Metodologa de la investigacin: Cmo puede la investigacin educativa ayudar a la formacin profesional y continua de los docentes?

La investigacin sobre las prcticas pedaggicas y didcticas, socioculturalmente situadas, constituye una de las alternativas que puede ser de gran utilidad para la formacin y el desarrollo profesional de los docentes. Segn esta visin, nos planteamos: 1- La necesidad de formacin en y para la investigacin; 2- La integracin de la investigacin como parte de las prcticas de enseanza y aprendizaje; 3- El desarrollo de la investigacin sobre la formacin docente El conocimiento Cientfico: Nociones bsicas del conocimiento. Conocimiento cientfico y sentido comn. Tradiciones epistemolgicas: La tensin entre positivismo y hermenutica, explicacin/ comprensin, tensiones y/o

complementariedades. La dimensin poltica de la investigacin cualitativa. La nocin de paradigma. Las relaciones teora-prctica en los distintos paradigmas. La investigacin -accin como proceso de toma de decisiones. Caractersticas principales. El problema de la investigacin en Educacin Fsica. El campo de la Educacin Fsica como un campo en construccin. Unidad 2 El problema metodolgico: El problema metodolgico como conjunto de toma de decisiones: los instrumentos y tcnicas cualitativos y su contraste con los cuantitativos. Complementariedades. Relacin con la naturaleza del objeto a investigar. Diferenciacin entre metodologa, mtodo, instrumentos y tcnicas Unidad N 3 Diseos metodolgicos cualitativos, cuantitativos y/o mixtos.

Diseo de investigacin: Elementos constitutivos del Diseo. Construccin del problema, diseo de metodologa, marco terico, anlisis y procesamiento de los datos, elaboracin de conclusiones. El trabajo de campo: el lugar del investigador en el trabajo de campo, distanciamiento, vigilancia epistemolgica Unidad N 4 El informe final. Diseo e implementacin de instrumentos de investigacin: encuesta, entrevista, grupo focal, descripcin densa, observacin. Trabajo con fuentes: carpeta de campo, diario, cuaderno de bitcora, etc.

El conocimiento Cientfico: Nociones bsicas del conocimiento. Conocimiento cientfico y sentido comn. Metodologa: met: llegada, alo largo, odos : camino, logos :conocimiento. La metodologa de la investigacin se ocupa del desarrollo de estrategias y tcticas para hacer progresar el conocimiento cientfico.Klimovsky. Segn Klimovsky la epistemologa es el estudio de las condiciones de estructura, validez y produccin del conocimiento cientfico. Episteme: ciencia, loga , logos: conocimiento. Cuando pregunto qu es la ciencia? Definicin. Conjunto de conocimientos organizados sistemticamente que tiene un objeto de estudio, mtodos y un lugar de aplicacin. Elementos que tiene la ciencia: Objeto de estudio: Antropologa su objeto de estudio es el hombre Mtodos de estudio: experimento, observacin, entrevista, test,etc. Campo de estudio: lugar de aplicacin laboratorio , muestra: poblacin a la cual se aplica. Preguntando ms especficamente Es la Educacin Fsica una ciencia? Se ubica dentro de las ciencias sociales o naturales? clasificacin de ciencias. Marco terico

Mdulo de la DES, pg. 12

FORMALES

Matemticas Lgica

CIENCIA

Fsica

Naturales
SABER CRTICO FACTICAS

Qumica

Historia

Sociales

Psicologa Economa

La teora del conocimiento o gnoseologa, gnosos: conocimiento, logos conocimiento es decir el conocimiento del conocimiento, es la parte de la filosofa que examina el problema de como conoce el hombre. Aristteles parte de que se conoce a partir de las sensaciones las cuales se articulan con los conceptos o categoras para pensar esa realidad (uno - mltiple, causa efecto) Postura que ms tarde retoman Locke, Hume,etc Platn prioriza las ideas sobre el mundo sensible, postura que ms tarde retoma Descartes cuando habla de las ideas claras y distintas para el conocimiento. Kant logra articular estas contradicciones diciendo que conceptos sin sensibilidad son vacos y sensibilidad sin conceptos son ciegos, adems agrega que no conocemos el objeto en si (en su totalidad, al que llama noumeno) y a lo que conocemos es el fenmeno. Marx dice que el conocimiento est condicionado por la clase social, por la historia. El sujeto que conoce trata de establecer las causas histricas del hecho a conocer, por ello se encuentra en una constante tensin entre teora y prctica. Donde la ideologa condiciona la mirada del conocimiento y el lenguaje es expresin de dicho proceso. El conocimiento desde esta postura crtica debe cumplir el rol de liberador del sujeto de la opresin de las clases dominantes.

Fuente: Manual de investigacin educativa (digital) de la Universidad Catlica

Cardenal Ral Silva Henrquez. Pg. 18
Paradigma/ Dimensin Racionalista. Fundamentos teora sustenta Empirismo. Mtodo asociado Naturaleza realidad. de Cuantitativo la Objetiva, nica, fragmentable, Naturalista, Cualitativo esttica, Dinmica, dada, holstica, divergente. Dialctico que y lo Positivismo lgico. Teora interpretativa. Fenomenologa. Teora Crtica. Positivista Interpretativo Sociocrtico.

mltiple, Compartida, construida, histrica, construida,

convergente.

dinmica, divergente.

