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Sepulveda

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Repertorio docente: diversidad, conocimiento ypedagogía
GastónSepúlveda E.Departamento de EducaciónUniversidad de La Fronteraagosto 2008
 
2
El contexto
Pareciera ser que la provisión de la educación secundaria, o al menos losefectos de su generalización en estas últimas décadas, está todavíalejos de ser una empresa que logra resultados satisfactorios. Mencionoesto en términos muy generales puesto que los datos en relación a estenivel educativo son ampliamente conocidos por la audiencia. De hecho,aunque asistimos a una expansión meteórica de la educación secundariaen nuestra región, como bien lo señala la convocatoria; este nivel – queya forma parte de la escolaridad obligatoria- continua obteniendomagros resultados, particularmente en los sectores socialmente menosfavorecidos, que está lejos de satisfacer las expectativas de sucontribución al desarrollo social y a hacer una diferencia en la vida delos estudiantes de estos sectores sociales.Si se pudiera resumir en muy pocas palabras la problemática de laeducación secundaria en nuestro medio y con ello hacer explícita laorientación de esta ponencia, se podría decir que vive una contradicciónno resuelta entre lo que se le demanda y lo que es capaz de ofrecer. Loque se le demanda en un sentido amplio, por un lado, la demanda actualde la sociedad y el estado y, por otro, las expectativas de los diversosgrupos sociales que se enrolan en ella.¿Cómo se resuelve esta contradicción? Esta contradicción será abordadaen esta ponencia desde una perspectiva pedagógica; en gran medidaello implica recontextualizar la contradicción en rminos de cómoresolver el carácter clasificado del conocimiento contenido en loscurrículos de educación secundaria y que éste pueda aprenderse pordiferentes grupos de jóvenes que poseen diferentes disposiciones deaprendizaje afincadas en variadas formas de conocimiento local y,simultáneamente, que este aprendizaje sea relevante en términos de losrequerimientos sociales actuales. En otras palabras enseñar para lasociedad del conocimiento y a la vez hacer posible el “acceso” a grupostradicionalmente excluidos de ella.Por tal razón, el propósito de este trabajo es bosquejar una propuestapara la atención a la diversidad y vulnerabilidad en la educaciónsecundaria a través del replanteamiento de la cuestión de la diversidad,el conocimiento y la pedagogía. Para ello se usa conocimiento disponibleque se enfoca en la problemática de la atención de los sectores socialespobres en la educación secundaria que presentan diversidad de basesculturales y sociales y que en esta condición sufren grados relativos deexclusión y marginalidad que los hacen vulnerables a distintos riesgos,con el propósito de asegurar oportunidades para que puedan a prendery para que estos aprendizajes hagan una diferencia en sus vidas.
 
3Los liceos que atienden a los sectores sociales denominados‘vulnerablesrepresentan una amplia gama de situaciones socioeducativas. Los hay en las grandes ciudades, ubicados en una especiede frontera que separa a los diferentes grupos sociales que se ubicangeográficamente también en sectores distintos. Estos liceos atienden aciertos sectores de clase media, aunque mayoritariamente reciben a susestudiantes de los sectores populares. Liceos ubicados en el medio delos sectores más periféricos y empobrecidos de las grandes ciudades,cuya población sufre condiciones laborales de alta inestabilidad, dondela vida cotidiana alterna con la violencia de grupos que viven en unlímite difuso con la delincuencia, donde las condiciones materiales de lavida de los jóvenes son, en general, precarias, Otros liceos –que muchossienten venidos a menos- el tradicional liceo de la capital provincial queuna vez atendió a los sectores medios en ascenso, que contribuyó a lamovilidad social de tales grupos, que contribuyó a la formación de losempleados del estado y del comercio; ahora su matcula estácompuesta mayoritariamente por hijos de trabajadores, emigradosrurales, pequeños comerciantes que le dan una composiciónheteronea. Los liceos ubicados en las capitales de las pequascomunas, la mayoría de ellas con una economía ligada a los diferentesmodos de producción rural, cuya población, dependiendo de su entornoecológico cultural, está compuesta respectivamente por campesinos,pescadores, pirquineros, minifundistas indígenas, entre otros. Perotambién de una población urbana, alguna con fuertes vínculos rurales,escasa de recursos y en algunos casos en la pobreza franca y otra ligadaa los servicios comunales, al pequeño comercio y a oficios varios quetodavía subsisten en esas comunidades.Este tipo de liceos no es la ‘minoría’ en Chile, no corresponde a unsegmento relativamente pequeño de los establecimientos. Al contrario,conforman la mayoría de los establecimientos de educación mediapúblicos. En tanto que la población con mayores recursos engrosa cadaa la matrícula de los establecimientos particulares pagados quegarantizan, a ojos de mucha gente, una mejor calidad de educación. Losliceos públicos, son por lo general no selectivos, reciben a todo tipo deestudiantes, incluso hay algunos que reciben a los estudiantes que nopueden ingresar a otros establecimientos y, por tanto, son liceos quetienen una mayor condición de riesgo. Actualmente, quizá el rasgo másacusado de la población escolar que estos establecimientos atienden essu diversidad; estos establecimientos son una expresión de la
 policromía
de la sociedad chilena.El liceo tradicional chileno se construyó en la ilusión de lahomogeneidad, de la integración con una cultura común que pretendíaborrar el rastro de todo lo que fuera distinto. La fuerte orientacióncivilizadora de la educación a fines del siglo XIX, se prolongó en una

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