teorii identitatea, sau personalitatea, este definitivat pn n adolescen, ceea ce nu este real. n mod obinuit procesul de definitivare a identitii se continu la vrsta adult, fr ca aceast evoluie s nsemne anormalitate; c. Teoria ignor rolul profesiei n formarea identitii tnrului adult; d. Este centrat pe dezvoltarea personalitii masculine, prin extensie se poate aplica i personalitii feminine. Dar diferenele de gender nu sunt neglijabile ncepnd cu perioada adolescenei. George Vaillant (1977) preia teoria lui Eriksonian i identific o serie de mecanisme de aprare ale Eu-lui specifice acestei vrste. a. mecanisme mature de aprare adaptare se face prin apel la celalalt pentru a depi situaii dificile; b. mecanisme psihotice de aprare adaptare presupune distorsiuni ale realitii, explicaii interpretative utilizate n depirea unor situaii dificile; c. mecanisme imature de aprare adaptare presupune dezvoltarea unor simptome somatice, ipohondriace, ca reacii la un mediu care este interpretat ca ostil; d. mecanisme nevrotice de aprare adaptarea se face prin reacii de furie necontrolat cu urmri negative pentru grupul din care face parte. Dezvoltarea matur, conform Vaillant presupune spre deosebire de predecesorul su, depirea a dou crize i anume intimitate versus izolare, dar i evoluie versus stagnare ( caracteristic n teoria eriksonian stadiului urmtor de dezvoltare).

Vaillant identific i descrie n aceast perioad prezena unei subetape, pe care o numete consolidarea carierei sau recunoaterea profesional, prezent att la femei ct i la brbai. Aceast sub-etap, situat dup criza intimitate-izolare, dar naintea celei de evoluie-stagnare pare a explica crizele conjugale de la aceast vrst, din ce n ce mai frecvente din ultimii ani. Dac evoluia celor doi parteneri n cuplu este concordant (sunt focalizai simultan pe carier) atunci riscul apariiei unui conflict este mai mic. Spre exemplu, dac unul din cei doi parteneri se orienteaz, s spunem pe carier, va avea nevoie de recunotere profesional i se va focaliza pe activiti care s satisfac aceast trebuin neglijndu-i partenerul, ceea ce poate declana un conflict i ruptura n cuplu. Levinson (1977) i colegii si de la Universitatea Yale au fcut un studiu pe un grup de brbai (35 i 40 de ani), cu profesii diferite (de la muncitori la patroni de firme) n scopul descrierii caracteristicilor stilului de via specific acestei vrste. Metodele utilizate au fost interviul biografic i teste de personalitate. Interviurile biografice au urmrit s descrie stilul de via viznd toate domeniile, educaie, religie, activitate profesional, opiuni politice, activiti de loisirs, relaiile cu prinii, copii, alte rude, relaia de cuplu, etc. Studiul a putut descrie astfel condiiile sociale n care au crescut, inclusiv descrierea comunitii din care fac sau au fcut parte. Pornind de la informaiile obinute prin acest studiu el dezvolt o teorie conform creia scopul principal al acestei vrste l constituie construcia unui stil de via, care presupune o serie de condiii exterioare i o serie de caracteristici ce in de interioritate. Condiiile externe care influeneaz structurarea unui stil de via sunt valori definite n sfera religiei, etniei, familiei i profesiei, ca i o serie de influene generate de diferite conjuncturi sau evenimente sociale (rzboi, tranziie, regresiune economic). Interioritatea, sau aspectele interne definite n sfera stilului de via sunt valorile personale, idealurile, evenimente care aparin propriei experiene emoionale. Conform Levinson, evoluia sau construcia stilului de via presupune o succesiune a perioadelor de tranziie (cu durate cuprinse ntre 4 i 5 ani) cu a celor de stabilitate (cu durate de 68 ani). In timpul tranziiei persoana se remodeleaz, face un salt, n timp ce in timpul perioadelor de stabilitate ea integreaz noile trsturi la nivel comportamental. ntre 17 i 40 ani conform acestei teorii, evoluia stilului de via implic patru perioade, i anume: a. Tranziia de la adolescen la tineree (17 - 22 ani); b. Stabilitatea adult (22 28 ani); c. Tranziia vrstei adulte (28 - 33 ani); d. Stabilitatea adultului matur (33 40 ani).

a. Tranziia de la adolescen la tineree (17 - 22 ani). Aceast trecere presupune separarea de prini, independen financiar i emoional. b. Stabilitatea adult (22 28 ani) este prima etap n construcia stilului de via al adultului i presupune stabilirea relaiilor de cuplu, opiune i inserie profesional, integrare social matur i angajarea n viaa comunitii. Definitivarea stilului de via se realizeaz cu ajutorul mecanismelor de proiecie i n prezena unui mentor. Mecanismele de proiecie asigur reprezentarea propriului viitor, stabilirea unor idealuri care au rol de scop de atins. Existena unei inte asigur clusterizarea (gruparea) scopurilor pariale i dezvoltarea mecanismelor de depire a stresului (coping). Mentorul este o persoan mai mare ca vrst n mod obinuit care poate oferi informaii i suport moral. Cel mai frecvent este o persoan strin sau o rud mai ndeprtat dar sunt i situaii cnd acest statut este acordat i unuia din prini. c.Tranziia vrstei adulte (28 - 33 ani) este o etap crucial n formarea stilului de via, consider Levinson. Valorile i comportamentele se pot transforma i stabiliza ntr-o direcie definitiv. Aceast perioad este marcat de o cretere a ratei divorurilor, de reorientri profesionale, etc. n fapt o nou cutare sau o reajustare a modalitilor de via. d. Stabilitatea adultului matur (33 40 ani) se caracterizeaz prin definitivarea mecanismelor de asumare a propriei evoluii, de responsabilitate fa de familie i comunitate. Acest studiu a fost efectuat pe o populaie masculin, aadar concluziile nu pot fi extinse asupra populaiei feminine. Motivele pentru care studiul a fost fcut pe un eantion de brbai cu vrste ntre 17 i 40 de ani au fost urmtoarele: s-a considerat c la aceast vrst nu exist diferene de gender, aadar evoluia brbailor i a femeilor este similar, prin urmare descrierea evoluiei stilului de via masculin nseamn implicit si o descriere a stilului de via feminin; studiile au fost efectuate de brbai-psihologi care au fost mai interesai i au putut explica mai uor evoluia persoanelor de acelai sex. Deosebirea major dintre brbai i femei este aceea a modalitilor sau cilor de structurare a identitii. Bieii se maturizeaz prin separarea de familia de origine ceea ce le asigur autonomia i abilitatea de a-i fixa i urmrii propriile interese. Fetele i construiesc propria identitate fr s fie necesar ruptura de familie, prin responsabilizare i ataament fa de persoane exterioare familiei de origine.

Exist aadar diferene de gender n structurarea personalitii. Unul din motive este generat de statutul i rolul de mam al femeii. Pentru a putea ndeplini dezideratele acestui rol fetele se identific cu mamele. Un alt motiv este generat de atitudinea fa de profesie. Femeile, pn relativ de curnd, se defineau prin rolul de soie, sor, etc. i mai puin ca persoan de carier. Astfel, mecanismele de proiecie implicate n structurarea identitii erau diferite la femei i brbai. n ultimii ani situaia s-a schimbat i tot mai multe femei i proiecteaz viitorul cu o component profesional puternic, ceea ce se asociaz cu conflicte generate de cele dou seturi de expectane femeia-profesionist i femeia-mam i soie, att la populaia feminin, ct i la cea masculin. Creterea ratei divorurilor coincide cu apariia acestor schimbri de rol i statut n relaiile de cuplu. II. Modelul experienial al personalitii depete blocajul asocierii, sau dependenei evoluiei i maturizrii cu/de vrsta cronologic, considernd experiena, evenimentele sociale ca factor de maturizare (Danish & DAngelli, 1980). Dac n copilrie i adolescen dezvoltarea, creterea este mai puternic asociat cu dezvoltarea fiziologic, la maturitate aceasta este mai mult sau mai puin important n structurarea unui stil de via. La maturitate structurarea personalitii este influenat de evenimentele de context n care este implicat persoana. Stilul de via depinde i de prezena fizic i de imaginea despre prezena fizic. Evenimentele care marcheaz evoluia unei persoane se pot clasifica n dou categorii, normative i non-normative. Evenimentele sau situaiile normative sunt evenimente de tipul cstorie, naterea i creterea copiilor, pensionarea, etc. Evenimentele non-normative se refer la situaii de tipul accidentelor, promovrilor, omajului, ctigurile la loto, emigrrile, etc. Momentul de timp n care are loc un eveniment poate transforma un eveniment normativ n unul non-normativ. Astfel o cstorie care are loc devreme, s spunem la 15 ani este nonnormativ ntr-o comunitate european , dar poate fi normativ intr-o alt comunitate sau ntr-o alt epoc istoric. Se mai poate face o clasificare a evenimentelor n funcie de gradul lor de generalitate. Respectnd acest criteriu se pot descrie evenimente individuale i evenimente culturale. Evenimentele individuale sunt cele care sunt trite sau implic o persoan sau o familie, spre exemplu sarcina, promovarea familial. Evenimentele culturale caracterizeaz evoluia comunitii, spre exemplu regresia economic, rzboiul, foametea, molimele. (Zani &Palmonari, 2003).

