ANTECEDENTES HISTRICOS EN EL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Esta lectura habla sobre los antecedentes histricos que dieron

lugar al estudio de las Dificultades de Aprendizaje (DA), mencionando algunos acontecimientos y aportaciones que nos ayudarn a entender cmo se ha llegado a delimitar conceptualmente el constructo de las DA. Iniciando en el ao 1663 etapa de fundacin de este campo de estudio y establecida como divisin de la Organizacin Internacional de Educacin especial, en la que se discute en torno al status epistemolgico de esta disciplina, en la que su investigacin se centra en las alteraciones de determinaciones cerebrales y las repercusiones hacia el lenguaje y la conducta; el lenguaje hablado, lenguaje escrito o en el rea perceptivomotora. Se incluyen ideas que enmarcaron las bases tericas, por los pioneros como: Alfred Strauss (neuropsiquiatra) y H. Werner (psiclogo); quienes realizaron un trabajo con nios en los que identificaban muchas caractersticas conductuales que describiera Goldstein (mdico fisilogo), en su trabajo sobre adultos con lesiones cerebrales, supuestamente personas con afasia. Posteriormente (1940 Y 1963) la fase de transicin del campo mdico al psicolgico y educativo, en la que su aportacin al campo de las dificultades de aprendizaje vienen en los enfoques instruccionales innovadores, el diseo de materiales de evaluacin e intervencin. Enfatizando la necesidad de programas educativos especiales resaltando aspectos relevantes de los materiales de aprendizaje, tales como: conceptos de organizacin neurolgica, integracin sensorial, dominancia cerebral incompleta, dficits psicolingsticos, teoras perceptivo-motoras que postula que el aprendizaje se construye sobre la base del aprendizaje viso-motor. En las que se despliegan dos orientaciones que dominaran en campo de estudio de las DA:

En el ao 1963 durante la fase de integracin en que se utiliza por primera vez el nombre de dificultades de aprendizaje por Samuel Krik, quien trabajaba con nios que presentaban un cociente intelectual normal, problemas en el rendimiento escolar, alteraciones en el desarrollo del habla, lenguaje, lectura y habilidades comunicativas necesarias para la interaccin social. Y fue como realiz una propuesta con un enfoque educativo denominando a estos nios con dificultades de aprendizaje, refirindose a problemas acadmicos. Por lo que el trmino DA fue aceptado por motivos sociales y educativos. En este mismo ao, comenzaron a crear organizaciones de dificultades de aprendizaje para la mejora de los servicios y atencin a estos: -La primera organizacin surgida en la reunin de un grupo de padres de alumnos que manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura, sin alguna razn aparente, buscaban alguna respuesta al problema y para ello convocaron a los especializados entre ellos mdicos, neurlogos y psiclogos, para que les esclarecieran dicha situacin, adems de que se organizaron en la nueva Asociacin de Nios con Dificultades de Aprendizaje (ACLD) para exigir fondos en la creacin de servicios educativos que fueran eficientes y remediaran de alguna manera el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaba dentro de la Educacin Especial. -En 1968 se constituy como una divisin dentro del Council Exceptional Children (CEC) formada por profesionales de la educacin especial y se denomina Council for Learning Disabilities (CLD) consejo para las DA-En 1982 establecida en el CEC y denominada Divisin for Learning Disabilities (DLD) sustituyendo al CLD producida por una separacin con el CEC. De acuerdo con los dos modelos de anlisis uno en los procesos psicolgicos bsicos y el de la tarea del aprendizaje, fueron rechazados hacia sus enfoques basados en los

