Taller: "Estrategías, Técnicas y Dínamicas"

Diseño Instruccional
“Estrategia, Técnica y Dinámica”
CETEC
TALLER: Estrategia, Técnica y Dinámica

“Basado en un modelo instruccional”
Integrantes:
Jessica Guadalupe Haro Gastelum 67673
Judith Cristina Garcia Armenta 67832
Laura Gisell Ponce Arenas 68237
Job Fernando Campos Gutiérrez 68250
Marío Edoardo Leyva De Gyves 66510
Materia: Diseño Instruccional Grupo: 7:00 Am.

Mtra.: María Elena Güijosa
Cd. Obregón, Sonora a 30 de Abril de 2008.

CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
En la actualidad debido al auge del proceso de modernización que se

vive en el mundo, una de las principales preocupaciones de las empresas, es la
capacitación, es decir, la preparación del personal capaz realizar con calidad
sus cursos, logrando de esta manera multiplicadora de conocimientos
específicos.
Es por ello que el presente trabajo se enfoca en dar una muestra de la labor
que se realizó por estudiantes de ITSON en la institución CETEC, donde se
implemento una capacitación con una duración de cinco horas, llamada:
“Estrategias, técnicas y dinámicas, basado en un modelo Instruccional”
utilizando el modelo de diseño instruccional de Ramón Ferreiro (Los siete
momentos de una lección), con una duración de cinco horas, se realizó
mediante visitas constantes a la misma institución, donde fueron aplicadas las
sesiones, a los participantes. Todo con la finalidad de obtener un mejor
desempeño de los mismos, ya que todo docente debe contar con bases
teóricas para impartir una clase. Es por ello que se establecieron las diversas
temáticas, enfocadas al docente, del como, cuando y porque el utilizar las
distintas estrategias y técnicas en el salón de clases. La investigación
presentada, es fruto del trabajo realizado dentro de la materia de Diseño
Instruccional, en donde se maneja un plan orientado a personas adultas, en
este caso docentes de la institución CETEC. La capacitación, es importante
mantenerse en constante cambio, debido a que día con día, se generan
cambios en la sociedad, por lo tanto estos cambios también se ven reflejados
en la educación, para esto la instrucción es una herramienta o alternativa que
ayuda ha formarse, así como actualizarse, para dar respuesta a las exigencias
y al mismo tiempo obtener la oportunidad de seguir aprendiendo.
INDICE
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes…………………………………………………………………
1.2 Planteamiento del problema………………………………………………..
1.3 Objetivo……………………………………………………………………….
1.4 Justificación…………………………………………………………………..
1.5 Delimitaciones……………………………………………………………….
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Diseño Instruccional…………………………………………………………
2.2 Modelo de Diseño Instruccional……………………………………………
2.3 Pedagogía……………………………………………………………………
2.4 Andragogía
1.1 Antecedentes
Durante el curso de Diseño Instruccional que como su nombre lo indica

esta enfocado a la instrucción, misma dedicada u orientada a llevar un plan de
capacitación, utilizando un modelo de diseño instruccional de diversos autores,
utilizando aquel que se apegue a las características de la institución u
organización el en cual se llevo a cabo su aplicación.
Para llevar a cabo la implementación del taller acudimos al instituto

Cetec, siendo su fundador Ing. Rupertino Huesca Ochoa en mayo de 1977
emprende el proyecto de fundar el Centro de Estudios Técnicos en
Computación de Cuernavaca, en 1983, el espíritu empresarial que siempre ha
caracterizado a CETEC, lleva a fundar la segunda escuela, el Centro de
Computación y Electrónica de Pachuca el indomable y siempre entusiasta
corporativo Cetec, logra en los últimos tres años del siglo XX, la incorporación a
su oferta educativa, el idioma inglés a nivel nacional y de la preparatoria en las

ciudades de Cuernavaca, Cuautla y Jojuta Morelos.
La llegada del nuevo milenio trae consigo la renovación de la imagen

corporativa de Cetec, incluido su nuevo logotipo y la modernización de sus
instalaciones a nivel nacional. Lográndose a la fecha consolidar un total de
más de 48 planteles en el país, “25 años Sirviendo a México” es la leyenda del
25 aniversario del corporativo en función de cumplir 25 años de formar
profesionales de alto nivel, preparándolos para enfrentar los nuevos retos
tecnológicos de la modernización y del mundo actual.
1.2 Planteamiento del problema
Estamos en una necesidad de capacitación cuando una función o tarea

requerida por la organización no se desempeña o no se podría desempeñar
con la calidad necesaria por carecer quienes deben hacerlo de los
conocimientos, habilidades o actitudes requeridas para su ejecución en dicho
nivel (Blake y Barreto, 1990).
Desde esta mirada, una necesidad puede generarse por tres causas:
⇒ Discrepancia: surge de la insatisfacción, los resultados no se

corresponden con las expectativas y, en consecuencia, requiere
modificar dicha práctica.
⇒ Cambio: para modificar un determinado proyecto es necesario
realizar alguna forma de aprendizaje.
⇒ Incorporación: de una nueva actividad, tarea o perfil que requiere

un nuevo aprendizaje para poder ser llevado a cabo.
Las demandas de capacitación generalmente están creadas por la

oferta. El conocimiento faltante se reconoce por el que ya existe. La detención
de necesidades es el fruto de la mirada amplia y la escucha atenta que permite
tomar decisiones oportunas. Los modos de capacitar podrán presentarse de
múltiples maneras; frente al rigor técnico se privilegiará la creatividad, la
libertad de implementación, la pertinencia y la contextualización. El capacitador
apelará a su arte, a su “darse cuenta”, para que cada modo sea útil para cada
situación y para cada persona.
En nuestra concepción de capacitación, no nos alcanza, evidentemente,

referir a la necesidad desde la óptica organizacional; existen otras, las más
profundas, las personales, aquellas que no se agotan, ya que su satisfacción
genera la nueva necesidad y esto da cuenta de ese proceso continuo al que
tantas veces nos referimos.
En cuestiones Educativas la capacitación tiene mucho auge ya que se

necesitan al frente personas conocedoras y capaces de fomentar la educación
en los estudiantes, es por ello que surge la interrogante: ¿Qué estrategias y
técnicas puede utilizar el participante para su aplicación en una clase
dependiendo de las características de los alumnos?
1.3 Objetivo
El participante identificara por medio de un curso de capacitación, las