Indiferent de ce tip de evenimente discutm ca factor de influen a dezvoltrii persoanei, important este modalitatea n care rspunde individul la aceste evenimente. Astfel un acelai eveniment poate fi un factor de confuzie pentru o persoan i factor de energizare pentru alta. Spre exemplu, 1989 a fost generator de confuzie i dezadaptare pentru unii i de trambulin ctre afirmare i succes pentru alii. Modalitile de coping cu astfel de evenimente depind de mai muli factori, cum sunt capacitatea de nelegere, asumare i integrare a situaiei i sntatea fizic. Modalitile de coping mai sunt influenate de istoria personal a individului, de susinerea pe care acesta o gsete n grupul social din care face parte i de capacitatea de a anticipa evenimentele. Aceste teorii pot explica evoluia difereniat a persoanelor n cadrul relaiilor de cuplu. n alegerea unui partener criteriile sunt, imaginea de sine (self-representation)i respectul fa de sine (self-esteem). Studiile efectuate de Burgess & Wallin (1953), Walster & Walster (1978) au demonstrat existena unor asemnri / trsturi comune ale partenerilor dintr-un cuplu, trsturi cum ar fi: atractivitatea fizic, sntatea fizic i mintal, inteligena, popularitatea, caracteristici ale familiei de origine, statutul socio-economic, religia, educaia, veniturile. Exist i familii, statistic comparativ egale cu cele de mai sus, n care calitile i defectele se compenseaz (femeie inteligent i mai puin sociabil i partener mai puin inteligent dar sociabil). Un studiu, efectuat de Neiswender, Birren & Schaie (1975) a demonstrat c o serie de mituri privitoare la diferene n sfera afectiv ntre masculin i feminin sunt false. De exemplu: tririle afective sunt similare indiferent de sex, spre exemplu femeile sunt mai emotive comparativ cu brbaii. La naterea unui copil brbaii se pierd au triri i reacii afective foarte puternice ceea ce demonstreaz c aparenta lor lips de emotivitate este doar efectul modelului educaional care cere ca brbaii s nu i manifeste sentimentele); dragostea n cuplurile cstorite nu este diferit de cea din cuplurile informale sentimentele sunt acelai; sentimentele de dragoste pot apare la orice vrst, nu doar n tineree.

Evoluia relaiilor de cuplu poate fi prognozat ntr-o oarecare msur. Cercet[rile au permis descrirea a doi factori care au impact puternic asupra stabilitii i evoluiei cuplului , vrsta i trsturile de personalitate. Vrsta la care are loc cstoria este un bun predictor al evoluiei acesteia. Astfel , cstoriile n care partenerii sunt adolesceni au anse mici de reuit, deoarece pot influena i pot

interfera cu aspiraiile, cariera, restricionnd partenerii la o evoluie n cuplu, n doi i nu individual. Cuplurile formate dup 25 ani au mai mari anse de reuit. Caracteristicile de personalitate sunt un factor important. Partenerii din cuplurile care funcioneaz bine sunt descrise astfel, stabile emoional, cu respect pentru ceilali, colaborative, cu ncredere n sine, dependente emoional. Caracteristicile de personalitate ale brbatului sunt mai importante n stabilitatea cuplului. Astfel, dac familia de origine a brbatului a fost o familie nonconflictual, echilibrat emoional i dac relaia tat-fiu a fost corect, cuplul nou format are anse mai mari de stabilitate. Literatura de specialitate descrie mai multe tipuri de cupluri conflictual, devitalizat, pasiv congenitale, activ, total .a. - cuplul conflictual conflictele constante ntre cei doi parteneri pare a fi ceea ce susine acest cuplu; - cuplul devitalizat cei doi parteneri triesc cvasi-independent, amintindu-i sentimentele pe care le-au resimit la nceputul relaiei; - cuplul pasiv - congenital partenerii sunt mpreun pentru c nu au vrut s rmn singuri, nu pentru c au existat sentimente speciale (l respect pentru c atunci cnd am avut probleme el a fost primul care m-a ajutat.); - cuplul activ partenerii i mprtesc sentimentele i acioneaz mpreun dar pot tri independent; - cuplul total cei doi mpart totul i nu pot tri independent. Divorul Rata divorului este mai crescut n perioade de prosperitate economic, n cupluri formate din adolescen, n cupluri care provin din familii conflictuale i / sau divorate, n cuplurile fr copii. Una din cauzele frecvente ale divorului este statutul socio-economic al femeii. Dac evoluia profesional i financiar a femeii este mai bun dect a brbatului, ansele unui divor cresc. Bohannan (1971) a descris ase faete ale rupturii n cuplu: a. emoional (deteriorarea relaiei afective); b. juridic (recunoaterea in comunitate, recunoaterea social a separrii); c. economic (cei doi parteneri vor trebui s ii gestioneze bugete separate); d. coparentalitatea (implicare / dezimplicare n creterea copiilor); e. comunitar (modificarea relaiilor cu persoanele exterioare cuplului); f. psihic (divorul nseamn, de fapt, trebuina persoanei de a-i (re)cpta independena emoional, eventual de perpetuare a dependenei materne / paterne)

Indiferent de evoluia divorului, el se asociaz cu o perioad de declin i readaptare, tririle sunt negative depresie, furie, dezorganizare afectiv i cognitiv.

ADULTUL MATUR (40 60 ani)

Dezvoltarea fizic Dup 40 de ani schimbrile biologice sunt lente i graduale astfel nct aparent nu exista diferene din acest punct de vedere raportat la vrsta anterioara. Cu toate acestea, se constat c sensibilitatea vizual este n declin, apar primele modificri evidente la nivelul acuitii vizuale. Sensibilitatea acustic se diminueaz gradual, n mod special capacitatea de auzi sunete de frecven nalt. Studiile arat c dup 55 de ani, brbaii au dificulti mai mari de percepere a sunetelor comparativ cu femeile. Involuia senzaiilor gustative ncepe la aproximativ 50 de ani i afecteaz n special capacitatea de a distinge nuane foarte apropiate ca gust. Doar sensibilitatea olfactiv este stabil n aceast perioad (Troll, 1982). Din punct de vedere psihomotor se constat c deprinderile i reflexele formate la vrstele anterioare se afl ntr-un declin gradual, care este compensat prin experien, contiinciozitate i atenie astfel nct performanele profesionale rmn relativ constante (Belbin & Belbin, 1966). Aceste modificri la nivelul senzorialitii i al psihomotricitii pot afecta imaginea de sine i implicit relaiile interpersonale.

Sntatea

Majoritatea problemelor de sntate care apar la aceast vrst sunt rezultatul direct al procesului de mbtrnire dar este tiut c stilul de via poate influena momentul apariiei ca i gravitatea acestora. Cele mai comune boli cronice ale persoanelor aflate la vrsta mijlocie sunt astmul, bronita, diabetul, artrita i reumatismul, probleme de vedere i auz, ca i boli ale sistemului cardiovascular, respirator, digestiv i genito-urinar. Cercetrile arat c femeile i brbaii gndesc i se comport diferit raportat la boal i btrnee (Hunt & Hunt, 1974). Femeile au mai multe informaii despre sntate, consider c sunt predispuse la mbolnviri ca urmare sunt mai atente i reacioneaz mai repede pentru prevenirea acestora. Sunt de asemenea, mai apte s i exprime temerile cu privire la sntatea lor i merg mai des la medic. (Nathanson & Lorenz, 1982). Menopauza este modificarea fiziologic normal i semnificativ a acestei vrste pentru orice femeie. Vrsta medie la care se instaleaz menopauza este de 50 de ani, dar o serie de

transformri fiziologice au loc nainte i dup oprirea ciclului menstrual, transformri care sunt cunoscute sub numele de climacteriu (Upjohn Company, 1983). Pentru cele mai multe femei menopauza se asociaz cu o serie de triri negative, fie c resimt sau nu, simptomele fiziologice corelative secreiei sczute de hormon estrogen. Dintre aceste simptome fac parte bufeurile (senzaii brute de cldur fr un motiv special), lubrificarea mai redus la nivel vaginal (se poate asocia cu dureri n timpul actului sexual), disfunciile urinare (cauzate de atrofierea esuturilor), osteoporoza (efectul scderii nivelului de estrogeni care permiteau metabolizarea rapida a calciului) (Ballinger, 1981). Schimbrile de ordin biologic la brbaii de vrsta mijlocie (perioada de climacteriu) privesc ritmul activitii sexuale i mai puin capacitatea de reproducere. (Beard , 1975). Cercetrile arat c doar 5% din brbaii aflai la vrsta mijlocie sufer de simptome asociate disfunciilor sexuale, dar mult mai muli descriu simptome de tip depresiv (Henker,1981). Studiile nu au demonstrat existena unei relaii ntre nivelul de hormoni secretai i schimbrile de dispoziie. Prin urmare este probabil ca cele mai multe evoluii depresive ale brbailor de aceast vrst s fie efectul unei reprezentri negative (asocierea falsa a ritmului mai puin intens a activitii sexuale cu impotena) asupra propriei sexualitii cu o origine cultural i nu una fiziologic.(Doering, Kraemer, Brodie, Hamburg, 1975).