Explicar, controlar fenmenos, Finalidad de la teoras.

predecir, Comprender

e Identificar potencial cambio,

los interpretar la realidad, de

verificar los significados de las emancipar sujetos. personas, percepciones, Analizar la realidad.

investigacin

Leyes para regular los intenciones y acciones. fenmenos.

Independencia. Neutralidad. afectan. Sujeto/Objeto No

Dependencia.

Se Relacin influida por

Relacin

afectan. Implicacin el compromiso. se investigador. Investigador El investigador es un sujeto ms.

externo. Sujeto como Interrelacin. objeto investigacin. Neutros. Investigador Explcitos. de valores. de

Compartidos. la Ideologa compartida. Indisociables. Relacin dialctica. La prctica es teora en accin.

Valores.

libre

en Mtodo es garanta de Influyen investigacin. objetividad. Disociada, constituyen Relacionadas. Teora/ prctica. entidades distintas. La teora norma para la prctica. Validez, objetividad. Fiabilidad, Credibilidad, confirmacin, transferibilidad. Tcnicas: Instrumentos, Estrategias. Cuantitativos, medicin Cualitativos, de tests, cuestionarios, descriptivos. observacin sistemtica. Investigador instrumento. Retroalimentacin mutua.

Criterios de calidad.

Intersubjetividad. Validez consensuada. Estudio de casos. Tcnicas principal dialcticas.

Experimentacin.

Perspectiva participante.

Cuantitativo. Anlisis de datos

Cualitativo.

Intersubjetivo. Dialctico.

Estadstica descriptiva Induccin analtica, e inferencial. Triangulacin.

Bunge la ciencia se nos aparece como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica) Sierra Bravo la ciencia puede ser definida como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico. (Validez) El contenido los conocimientos sobre la realidad toman la forma de enunciados (hiptesis) las que se transforman en leyes, el conjunto de leyes en teoras. Nos encontramos con hiptesis de primer orden y de segundo orden, que seran hiptesis de las hiptesis. Ley es un trmino que proviene de nomos que significa todos sin excepcin Toda investigacin parte de regularidades (leyes, hiptesis) o busca esas regularidades. Todo investigador se halla en ciertas condiciones concretas para la prctica investigativa, condiciones que nos remiten a considerar por ejemplo, los instrumentos, las representaciones, las normas institucionales, y el lenguaje. La misma produccin de instrumentos y de lenguajes especficos para el desarrollo de la investigacin cientfica, constituye un elemento que la distingue del conocimiento espontneo. Conocimiento cientfico . sentido comn La investigacin cientfica: - se basa en el trabajo de otros, no a fin de copiarlos, sino de aprender lo que ya otros han estudiado al respecto - se puede repetir (replicabilidad); - se puede generalizar a otras situaciones, dadas ciertas normas de realizacin; - se rige por un razonamiento lgico;

- est basada en una teora; - es factible, es decir, est al alcance de las condiciones de realizacin con que cuenta el investigador; - genera nuevas preguntas, o sea que es de naturaleza cclica: las respuestas que hallemos para nuestras preguntas de hoy, sern la base para nuevas preguntas. Tradiciones epistemolgicas: La tensin entre positivismo y hermenutica, explicacin/ comprensin, tensiones y/o complementariedades Causalistas Comprensivistas

Buscan las regularidades en forma Buscan la comprensin del sentido y de leyes generales valindose del aunque suelen buscarse regularidades, el razonamiento deductivo. investigador realiza un trabajo de tipo bsicamente inductivo.

Investigar implica una marcha recurrente entre la teora y la emprea. Experimento puro o de laboratorio/preexperimento - cuantitativo 1)Validez interna(equidad inicial, asignacin al azar) 2)Deduccin 3)Grupo/s armados creadosde control asignacin al azar 4)Se parte de Teora- Marco terico 5) Hiptesis variables Propsito comprobar hiptesis. 6) Hiptesis explicativas 7) Propsito comprobar Teora -Leyeshiptesis- hechos(Aristteles, Descartes) 6) Variables-preguntas investigacin 7) Propsito formular hiptesis (descriptivas)- teora 4) Se parte de la realidad- Problema real 5) Solucin-Teora marco terico 1)Validez externa (por la realidad) 2) Induccin. 3) Grupo ya dado Experimento de Campo - cualitativo

La investigacin en educacin Minist. Ed. Nacin Pg. 153 al referirse a mtodos cuantitativos en educacin Puesto que la educacin se relaciona principalmente con el crecimiento fsico, social, intelectual y emocional del individuo, los estudios descriptivos continan ocupando un lugar central en las metodologas usadas por el investigador educativo. Consideramos relevante desarrollar los estudios con cuestionarios y encuestas, dado que son los ms necesarios y utilizados en investigacin educativa cuantitativa