diversas estrategias y técnicas según el contexto, con el fin de proponerse
como alternativa de aplicación en una clase.
1.4 Justificación
Dar a conocer las diversas estrategias y técnicas que existen, aplicadas

según las características de los participantes (Adultos, niños y adolescentes),
debido a la necesidad presentada en la institución de enriquecer sus

conocimientos sobre estos temas determinantes para llevar a cabo sus clases y
que estas sean de interés para los alumnos, lo cual ayudara a los alumnos de
LCE se guíen para un futuro en donde pongan en práctica métodos que den
soluciones efectivas, de acuerdo a las necesidades presentadas.
1.5 Delimitaciones
La implementación del curso se llevo a cabo en el instituto CETEC,

ubicado en la calle No Reelección N° 617 Ote. Colonia centro en Cd. Obregón,
Sonora, el cual fue aplicado del 14 al 17 de Abril de 2:30 a 3:30 PM, con una
duración total de cinco horas, en la sala de juntas de las instalaciones de
CETEC.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Diseño instruccional
Es la toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza;

de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación
a emplear, en relación con las características de los alumnos y otros
condicionantes (Hernández, 1995, p.22). Por otro lado Cabero (2005) concibe
el diseño instruccional como un procedimiento organizado para desarrollar
materiales instruccionales o programas y un guión donde coinciden teorías del
aprendizaje y estrategias de enseñanza que permiten elaborar un entorno
educativo en específico.
2.2 Modelo de diseño instruccional: Los siete momentos de Ramón

Ferreiro.
Según Ramón Ferreiro Gravie, estos momentos son de suma

importancia ya que marcan el alcance de los objetivos de enseñanza
establecidos dentro de cualquier salón de clases.
Momento de activación, un momento importante de una clase de

aprendizaje cooperativo es el que dedica el maestro y los alumnos para crear
un ambiente adecuado para aprender, los tipos de estrategias que abarcan
este momento son las de creación del ambiente favorable para aprender y las
estrategias de activación.
Crear un ambiente favorable para aprender es hacer que los alumnos se

sientan bien. A los niños adolescentes y jóvenes lo que menos les interesa
cuando asisten a la escuela es el contenido de enseñanza. Su mayor interés se
encuentra en las relaciones que establecen con los compañeros, después esta
la recepción que el docente le hace al grupo y en particular a él o ella y en
tercer lugar está el contenido de aprendizaje. Es importante hacer que se
sienta bien, esto implica que la escuela y el salón de clases en particular

cumpla con toda una serie de condiciones físicas que favorezcan como la
ventilación, la iluminación, la limpieza, el orden y hasta el olor.
Crear el ambiente se refiere a promover un entorno de seguridad,

confianza y respeto del personal de la escuela hacia el grupo y de cada
integrante de la clase entre si y hacia el docente. El alumno, como parte del
ambiente, debe percibir un sentimiento de aceptación, esto se logra cuando
todo el personal de la escuela y el maestro en particular reciben y saludan al
alumno, lo llaman por su nombre, le miran a los ojos, lo escuchan, los tratan de
comprender, hablan de temas de interés con ellos y les piden las cosas por
favor y les dan las gracias.
El segundo momento es el de orientación, el cual es muy importante

porque va en conjunto con la fase de activación debido a que aquí se describen
los objetivos y formas de trabajo, los alumnos aprenden en la medida que están
orientados.
El tercer momento que maneja Ferreiro es el de Interdependencia

Social Positiva, en el cual el aprendizaje cooperativo también se conoce como
aprendizaje entre colegas porque enfatiza que se hace en el papel de las
relaciones interpersonales entre los miembros de un grupo para aprender. La
interdependencia social positiva es la relación que se establece entre los
alumnos de un grupo para competir procesos y resultados de su actividad
escolar, lo que no significa de manera alguna que en todo momento de la clase
se tenga que permanecer trabajando en equipo.
Como cuarto momento este autor maneja el procesamiento de

información, el cual consiste en la secuencia de acciones interrumpidas que
permiten al estudiante captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos,
(entrada al sistema) procesado según las necesidades e intereses (procesos
del sistema) para dar respuesta a los mismos (salida del sistema).
El quinto y sexto momento son el de recapitulación y evaluación que

en si van basados en lo mismo, buscan que el alumno capte toda la
información, por ejemplo el momento de recapitulación se dedica a recuperar o
reiterar lo más importante tratado hasta ese momento o del tema en conjunto, y
el momento de evaluación se le conoce como juicio de valor sobre los
resultados y avances, es componente sumativo de la enseñanza y se le conoce
como el momento E, que acompaña al proceso en todo momento, lo que no
significa que en determinados periodos del desarrollo de la clase o bien de la
clase en conjunto de forma tal que unos aprendan de otros, constituyéndose
verdaderas comunidades de aprendizaje.
Y por ultimo pero no menos importante esta el momento de SSMT

también conocido como el momento de reflexión, en sus dos primeras siglas se
refiere a las categorías básicas, las de sentido y significado. Muchos alumnos
no aprenden, no porque carezcan de capacidad, el problema consiste en no
saber encontrar la relación entre lo que se les esta enseñando y lo que sabían
con anterioridad, es decir el sentido y significado de lo que el maestro enseña.
La letra M es de metacognición, es decir, de la capacidad de pensar

sobre el pensamiento o en otras palabras tomar conciencia sobre lo que se
está aprendiendo, cómo se aprende. La letra T hace alusión a la capacidad de
transferencia, es decir, de ser capaz aplicar lo aprendido en un medio en otro
diferente.
2.3 Pedagogía
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que

significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo
aquel que se encarga de instruir a los niños. Es la reflexión sobre la práctica de
la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos,
bien sea por lo padres o por los maestros. Según Nassif, la pedagogía es la
disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que
resolver los problemas que se suscitan debido ala aparición de la educación.
Pero para que esta funcione necesita de la educación, no puede existir uno
sin el otro.
2.4 Andragogia
Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de

Educación de Adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la
ciencia de ayudar a adultos a aprender, a diferencia de la Pedagogía que se
aplica a la educación del niño. La andragogía considerada también, como un
proceso continuo de excelencia conlleva la misión final, de proveer un mejor
nivel de vida personal y laboral.
Este modelo, plantea la formación de un nuevo individuo: un individuo

preparado para las nuevas generaciones, para los cambios, el que puede ser
innovador y creativo, profundamente crítico y reflexivo, ese adulto formado en
diferentes dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un
mundo futuro de posibilidades y oportunidades.
Características andragógicas que son la base del éxito en la instrucción.