Dezvoltarea cognitiv

Testele standard de inteligen demonstreaz c performana la majoritatea itemilor crete la maturitate, diferite abiliti atingnd nivelul maxim n momente diferite de timp. n mod cert, abilitile verbale ating un nivel de performan crescut la aceast vrst. Dei adultului matur i este necesar un timp uor mai ndelungat pentru a ndeplini o serie de sarcini i poate s nu fie dispus s rezolve probleme noi, aceste dificulti se pot compensa prin experien i contiinciozitate. Procesualitatea gndirii este diferit la acum n raport cu vrstele anterioare. Piaget ( )a considerat c cel mai nalt nivel de gndire se caracterizeaz prin logic formal i este definitiv format la nceputul adolescenei. i totui, inteligena adulilor este mai mult dect att. Trstura principal a gndirii adulilor pare s fie centrarea pe concret-practic-eficient, ceea ce permite co-existena contradiciilor i orientarea pe un unic obiectiv. Gndirea n termeni de ir infinit de posibiliti pare s nu mai fie adaptiv la aceast vrst, ea este orientata pe/asupra rezolvrii de probleme reale in timp scurt. n acest proces de rezolvare a

problemelor ei accept contradicia, imperfeciunile i compromisul ca parte a exigenelor vieii adulte. (Labouvie-Vief, 1980). Studiile asupra creativitii realizate de Dennis (1966) pe un lot de 738 de savani i artiti, cu vrste ntre 40 i 70 de ani au artat c cea mai productiv perioad este n jurul vrstei de 40 de ani. n general, produciile originale sunt create de persoane de 20 i 30 de ani, n timp ce lucrrile care solicit cunotine i analize extensive sunt realizate mai trziu. n esen, trebuie reinut c aceast vrst nu este una de deteriorare intelectual, ci una de reorientare. Prin urmare, educaia permanent, sau educaia adulilor este o necesitate nu o opiune. Stubblefield (1977) ncurajeaz proiectele de nvare auto-direcionate, mai ales pentru acele persoane care sunt mai degrab interesate de dobndirea de cunotine dect de recunoatere social. Personalitate i integrare social Erickson (1968) considera c la 40 de ani, indivizii se confrunt cu a aptea criz specific dezvoltrii i anume generativitate versus stagnare.

Generativitate vs. Stagnare Generativitatea se manifest n diferite moduri: biologic i parental, exprimat n naterea i ngrijirea copiilor; n munc, relevat de transmiterea deprinderilor asimilate i altor indivizi; cultural, manifestat n dorina i preocuparea adulilor de a crea, conserva i transmite valori culturale. Generativitatea este, n primul rnd, grija de a stabili i ndruma urmatoarea generaie, dei exista indivizi care din nefericire sau datorita anumitor inzestrari in alte directii, nu aplica aceasta cale urmasilor lor. Si intr-adevar, conceptul de generativitate este menit sa admita sinonime mai populare precum productivitate si creativitate, care totusi, nu il pot inlocui. Generativitatea este un stadiu esenial in dezvoltarea psihosexuala, cit si cea psihosociala. Daca aceasta criza nu este depasita se regreseaza la un stadiu obsesiv de pseudo-intimitate, asociat cu un sentiment de stagnare si srcire personala. Indivizii ncep sa se complac atunci ca si cnd ar fi proprii lor copii unici (sau ai celuilalt); iar unde condiiile sunt prielnice, invaliditatea timpurie, fizica sau psihologica, devine subiect al grijilor. Faptul de a avea sau de a-si dori copii nu duce la generativitate, unii prini par sa sufere de

retardare in abilitatea de a dezvolta acest stadiu. Motivele se gsesc adesea in impresiile din copilrie timpurie, in dragostea de sine excesiva si in fine, in lipsa unei credine, o anume ncredere in specie aceea ca un copil este o contribuie la mentinerea speciei. Ca i n alte stadii eriksoniene, echilibrul unei trsturi n raport cu cealalt este important. Astfel, o anume doz de stagnare este necesar pentru a permite persoanei s se analizeze, n timp ce prea mult stagnare poate conduce la auto-indulgen sau chiar invaliditate fizic sau psihologic. n concepia sa cu privire la sarcinile vrstei mijlocii, Erikson nu ia n calcul faptul c cele mai multe persoane care au ajuns la aceast vrst au avut deja copii crora leau asigurat educaia timp de mai muli ani i c acum pot resimi nevoia justificat s se concentreze pe sine, s se regseasc i s se reevalueze, nainte s se ocupe din nou de alii. Pornind de la teoria lui Erikson, Robert Peck (1955) descrie patru stadii ale dezvoltrii psihice la vrsta mijlocie, care sunt corelative experienelor i evenimentelor din viaa unei persoane i mai puin asociate vrstei cronologice. 1. Valorizarea nelepciunii versus valorizarea forei fizice nelepciunea definit ca abilitatea de a lua cele mai bune decizii n via, pare s depind n mare msur de experiena propriu-zis i de numrul evenimentelor cu care s-a confruntat o persoan. Aceste oportuniti de a se confrunta cu un spectru larg de relaii i situaii asigur adaptarea. Altfel spus permite unei persoane s valorizeze corect nelepciunea ca atitudine care poate compensa diminuarea forei i atractivitii fizice.

2. Socializare versus sexualizare n relaiile sociale Depirea reprezentrii celorlali prin prisma sexualitii i valorizarea ca individualiti, ca prieteni mai degrab dect ca obiecte sexuale permite aprecierea acestora ca unicitate i o mai mare profunzime a nelegerii lor ca persoane sociale. Orientarea pe componenta socializare permite asumarea atributelor de rol i statut adaptate vrstei. 3. Flexibilitate versus rigiditate emoional Abilitatea de a trece investiiile emoionale de la o persoan la alta i de la o activitate la alta devine foarte important la vrsta mijlocie. Pe de o parte, este perioada n care apar confruntri inerente cu situaii de ruptur a relaiilor n care s-a investit afectiv (moartea prinilor sau a prietenilor, independena copiilor, plecarea acestora din cuib). Iar pe de alt parte, fora fizic fiind n involuie pot apare impuneri de reorientare a activitilor datorit limitrilor fizice. 4. Flexibilitate versus rigiditate mintal

Apelul constant, altfel spus rigid, la soluiile adaptate i validate la vrstele anterioare n dauna unor soluii noi care s corespund realitilor vrstei se asociaz cu dezadaptare emoional, conflict i depresie. Spre deosebire de aceast formul, cei care sunt flexibili i folosesc experiena i soluiile anterioare doar ca model pentru rezolvarea problemelor noi n concordan cu nivelul abilitailor. Aceste evoluii adaptative nu sunt strict asociate vrstei mijlocie ci sunt funcii ale personalitii mature. ncepnd cu sfritul anilor 70 odat cu popularizarea rezultatelor rapoartelor lui Vaillant (1977) i Levinson (1978) se discut tot mai frecvent despre criza vrstei de mijloc, concept referitor la un nivel specific al dezvoltrii emoionale. Ce este criza vrstei de mijloc? Termenul a devenit la mod, gata s explice o depresie, o aventur extraconjugal, schimbarea carierei, i aproape orice alt eveniment care apare n viaa unei persoane de vrst mijlocie. Prima dat definit de autori precum Jung (1968) i Jaques (1967), criza vrstei de mijloc este n general neleas ca fiind o perioad de frmntri emoionale, i uneori comportamentale, care se instaleaz odat cu vrsta adult. Psihologul elveian Jung a susinut c schimbarea de la orientarea spre exterior (inseria profesional, familial i obinerea recunoaterii sociale) la orientare spre interior (stabilitate profesional i familial, acceptarea diminurii forei fizice i a modificrilor relaiilor familiale i sociale) este crucial pentru adaptare. Ceea ce gsete i trebuie s gseasc tnrul n afar, cel aflat la amiaza vieii trebuie s gseasc n interiorul su (Jung, 1966, p. 114). Aceast schimbare implic adesea frmntri generate de punerea la ndoial a obiectivelor anterioare. Persoana devine contient c mbtrnete i c jumtate din viaa sa de adult s-a scurs. Cel mai probabil are o familie i poate acum profita de libertatea pe care o ofer maturizarea copiilor care au plecat din cuib, are o profesie i este recunoscut social, este independent n relaiile cu proprii prini i nu rareori rolurile s-au inversat (acetia apeleaz la ajutor i sfaturi). Aadar se afl ntr-o perioad de succes, cnd mplinirea pare posibil, dar persoana contientizeaz brusc vrsta i faptul c timpul este limitat. Acest fapt nu semnaleaz n mod necesar o traum. Pentru muli este doar o alt tranziie din multele tranziii ale vieii i care solicit reajustri ce pot fi fcute destul de uor. Odat depite aceste situaii persoana dispune de o imagine de sine adaptat i o mai mare deschidere fa de ceilali. Potrivit lui Vaillant (1977) tranziia (trecerea de la tineree la senectute) la vrsta mijlocie se asociaz n plan emoional cu stres. Factorii de stres sunt pe de o parte solicitrile exterioare specifice noii vrste i pe de alt parte tririle asociate conflictelor reprimate la vrstele

