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Escala Cuisenaire

Escala Cuisenaire

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Prática de Ensino de Matemática V
Profa. M.Sc.Flávia Sueli Fabiani Marcatto
Escala Cuisenaire
Este material tem esse nome devido ao seu criador, GeorgesCuisenaire Hottelet (1891-1980). Cuisenaire era professor deMatemática na Bélgica, e ao se impressionar com uma cena de umaluno desesperado, em uma de suas aulas, decidiu criar um materialque ajudasse no ensino dos conceitos básicos de Matemática. Entãocortou algumas barras de madeira em 10 tamanhos diferentes, com1cm de espessura e 1cm de largura, pintou cada peça de uma cor,surgindo assim a Escala de Cuisenaire.Há meio século atrás, quando Cuisenaire inventou este materialo sabia se iria dar certo, pom na primeira aula que testouconstatou que a sua intuição estava correta.Só mais tarde o professor ficou conhecido fora do seu país,quando o educador egípcio Caleb Gattegno, radicado na Inglaterra efamoso por suas pesquisas em Educão Infantil, recebeu de umamigo belga, um convite para conhecer o homem que ensinavameros com barras coloridas. Apesar de descrente ele aceitou,encantou-se ao ver o material, e disse “esse homem mostra técnicasàs crianças que são um milagre para a educação.” O egípcio passou adivulgar o trabalho de Cuisenaire, a quem chamava de SenhorBarrinhas.Esse material constitui-se de um conjunto de dez diferentestipos de barras: a primeira (madeira) mede 1cm de comprimento, asegunda (vermelha) mede 2cm de comprimento, a terceira (verdeclara) mede 3cm, a quarta (rosa ou lis) mede 4cm, a quinta(amarela) mede 5cm, a sexta (verde escura) mede 6cm, a sétima(preta) mede 7cm, a oitava (marrom) mede 8 cm, a nona (azul) mede9cm e a décima (laranja) mede 10cm.Segundo Cuisenaire a escolha das cores foi estabelecidacientificamente, com base em uma série de considerações:a)a utilidade didática de agrupar os comprimentos dasbarrinhas em cinco famílias: madeira, vermelho, amarelo,verde e preto;
b)
no interior de uma família dada, a barra menor correspondeà cor menos densa;c)os cubos unitários são de madeira natural-neutra.Ele se inspirou nas analogias musicais, na idéia dos acordes edesacordes e na escala. O teclado (conjunto das 10 barrinhas)constitui uma reminiscência da flauta de Pã.
 
As famílias de cores:
a unidade constitui uma classe singular;
a série 2, 4, 8, constitui uma classe binária que se obtémpor duplicação sucessiva;
a série 5, 10 é biria e se obtém igualmente porduplicação;
a série 3, 6, 9 é uma classe mista binária-ternária;
a classe 7 também uma classe singular.Anos antes, a professora Montessori havia divulgado ummaterial didático sem a diferenciação pelas cores, com as mesmasdimensões e com sulcos, indicando as unidades componentes de cadapeça, para facilitar a percepção dos alunos com deficiência visual. Autilização do material mostra serem necessárias poucas barrasmaiores e muitas menores. As barras cuisenaire podem ser úteis paracomparar e ordenar tamanhos, corresponder cores, comprimentos,numerais e quantidades, construir a soma como comparação departes, construir diferença como composição de total, constatarquantas vezes uma parte cabe em outra, entre outras funções, “odobro de”, ou “a metade de”.Referente ao emprego do material cuisenaire, recomenda-seque ele deve ser iniciado pela livre manipulação das barras, até que ascriaas se familiarizem com os tamanhos das barras e suascorrespondentes cores. Portanto na fase inicial não são introduzidostermos nem símbolos numéricos e cada barra é identificada pela suacor. Por meio da comparação visual entre os tamanhos das barrasdevem surgir as noções de igual, menor e maior. Este material podeser usado com alunos de 3 a 11 anos.O primeiro contato com as barrinhas deve ser uma brincadeira, eserve apenas para o reconhecimento físico das peças. Deixar que ascrianças manuseiem e brinquem à vontade com o material. Estimularas crianças fazerem construções como: casinhas, trenzinhos, escadas,etc. ... e discriminar tamanho e cores. Observar os grupos envolvidosna atividade: se estão colocando as barras em seqüência, se tentammontar figuras, se dispõem o material numa configuração imaginadaou aleatoriamente etc.Esta atividade poderá ser feita com crianças de 4 a 7 anos, poisas possibilidades de respostas e desafios são muitas. Em seguida,pode-se pedir às criaas que separem as barras grandes daspequenas, formando dois grupos ou “montes”. Observar as discussõesque surgem a respeito de “o que é grande” ou “o que é pequeno”.Comparar as soluções encontradas pelos grupos. Pedir que elasexpliquem suas escolhas (esse é um procedimento imprescindívelnesta atividade). Pedir então que comparem duas barras do mesmogrupo: “o que elas têm de diferente
?
”. Provavelmente, a resposta viráem termos de comparação: “esta é maior que aquela”. Fazer o mesmo
 
com o outro grupo. A comparação será a mesma: “esta é menor (oumaior) que esta”. Pedir que comparem uma barra “grande” doprimeiro grupo com uma “pequenado segundo grupo. Issopossibilitará a compreeno da relatividade da comparão e,futuramente, da seriação e da inclusão numéricas: enquanto o 2 émaior que 1, o 2 é, ao mesmo tempo, menor que 5.O objetivo desta atividade é possibilitar a compreensão dosprocessos de classificação, seriação e inclusão.
Proporcionar outras atividades...
Material: barras coloridas cuisenaire.
1.
Atividade: as crianças devem ordenar as barras da menor paraa maior e, depois, dizer “um” tocando a menor, dizer “dois” tocando aseguinte, e assim por diante.Objetivo: utilizar a numeração oral.
2.
Atividade: as crianças que não conhecem o material deverão,primeiramente, manipu-lo durante um tempo. Em seguida oprofessor pede às criaas que ordenem as barras. Num outromomento, pode-se retirar uma ou duas barras do jogo e pedir que ascrianças ordenem as restantes, indicando a posição em que faltaalguma delas.Objetivo: seriar material por meio de um só atributo(comprimento).
3.
Atividades: a mais elementar é, por meio da comparação,dizer qual é a maior e qual é a menor. Uma atividade divertida paracrianças pequenas é colocar algumas barras dentro de um saco depapel ou pano e, pelo tato, ela compara os tamanhos e tenta adivinhara cor ou o número da barra. Outra atividade elementar é formarbarras do mesmo comprimento juntando uma ou mais, pois ela épreparatória para outras atividades.Objetivo: comparar tamanhos e familiarizar a criaa com omaterial cuisenaire.
4.
Atividade – construindo um muro (tábua de decomposição): oprofessor escolhe uma barra e as crianças devem construir o resto domuro, sempre com duas barras que juntas dêem o mesmocomprimento. Por exemplo: o muro do 6 (tábua de decomposição donúmero 6); 5 e 1, 4 e 2, 3 e 3, 2 e 4, 1 e 5.As adições de total dez ou maior que dez, assim como as adiçõescom três ou mais parcelas podem ser introduzidas com a mesmaatividade.

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