(Knowles, Holton y Swanson, 1998; Ference y Vockell).
• Los adultos necesitan saber porque deben aprender algo.

• Los adultos necesitan aprender a través de la experiencia
• Los adultos se enfrentan al aprendizaje a través del esquema
problema/solución.
• Los adultos aprenden mejor cuando el tema es de inmediata aplicación.
2.4.1 La educación en los adultos

2.4.1.1 Características de los adultos. En el proceso
instrucción-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la
oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el
aprendizaje parte de sus propias experiencias; sin embargo, en
necesario que el instructor considere tanto las características

positivas como negativas del adulto ante el aprendizaje, dado
que estas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de
instrucción-aprendizaje.
El aprendizaje adulto es constructivista, es decir, el proceso de

aprender es un acto personal de construcción del conocimiento que se
modifican continuamente para acomodar la nueva información. Esto
implica que conocimiento nuevo es hijo de conocimiento previo. Hemos
de esperar que aquellos alumnos con conocimiento previo limitado
tengan más dificultades aprendiendo los nuevos materiales.
El aprendizaje adulto es auto-dirigido. Significa que el aprendiz adulto

tomará una gran cantidad de decisiones acerca de lo que quiere
aprender o considera conveniente aprender. El adulto necesita
alternativas para su aprendizaje; requiere de un menú de posibilidades
de donde pueda elegir según sus intereses.
El aprendizaje adulto es práctico. El aprendiz adulto, en general, no

desea adquirir adornos intelectuales sino herramientas de trabajo, desea
que su conocimiento lo haga una persona más efectiva en su actividad
profesional.
El aprendizaje adulto es colaborativo. Nuestras ideas no son realmente

nuestras, mientras no hayan sido pulidas contra las ideas de otros. El
aprendizaje adulto es auto-dirigido pero no auto-suficiente. Es un reflejo
fiel de lo que sucede en casi toda actividad profesional donde el
conocimiento, más que producto de un esfuerzo personal, es un
significado negociado con otros, con la meta de hacer más efectivo el
trabajo práctico.
Dirk y Lavin (1995) sugieren que esto podría significar también que la
persona adulta que aprende:
(a) tienden a ser personas que aprenden de forma voluntaria.

(b) cree que la decisión de volver a la escuela es importante
(c) creen que esta educación será beneficiosa.
Hay que tomar en cuenta que los adultos aprenden de distintas

formas. Algunos encuentran mas fácil aprender en contextos
comunitarios o de pequeños grupos, otros de actividades de
aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo
cosas y experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras
que otros requieren asesoría y pequeños avances.
Cuando un adulto, encuentra un programa de capacitación

ajustado a sus intereses y necesidades, es un hecho que deseara
permanecer en el, Cuando esto no ocurre, es probable que los adultos
renuncien a ello, de tal manera que el éxito o fracaso de un curso, en
gran medida recae en la responsabilidad que tiene el instructor de
incluir en el programa, los procesos por los que los adultos
aprenden de manera más efectiva (Swanson , 2001).
2.5 Modelo por competencias
Según Holland, (1966) la educación basada en competencias, se centra

en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para
que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la
industria.
Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que

responda a determinados indicadores establecidos y asienta que deben
quedar abiertas a l futuro y a lo inesperado. Se considera como Nueva
dimensión, ya que las competencias detectan una nueva dimensión, que va
mas halla de las habilidades, o destrezas, por ejemplo dos personas pueden
haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden
construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica

algo más, que se expresa en el desempeño.
2.6 Estrategia
El término estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa

literalmente “el arte de dirigir las operaciones militares”. Los pasos o elementos
de una estrategia son las tácticas o técnicas.
Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como el de

constructivismo, el concepto de estrategia ha sido transferido, por supuesto
creativamente, al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de
enseñar a pensar y de aprender a aprender.
Las estrategias son, a partir de este enfoque componente esencial del

proceso de aprendizaje-enseñanza. Son el sistema de actividades (acciones y
operaciones) que permiten-con economía de esfuerzos y recursos-la
realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y
adaptabilidad que ellas ofrecen en su empleo a las condiciones existentes.
2.6.1 Tipos de Estrategias.

• Estrategias de enseñanza-también conocidas como dinámicas
instruccionales-son los procedimientos empleados por el maestro
para hacer posible el aprendizaje de los alumnos. Son también los
recursos utilizados por los diseñadores de materiales educativos,
para empleando las nuevas tecnologías, logrando una enseñanza
realmente de calidad.
• Las estrategias didácticas que son el sistema de acciones y

operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la
confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el
objeto de conocimiento, la relación de ayuda y cooperación con
otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para
realizar una tarea con la calidad requerida.
• Estrategias de aprendizaje, son los procedimientos
predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender.
Son, dicho de otra manera, la secuencia de operaciones
cognitivas que el alumno desarrolla para procesar la información
y, de esa forma, “aprehenderla” significativamente. Algunos
autores las conocen como estrategias cognitivas.
Recordemos que el aprendizaje es un fenómeno mental, psíquico,

cuyo sustento material es el sistema nervioso, en particular el
cerebro, y más específicamente aún, la corteza cerebral, lo que
implica que el aprendizaje sea un proceso muy personal. De ahí
que se diga “que nadie aprende en cabeza ajena”. No obstante, el
aprender (al menos el aprendizaje formal, escolar) es un proceso
condicionado socialmente por la enseñanza.
2.7 Técnica
Se entiende como el recurso o la habilidad, que permite realizar algo
correcto y “fácilmente” siguiendo ciertas reglas o secuencias de pasos. De ahí
que las técnicas grupales sean el conjunto de medio y procedimientos que,
empleados en una situación de grupo, constituyen a lograr los objetivos
planteados.
2.8 Dinámica
Proceso que experimenta en la clase producto de la aplicación de
determinadas técnicas. En otras palabras, dinámicas de grupos es el conjunto
de interacciones y el ambiente que se genera “espontáneamente” en el interior
de un grupo, o consecuencia del empleo de las técnicas seleccionadas.
CAPÍTULO III
METODÓLOGIA
Dentro de este capítulo se describe los elementos metodológicos que se