anterioare. Rezolvarea acestor conflicte reprezint o adaptare generativ care presupune opiunea pentru noi soluii la trebuine vechi, revizuirea atitudinii fa de sexualitate, rezolvarea conflictelor cu prinii. Dar rareori rezolvarea acestor conflicte capt dimensiunea unei crize reale, precizeaz autorul. Levinson (1978) descrie patru stadii ale dezvoltrii la aceast vrst. Primul stadiu reprezint o trecere la vrsta adult (la 40 - 45 de ani) n care se analizeaz i isi interogheaz propriile valori, trebuine, abiliti proces care se finalizeaz cu structurarea unei noi imagini de sine. Al doilea stadiu, n jur de 45 de ani, presupune formularea unor scopuri adaptate noii structuri. Dac aceste secvene nu se realizeaz n jurul vrstei de 40 de ani este obligatoriu ca ele s se triasc ulterior, pn n 60 de ani. Potrivit lui Levinson i colegilor lui (1978), Nu este posibil s traversezi vrsta de mijloc fr a avea cel puin o criza moderat la vrsta de 40 sau de 50 de ani. Cele mai cunoscute i influente teorii ale dezvoltrii la vrsta adult, cele formulate de Erikson, Levinson i Vaillant au fost toate orientate pe populaia masculin, fie n ceea ce privete conceptele teoretice, eantioanele, sau ambele, ceea ce ne permite s consideram c aceast criz a vrstei de mijloc se asociaz masculinitii. Mai recent, ali cercetatori au fcut o serie de studii pe grupuri de femei cu vrste cuprinse ntre 40 i 60 de ani i au descoperit o serie de diferene fa de modelul masculin (Barnett & Baruch, 1978). Grace Baruch i Rosalind Barnett au studiat aproape 300 femei intre 35 ani i 55 de ani. Aceasta cercetare a descoperit dou variabile/concepte care coreleaz cu nivelul sntii mintale la femei. Primul este nivelul de control asupra propriilor activiti; al doilea este asociat i derivat din primul i el este nivelul de satisfacie al propriilor performane asumate. Niciunul din aceste criterii nu coreleaz cu vrsta. Tot acest studiu a demonstrat c nu exist o criz a vrstei de mijloc la femei, aceast criz pare a fi specific masculin cel puin pn la noi dovezi valide. Ceea ce a reieit ca fiind de foarte important pentru starea de bine a femeii la aceast vrst este combinaia dintre activitatea profesional i relaiile intime. Recunoaterea financiar a performanelor profesionale (o munc provocatoare care ofer femeii oportunitatea s i foloseasc abilitile i s ia decizii) asociat cu o experien pozitiv n relaiile familiale (inclusiv relaii sexuale satisfctoare) au fost cei mai buni predictori pentru nivelul de satisfacie i pentru bunstarea psihologic. Astfel, sentimentul de bunstarea la femei se asociaz cu roluri multiple, iar absena provocrilor personale i ocupaionale se asociaz cu triri negative i stres.

Holt, 1982 demonstreaz ntr-un studiu importana profesiei n viaa femeilor. Rezultatele arat c satisfacia n carier se asociaz cu o durat mai lung de via, ceea ce confirm importana sferei profesionale n viaa individului. Acelai studiu descrie i principalii factori de stres asociai activitii profesionale: lipsa de promovrilor i a recunoaterii performanelor; salariul sczut; munca monoton i repetitiv; neparticiparea la decizii; ncrctura mare de munc i ore suplimentare; dificulti de relaionare cu superiorii; descriere neclar obligaiilor profesionale; .a. Efectul pe termen lung al factorilor stresori se materializeaz n cdere profesional i psihologic, care poate duce la situaii conflictuale i la deteriorarea relaiilor interpersonale. Acest fenomen de epuizare se numete sindrom burn-out. Maslach i Jackson (1982) definesc burn-out ca pe un sindrom caracterizat prin trei dimensiuni independente ntre ele: - epuizare emotiv, adic un consum total al resurselor emotive personale i senzaia c eti sectuit i c nu mai ai nimic de oferit la nivel psihologic; - depersonalizarea, exprimat prin atitudini negative de detaare de cinism, rceal i ostilitate fa de ceilali; - redus realizare personal, adic percepia propriei inadecvri i incompetene profesionale, pirderea stimei fa de sine i atenuarea dorinei de succes. (Zani, 2003) Burn out este considerat nu doar un simptom al unei suferine individuale legate de activitatea profesional sau un posibil indicator al unei carene organizatorice, ci o problem de natur social, produs al unor dinamici socio-politico-economice (Farber, 1983).

Cercetrile asupra caracteristicilor cstoriei la maturitate au oferit o serie de informaii interesante i utile n terapia de cuplu. Studiile realizate de Masters i Johnson (1966) asupra sexualitii au artat c modificarea relaiilor sexuale, n sensul scderii activitii n cuplurile de vrst mijlocie este cel mai frecvent datorat unor motive nonfiziologice i anume, monotonie n relaia sexual, focalizare pe profesie i reuit profesonal, oboseal mintal sau fizic, consum exagerat de alimente i bautur, infirmiti fizice sau mintale i frica de eec. Un alt studiu a demonstrat c n cuplurile formate de minim 20 ani apare o scdere general a satisfaciei maritale i sentimente de nstrinare (de pierdere a intimitii) (Pineo, 1961). Aceast evoluie pare a se explica prin intensitatea investiiei afective n momentul formrii cuplului. Astfel, dac un cuplu se formeaz n baza unor motivaii extrinseci atunci ansele ca el s devin un cuplu devitalizat sunt majore.

Studiile asupra motivelor rupturii n cuplu, au artat c la vrsta adult nu exist motive specifice. n mod obinuit divorul apare atunci cnd n relaia de cuplu nu sunt satisfcute expectanele unuia sau altuia din cei doi parteneri. Un alt motiv ine de modelul cultural, astzi asistm la creterea disponibilitii de a pune capt unei relaii pe fondul acceptrii sociale crescute evideniat prin legi mai puin restrictive referitoare la divor. Aadar vrsta mijlocie este, att pentru brbai ct i pentru femei, o perioad de autoevaluare, de estimare a propriei situaii familiale, ocupaionale i bineneles a prezenei fizice i, totodat, o perioad de reorganizare a prioritilor vieii. (Neugarten, 1968)

BTRNEEA SAU SENECTUTEA (peste 65 de ani)

n limbajul curent exist puine referiri lingvistice care descriu btrneea n mod pozitiv vrsta de aur. Cel mai frecvent se spune despre btrni c sunt obosii tot timpul, se mbolnvesc aa uor, sunt ciclitori, se vait tot timpul, sunt autocomptimitori, sunt interesai doar de ei, ntr-un cuvnt, sunt altfel dect te atepi s fie. Aceste atribute, sau sterotipuri, n parte reale, rezult din neconcordana dintre reprezentrile care se formeaz n copilrie i tineree privitor la btrnee i situaia prezent. Ele pot genera comportamente i atitudini supraprotective i/sau de negare din partea celor mai tineri. Aceste atitudini diametral opuse nu pot avea dect efecte negative asupra relaiilor i a evoluiei btrnilor. n cazul hiperproteciei, btrnul este tratat ca un copil, atitudine care poate duce la conflict, fie pentru c acesta este n realitate o persoan activ i echilibrat, fie pentru c accentueaz, susine procesul involutiv de regresie i depresie. Negarea are la rndul ei un efect negativ, prin ignorarea caracteristicilor vrstei i tratarea batrinului ca pe o persoan tnr, care poate s ndeplineasc o serie de activiti la fel de repede ca n tineree, este resimit ca hruire. Unii gerontologii consider c btrneea ncepe la 65 de ani i precizeaz dou etape: btrneea timpurie (65 - 74 de ani) i naintat (peste 75 ani). Alii stabilesc pragul btrneii mult mai devreme, n jur de 55 ani. Criteriul fiind unul care ine de carier i anume retragerea din activitatea profesional, sau pensionare. Vom considera senectutea ca fiind perioada care ncepe din momentul n care se instaleaz primele modificri fizice i fiziologice ireversibile, modificri negenerate de un factor patogen bine precizat. Astfel, este mai corect s considerm vrsta de 65 de ani ( 5) ca vrst de debut a btrneii. Gerontologii ofer o mulime de rspunsuri dar nici unul nu este universal valabil. Nu se cunoate nc motivul pentru care organismul pierde o serie de abiliti de funcionare odat cu naintarea n vrst. Btrneea este un proces complex, influenat de ereditate, nutriie, diferite boli i factori care in de mediu. Cele mai multe explicaii legate de incapacitatea celulelor de a se regenera sunt cuprinse n teoriile programrii i a uzurii. Conform teoriei programrii, fiecare specie este autoprogramat ca durat de via, iar variaiile individuale constituie excepii nesemnificative prin raportare la specia creia i aparin. Dac fiecare specie dispune de un pattern de evoluie nseamn c n interiorul corporalitii exist un factor de determinare. Hayflick (1974) explic evoluia prin numrul de diviziuni finit, limitat al unei celule. Prin urmare numrul de diviziuni al celulei este cea

care controleaz durata vieii. Conform acestei teorii, limita maxim de vrst la om este de 110 ani. Conform teoriei uzurii, procesul de mbtrnire este rezultatul cumulrii efectelor agresiunilor suportate de organism. Teoria uzurii explic btrneea ca fiind un cumul al caracteristicilor individului, combinat cu factori externi stresori de orice tip (nutriie, mediu etc). Aceste dou teorii au implicaii diferite. Teoria programrii este o teorie fr speran; teoria uzurii pare mai pozitivist, pentru c, n condiiile n care se limiteaz amploarea factorilor stresori, procesul de mbtrnire poate fi amnat.