El mtodo cualitativo para los sujetos en general y para los docentes en particular es algo natural, habitual, con prcticas institucionalizadas. Cuando esas acciones cotidianas son observadas comenzamos a descubrir y a preguntarnos sobre nuestra realidad buscando develar lo implcito, tratando de explicar, comprender e interpretar el mundo habitual. Investigacin de la docencia, referida a estudios sistemticos sobre las prcticas de enseanza y de aprendizaje, entre los que encontramos: mtodos y tcnicas de enseanza; logro de objetivos en los procesos de enseanza y de aprendizaje recursos didcticos prcticas de retencin/inclusin anlisis de temticas que aporten el cumplimiento leyes de educacin Diferentes factores moldean a las ideas previas de los docentes: 1) La historia personal y profesional. 2) Los modelos y creencias que se comparten en el campo educativo. 3) La sociedad que condiciona las prcticas educativas en funcin de sus concepciones. 4) Las ideas intuitivas: el sentido comn de los docentes est impregnado de construcciones espacio temporalmente situadas, respondiendo a pocas y contextos distintos a los actuales. 5) La influencia de los procesos desarrollados durante el perodo de formacin docente como de capacitacin continua. El concepto de paradigma18 En 1962, Thomas Kuhn, fsico, publica una investigacin que realiza ya no en el mbito de su especialidad, sino en el de la historia de la ciencia. En el clsico libro La estructura de las revoluciones cientficas, Kuhn cuestiona tanto la concepcin inductivista como falsacionista19 de la ciencia. El autor discute la imagen que da la historiografa tradicional de las ciencias, segn la cual stas progresan en forma acumulativa, lineal. Desde esta perspectiva, la ciencia avanza mediante

revoluciones, que hacen que se abandone una estructura terico-metodolgica y se la reemplace por otra. La imagen se corresponde aproximadamente con el siguiente esquema Pre ciencia - ciencia normal- crisis- revolucin- nueva ciencia normal nueva crisis... Pag.52 paradigma es un conjunto de teoras, mtodos, y tcnicas que, en un determinado momento histrico Toda produccin de conocimiento cientfico, implica un proceso creciente y constante de validaciones Validacin conceptual: validamos nuestras hiptesis sustantivas-tericas, segn la teora que consideramos pertinente y hechos que sabemos bien establecidos. Recordemos que la ciencia explica hechos y que los mismos deben ser proposiciones verdaderas, en relacin con su existencia real. Validacin emprica: instancia en que probamos la validez de nuestros indicadores hiptesis instrumentales o sea, la validez de los datos. Validacin operativa: es aqu donde establecemos la confiabilidad de nuestros datos y la confiabilidad de la muestra. Validamos las hiptesis de generalizacin. Validacin expositiva: aqu desarrollamos y probamos una estrategia argumentativa y expositiva de los resultados, para demostrar nuestros resultados (dado que el objeto siempre es complejo pero imposible de abordar en su multidimensionalidad, en su totalidad). En este sentido, es preciso acotar las preguntas que queremos responder.

INSTANCIAS DE VALIDACIN Validacin conceptual

FASES Primera fase : planteamientos Segunda fase: formulacin

Validacin emprica

Tercera fase: diseo del objeto Cuarta fase: diseo de los

procedimientos Validacin operativa Quinta fase: recoleccin y

procesamiento Sexta fase: tratamiento y anlisis de los datos Validacin expositiva Sptima fase: elaboracin de

informes parciales, informe final, y otras formas de presentacin de los resultados de la investigacin

(ponencias, artculos, etc.)

El diseo se refiere a la estrategia metodolgica para la resolucin del problema La mayora de las ciencias se desarrollan simultneamente en dos niveles diferentes pero afines. En el nivel de la construccin terica o modelos, los mecanismos se fijan mediante el establecimiento de principios racionales, de modos de conceptualizaciones de los fenmenos, y de relaciones entre los conceptos En el otro nivel, el de la investigacin, la determinacin, por medios empricos, de grupos de relaciones entre las mediciones da como resultado sistemas operacionales. En este nivel se establece el significado operacional de una ciencia; es el nivel de validacin emprica. Tipos de experimentos (segn su grado de confiabilidad) Experimento verdadero o puro: son aquellos experimentos que renen los requisitos necesarios para lograr control y validez interna. Se parte de la equivalencia inicial de los grupos donde a uno se le administra una variable como por ejemplo medicamento par la cura de una enfermedad, mientras que el otro grupo permanece igual sirviendo de control por su comparacin con el anterior. Para lograr la validez interna la asignacin de los individuos a los grupos se hace al azar. Este tipo de estudio lleva un pre test y post test.

