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diseño curricular primer ciclo

diseño curricular primer ciclo

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      G .      C .      B .      A .
ISBN 987-549-157-8 © Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos AiresSecretaría de EducaciónDirección de Currícula. 2004Hecho el depósito que marca la Ley nº 11.723Dirección General de PlaneamientoDirección de CurrículaBartolomé Mitre 1249 . CPA
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1036
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. Buenos AiresTeléfono: 4373 5875 . Teléfono / fax: 4375 6093Correo eléctronico: dircur@buenosaires.edu.ar
Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segúnLey 11.723, art. 10º, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ésteexcediera la extensión mencionada deberá solicitarse autorización a la Dirección de Currícula.
Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Diseño curricular para la escuela primaria : primer ciclo de la escuela primaria-educación generalbásica / dirigido por Silvia Mendoza. - 1ª. ed. - Buenos Aires : Secretaría de Educación delGobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Dirección General de Planeamiento. Dirección deCurrícula, 2004.Internet.- (Diseño curricular)ISBN 987-549-157-81. Diseños Curriculares I. Mendoza, Silvia, dir.CDD 372.19
 
E
NFOQUE PARA LA ENSEÑANZA
Conocimiento del Mundo es un área del primer ciclo
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que se organiza parafacilitar el encuentro de los alumnos con diversos sectores de la experienciacultural. La enseñanza de los contenidos de esta área tiene que posibilitarprogresivamente que los alumnos efectúen un doble proceso de recortar,diferenciar, conocer objetos,fenómenos, procesos, situaciones, y al mismotiempo promover procesos de integración del conocimiento para aquellosfenómenos o problemáticas (como la salud de las personas, el consumo, eltrabajo, la diversidad cultural o el conocimiento de la ciudad) que requierenabordajes múltiples. Se pretende instalar la idea de que, desde el primerciclo, la escuela es un lugar en el que se pueden plantear preguntas aunquetengan respuestas complejas y no vinculadas directamente con un saberespecífico.Existen antecedentes de este tipo de organización; como ejemplos, lastradicionales denominaciones de
Asuntos 
y, años más tarde,
Desenvol-vimiento 
. Actualmente, en diferentes países y regiones se ha optado por áreassemejantes o por la desagregación en áreas menores o disciplinas. La formu-lación que se presenta toma como referente esas distintas posibilidades, perono repite ninguna de ellas, sino que se ha gestado como respuesta específicaa las necesidades formativas actuales de los alumnos de la Ciudad.El área se propone que a lo largo de los tres años del ciclo los alumnostengan una aproximación progresiva a ideas básicas que contribuyan al avan-ce del conocimiento sobre los diferentes objetos de enseñanza de esta área.Se espera, al mismo tiempo, que aprendan a formular preguntas y buscar res-puestas; a realizar observaciones y exploraciones cualitativas; a describir susobservaciones con creciente riqueza de recursos; a buscar información enfuentes orales o escritas; a clasificar objetos o fenómenos según diferentescriterios; a trabajar en equipo comentando y compartiendo sus hallazgos,disintiendo en sus opiniones y respetando las ajenas; a justificar sus accionesy elecciones en términos sencillos; a expresarse y comunicarse cada vez conmayor claridad y precisión; a construir criterios compartidos de trabajo ydesarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento y la vida escolar común.Por otra parte, este tipo de organización curricular puede resultar másflexible para la elaboración y el desarrollo de temas de enseñanza ya que faci-lita la organización del tiempo escolar concentrando trabajo y horas.
Diseño Curricular para la Escuela Primaria157Primer ciclo
 
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ONOCIMIENTO DEL
M
UNDO
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El currículum avanza desdeuna estructura menos dife-renciada en el primer ciclo,hacia una mayor especificidaden el siguiente ciclo, en el cuallas áreas son Ciencias Naturales,Ciencias Sociales, FormaciónÉtica y Ciudadana y EducaciónTecnológica.
(
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Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos AiresSecretaría de Educación
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Dirección de Currícula158
     G  .     C  .     B  .     A  .
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La escuela tiene la responsabilidad de:Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de aspectos de lavida de las personas y el mundo natural, en diversidad de contex-tos, para que enriquezcan sus explicaciones acerca de las socieda-des y la naturaleza.Generar situaciones de enseñanza acordes con las posibilidades de losalumnos y que, a la vez que impliquen un desafío que ponga en juegosus conocimientos, promuevan la producción individual y colectivapor medio de la deliberación, el intercambio de ideas y opiniones, enun clima de respeto por las ideas y producciones propias y ajenas.Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acer-quen al estudio de las sociedades, los fenómenos naturales y lastécnicas, que les permitan: plantearse problemas, seleccionar infor-mación de diversas fuentes y situaciones (observaciones, explora-ciones, salidas, encuestas simples, cuestionarios, imágenes, textosescritos, análisis de tareas, de objetos y artefactos, experimentossencillos), elaborar la información (cuadros, dibujos, textos, comen-tarios orales, murales), establecer algunas relaciones causales ycomunicar conclusiones.Proponer situaciones de enseñanza que muestren formas de vivir yde pensar diferentes de las propias, valoradas en función de princi-pios éticos y derechos consensuados universalmente como contri-bución a la construcción de la identidad.Explicitar principios de justicia y actitudes de solidaridad que seponen en juego frente a conflictos de la vida cotidiana y, en par-ticular, en las tareas comunes que propone la escuela.Diseñar situaciones de enseñanza que acerquen a los alumnos a laidea de que tanto los seres vivos como los materiales son diversosy que experimentan diferentes tipos de cambios.Proponer la interacción con variedad de situaciones de la vida coti-diana que promuevan en los alumnos la aceptación de diferentespuntos de vista..Presentar situaciones de enseñanza que incluyan contextos espa-ciales, cercanos y lejanos, para que los alumnos comprendan quelas personas transforman la naturaleza y organizan los espacios através del trabajo y la tecnología.
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ROPÓSITOS
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La escuela tiene la responsabilidad de:

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