Senzorialitatea
Senzorialitatea are aceiai evoluie ca i la vrstele anterioare cu diferene interindividuale foarte mari. Vzul este n declin, cu excepia celor care au suferit de hipermetropie n tineree, afeciune care este reversibil. Mai exact hipermetropia stagneaz dup 50 de ani i poate involua dup 60 de ani. Afeciunile specifice acestei vrste sunt cataracta, glaucomul etc, ele reprezentnd i una din cauzele accidentelor care au loc la aceast vrst (cderi, arsuri, scparea obiectelor etc). La aceast vrst pierderea acuitii auditive n special a sunetelor nalte este frecvent. Ca urmare, apar probleme de comunicare i relaionare social asociate cu sentimente de singurtate, izolare, neputin. Cercetrile recente au dovedit c aceste triri sunt mai frecevente cind diagnosticul este de surzenie. Persoanele cu deficiene de auz sunt fie excluse din conversaie, fie subiect de conversaie, ceea ce determin uneori si o surzenie psihologic, de multe ori selectiv. Btrnii declar frecvent c mncarea nu are gust. De fapt, nu este o scdere a sensibilitii gustative, ci a celei olfactive. Celulele gustative mbtrnesc mai trziu dect cele olfactive. Absena gustului mncrii are, n plan comportamental, efecte asupra nutriiei, fie malnutriie (btrnul refuz s mnnce sau mnnc selectiv), fie bulimie. A doua situaie determin supraponderalitate care, la rndul ei, provoac sau agraveaz bolile cardiace i circulatorii. Celulele din zona vestibular responsabile de echilibru sunt primele care intr ntr-un proces de degenerescen. Astfel se explic frecventele pierderi de echilibru care se asociaz ntr-un lan de situaii negative, fiecare eveniment devenind cauz pentru urmtoarele, sau

urmtorul,

spre exmplu, pierderea echilibrului , cdere, fracturi sau luxaii, spitalizare,

izolare, nsingurare. Din punct de vedere al psiho-motricitii, btrnii pot desfura aceleai activiti ca n tineree, dar ntr-un timp mai lung i cu o serie de limitri generate de rezistena general la efort i capacitatea de efort fizic mai reduse. ncetinirea reaciilor poate fi generat de modificrile de la nivel osteo-muscular, dar i de modificri la nivel afectiv, instalarea unor stri de depresie i anxietate (care au un corolar somatic).

Sntatea O serie de modificri anatomice i fiziologice care apar la aceast vrst pot fi lesne observate: - derma devine mat i i pierde elasticitatea; - prul i pierde luciul i se rrete; - nlimea este n involuie, ca urmare a tasrii discurilor intervertebrale; - osteoporoza, ca efect al modificrilor metabolice, calciul este asimilat din ce n ce mai greu; - elasticitatea venelor este n scdere; - imunitatea mai sczut, ca urmare, expunerea la temperaturi extreme are efecte mult mai evidente i mai rapide dect la celelalte vrste; - tulburri ale somnului, mai frecvente la femei dect la brbai. O explicaie neverificat n aceast privin este legat de procesele de metabolizare a calciului, magneziului i zincului. Problema generic a vrstei a treia este aceea c orice mbolnvire se suprapune pe un fel de boal cronic, anume scderea capacitii homeostatice (de refacere) a organismului, de unde decurge creterea riscului de mbolnvire. Teoretic, btrneea poate fi o perioad de consolidare i stabilizare cognitiv-afectiv, dar, n cel puin 50% din cazuri, aceast vrst este marcat de o serie de evenimente care pot avea efecte dezintegratoare asupra psihicului. Btrnul este obligat s se adapteze i s fac fa unor evenimente de tipul sntate precar, pensionare, pierdere a unor persoane apropiate afectiv, scdere a veniturilor etc. Sunt muli btrni care mping pensionarea ct mai departe n timp i, ca urmare, prezint o mai bun capacitate de coping i un declin mai puin rapid, mai puin accentuat. Faptul c n societatea modern prinii locuiesc separai de copii determin o serie de probleme de adaptare n special nsingurare i izolare. De asemenea, btrnii cheltuiesc mai mult energie psihic

pentru a depi perioada de doliu dup pierderea unei persoane dragi i pentru a se adapta la noile condiii. Rezult o inciden crescut a tulburrilor psihice la aceast vrst, n special a tulburrilor de tip depresiv. Agresivitatea i rutatea, egoismul comportamente ades ntlnite acum sunt simptome ale neputinei. Cu toate c un tratament adecvat ar putea s determine o ncetinire a ritmului dezvoltrii depresiei, btrnii refuz n general att tratamentul medicamentos, ct i psihoterapia. Refuzul are dou motive, teama de a nu fi considerai bolnavi psihic i ancorarea ntr-un ablon care consider depresia ca normalitate a vrstei. Aceste atitudini sunt mprtite i de ctre familie, astfel c nu este posibil o intervenie din exterior. Dac ideea de terapie este acceptat, cele mai eficiente sunt terapiile de tip cognitiv i cele de grup. Din punct de vedere patologic, la aceast vrst se nregistreaz boli reversibile cum sunt depresiile, intoxicaiile medicamentoase, disfunciile metabolice, i boli ireversibile asociate cu destructurri ale substratului neuronal, printre care demena senil i sindromul Alzheimer. o Cele mai frecvente simptome ale depresiei sunt absenteismul, apatia, incapacitatea de concentrare, dezinteres pentru lumea nconjurtoare, dezorganizarea cognitiv-afectiv. o Sindromul Alzheimer afecteaz toate faetele vieii psihice. Unele sunt greu de sesizat: tendina de a vorbi foarte mult la telefon, reacii extravagante nejustificate, pierderea memoriei (cel mai evident simptom) .asociat cu stri de confuzie, iritabilitate, agitaie, dificulti de raionament, dificulti de concentrare, orientare, exprimare. Bolnavul, n final, nu mai poate nelege i utiliza limbajul, nu-i recunoate rudele i nu poate mnca neajutat.

Dezvoltarea cognitiv

La nivel cognitiv asistm la o scdere a ritmului procesrii informaiei, ncepnd cu procesele perceptive care prelucreaz mai lent informaia datorit scderii abilitilor senzoriale. Se constat performane mai sczute la probele de inteligen academic, mai ales dac se aplic cu limit de timp. Capacitatea de nvare este mai redus i asistm la o relativ scdere a performanelor mnezice. Aceast involuie va fi un factor de stres intrinsec pentru btrn, care contientizeaz toate aceste probleme i ca urmare, capacitatea de coping este redus. Dac inteligena academic, utilizat n rezolvarea de probleme este evident n involuie, achiziiile inteligenei experieniale sunt stabile i neafectate. De aici rezult cele dou imagini contradictorii ale btrnului: s-a prostit i este nelept. Cercetrile au dovedit

existena unei brute cderi intelectuale cu puin timp naintea morii, reacie care se numete pictura terminal. Personalitate i integrare social Din punct de vedere cognitiv-afectiv, btrneea poate fi o perioad de consolidare i stabilitate, dar poate fi i o perioad de mare instabilitate i implicit involuie. Afectiv, aceast vrst e marcat de o serie de evenimente care pot avea efecte dezintegratoare asupra psihicului. Btrnul e obligat s se adapteze, s gestioneze o serie de elemente stresoare de tipul pensionare, sntate precar, pierderea rudelor, prietenilor, scderea veniturilor. Btrnii consum foarte mult energie psihic n ncercarea de a i asuma aceste probleme i de a le face fa. Doliul pentru pierderea unei persoane apropiate este mai accentuat n comparaie cu alte vrste. Efectul aceste situaii este creterea tulburrilor psihice, n special a depresiilor. Conform Erickson (1968) ultima criz este generat de conflictul integrare versus disperare. Integrarea presupune dragoste fa de ceilali i absena egoismului, acceptarea propriei viei i asumarea ntregii viei aa cum a fost, absena regretelor pentru ceea ce ar fi putut face, acceptarea morii, acceptarea propriilor imperfeciuni i pe cele ale celorlali. Robert Peck (1955) descrie trei crize specifice vrstei a treia i anume: a. Diferenierea dintre Eu-l intim i Eu-l profesional Pensionarea este un eveniment esenial la aceast vrst. Identificarea Eu-lui cu Eul profesional este o asociere fericit i eficient pentru perioada adult, dar acum se impune renunarea la carier i regsirea propriilor atribute ale Eu-lui. Acesta este motivul pentru care pensionarea e trit ca o traum i are efecte destructurante. b. Transcendena sntii fizice i acceptarea simptomelor inerente involuiei fizice Declinul fizic e factorul generator al celei de a doua crize. Persoanele care se vor concentra pe starea de sntate fizic risc s dezvolte sentimente depresive, spre deosebire de cei care accept c sntatea fizic nu mai poate fi cea de la 20 de ani sau se orienteaz spre alte activiti, cum ar fi relaiile sociale. c. Transcendena Eu-lui versus preocuparea pentru Eu Aceast criz se asociaz sentimentului morii. Non-acceptarea morii se asociaz cu triri depresive, acceptarea morii ca un fapt inevitabil i natural confer o stare de bine i echilibru.

Cercetri efectuate de Bernice Neugarten (1973) au demonstrat c persoanele care dispun sau i formeaz capaciti de coping i pstreaz aceste capaciti i la vrsta a treia. Alte caracteristici ale personalitii care rmn constante sunt impulsivitatea, simul ordinii, respectul fa de sine sau sentimentul de umilin Din punctul de vedere al atitudiniilor se constat la aceast vrst dou direcii de evoluie: a. dezangajare / demisie presupune creterea preocuprii fa de sine i absena intereselor pentru alii, pentru lumea exterioar; b. activism presupune meninerea preocuprilor prezente la vrstele anterioare i depirea pierderii persoanelor apropiate prin gsirea de substitute, fie prin investitii afective in persoane, fie compensarea prin activiti.