Cuasi experimento: son aquellos experimentos que tienen un menor grado de confiabilidad o seguridad que un experimento verdadero ya que, si bien hay un grupo control, este no se asigna al azar, sino que est formado antes del experimento, tal como se da en el campo. Por ejemplo dos divisiones escolares Pre-experimento: se realiza con un solo grupo siendo el grado de control mnimo. No se utiliza grupo control. Hiptesis Una hiptesis es una respuesta tentativa a nuestra pregunta de

investigacin. Su pertinencia y solidez dependen de haber desarrollado un conocimiento profundo del tema que nos interesa, y haber extrado una conjetura bien fundada acerca del problema planteado. Comenzamos pues formulando una pregunta bien planteada a la que damos una respuesta tentativa, que luego, ha de ser contrastada En una investigacin educativa es necesario considerar tambin los factores contextuales (socio histricos y polticos) que los afectan y que influyen en las condiciones de posibilidad de toda investigacin cientfica. En general, sea cual fuere el paradigma en que nos ubiquemos, hay acuerdo en que los diseos ms adecuados son aquellos que se valen de mtodos tanto cuantitativos como cualitativos, como por ejemplo, los casos de triangulacin metodolgica de tcnicas como encuestas, entrevistas y observaciones no participantes. Los mtodos cuantitativos se enmarcan en el paradigma positivista, que recibe dentro del campo de la investigacin social y educativa, segn los diferentes autores, denominaciones diferentes: paradigma emprico analtico (Popkewicz) y enfoque naturalista (Klimovsky). Podemos caracterizarlos por los siguientes elementos bsicos: Monismo metodolgico: esto significa que se considera que los objetivos y mtodos de las ciencias naturales deben valer de igual modo para las investigaciones sociales y educativas

La centralidad de la explicacin causal. La bsqueda de leyes y regularidades. La creencia en la objetividad y neutralidad, tanto del investigador como de los resultados de su trabajo. lo que importa al cientfico no es solo captar los hechos particulares sino, a partir de ellos, encontrar las regularidades, los ritmos y pulsaciones de los sistemas econmicos, sociales y culturales, en ciclos de corta y larga duracin Samaja, op. cit., p. 263. Estudio descriptivo Una diferencia importante de los estudios descriptivos en relacin con los diseos experimentales y cuasi experimentales, adems del grado de control que el investigador tiene en relacin con las variables, consiste en que dado el caso de diseos descriptivos nos encontramos ante un fenmeno o hecho ya dado u ocurrido (post facto), mientras que en los segundos, el investigador organiza lo que ocurrir. Describir puede consistir en varias operaciones: centrarnos en la observacin de individuos, grupos, instituciones, echando mano a distintas estrategias metodolgicas (cuantitativas o cualitativas o ambas) con el objetivo de describir, comparar, clasificar y analizar dichos fenmenos. Consideramos relevante desarrollar los estudios con cuestionarios y encuestas, dado que son los ms necesarios y utilizados en investigacin educativa cuantitativa Estudios descriptivos longitudinales y transversales Los estudios longitudinales o diacrnicos, se abocan especialmente a aspectos del crecimiento humano, y recogen y miden datos de los mismos grupos a lo largo de un perodo de tiempo, que puede ser de varias semanas o meses o inclusive, aos Un estudio transversal o sincrnico. Produce una fotografa instantnea de una muestra en un momento determinado

Una encuesta puede abarcar una muestra importante, representativa, o bien restringirse a una escuela o institucin cualquiera Puede tratarse de encuestas estructuradas o semi-estructuradas (cuando se incluyen preguntas abiertas), Los cuestionarios son encuestas estructuradas que pueden ser auto- cumplimentados y a veces suelen ser enviados por correo, lo que supone algunas ventajas tales como abarcar un rea geogrfica extensa, ser ms econmicos que las entrevistas personales (en cuyo caso se debe pagar al entrevistador). En relacin con la confiabilidad del dato, el anonimato est garantizado por lo cual, podemos inferir que el individuo contestar con mejor disposicin a la sinceridad

ENCUESTA N: ......... Escuela........... Encuesta a padres o madres de familia Estimados padres: Nos ponemos en contacto con ustedes para solicitarles un momento de su tiempo para contestar la siguiente encuesta. Su aporte nos ayudar a reflexionar sobre algunos problemas cotidianos que enfrentan la escuela y las familias, en esto tan importante que es la educacin de nuestros jvenes. En particular, les solicitamos informacin respecto de las necesidades de las familias en relacin con la escolaridad de sus hijos. Esta encuesta no es obligatoria y es annima, por esto no le solicitamos su nombre. Desde ya les agradecemos su colaboracin. A continuacin, les solicitamos algunos datos personales. Para completar las preguntas, por favor coloque la marca en el casillero que corresponda o bien escriba su respuesta sobre los puntos suspensivos. 1. Sexo: (1) F (2) M 2. Edad: 3. Barrio donde vive:........................................................................................................... 4. Profesin/Oficio/Ocupacin: ................................ 5. Marque el nivel educativo que usted alcanz: (1). No tiene estudios (2). Estudios primarios (3). Estudios secundarios (4). Estudios terciario/ universitarios