consideraron para la elaboración del diseño instruccional, así como las
actividades, evaluación, materiales y tiempo que se utilizaron durante la
duración del curso, se especificara los roles que jugaron dentro del escenario
educativo, tanto como el maestro como el alumno, además de las estrategias
utilizadas, y los materiales.
3.1 Participantes
El curso estuvo conformado por cinco participantes, de los cuales dos son de
sexo femenino y tres de sexo masculino, estimados en un rango de edad de 22
a 28 años, pertenecientes a la religión católica, encontrándose en un status
socioeconómico de la clase media alta. Estos cuentan con estudios a nivel
profesional en la carrera de Ing. Informática. Todos los participantes son
docentes de la institución CETEC, uno de ellos es el coordinador del
organismo.
3.2 Instrumentos
El primer método llevado a cabo fue un diagnostico de necesidades, para

este no se utilizo una herramienta especifica, este se llevo a cabo por medio de
una junta realizada en las instalaciones de la institución tanto con directivos
como maestros, a los cuales se les planteo la propuesta de llevar a cabo un
curso de capacitación, solo que ellos tomaron la decisión de que el tema se
tratara sobre las estrategias, técnicas y dinámicas, orientadas tanto adultos
como a niños, ya que ellos expresaron que realmente necesitaban este tipo de
capacitación debido a que ellos no tenían una formación docente, ya que su
carrera no entra dentro del ámbito de la docencia, mostrándose inquietos sobre
este, se decidió diseñar el curso en base a las opiniones de los maestros.
Posteriormente se llevo a cabo la elaboración de un diseño instruccional,

basado en el tema planteado anteriormente, el cual cuenta con cinco sesiones,
de una hora diaria cada una de ellas, en las cuales se impartirán temas como:
• Diferencia entre pedagogía y andragogia
• Estrategias, técnicas y dinámicas
• Modelo por competencias
• Tipos de estrategias
• Tipos de técnicas
En este mismo se insertaron los tiempos para cada una de las sesiones,
dividiéndolas por las actividades a realizar, así como también el tipo de
evaluación que se utilizo como herramienta, para saber la adquisición de un
aprendizaje. (Ver apéndice 1).
También al finalizar el curso se aplico un instrumento llamado “Encuesta de

Satisfacción”, el cual cuenta con cuatro variables, en donde dos de la variables
cuenta con cinco ítems y las otras dos cuenta con dos ítems cada uno,
formando un total de 14 indicadores. La forma de contestar es tachando en la
casilla en donde: Malo se identifica con el número 1, Regular 2, Bueno 3 y
Excelente 4. Posteriormente se introduce un cuestionamiento sobre la opinión
del participantes referente a que si tomaría otro curso, así también se incluyen
comentarios adicionales (Ver anexo 1).
3.3 Procedimiento
Para la elaboración del presente proyecto fueron necesarios los siguientes
pasos:
• Búsqueda de empresa: con el fin de llevar a cabo un curso de
capacitación, se realizo la búsqueda de una empresa la cual, aceptara el
proyecto planteado por el equipo, además tenia que cumplir con cierta
característica, este curso es para adultos.
• Entrevista: Con el fin de plantear la propuesta, se llevo a cabo una
entrevista con el director de la institución, en donde este mismo planteó
la propuesta a superiores de otras ciudades en las que se encuentran
instalaciones de CETEC, una vez aceptando el proyecto se llevo a cabo
la detección de necesidades.
• Detección de necesidades: Esta se llevo a cabo por medio de una
junta, en donde cada uno de los participantes del equipo planteo por
partes la propuesta sobre la implementación de un curso de
capacitación, solo que no se quiso introducir un tema elegido por el
equipo si no por los mismos participantes que tomarían el curso, fue así
como se tomo en cuenta las necesidades de los maestros, de la
implementación del curso: “Estrategias, Técnicas y Dinámicas”
• Efectuar convenio: Una vez tratado el tema con la comunidad
educativa, se elaboro una carta convenio, en donde se establece el
compromiso tanto del equipo, respaldado por ITSON específicamente
por el Departamento de Educación a cargo de La Mtra. María Luisa
Madueño Serrano, así como de la institución respaldada por el Ing.
Leobardo Lorenzo Domínguez Alcantar.
• Análisis del contexto: Este curso se llevo a cabo en las instalaciones
de CETEC, en el aula de juntas, el cual cuenta con iluminación
adecuada, refrigeración, pintarron, equipo de cómputo, un televisor, y
butacas. El espacio es a proporción de los participantes, siendo un
espacio como de 5 x 4 m. aproximadamente. Tiene tres paredes una de
ellas es de cristal.
• Elección y elaboración de instrumentos: Se eligió como instrumento

un diseño instruccional el cual fue adecuado a los siete momentos de
una lección de Ramón Ferreiro. Se opto por el modelo de Ferreiro R. ya
que considera puntos importantes para el desarrollo optimo de una
instrucción tales como lo son; los 7 momentos cuyo interés principal esta
en el conocimiento, dedicado al desarrollo de habilidades, hábitos y
capacidades entre otros factores como el objetivo por lograr, las
condiciones físicas y los recursos disponibles. Así mismo se aplico un
instrumento que refleja, la satisfacción de los participantes, ante los
instructores, estructura del curso, evaluación y opinión general.
• Elaboración de la meta y los objetivos: Dentro del diseño se
introdujeron la meta y los objetivos para cada uno de los temas a tratar.
Su elaboración consistió tomar en cuenta que era lo que se quería lograr
en el participante, así mismo adecuado a sus características y el tema.
Los objetivos se diseñaron tomando en cuenta el sujeto, el que, el como,
para que, contestando esto, fue como se elaboraron cada uno de los
objetivos, plasmados en cada una de las sesiones de la planeación.
• Recolección de información: Para diseñar el curso se realizaron
distintas investigaciones, primero que nada el modelo de Ferreiro, y
después en otros los cuales fungieron de apoyo para integrar el diseño
del curso.
• Descripción de la tarea: el instructor tomo como base el diseño, en
donde sus actividades eran enfocadas a mediar entre el grupo,
fomentando la participación de los integrantes así como aplicando las
técnicas como: mesa redonda, preguntas y respuestas, de la A a la Z,
entre otros... también utilizo el power point, en donde se plasmaba lo
que se realizaría durante la sesión, esto con el fin de que el participante
identificara en que tiempos se llevaría a cabo cada una de las
actividades, entonces el participante era 100% activo, llevando a cabo
cada una de las actividades encomendadas, así como participando con
frecuencia, y realimentando la información brindada por los instructores.
Esto se encuentra más especifico en la planeación del diseño
instruccional (Ver apéndice 1).
• Selección y elaboración de instrumentos: Para llevar a cabo cada