BIBLIOGRAFIE
Abraham, K. (1924b), The influence of oral eroticism on character formation. Selected papers of Karl Abraham, New York: Basic Books, 1927 Ainsworth, M. D. S. & Bowlby (1991), An ethological approach to personality development, American Psychologist, 46 Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M. & Stanton, D. S. (1971), Individual differences in strangesituation behavior of one-year-olds, The origins of human social relations, New York Academic Press Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E. & Wall, S. (1978), Patterns of attachment, Hillsdale, NJ Erlbaum Als, H. (1978), Assessing an assessment: Conceptual considerations, methodological issues and a perspective on the future of the Neonatal Behavioral Assessment Scale, Monographs of the Society for Research in Child Development, 43, Serial no. 177 Arnheim, R. (1954), Art and visual perception, Berkeley: University of California Press Baerends, G., Beer, C. & Manning, A. (1975), Function and evolution in behavior, Oxford, U. K.: Clarendon Press Baillargeon, R. (1987), Object permanence in 3 and 4 year-old infants, Developmental Psychology, 22 Bandura & Hustin, (1961), Identification as a process of incidental learning. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 311-318 Bandura, A. (1962), Social learning through imitation, Nebraska symposium on motivation, Lincoln: University of Nebraska Press Bandura, A. (1965), Influence of models reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses, Journal of Personality and Social Psychology, 1 Bandura, A. (1977), Social learning theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentince-Hall Bandura, A. (1986), Social foundations of thought and action: A social cognitive theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Bandura, A. & Kupers, C. J. (1964), The transmission of patterns of self-reinforcement through modeling, Journal of Abnormal and Social Psychology, 69 Bandura, A. & McDonald, F. J. (1963), Influence of social reinforcement and the behavior of models in shaping childrens moral judgments, Journal of Abnormal and Social Psychology, 67

Bandura, A. & Walters, R. H. (1963), Social learning and personality development, New York: Holt, Rinehart & Winston Bandura, A., () The stormy decade: Fact or fiction? Psychology in the school, 1, 224-231 Barten, S. S. & Franklin, M. B. (1978), Developmental processes: Heinz Werners selected writings (Vols. 1&2), New York: International Universities Press Bateson, P. P. G. (1966), The characteristics and context of imprinting, Biological Reviews, 41 Baumrind, D. (1967), Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior, Genetic Psychology Monographs, 75 Baumrind, D. (1971), Harmonious parents and their preschool children, Developmental Psychology, 41, 99-102 Baumrind, D. (1989), Rearing competent children, Child development today and tomorrow, San Francisco: Jossey-Bass Beautrais A. L ., Fergusson D. M., Shannon F. T. (1982), Life Events and Childhood Morbidity:A Prospective Study, Pediatrics, 70, 935-940 Benjamin, J. (1988), The bonds of love. New York: Pantheon Bercowitz, L. (1962). Aggression: A Social Psychological Analysis. New York: McGraw Hill. Bergman, A. (1999), Ours, yours, mine: Mutuality and the emergence of the separate self. Northvale, NJ: Jason Aronson Berkowitz, M. W. & Gibbs, J. C. (1985), The process of moral conflict resolution and moral development, Peer conflict and psychological growth, San Francisco: JosseyBass Bettelheim, B. (1976), The uses of enchantment: Thee meaning and importance of fairy tales. New York: Knopf Bickerton, D. (1984), The language biogram hypothesis, The Behavioral and Brain Sciences, 7 Bickerton, D. (1999), Creole languages, the language biogram hypothesis, and language acquisition, Handbook of child languages acquitsion, San Diego: Academic Press Birch, A. (2000) Psihologia dezvoltrii, Bucureti: Ed. Tehnic. Blatt, M. M. & Kohlberg, L. (1975), The effects of classroom moral discussion upon childrens level of moral judgment, Journal of Moral Education, 4 Block, J. (1981) Some enduring and consequential structure of personality. In A. I. Rabin et al. (Eds.) Further Explorations in Personality, New York: Willey-Interscience.

Bonchi, E. (2006), Teorii ale dezvoltrii copilului, Cluj-Napoca: Editura Dacia Borke, H. (1975), Piagets mountains revisited: Changes in the egocentric landscape, Developmental Psychology, 11 Bower, T. G. R. (1982), Development in infancy, San Francisco: W. H. Freeman Bowlby, J. (1969) Attachment, Vol. 1 of Attachment and loss. London: Hogarth Press Bowlby, J. (1973) Separation, Vol. 2 of Attachment and loss. New York Bowlby, J. (1982), Attachment and loss, (Vol. 1), New York: Basic Books Bowlby, J. (1988), A secure base, New York: Basic Books Breuer, J. & Freud, S. (1895) Studies on hysteria (A. A. Brill, trans.). New York: Nervous and Mental Disease Publishing Co., 1936. Bronfrenbrenner, U. (2000) Two Words of Childhood: US and URSS. New York, Russel Sage Broughton, J. M. (1983), Womens rationality and mens virtues, Social Research, 50 Brown, R. (1965), Social psychology, New York: Free Press Brown, R. (1973), A first language: The early stages, Cambridge, MA: Harvard University Press Brown, R. & Herrnstein, R. J. (1975), Psychology, Boston: Little, Brown Brunner, Jolly & Sylva (1980), Play: Its Role in Development and Evolution, New York, NY: Basic Books. Bryan, J. H. (1975), Children's cooperation and helping behaviors. In E. M. Hetherington (Ed.), Revieiv of child development research (Vol. 5), Chicago: University of Chicago Press. Bryan, J. H. & Walbek, N. (1970), Preaching and practicing generosity: Childrens action and reactions, Child Development, 41 Buss, et al (1998), The New Science of the Mind, John Wiley and Sons, New Jersey Camp, B. (2002), Language power: 12 to 24 months, Denver: Bright Beginnings. Cattell, R. E. (1963), Personality Role. Mod, and Situation, "Psychological Review", 70. n A. Neculau, (coord.), Iai, Psihologia Social, Polirom, 1996, p. 159. Chelcea, S. (2003), Comportamentul prosocial, n Neculau, A. (coord.), Manual de psihologie social, Iai: Polirom Ciuperc, C. (2000), Cuplul modern, ntre emancipare i disoluie, Bucureti: Editura Tipoalex, Ciuperc, E. & Ciuperc, C. (2003), Individul i lumea de lng el, Editura SPER, colecia Caiete Experieniale

Clarke-Stewart, K. A. (1977), Child care in the family: A review of research and some propositions for policy, New York, Academic Coffer, C. N. & Appley, M. H. (1964), Motivation: Theory and research. New York: John Wiley Colby, A., Kohlberg, L. & Kauffman, K. (1987), Theoretical introduction to the measurement of moral judgment. In A. Colby & L. Kohlberg (Eds.), The measurement of moral judgment (Vol. 1), Cambridge, UK: Cambridge University Press Cole, M. & Cole, S. R. (2001), The development of children (4th ed.), New York: Freeman Condon, W. S. & Sander, L. W. (1974), Neonate movement is synchronized with adult speech: Interactional participation and language acquisition, Science, 183, 99-101. Conger, J. J. & Peterson, A. (1984), 3rd Ed). Adolescence and youth; Psychological development in a changing world. New York; Harper & Row. Crain, S. (1991), Language acquisition in the absence of experience, Behavioral and Brain Sciences, 14 Crain, W. (1995), Love of nature, Holistic Education Review, 4 Crain, W. (2004), Theories of Development: Concepts and Applications (5th Edition), New Jersey: Pearson Education Inc. Darwin, C. (1859), The origin of species, New York: Modern Library Denney, N. V. (1981), Free clasification in preschool children, Child Development, 43, 1161-1170 Doty, D. H. & Glick. H. W. (1994), Typologies as a Unique Form of Theory Building: Towards Improved Understanding and Modeling, Academy of Management Review 19, 230-251 Edwards, C. P. (1981), The comparative study of the development of moral judgment and reasoning. In R. L. Munroe, R. Munroe & B. B. Whiting (Eds.), Handbook of cross-cultural development, New York: Garland Press. Erikson, E. H. (1959), Identity and the life cycle, Psychological Issues, 1, 1. Erikson, E. H. (1963), Childhood and society (2nd ed.), New York: W. W. Norton Erikson, E. H. (1963), Childhood and society (2nd Edition), New York: W. W. Norton & Company Inc. Erikson, E. H. (1986), Psychosocial Development: Ways of coping with conflicts. n Duane Schultz, Theories of Personality (3th. edition), Brooks & Cole Publishing Company, Pacific Grove, California, p. 245-269. Fantz, R. L. (1958), Pattern vision in young infants. Psy- chological Record, 8, 43-47