6. Estado civil: (1) Soltera/o (2) Casada/o //en pareja (3) Separado// Divorciado (4) Viudo/a 7. Sit. Laboral (1) Empleado/a (2) Desempleado/a (3) Trabajo temporario 8. Puede decirnos si los ingresos totales en el hogar alcanzan para la satisfaccin de las necesidades cotidianas de alimentacin, vivienda, estudio, etc.? (1) SI (2) NO 9. Su vivienda es: (1)Propia (2) Alquilada (3) Compartida c/familiar (4) Prestada (5) Plan FONAVI (6) Otro (especificar)............ 10. Cantidad de hijos: 11. Todos sus hijos que estn en edad de cursar la secundaria, estudian? (1) SI (2) NO

La investigacin cualitativa en educacin

Los mtodos cualitativos suelen resultar ms apropiados para el campo educativo en general, segn lo demuestra la prctica misma de la investigacin, en tanto se proponen superar la dicotoma o tensin teora - prctica, sirviendo esencialmente a objetivos transformadores de la realidad La investigacin cualitativa sostiene una concepcin holstica, esto es, comprender, en profundidad y desde la totalidad contextual en que se producen las prcticas, el significado de los hechos educativos. Los individuos son vistos desde este enfoque, como agentes activos que hacen la realidad de la que participan y en la que se encuentran inmersos, aunque este hacer tenga condicionamientos objetivos. El desarrollo de la investigacin educativa en Amrica Latina, tiene como antecedentes las investigaciones cuantitativas, experimentales, las llamadas teoras de la reproduccin, la pedagoga crtica de Freire. Por investigacin etnogrfica entienden el relevamiento de informacin mediante un trabajo de campo, con entrevistas y registro de observaciones, que puede desarrollarse en relacin con una muestra intencional, aunque no necesariamente compuesta por un caso o dos. A su vez, las historias de vida

tambin buscan la comprensin mediante la entrevista en profundidad, para captar el significado particular de una biografia La triangulacin, por otra parte, es usada tanto por investigadores cuantitativistas como cualitativistas. Cuando se combinan por ejemplo, encuestas (mtodo cuantitativo) triangulacin Investigacin accin La investigacin-accin: Hacia fines de la dcada de los cuarenta, en los EE.UU., Kurt Lewin denomin I.A. al tipo de trabajo investigativo que responde a dos caractersticas fundamentales:: Los investigadores pertenecen a alguna comunidad especfica que desea con entrevistas y observaciones, estamos realizando una

producir cambios respecto de algunas circunstancias. La investigacin consiste aqu, en una prctica reflexiva, sin distincin entre

aquellas prcticas sobre las que el grupo investiga la reflexin para mejorar la accin en una determinada situacin, mediante la bsqueda de explicaciones y causas en forma colaborativa. Esta propuesta plantea que el proceso de investigacin accin no debe separarse del desarrollo institucional. La investigacin-accin en Amrica Latina: El concepto de I.A. como forma de investigacin participativa surgi a fines de los aos sesenta en Brasil, Colombia y Argentina, principalmente, en el marco de la educacin popular, entendindola como una herramienta poltica de las clases populares. el que aprende ya no es visto como una tbula rasa, sino como poseedor de saberes fundamentales, de sentido comn, de experiencias encarnadas en la historicidad de las vidas y cuerpos concretos, que ya no pueden ser ignorados, en Latinoamrica se aspir a constituirla en una prctica social enmarcada en un proyecto de transformacin y liberacin.

Es procesual, de carcter no lineal, y consta de tres grandes etapas: planificacintoma de accin-evaluacin de la accin, llevada a cabo por colegas, con el objetivo de introducir cambios y mejoramiento de las prcticas en el sistema educativo. Se distingue de la investigacin aplicada porque su objetivo central no es producir conocimiento cientfico bsico sino, focalizadamente, el mejoramiento de las prcticas. En esto reside su especificidad. Cohen y Manion caracterizan a la I.A. como una (...) intervencin a pequea escala en el funcionamiento del mundo real y un examen prximo de los efectos de tal intervencin. Es en este sentido: situacional, participativa, colaboradora y autoevaluadora La idea es realizar un trabajo de investigacin accin tomando como eje las prcticas de residencia u otros lugares de desempeo para el alumno con atraso acadmico, realizando un diagnstico una hiptesis de la problemtica

encontrada, encontrar posibles formas de solucin y la realizacin de un informe final. El mismo se realizara en grupo o pareja pedaggica a fin de debatir con el compaero o par de prctica todo el proceso, llegando as a una construccin grupal del conocimiento. El tipo de diseo es exploratorio descriptivo ya que se trata de des ocultar la realidad buscando maneras concretas de mejorar la prctica diaria. Para ello se debe conocer marco terico, distintos tipos de investigacin, aproximacin al lugar, confeccin de marco terico, recoleccin de datos, tabulacin. Estara bueno realizar una investigacin al grupo de prctica, cruzando datos de observacin con entrevista: al docente, docente de ao, los directivos, portero, equipo de sicologa (asistente social, educacional) Por investigacin etnogrfica entienden el relevamiento de informacin mediante un trabajo de campo, con entrevistas y registro de observaciones, que puede desarrollarse en relacin con una muestra intencional. Metodologa de trabajo de una investigacin accin