una de las actividades se elaboraron instrumentos para retroalimentar la
sesión, las cuales se encuentran plasmadas en el manual del
participante, las cuales fueron: cuadro comparativo entre pedagogía y
andragogia, clasificación de habilidades, actitudes y conocimientos,
organizadores gráficos, etc... estos mismos se encuentran en apéndice
3.
• Evaluación: se tomaron como evaluación los ejercicios plasmados en el
manual especificados en el punto anterior así como aspectos:
participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase.
• Interpretación de resultados: Para llevar a cabo este paso se tomo en
cuenta la participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase, a los
cuales se les dio un porcentaje. Se utilizo esta herramienta debido a que
no se llevo a cabo una evaluación especifica, se eligió tomar en cuenta
diversos aspectos que intervinieron para llevar a cabo este curso (ver
Apéndice 2)
• Descripción de resultados: Por ultimo se elaboro una grafica la cual
refleja, el compromiso de los participantes ante este curso, así como la
realización de observaciones ya que una manera de dar valor a la
participación fue por medio de la observación.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Desarrollo del curso.

Este se llevo a cabo durante cinco sesiones, las cuales programadas de una
hora diaria por sesión, en la cual se llevaban a cabo las actividades planteadas
en el manual, cabe mencionar que estas no se llevaron al 100%, debido a que
se presentaban contratiempos como: la impuntualidad, y como consecuente el
tiempo no era suficiente, debido a que el tiempo para ellos esta determinado
por sus actividades laborales.
Dejando fuera el aspecto del tiempo la cual se presento como una limitante,
también otra fue el numero de participantes, debido a que se tenían
contemplados 15 participantes de los cuales solo asistieron 5 de ellos, debido a
esto las actividades planeadas no se llevaban a cabo, más aquellas en las que
se necesitaban equipos. Para resolver esta problemática se opto por elegir
otras técnicas, por ejemplo: la mesa redonda, en donde todos opinan sus
experiencias y el instructor establecía relación en la temática, y con estas
opiniones o experiencias se enriquecía cada vez más la temática. Fue un grupo
con una participación totalmente activa, esto ayudo a los instructores, el saber
si los temas eran comprendidos, debido a que se disparaban preguntas
directas y abiertas. Por voluntad, realizaban anotaciones de lo que les parecía
interesante. Para su participación influyeron las técnicas de activación,

siempre con voluntad de realizar lo que se les pidió.
El grupo siempre mostró interés por cada uno de los temas, expresando al final
de cada sesión lo importante que les parecía ese tipo de temáticas y que
utilidad le daban en el aspecto laboral.
4.2 Evaluación del curso: Encuesta de Satisfacción
INSTRUCTORES
PARTICIPANTE MALO REGULAR BUENO EXCELENTE
1 . . 1 2 1
2 . . 4 1
3 . . 5
4 . . 2 3
5 . . 1 4
ESTRUCTURA DEL CURSO
1 . . 1 4 0
2 . . 4 1
3 . . 5
4 . . 2 3
5 . . 5
EVALUACIÓN
1 . . 2 0
2 . . 2 2
3 . . 2
4 . . 2
5 . . 2
OPÍNION GENERAL
1 . . 3
2 . . 1 1
3 . . 2
4 . . 2
5 . . 2
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
50 45
40
30 27
PUNTOS
20 Serie1
10
2
0
0
malo regular bueno excelente
Serie1 0 2 27 45
INTERPRETACIÓN:
La grafica refleja que los participantes consideran que el curso no fue malo
esto debido a que arrojo 0 ptos., regular obteniendo 2ptos., bueno con 27
ptos. Esto hace referencia a los ejemplos, desarrollo del curso, materiales,
conducción del curso, etc.., en relación a la variable excelente este demuestra
lo siguiente: dominio del tema, grado de satisfacción, responsabilidad,
estrategias, entre otros..Entonces se puede decir que el curso se llevo a cabo
de manera satisfactoria.
Evaluación General:
Lista de Verificación
Taller: “Estrategias, Técnicas y Dinámica”
Basado en un modelo instruccional
Trabajo en clase
Participación
Total
Asistencia
Puntualidad
Participantes
Ing. Keyla Rodríguez 10% 10% 60% 20% 100%
Ing. Marcial Tírado 8% 8% 30% 20% 67%
Ing. Carmen
4% 4% 30% 20% 58%
Cárdenas
Ing. Humberto López 8% 8% 45% 20% 81%
Ing. José Ávila 10% 10% 30% 20% 70%
Valor: Asistencia 10% Puntualidad: 10% Trabajo en clase: 60% Participación: 20%= 100%
EVALUACIÓN
70%
60%
60%
50% 45%
Asistencia
PORCENTAJE
40% Puntualidad
30% 30% 30%
30% Trabajo en clase
20% 20% 20% 20% 20% Participación
20%
10%10% 8% 8% 8% 8% 10%10%
10% 4% 4%
0%
Ing. Keyla Ing. Marcial Ing. Carmen Ing. Humberto Ing. José Ávila
Rodríguez Tírado Cárdenas López
PARTICIPANTES
Esta tabla, como en la gráfica, demuestra el compromiso de cada uno

de los participantes en el curso, en donde se manifiesta que la
mayoría de los participantes demostró su interés, empeño, trabajo, en
el transcurso del curso.
Nota: Los promedios bajos solo representan las ocasiones por las
cuales los integrantes, tenían circunstancias las cuales no les
permitía estar presentes.
CAPITULO V
DISCUCIÓN Y CONCLUSIONES
En la capacitación que se impartió a los empleados de la Institución CETEC, se

implementaron varias estrategias, para cumplir con el objetivo principal, que era
conocer las características y diferencias que existen entre estrategia, técnica y
dinámica, esto con el fin de lograr los mejores resultados en el aprendizaje de
los participantes.
Con la práctica realizada se puede concluir que en cualquier grupo son