Farber, B. A. (1983), Stress and Burnout in the Human Service Professions, New York: Pergamon Press, Fogel, A. (2001), Infancy: Infant, family, and society (4th ed.). St. Paul, MN: West Freedman, D. G. (1974), Human infancy: An evolutionary perspective. New York: John Wiley Freud, A. (1936), The ego and the mechanism of defense. New York: International Universities Press, 1946 Freud, A. (1958), Adolescence. Psychoanalytic Study of the Child, 13, 255-278 Freud, S. (1909), Analysis of a phobia in a five-year-old boy (A & J. Strachey, trans.). Collected papers (Vol. 3), New York: Basic Books, 1959. Freud, S. (1915b), The unconscious (J. Riviere, trans.). Collected papers (Vol. 4), New York: Basic Books, 1959. Freud, S. (1920), A general introduction to psychoanalysis. (J. Riviere, trans.), New York: Washington Square Press, 1965. Freud, S. (1923), The ego and the id (J. Riviere, trans.). New York: W. W. Norton, 1960. Freud, S. (1924), The passing of the Oedipus complex. (J. Riviere, trans.). Collected papers (Vol. 2), New York: Basic Books, 1959. Freud, S. (1926), Inhibitions, symptoms, and anxiety (J. Strachey, trans.). New York: Norton, 1959. Freud, S. (1933), New introductory lectures on psychoanalysis (J. Strachey, trans.). New York: Norton, 1965. Freud, S. (1992), Introducere n psihanaliz, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic Friedman & Rosenmann (1974) Type A Behavior and Your Heart, New York, Knopf Gardner, H. (1973), The arts and human deivlopment. New York: John Wiley Gardner, H. (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic, Garvey, C. (1973), Social Speech and Social Interaction: Egocentrism Revised. Child Development, 44, 562-568 Gelman, R. (1969), Conservation acquisition: A problem of learning to attend to relevant attributes, Journal of Experimental Child Psychology, 7 Gesell, A. & Amatruda, C. S. (1941), Developmental diagnosis: Normal and abnormal child developmen,. New York: Hoeber. Gesell, A. & Ilg, F. L. (1946), The child from five to ten. In A. Gesell & F. L. Ilg (Eds.), Child development, New York: Harper & Row, 1949

Gesell, A. (1928). An Atlas of Infant Behavior, New Haven: Yale University Press Gesell, A. (1946). The ontogenesis of infant behavior. In L. Carmichael (Ed.), Manual of child psychology (2nd ed.). New York: John Wiley, 1954 Gesell, A. & Ilg, F. L. (1943), Infant and child in the culture of today, In A. Gesell & F. L. Ilg (Eds.), Child development, New York: Harper & Row, 1949. Gesell, A., Ilg, F. L. & Ames, L. B. (1956), Youth: The years ten to sixteen. New York: Harper Gilligan, C. (1982), In a different voice, Cambridge, MA: Harvard University Press Ginsburg, H. & Opper, S. (1988), Piaget's theory of intellectual development (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Gleitiman, H. (1996), Basic psychology (4th ed.), New York: W. W. Norton Goldberg, S. (1995), Introduction. In S. Goldberg, R. Muir & J. Kerr (Eds.), Attachment theory, Hillsdale, NJ: Analytic Press Goldstein, K. (1939), The organism: A holistic approach to biology derived from pathological data in man, New York: American Book Greenberg, J. R. & Mitchell, S. A. (1983), Object relations in psychoanalytic Theory, Cambridge, MA: Harvard University Press. Gutman, D. (1987), Reclaimed powers, New York: Basic Books Haan, N., Smith, M. B. & Block, J. (1968), Moral reasoning of young adults: Politicalsocial behavior, family background, and personality correlates, Journal of Personality and Social Psychology, 10 Haber, R. N. (1969), Eidetic images, Scientific American, 220 Hall, G. S. (1916), Adolescence. New York:Appleton Hart, B. & Risley, T. R. (2003), The early catastrophe, American Educator, 27 Hetherington, E. M. & Parke, R. D. (1977), Contemporary readings in child psychology, New York: McGraw-Hill. Hofer, M. A. (1981), The roots of human behavior: An introduction to the psychobiology of early development, San Francisco: W. H. Freeman. Hogan, R. (1973), Moral conduct and moral character: A psychological perspective. Psychological Bulletin, 79 Holstein, C. B. (1973), Irreversible, stepwise sequence in the development of moral judgment: A longitudinal evaluation, Paper presented at the biannual meeting of the Society for Research in Child Development Hutt, C. (1972), Males and Females, Baltimore: Penguin

Iacob, L. (1998), Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare. n Psihologia colar, voulm coordonat de Andrei Cosmovici i Luminia Iacob, Iai, Polirom, 1998 Jacobi, J. (1965), The Way of individualization (R. F. C. Hull, trans.). San Diego: Harcourt Brace Jovanovich, 1967. Johnson, J. S. & Newport, E. L. (1989), Critical period effects in second language learning: The influence of maturational state on the acquisition of English as a second language, Cognitive Psychology, 21 Jung C. C. (1931), Marriage as a psychological relationship (R. F. C. Hull, trans.). In C. G. Jung, The collected works of C. G. Jung: Vol. 20. The development of personality, Princeton: Princeton University Press, 1953 Jung C. C. (1933), Modern man in search of a soul, (W. S. Dell & C. F. Baynes, trans.). New York: Harvest Book. Jung C. C. (1945), The relations between the ego and the unconscious (R. F. C. Hull, trans.). In C. G. Jung, The collected works of C. G. Jung: Vol. 7. Two essays in analytic psychology, Princeton: Princeton University Press, 1953. Jung C. C. (1961), Memories, dreams, reflections, (A. Jaffe, Ed., R. & C. Winston, trans.). New York: Vintage Books. Jung C. C. (1964), Approaching the unconscious. In C. G. Jung (Ed.), Man and his symbols. New York: Dell. Kagan, J. (1984), The nature of the child, New York: Basic Books. Kamii, C & DeVries, R. (1977), Piaget for education, In M. C. Day & R. K. Parker (Eds.), The preschool in action (2nd ed.), Boston: Allyn & Bacon Kamii, C. K. (1985), Young children reinvent arithmetic, New York: Teachers College Press. Kanner, L. (1943), Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2, 217-250. Karen, R. (1994), Becoming attached, New York: Warner Books (Oxford University Press paperback, 1998) Keniston, K. (1971), The perils of principle, In K. Keniston (Ed.), Youth and dissent, San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. Kohlberg, L. & Gilligan, C. (1971), The adolescent as philosopher. Daedalus, 100 Kohlberg, L. & Kramer, R. (1969), Continuities and discontinuities in childhood and adult moral development, Human Development, 12

Kohlberg, L. (1958), Global Rating Guide with new materials, School of Education, Harvard University Kohlberg, L. (1963), Moral development and identification. In H. W. Stevenson (Ed.) Child Psychology, University of Chicago Press. Kohlberg, L. (1963), The development of children's orientations toward a moral order: I. Sequence in the development of moral thought, Human Development, 6 Kohlberg, L. (1966), Cognitive stages and preschool education, Human Development, 9 Kohlberg, L. (1976), Moral stages and moralization: The cognitive-developmental approach, In T. Lickona (Ed.), Moral development and behavior: Theory, research, and social issues, New York: Holt, Rinehart & Winston. Kohlberg, L. (1981), Essays on moral development (Vol. 1), New York: Harper & Row Kris, E. (1952), Psychoanalytic explorations in art. New York: International University Press. LeBoyer, F. (1975), Birth Without Violence. NY: Alfred Knopf. Levinson, D. (1977), The mid-life transition. Psychiatry, 40, 99-112 Levinson, D. (1996), The seasons of a womans life. New York: Ballantine Books. Levy, D. M. (1989), Maternal Overprotection, New York, Norton Liebert, R. M., Poulos, R. W. & Marmor, G. S. (1977), Developmental psychology (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Lipsitt, L. P. (1975), The synchrony of respiration, heart rate, and sucking behavior in the newborn. Biologic and clinical aspects of brain development, Readings in child development and relations (2nd ed.). New York: Macmillan, 1977 Lorenz, K. (1935), Companions as factors in the bird's environment, In K. Lorenz, Studies in animal and human behavior (Vol. 1), Cambridge, MA: Harvard University Press Lorenz, K. (1963), On aggression, San Diego: Harcourt Brace Jovanovich Lovaas, O. I. (1973), Behavioral treatment of autistic children, University Programs Modular Studies Morristown, NJ: General Learning Press Lovaas, O. I. (1977), The autistic child, New York: Halstead Press Lyons, N. P. (1983), Two perspectives: On self, relationships, and morality, Harvard Educational Review, 53 Maccoby, E. & Nagy, J. C. (1974), The psychology of sex differences, Stanford, CA, Stanford University Press

Mahler, M. S. (1968), On human symbiosis and the vicissitudes of individualization. Vol. 1: Infantile psychosis (in collaboration with M. Furer). New York: International University Press. Mahler, M. S., Pine, E. & Bergman, A. (1975), The psychological birth of the human infant. London: Hutchinson. Malinowski, B. (1927), Sex and repression in savage society, San Diego: Harcourt Brace Jovanovich, 1967. Martin et al (1977), Maternal alcohol ingestion and ciggarette smoking and their effects on new born conditioning. Alcoholism: Clinical and Experimental Research, 1, 243247 Maslow, A. (1943), A dynamic theory of human motivation, Psychological Review, 50 Maslow, A. (1954), Motivation and personality (2nd ed.), New York: Harper & Row Mead, M. (1928), Coming of age in Samoa. New York. In D. E. Papalia si S. W. Olds, Human Development, McGraw-Hill Book Company, New York, 1986. Mead, M. (1964), Continuities in cultural evolution, New Haven: Yale University Press Meltzoff, A. N. (1988), Infant imitation and memory: Nine-month-olds in immediate and deferred tests, Child Development, 59 Mendras, H. & Dirn, L. (1987), De quelques tendances majeures de transformation de la socit franaise, La Revue Tocqueville, vol. 8, 1986-1987, p. 3-38. Mitrofan, I. (2003), Cursa cu obstacole a dezvoltarii umane, Iai: Polirom Mitrofan, N. (1997), Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti: Editura Press Mihaela SRL Mogo, Gh. & Ianculescu, A. (1973), Compendiu de anatomie i fiziologie,. Editura tiinific, Bucureti Mogo, Gh. & Ianculescu, A. (1973), Manual de anatomie si fiziologie, Bucuresti: Editura tiinific Munn, N. L., Fernald, L D. & Fernald, P. S. (1974), Introduction to psychology (3rd ed.), Boston: Houghton Mifflin Mussen, P. H. & Eisenberg-Berg, N. (1977), Roots of caring, sharing, and helping, San Francisco: W. H. Freeman Neugarten, B. L. (1964), A development view of adult personality. In J. E. Birren (Ed.) Relations of development and aging. Chicago: University of Chicago Press. Neugarten, B. L. (1968), The Awarness of Middle Age, in Middle Age and Aging, Chicago, University of Chicago Press, p. 93-98.