Observacin de la prctica 1. Observacin mediante descripcin de la misma.pautas 2. Observacin mediante observacin estructuradaInduccin planilla gua 3. Entrevista docente clase a clase (estructurada) 4. Entrevista a los alumnos. 5. Del problema real al Problema de investigacin. Contrastacin con la teora (teora diseo

curricular) ver posibles contradicciones con la prctica. Considerar para la investigacin

interrelacionar dos disciplinas. Aqu aparece el tema de investigacin. Preguntas de investigacin. cul de ellas incide ms en lo observado / prctica? Deduccin 6. Construccin de hiptesis de trabajo. 7. Puesta en prctica 8. Registro de datos 9. Tabulacin de datos, construccin de grficos 10. Redaccin de informe final

Observacin: 1) Descripcin: la descripcin es un instrumento que proviene de la fenomenologa (Husserl) que revaloriza al racionalismo. Busca captar la verdad de los hechos y por lo tanto del conocimiento. Revaloriza al sujeto que conoce porque parte de que el sujeto es una conciencia disparada al mundo. La misma trata de describir los fenmenos tal como se presentan, aparecen. El objetivo es alcanzar la verdad revalorizando lo que vemos y no guindonos por prejuicios, preconceptos. Aparece la fenomenologa como una crtica a formas preestablecidas de conocer. Se busca captar la estructura, los invariantes, la esencia del ser en el mundo, el ejemplo en Educacin Fsica sera Parlebas que describe los juegos y deportes captando la lgica o estructura de los mismos. La conciencia siempre est dirigida al mundo, no es una conciencia aislada como en Descartes. 2) Utilizar una planilla a fin de registrar lo sucedido en clase VARIABLES
1. Propsito de la clase 2. Se parti de los saberes previos de los alumnos 3. Se utilizaron como variables: Espacios Materiales Cantidad de alumnos reglas tctica 4. La secuencia didctica se realiz en base a:

SI Med.

NO

Lo perceptivo

La toma de decisin La ejecucin 5. Las consignas orientaron la exploracin y el descubrimiento la resolucin de problemas 6. las consignas son abiertas? Indicador de participacin de alumnos 7. Se produjeron acuerdos entre los alumnos(grupal) 8. Se acordaron las reglas de juego? 9. Se adapt la clase a la diversidad 10. Participaron todos los alumnos? 11. Participaron algunos alumnos? 12. La clase tuvo conexin con lo que le rodea (contexto) 13. Se dieron espacios de reflexin 14. El tiempo de la clase fue el de los alumnos? 15. Cree en la teora comprensiva 16. Aplico la teora comprensiva mediante: o o o Juegos modificados Juegos reducidos Hiptesis de la variabilidad de la prctica

17. Estilos de autoridad del profesor : o democrtico

o o o

paternalista autoritario dejar hacer

18. Durante la clase: o o o o los alumnos conocan el objetivo o propsito Se condicion el medio y los objetos Se condicion la ejecucin de la habilidad Se construye el ambiente en acuerdo con los alumnos

19. Se tuvo en cuenta la historicidad 20. Parti del diseo curricular 21. La evaluacin de la clase se realiz en base a: o o Observacin Observacin e indicadores

3) Entrevista a docente clase a clase. Anotar mediante cuaderno de bitcora dilogos con el docente a fin de llevar un registro diario de comentarios, puntos de vista, historia de vida a fn de cruzar los datos con entrevista estructurada, observando si existen contradicciones en los enfoques. Entrevista estructurada (formal): se le pregunta al docente su punto de vista por ejemplo en referencia al grupo, marco terico, como realiza evaluacin, que mtodos utiliza, si conoce el diseo curricular, etc. Lo obtenido se contrasta con la entrevista informal. 4) Describir detalladamente la situacin nos permite hallar el problema, hallando las dimensiones o hechos a que se hallan vinculados, acorde a

nuestro conocimiento prctico. El problema, debe someterse a la luz de los marcos tericos a fin de encontrar posibles soluciones. La vinculacin se refiere a tensiones entre sus componentes que pueden surgir de contradicciones entre el marco terico vigente y la postura del docente, entre teora y prctica, entre prcticas, etc. El mismo consiste en un enunciado en forma de interrogacin de una situacin que deseamos mejorar o cambiar. Por ejemplo, si las estrategias de enseanza de la educacin fsica son acordes al nivel de habilidad del grupo?, si responden al diseo curricular vigente?, si son acordes a la infraestructura?, al nivel social de los alumnos?, etc. Cmo podramos modificar esta situacin? Qu estrategias nuevas podran implementarse que llevaran a una mejora del aprendizaje? La realidad observada nos presenta el tema de investigacin, es decir mediante la induccin. Para llevar el problema real al problema cientfico se debe poder enunciar teniendo en cuenta los marcos tericos existentes. (validez conceptual) Desde el estado de arte o marco terico: nos podemos encontrar con estas posibilidades mucho marco terico, nada de bibliografa como una vez me sucedi por ejemplo del tema educacin fsica para personas con mal de Parkinson, o la tercera posibilidad poca investigacin, o investigacin realizada en otros pases. La revisin bibliogrfica nos va a permitir adems formular la gua acerca de los cursos posibles de accin (hiptesis de trabajo) los cuales se deben implementar y evaluar.