distintas las necesidades que estos requieren, ya que por su integración y
estructura éstos adquieren distintas características que se deben tomar en
cuenta, así habiendo identificado los requerimientos se toman como apoyo
para la elaboración del plan de capacitación, el cual se elige a criterio de quien
lo desea aplicar, adecuando nuevos escenarios de aprendizaje, aplicando
estrategias acordes con el objetivo y con el grupo y determinando el lugar en
que se adaptará cada una de las siete etapas de acuerdo con la forma de
trabajar del docente encargado del grupo.
Por su parte en la implementación del curso, se observó un gran interés por

parte de los participantes, ya que constantemente mostraban un gran
entusiasmo durante cada una de las sesiones. Sin embrago, cabe señalar que
algunas de las limitaciones que interfirieron durante esta práctica provocaron el
ausentismo de los empleados de la institución, de tal forma que de trece
participantes que se tenían contemplados, sólo asistieron cinco.
Una de las limitaciones más influyentes en este proyecto fue el horario de

implementación, ya que éste se empalmaba con el tiempo libre que los
participantes tenían para salir a comer. Es por eso que no todos podían llegar a
tiempo o en ocasiones decidían no asistir. Sin embargo por medio del uso de
diversas técnicas de activación se logró atraer el interés y atención de la
mayoría de los participantes. De tal forma que de no haber tomado en cuenta el
uso de diversas técnicas de activación durante el desarrollo del diseño

instruccional, hubiese sido de gran dificultad el alcanzar un aprendizaje
significativo en los participantes.
Es por eso que es de suma importancia el desarrollo de un diseño

instruccional, ya que se considera que éste es un proceso sistemático,
planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica
del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales
educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto se puede decir que los modelos de diseño instruccional dependen
en buena parte de los contextos educativos y necesidades específicas de los
entornos que se abordaran, así como de los grados de complejidad,
profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen
elementos generales comunes como el establecimiento de metas y objetivos
instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el
diseño pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e
implementación.
A través del desarrollo de este proceso de llevar a cabo la elaboración e

implementación, es de gran utilidad para todo educador, y en opinión de
equipo, debido a que nos demuestra que es otra área de oportunidad como
próximos a egresar, la mayoría tenia la opinión de dirigirnos a la docencia, y
con esto nos amplia nuestras expectativas sobre otro de los ámbitos laborales
más enriquecedores, ya que el trabajar con adultos, amplia nuestro
conocimiento, debido a la experiencias de los mismos, y fue gratificante el
reconocimiento de los mismos, hacia nosotros otorgando una constancia, por
haber impartido el curso, además de las opiniones personales de cada uno de
los participantes.
REFERENCIAS
Adam, F. (1977). Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. México:

Limusa 2da. Edición.
DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002):Estrategias

docentes para un Aprendizaje Significativo (Una interpretación
constructivista), 2° Edición, editorial Mc Graw Hill; México
FERREIRO, E. (1985): Reflexoes sobre alfabetizaçâo. Sáo Paulo, Brasil:

Cortez.
FERREIRO Gravié, Ramón (2003) Estrategias didácticas del aprendizaje

cooperativo: una nueva forma de enseñar y aprender. Editorial Trillas, México.
MARZANO, ROBERT, (1998) DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE, México.
Editorial: ITESO.
KRAMER, S. (Coord.) (1989): Com a préescola nas maos -. Uma

alternativa curricular para a educaçaô infantil. Sao Paulo, Brasil: Ática.
APÉNDICES
Nombre del
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE
taller
Objetivo
Dirigido a Maestros de la escuela de computación CETEC
Duración 5 horas
APÉNDICE 1
Tema 1: Diferencias y semejanzas entre el Modelo Pedagógico y el modelo Andragógico. Duración: 1 hora
Objetivo: El participante tendrá la capacidad de comparar el modelo pedagógico con el modelo andragógico con base a lo expuesto en clase, fundamentado en Ferreiro y
Knowles mediante un dibujo que exprese semejanzas y diferencias de cada uno de los modelos.
Estrategia Técnica /
Estrategia Materiales y
Actividad Enseñanza Aprendizaje instruccional recursos Duración Evaluación
Dar la bienvenida al Escuchará con
curso y presentarse ante atención. 1 min.
el grupo.
Explicar el objetivo del Atenderá escuchando 1 min

tema Diferencias y con atención el
semejanzas entre el objetivo planteado.
Modelo Pedagógico y el
modelo Andragógico.
Encuadre del
Escuchara, y
tema
Exposición del modelo participara de forma
pedagógico y activa a los *Preguntas y 20 min. Observación de
andragógico, cuestionamientos del respuestas. participación y
involucrando preguntas instructor. *Diagnostico de registro de
hacia el grupo indagando conocimientos. conocimientos previos
en conocimientos expuestos por los
previos, sobre el tema. participantes.
Pedir a los Se reunirán en equipo

participantes formen con integrantes de 3 Formar equipos 1 min.
equipos de 3 personas. personas.
Dar instrucciones de la Escucharan las *Comparación. *Rotafolio 15 min. Representación de los
actividad a realizar en indicaciones del *Plumones modelos en un
equipo. Pidiendo que en instructor sobre la rotafolio.
un rotafolio realicen actividad a realizar.
una representación con *Representaran con un
dibujos de las dibujo las semejanzas
semejanzas y diferencias y diferencias del
Tema 2: Características en el Modelo por competencias, Duración: 1 hora

conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un
docente.
Objetivo: El participante identificará por medio de una lluvia de ideas los conocimientos, habilidades y actitudes que debe
poseer un docente en el modelo por competencias mediante un instrumento de clasificación colocando por lo menos cinco por cada
criterio.
Enseñanza Aprendizaje
Actividad instruccional recursos Duración Evaluación
Dar la bienvenida Escucharan con … ….. 2 min.
del día, y atención y
Activación al
realizar la participaran en la
grupo
técnica “..” técnica realizada
por el instructor.
Planteamiento del Escuchará con Expositiva Presentación 5 min.
objetivo del atención y tomara power point
tema: nota de ser
Orientación al
características necesario.
tema a tratar.
de un docente en
el modelo por
competencia.
Se efectuara una Participaran en la Expositiva Pizarrón 7 min.
lluvia de ideas actividad “lluvia de
respecto al tema: ideas” y se reunirán Plumones
Características por equipos para
de un docente en realizar la
el modelo por actividad.
competencias.
(Conocimientos,
habilidades y
actitudes),
posteriormente se
darán
instrucciones
para que los
participantes
realicen la
lluvia de ideas.
Tema 3: Técnica, dinámica y estrategia Duración: 1 hora