Neugarten, B. L. (1968), Adult personality. Toward a psychology of the life cycle. In B. I. Neugarten (Ed.), Middle age and aging. Chicago: University of Chicago Press. Overton (1998), Properties and Plasticity of Excitatory Synapses on Dopaminergic and GABAergic Cells in the Ventral Tegmental Area, In The Journal of Neuroscience, May 15, 1999, 19 (10): 3723-3730 Papalia, D., Olds, S. (1986), Human Development, McGraw-Hill Parten M. B. (1932), Social participation among preschool children. Journal of Abnormal Social. Psychology 27, 243-269 Parten M. B. (1932), Social play among preschool children. Journal of Abnormal and Social Psychology, 27, 243-269 Pavlov, I. P. (1927), Conditioned reflexes, London: Oxford University Press Pavlov, I. P. (1928), Lectures on conditioned reflexes (Vol. 1), New York: International Publishers Piaget, J. (1936), The construction of reality in the child (M. Cook), New York: Ballantine Books Piaget, J. (1952), Autobiography. In E. Boring, H. S. Langfeld, H. Werner & R. M. Yerkes (Eds.), A history of psychology in autobiography (Vol. 4), Worcester, MA: Clark University Press Piaget, J. (1964), Development and learning. In R. Ripple & V. Rockcastle (Eds.), Piaget rediscovered, Ithaca, NY: Cornell University Press Piaget, J. (1970), Piagets theory. In P. H. Mussen (Ed.) Handbook of child psychology (4th ed.) (Vol. 1, W. Kessen, Ed). New York: John Wiley, 1983. Piaget, J. (1972), Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human development, 15, 1-2. Piaget, J. (1983), Jean Piaget's views on the psychology of language and thought In R. W. Rieber (Ed.), Dialogues on the psychology of language and thought. New York: Plenum Piaget, J. & Inhelder, B. (1966), The psychology of the child, New York: Basic Books Piaget, J. & Szeminska, A. (1941), The child's conception of number, New York: W. W. Norton Piatelli-Palmarini, M. (1979), Language and learning: The debate between Jean Piaget and Noam Chomsky, Cambridge, MA: Harvard University Press Pitariu (1987)

Power, F. C, Higgins, A. & Kohlberg, L. (1989), Lawrence Kohlberg's approach to moral education, New York: Columbia University Press Rawls, J. (1971), A theory of justice, Cambridge, MA: Harvard University Press Reimer, J., Paolitto, D. P. & Hersh, R. H. (1983), Promoting moral growth (2nd ed.), New York: Longman Rest, J. (1973), The hierarchical nature of moral judgment: The study of patterns of preference and comprehension of moral judgments made by others, Journal of Personality, 41 Rubin, Z. (1961), Does Personality really change after 20? Psychology Today, 15, 18-27 Rushton, J. P. (1975), Generosity in children: Immediate and long term effects of modeling, preaching, and moral judgment, Journal of Personality and Social Psychology, 31 Sachs, J. S. (1976), Development of speech. In E. C. Carterette & M. P. Friedman (Eds.), Handbook of perception (Vol. 7), New York: Academic Press chiopu, U., Verza, E. (1997), Psihologia vrstelor, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic Schwartz, B. (1989), Psychology of learning and behavior (3rd ed). New York: W. W. Norton Scrimshaw, N. S. (1976), Malnutrition,learning and behavior, American Journal of Clinical Nutrition, 20, 493-502 Searles, H. F. (1965), Collected papers on schizophrenia and related subjects, New York: International Universities Press Selye, H. (1950), The stress concept, Handbook on Stress and Anxiety, San Francisco, Jossey-Bass, 127-143 Simpson, E. L. (1974), Moral development research: A case study of scientific cultural bias, Human Development, 17 Sinclair, H. (1971), Sensorimotor action patterns as a condition for the acquisition of syntax. In R. Huxley & E. Ingram (Eds.), Language acquisition: Methods and models, New York: Academic Press Skinner, B. F. (1938), The behavior of organisms, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Skinner, B. F. (1953), Science and human behavior. New York: Macmillan Skinner, B. F. (1969), Contingencies of reinforcement, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Skinner, B. F. (1974), About behaviorism. New York: Knopf

Slobin, D. I. (1973), Cognitive prerequisites for the development of grammar. In C. A. Ferguson & D. I. Slobin (Eds.), Studies of child language development, New York: Holt, Rinehart & Winston Slobin, D. I. (1985), Introduction. In D. I. Slobin (Ed.), The crosslinguistic study of language acquisition (Vol. 1). Hillsdale, NJ: Erlbaum Steinberg, L. (1984), Early temperamental antecedents of adult Type A behavior, University of Wisconsin, Madison, Stern, D. N. (1985), The interpersonal world of the infant, New York: Basic Books. Sternberg, R. (1988), The Triarchic Mind: A New Theory of Intelligence. NY: Viking Press chiopu, U. & Verza. E. (1997), Psihologia vrstelor, ciclurile vieii. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Tanner, J. M. & Inhelder, B. (Eds.) (1971), Discussions on child development, The Proceedings of the Meetings of the World Health Organization Study Group on the Psychological Development of the Child, Geneva, 1953-1956. New York: International Universities Press Thain, M. & Hickman, M. (1994), The Penguin dictionary of biology (9th ed.), London: Penguin Thorndike, E. L. (1905), The elements of psychology. New York: Seiler Tmbergen, N. (1951), The study of instinct. Oxford: Clarendon Press Tolman, E. C. (1948), Cognitive maps in rats and man. Psychological Review, 55 Torrance (1962), Tests of Creative Thinking: Directions manual and scoring guide, Tronto, J. C. (1987), Beyond gender difference to a theory of care, Signs: Journal of Women in Culture and Society, 12 Turiel, E. (1966), An experimental test of the sequentiality of developmental stages in the child's moral judgments, Journal of Personality and Social Psychology, 3 Turner, E. W. & Rommetveit, R. (1967), Experimental manipulation of the production of active and passive voice in children, Language and Speech, 10 Valliant, G. E. (2000), Adaptive mental mechanisms. Their role in a positive psychology. American Psychologist, 55, 89-98. Vgotsky, L. S. (1967), Thought and Language, Cambridge MA: MIT Von Franz, M. L. (1964), The process of individualization. In C. G. Jung (Ed.). Man and his symbols. New York: Dell.

Vygotsky, L. S. (1931), The history of the development of the higher mental functions, Excerpt in M. Colo, V. John-Steiner, S. Scribner & E. Soubenrwin (Eds.), L S. Vygotsky: Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press Wachs, T. (1997), Relation on infants' performance on Piaget's scales between 12 and 24 months and their Stanford Binet performance at 31 months. Child Development, 46, 929-935 Walker, L. J. (1984), Sex differences in the development of moral reasoning: A critical review, Child Development, 55 Walker, L. S. & Pitts, R. G. (1998), Naturalistic conceptions of morality, Developmental Psychology, 34 Watson, J. B. (1913), Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 5, 158177. Watson, J. B. (1924), Behaviorism. New York: W. W. Norton, 1970. Watson, R. I. (1968), The great psychologists from Aristotle to Freud (2nd ed.). Philadelphia: Lippincott. Weitz, C. (1979), Introduction to antropology, Englewood Cliffs, New Jersey Werner, H. (1948), Comparative psychology of mental development (2nd ed.). New York: Science Editions Werner, H. (1956), On physiognomic perception, In G. Kepes (Ed.), The new landscape, Chicago: Theobald Werner, H. (1957), The concept of development from a comparative and organismic point of view. In D. B. Harris (Ed.), The concept of development,. Minneapolis: University of Minnesota Press Werner, H. & Kaplan, B. (1956), The developmental approach to cognition: Its relevance to the psychological interpretation of anthropological and ethnolinguistic data, American Anthropologist, 58 Werner, H. & Kaplan, B. (1963), Symbol formation, New York: John Wiley White, R. W. (1960), Competence and the psychosexual stages of development. In M. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation, Lincoln: University of Nebraska Press Whitmont, E. C. & Kaufmann, Y. (1973), Analytic psychotherapy. In R. Corsini (Ed.). Current psychotherapies, Itasca, IL: F. E. Peacock. Whitmont, E. C. (1969), The symbolic quest: Basic concepts of analytical psychology. New York: Putnams.

Williams, C. D. (1959), The elimination of tantrum behavior by extinction procedures, Journal of Abnormal and Social Psychology, 5 Wordsworth, W. (1807), Ode: Intimations of immortality from recollections of early childrenhood. In W. E. Williams (Ed.). Wordsworth, London: Penguin, 1985 Zani, B. & Palmonari, A., (2003), Manual de Psihologia comunitii, Iai: Polirom