5. De la descripcin de los hechos se pasa al anlisis crtico del contexto en el que surgen. La utilizacin de la revisin bibliogrfica nos permite construir hiptesis de trabajo, que las plasmaremos en trminos de propsitos. Qu son la hiptesis? Son proposiciones que afirman una determinada relacin de variables. Es buscar una o varias causas del hecho de estudio. Ejemplo Tema: Fracaso escolar en la educacin secundaria. rea de Ciencias

Sociales. Hiptesis: El fracaso se produce siempre en alumnos con problemas familiares. Objetivos: Demostrar que, en una muestra amplia, este hecho se produce de manera sistemtica y mayoritaria TIPOS DE HIPTESIS, segn Mario BUNGE 1. Ocurrencias, que son hiptesis que carecen de fundamento terico. 2. Hiptesis empricas, que carecen de fundamento terico pero han podido comprobarse por la experiencia. 3. Hiptesis plausibles, que tienen un fundamento terico, pero no han sido comprobadas por la experiencia. 4. Hiptesis convalidadas, que tienen un fundamento terico y han sido convalidadas por la experiencia u otras investigaciones Aristteles creador de la lgica que tiene como objetivo estudiar los modos de razonamiento es el sustento para los procesos de investigacin. Tambin nos da pistas acerca de la forma de realizacin de los enunciados. Una proposicin es un enunciado que afirma o niega algo. Establecen una relacin entre dos variables. El nudo de esta forma de pensar es que un hecho no puede ser A y A al mismo tiempo por ejemplo llueve o no llueve. Principio de tercero excluido es A o B no cabe una tercera posibilidad (por supuesto siempre al mismo tiempo) El condicional A c B, estos alumnos se portan mal por su condicin social La disyuncin exclusiva Av B, tomo te o caf Conjuncin establece la relacin entre dos variables A y B EL razonamiento modus ponens, A c B b, b c C , A c C Modus Tollens AcB, -B,-A Algunas variables a considerar para realizar diagnstico de clase que nos sirven para la formulacin del problema y la hiptesis de investigacin: gestin Director (entrevista), social (entrevista, observacin), sicolgica, motor, intelectual, biolgica, infraestructura, hora de clase, contenido a desarrollar, propsito del trimestre, material, docente (su preparacin), teora o paradigmas de la educacin fsica, su metodologa, aplicacin del diseo, ubicacin geogrfica, asistencia, etc

Nos vamos a encontrar con dos tipos de Variables: a) cuantitativas: nos dan una cantidad o nmero en forma inmediata por ejemplo peso, altura, etc. b) Cualitativas: hace necesario la seleccin de indicadores que nos permite realizar un juicio de valor sobre el hecho, suceso ej corporeidad.

6) Puesta en prctica de los propsitos anteriormente mencionados. Son las sucesivas clases dictadas. A continuacin es necesario que pongamos a prueba nuestras hiptesis, mediante las tcnicas adecuadas, a fin de observar los efectos de los cursos de accin establecidos, y para ello la triangulacin suele ser una estrategia muy pertinente. Caben aqu todas las tcnicas y estrategias ya vistas en tems anteriores de este captulo. A las fuentes de informacin, adems de las ya mencionadas, cabe agregar fotografas, informes, legajos, videos etc., en fin, todo aquello que se adecue a las necesidades de la investigacin. Valen los mismos recaudos metodolgicos en relacin con los datos recolectados: validez y confiabilidad. No obstante, la validacin se produce fundamentalmente a travs de la prctica, en cuanto hemos probado su relevancia para realizar los cambios necesarios propuestos 7) Registro de los hechos mediante fotos, filmaciones, proyectos, etc. 8) Tabulacin de datos y construccin de grficos. Se emplean los siguientes conceptos:

Promedio: se suman todos los valores y se divide por la cantidad de datos. Indica el promedio aritmtico en que se ubican las notas alcanzadas. 5.7 Desviacin estandar; indica los valores sobre y bajo el promedio que se considera normal; un alumno tiene una nota promedio si la nota alcanzada oscila entre 0.9 - 5.7 + 0.9 Mediana; Es la nota que cae en la mitad de los datos obtenidos. Se ordenan (ascendente o descendente) y luego se divide el total de casos por el nmero de alumnos. 35/2=17.5 Es decir corresponde

al valor de las notas que se encuentran ubicadas entre al alumno 17 y 18 del listado ordenado = 5.8 Moda; es la nota que en trminos reales ms se repite en el curso. =6 Valor mximo; el valor ms alto del grupo = 7 Valor mnimo es el peor nota del grupo = 2.3 Rango es la diferencia entre el valor mnimo y el valor mximo. Este valor es clave para identificar la forma de la campana. este valor es

9) Elaboracin de informe final (conclusin)