Objetivo: Dada la lectura “Técnica, Dinámica y Estrategia” de Ramón Ferreiro el participante distinguirá la
diferencia entre técnica, dinámica y estrategia mediante una exposición por equipos de cinco personas en el salón de
clases, con una duración de 5 minutos cada exposición, con al menos tres diferencias.
El instructor dará una Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A
Introducción
breve introducción del escucharán con
al tema
tema técnica, dinámica atención al
y estrategia. instructor.
El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 20 min. Entrega de
entrega a los realizarán el cuadro información “técnica, cuadro
participantes la comparativo sobre dada por el dinámica y comparativo.
Cuadro lectura “Técnica, técnica, dinámica y instructor estrategia”.
comparativo dinámica y estrategia estrategia. *Hojas
y les pedirá enseguida blancas,
que realicen un cuadro Lápiz,
comparativo sobre ese Pluma
mismo tema.
El instructor les Los participantes Exposición en Lectura de 10 min. Exposición
pedirá a los realizarán una equipos. “técnica, por equipos.
participantes que exposición por dinámica y
realicen una equipos de cinco estrategia”
Exposición exposición de 5 min., personas, sobre la Rotafolios,
por equipos en equipos de cinco lectura “técnica, plumones
personas sobre la dinámica y
lectura “técnica, estrategia”, con una
dinámica y estrategia” duración de cinco
con el fin de minutos por equipo.
identificar tres
diferencias entre
estas.
El instructor dará una Los participantes Expositiva y N/A 15 min. Participación

breve conclusión sobre escucharán con Participación
Realimentació el tema “técnica, atención y expondrán
n del tema dinámica y sus dudas y opiniones
estrategia”, aclarando sobre el tema.
dudas por parte de los
participantes.
Tema 4: tipos de estrategias Duración: 1 hora

Objetivo: previamente expuesto el tema “tipos de estrategias” de acuerdo con Ramón Ferreiro, el participante será
capaz de redactar un ejemplo de cada una de las estrategias (enseñanza, aprendizaje y didácticas) que contenga al
menos tres características para cada estrategia.
Dar la bienvenida y Escucha con atención Expositiva 2 min.
Activación presentarse ante el
grupo.
Dar instrucciones para Escuchar con Técnica “..” 8 min.
la técnica de atención y
activación, “” y participar
coordinar actividades. activamente en la
técnica.
Orientación al Dar a conocer el El participante Expositiva Presentación 5 min.
tema objetivo del tema escuchará con de apoyo en
“tipos de estrategias” atención y tomará power point
y su utilidad en la nota si es
práctica. necesario.
Explicar el contenido El participante Expositiva Presentación 10 min.
Introducción del tema en forma escuchará power point
al tema (pi) clara, con ayuda de atentamente y tomará
presentación power apuntes si es
point necesario.
Se reunirán por Se reunirán por 8 min.
equipos, para realizar equipos de 3
la técnica “reforzar el personas
conocimiento” entre
pares.
Momento ISC Posterior mente se El participante Trabajo en Lectura de 2min. Notas
darán instrucciones escuchará equipo reforzamiento
pertinentes para la atentamente y y
reunión en equipo, y cuestionará los presentación
plantear el objetivo de conocimientos de sus power point
la técnica. pares preguntando y
tomando nota de todo
Tema 5: tipos de técnicas Duración: 1 hora

Objetivo: Dada una lección de los tipos de técnicas de Ramón Ferreiro el participante resolverá un caso práctico
utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una.
El instructor dará Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A
Introducción
una breve escucharán con
al tema
introducción del tema atención al
tipos de técnicas instructor.
El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 15 min. Entrega del
entrega a los realizarán el información “Tipos de organizador
Organizador participantes de la organizador grafico dada por el técnicas”. grafico.
grafico de la lectura “tipos de sobre “tipos de instructor *Hojas
lectura técnicas” y pedirá en técnicas” blancas,
seguida que realicen Lápiz,
un organizador Pluma
grafico, en donde
clasifique cada una
de las técnicas que
maneja la lectura.
El instructor hará Los participantes Resolución del *Lectura de 20 min. Entrega del
entrega a los realizarán un caso problema. “Tipos de caso
participantes de un práctico utilizando técnicas”. práctico.
caso práctico, al menos dos *caso
Caso práctico referente a “tipos de técnicas de las Práctico
técnicas”, y propuestas o bien *Rotafolios,
Tema 5: tipos de técnicas Duración: 1 hora

Objetivo: Dada una lección de los tipos de técnicas de Ramón Ferreiro el participante resolverá un caso práctico
utilizando al menos dos técnicas de las propuestas o bien creando una.
El instructor dará Los participantes Expositiva Cañón 15 min. N/A
Introducción
una breve escucharán con
al tema
introducción del tema atención al
tipos de técnicas instructor.
El instructor hará Los participantes Análisis de la *Lectura 15 min. Entrega del
entrega a los realizarán el información “Tipos de organizador
Organizador participantes de la organizador grafico dada por el técnicas”. grafico.
grafico de la lectura “tipos de sobre “tipos de instructor *Hojas
lectura técnicas” y pedirá en técnicas” blancas,
seguida que realicen Lápiz,
un organizador Pluma
grafico, en donde
clasifique cada una
de las técnicas que
maneja la lectura.
Posteriormente les creando una. *plumones
pedirá a los
participantes que lo
resuelvan utilizando
al menos dos técnicas
de las propuestas o
bien creando una.
El instructor dará Los participantes Expositiva y N/A 15 min. Participación
una breve conclusión escucharán con Participación
Realimentación sobre el tema “tipos atención y expondrán
del tema de técnicas”, sus dudas y
aclarando dudas por opiniones sobre el
parte de los tema.
participantes.
APÉNDICE 2
Lista de Verificación
Taller: “Estrategias, Técnicas y Dinámica”
Basado en un modelo instruccional
Valor: Asistencia 10% Puntualidad: 10% Trabajo en clase: 60% Participación: 20%= 100%
Asistencia
Trabajo en clase
Participación
Puntualidad
Total
Participantes
APÉNDICE 3
SESIÓN 1
Semejanzas Y Diferencias Entre El Modelo
Pedagógico Y Andragógico.
DURACIÓN: 1 HORA
En los espacios en blanco, realiza anotaciones sobre lo visto en la

primera sesión del curso.
¿Qué es Pedagogía?
¿Qué es Andragogia?
PEDAGOGÍA ANDRAGOGIA SEMEJANZAS DIFERENCIAS
ACTIVIDAD EN EQUIPO:
1.-Integrarse en equipos de tres personas

2.- Compartir conocimientos entre los integrantes del equipo
sobre las diferencias y semejanzas de pedagogía y
andragogia.
3.- Llegar a conclusiones.
4.- Plasmar las conclusiones a las que llegaron en un rotafolio
por medio de dibujos representativos de las semejanzas y
diferencias de pedagogía y andragogia.
SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS EN EL MODELO POR

COMPETENCIAS.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes que debe poseer un
docente.
DURACIÓN: 1 HORA
Instrucciones: Elabora un listado de palabras (por lo menos 5) en cada uno de los

círculos referentes a las habilidades, actitudes y conocimientos que tú creas que debe poseer
un buen profesor, posteriormente en equipos realizar una conclusión, exponiendo las mismas
ante el grupo.
HABILIDADES ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
SESIÓN 3:
DIFERENCIA ENTRE: TÉCNICA, DÍNAMICA Y
ESTRATEGIA.
DURACIÓN: 1 HORA
ESTRATEGIA, TÉCNICA Y DINÁMICA

CUADRO COMPARATIVO
Objetivo del tema: El participante elaborará un cuadro comparativo que

incluya las principales características, semejanzas y diferencias sobre la
estrategia, técnica y dinámica.
Instrucciones: Llenar el cuadro comparativo de estrategia, técnica y
dinámica, según la exposición del instructor.
TÉRMINO DEFINICIÓN PARA QUÉ FINALIDAD SEMEJANZAS DIFERENCIAS

SIRVE
Estrategia
Técnica
Dinámica
SESIÓN 4:
TIPOS DE ESTRATEGIAS
DURACIÓN: 1 HORA
Instrucciones: genera por equipos de 5 personas una estrategia,

eligiendo uno de los tipos: Estrategia de Enseñanza, Estrategia de Aprendizaje o
Estrategias Didácticas; El cual debe contener el objetivo de la estrategia,
posteriormente realizar una conclusión explicando el porque se eligió el tipo de
estrategia.
OBJETIVO:
ESTRATEGIA:
CONCLUSIÓN:
SESIÓN 5:
TIPOS DE TÉCNICAS
DURACIÓN: 1 HORA
Instrucciones: Elabora un Organizador Gráfico que represente los

tipos de técnicas que maneja la lectura “Tipos de Técnicas”, dada por el
instructor.
ANEXOS
ANEXO 1
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
ANEXO 2
EVIDENCIAS

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Diseño Instruccional

“Estrategia, Técnica y Dinámica”

TALLER: Estrategia, Técnica y Dinámica

Materia: Diseño Instruccional Grupo: 7:00 Am.

Cd. Obregón, Sonora a 30 de Abril de 2008.

En la actualidad debido al auge del proceso de modernización que se

Durante el curso de Diseño Instruccional que como su nombre lo indica

Para llevar a cabo la implementación del taller acudimos al instituto

su oferta educativa, el idioma inglés a nivel nacional y de la preparatoria en las

La llegada del nuevo milenio trae consigo la renovación de la imagen

1.2 Planteamiento del problema

Estamos en una necesidad de capacitación cuando una función o tarea

⇒ Discrepancia: surge de la insatisfacción, los resultados no se

⇒ Incorporación: de una nueva actividad, tarea o perfil que requiere

Las demandas de capacitación generalmente están creadas por la

En nuestra concepción de capacitación, no nos alcanza, evidentemente,

En cuestiones Educativas la capacitación tiene mucho auge ya que se

El participante identificara por medio de un curso de capacitación, las

Dar a conocer las diversas estrategias y técnicas que existen, aplicadas

debido a la necesidad presentada en la institución de enriquecer sus

La implementación del curso se llevo a cabo en el instituto CETEC,

2.1 Diseño instruccional

Es la toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza;

2.2 Modelo de diseño instruccional: Los siete momentos de Ramón

Según Ramón Ferreiro Gravie, estos momentos son de suma

Momento de activación, un momento importante de una clase de

Crear un ambiente favorable para aprender es hacer que los alumnos se

sienta bien, esto implica que la escuela y el salón de clases en particular

Crear el ambiente se refiere a promover un entorno de seguridad,

El segundo momento es el de orientación, el cual es muy importante

El tercer momento que maneja Ferreiro es el de Interdependencia

Como cuarto momento este autor maneja el procesamiento de

El quinto y sexto momento son el de recapitulación y evaluación que

Y por ultimo pero no menos importante esta el momento de SSMT

La letra M es de metacognición, es decir, de la capacidad de pensar

Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que

Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de

Este modelo, plantea la formación de un nuevo individuo: un individuo

Características andragógicas que son la base del éxito en la instrucción.

• Los adultos necesitan saber porque deben aprender algo.

2.4.1 La educación en los adultos

necesario que el instructor considere tanto las características

El aprendizaje adulto es constructivista, es decir, el proceso de

El aprendizaje adulto es auto-dirigido. Significa que el aprendiz adulto

El aprendizaje adulto es práctico. El aprendiz adulto, en general, no

El aprendizaje adulto es colaborativo. Nuestras ideas no son realmente

(a) tienden a ser personas que aprenden de forma voluntaria.

Hay que tomar en cuenta que los adultos aprenden de distintas

Cuando un adulto, encuentra un programa de capacitación

2.5 Modelo por competencias

Según Holland, (1966) la educación basada en competencias, se centra

Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que

construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica

El término estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa

Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como el de

Las estrategias son, a partir de este enfoque componente esencial del

2.6.1 Tipos de Estrategias.

• Las estrategias didácticas que son el sistema de acciones y

Recordemos que el aprendizaje es un fenómeno mental, psíquico,

Dentro de este capítulo se describe los elementos metodológicos que se

El primer método llevado a cabo fue un diagnostico de necesidades, para

Posteriormente se llevo a cabo la elaboración de un diseño instruccional,

También al finalizar el curso se aplico un instrumento llamado “Encuesta de