La observacin participante: involucra la interaccin social entre el investigador y los sujetos investigados, y que consiste en recoger datos de modo sistemtico, durante una larga estada del observador en contacto y convivencia con los sujetos en estudio. La cuestin de negociar el acceso se emparenta directamente con las caractersticas mismas de la investigacin cualitativa, en cuanto que artesanal; y se denomina rapport a la capacidad emptica del investigador para lograr ser aceptado dentro de una institucin a la que no pertenece naturalmente. Generalmente se establece un primer contacto con una persona que facilita el ingreso al campo: el denominado portero. Las notas de campo generalmente se caracterizan por describir: Respecto del escenario Descripciones de personas (aspecto, vestimenta, actitudes, gestos, etc). Descripciones de acontecimientos (hora y lugar donde ocurren, qu y cmo suceden). Conversaciones odas (qu se dice y quin-quines intervienen). Descripciones de acciones de los distintos actores (quines las ejecutan y cmo). Descripciones de lugares (caractersticas materiales y ecolgicas de los lugares).

Respecto del observador sentimientos intuiciones percepciones hiptesis de trabajo Algunas tcticas para recordar al momento de los registros Prestar atencin, concentrarse en un foco de inters sin dispersarse por todo el escenario. Buscar palabras clave a fin de ayudarnos a recordar el significado de los que hemos escuchado. Concentrarse en la primera y ltima observacin de cada conversacin (la secuencia de una conversacin suele tener una estructura segn la cual se inicia con una pregunta y una respuesta que guan todo el desarrollo hasta los ltimos prrafos. Reproducir mentalmente las escenas tratando de visualizar y grabar en nuestra mente tal imagen, retirndose del escenario cuando se ha llegado al lmite de lo que se puede recordar. Dibujar esquemas y diagramas que ayuden a recordar durante la observacin. Tomar notas lo ms pronto posible.

La retirada del campo En general se acostumbra a reducir la frecuencia de las visitas al escenario y no cortar los contactos con los informantes de manera abrupta, tanto por cuestiones de sensibilidad y respeto como por la conveniencia de dejar la puerta abierta para futuros contactos. La observacin no participante:

El investigador que ingresa al campo, es similar a un extranjero (como si fuese un antroplogo) al que le llevar tiempo comprender los cdigos, las interacciones, los significados que los sujetos de ese escenario emplean en sus relaciones cotidianas. La entrevista: Como tcnica de recoleccin de datos, vara desde la interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre. Podemos instrumentarlas en una forma estructurada y directiva, o bien realizarlas de una manera semi-dirigida y semiestructurada. En todos los casos, es necesaria una gua o plan La entrevista en profundidad: Este tipo de entrevistas siguen las pautas de una conversacin entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. Dado que generalmente no sabemos cuntas entrevistas se necesitarn, se calculan promedio unas 25 sesiones. Cuando se trata de historias de vida unas 50 a 100 horas de grabacin. Mientras que la O.P. se desarrolla en escenarios naturales, la E.P. se realiza en situaciones preparadas para tal efecto. Desventajas: Las principales desventajas consisten en que la mayor parte de los datos que aporta la E.P. consiste en enunciados verbales o discursos. En este sentido, nos podemos encontrar con falsificaciones y engaos Entrevistas grupales: La comunicacin grupal cobra una gran importancia en ciertas investigaciones educativas ,se puede observar y analizar las interacciones. Informaciones, conocimiento, actitudes, memorias, representaciones y emociones se ponen en juego en este espacio. es una herramienta bsicamente exploratoria, El investigador es el moderador, que intervendr a fin de lograr que todos los que conforman al grupo puedan participar, en funcin de los objetivos de la investigacin. . Evaluar Plan corregido

. Exponemos algunas cuestiones a tener en cuenta para su implementacin: Negociar colectivamente al interior de la institucin los acuerdos

fundamentales. - Generalmente se requiere de un equipo facilitador que conduzca el proceso de la I.A. y a veces, de un investigador externo que cumpla funciones de asesoramiento metodolgico - Establecer encuentros peridicos grupales de no ms de 4 5 personas. Este tipo de investigacin puede ser llevada a cabo por: Un docente individual. Un equipo de docentes. Toda una institucin. Varias instituciones respecto del procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin

Objetivos Estos deben responder a la pregunta: qu se pretende alcanzar con la investigacin?, por ello es habitual que su redaccin comience con un verbo en infinitivo que denote la bsqueda de un conocimiento. Entre los verbos ms empleados estn: determinar, identificar, describir, establecer, demostrar, comprobar, valorar, evaluar, verificar. No deben utilizarse: conocer, estudiar, comprender, entre otros, cuya accin est implcita en el mismo acto investigativo. DES. Pg. 76 La tabulacin

La palabra tabulacin deriva etimolgicamente del latn tabula, y significa hacer tablas, listados de datos que los muestren agrupados y contabilizados. Para ello es preciso contar cada una de las respuestas que aparecen, distribuyndolas de acuerdo a las categoras o cdigos previamente. Promedio, moda,