procesos. Es por ello que en los aos 80s cuando la influencia de la psicologa cognitiva y de enfoques como el procesamiento de la informacin (PI), centra su atencin en cmo aprende el alumno, provocando el entrenamiento de estrategias cognitivas, de aprendizaje y metacognitivas para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje, demostrando una influencia positiva hacia el rendimiento acadmico. Con el deseo de coordinar y delimitar conceptualmente la terminologa, Hammill comenz a revisar diversos manuales sobre las DA., en las que destaca el nfasis que al inicio se centraba en la etiologa como resultado de los trabajos de Strauss, y mas adelante centrado en la instruccin, pasando a lo conductual y especficamente al problema de bajo rendimiento en aquellos nios con una capacidad intelectual normal. As que la definicin aceptada por el National Joint Comitte for Learning Disabilities (NJCLD) Comit Nacional Conjunto sobre DA- propone una definicin consensuada de DA: Dificultades de aprendizaje es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento, habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo, debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conductas de auto-regulacin, percepcin social e interaccin social pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s mismas una DA. Aunque las DA pueden coexistir en otro tipo de hndicaps (v.g., impedimentos sensoriales, retraso mental, trastornos emocionales) o con influencias extrnsecas (tales como diferencias culturales, instruccin inapropiada o insuficiente), no son resultado de aquellas condiciones o influencias 1.1Una versin diferente sobre la historia del estudio de las Dificultades de Aprendizaje? En el ao 1986, analizada desde la perspectiva del marxismo, en la que diversos autores sostenan que los alumnos con necesidades educativas especiales no eran alumnos discapacitados debido a que la dificultad era algo inventado por la sociedad y por motivos especficamente sociales. Carrier considera que las DA son un conjunto de creencias basadas en legitimar el orden social que establece el sistema capitalista, constituyendo un intento por conservar y perpetuar la cultura y sus instituciones siendo la escuela una de las ms importantes. Sleeter se refiere a las DA como un producto social, que tiene orgenes en la medicina. El fracaso escolar en la lectura, condujo a la divisin de los alumnos en cuatro categoras: aprendizaje lento, retraso mental, trastornos emocionales y deprivacin sociocultural). De esta manera las aulas para los alumnos con DA solo se encontraban nios de raza blanca y clase media. Aunque tambin haba casos de nios de raza negra y clase baja. Coles argumentaba que la existencia de la condicin DA no haba sido probada ya que nadie haba demostrado la existencia de alguna disfuncin neurolgica en estos alumnos,

considerando que las condiciones sistmicas, econmicas, sociales y culturales son las principales influencias que contribuyen al fracaso acadmico La interactividad, se trata de un ambiente que incluye personas activas que estn afectadas y que cambiana travs de influencias sociales, econmicas, polticas y culturales que son fundamentales en la creacin o prevencin de las DA de esta manera hay que contemplar la influencia de factores familiares, escolares y educativos en la produccin de las DA. El sistema de clasificacin, inclua a los nios de raza negra o de bajos recursos a la categora de retraso mental o deprivacin sociocultural, estos problemas afectaran a las emociones y a la inteligencia de modo que ello explicara su dificultad presentada en la escuela. De este modo que la explicacin biologicista de las DA condujo a mtodos y programas orientados a corregir los problemas, sin embargo no se registr ningn cambio estructural en la sociedad, ni en el sistema escolar. Concretamente se ignoraban antecedentes histricos en torno al concepto de las DA, y no se reconoca la realidad especifica de cada categora en el campo de la EE. Con la evolucin o desarrollo histrico de las DA y su estudio hacia los propios orgenes, inters por estudiar las causas neurolgicas de los problemas de aprendizaje, se determin reservar el trmino DA para aquellos nios en el que sus problemas fueran causados por factores de tipo intrnseco; sin embargo Adelman y Taylor planteaban la necesidad de diferenciar los problemas de aprendizaje primarios (que no sean por trastornos emocionales o retraso mental), asignndole la clasificacin de Tipo III, las causas ajenas al sujeto, como problemas ambientales seran tipo I, y tipo II aquellos individuos que no aprenden en situaciones de aprendizaje, y que sus diferencias individuales son ignoradas, y de tipo IV aquellos problemas que se derivan de impedimentos sensoriales, retraso mental, autismo o trastornos emocionales. 1.2 PASADO Y PRESENTE DE LA EDUCACIN ESPECIAL La educacin especial en sus primeros aos, ha pasado por actitudes negativas acerca de la reeducacin de esta poblacin, sin embargo ha ido abriendo camino facilitando la puesta en marcha de tratamientos para dichos nios. En Rusia su avance ha sido ms lento, sin embargo con la resolucin de las Naciones Unidas respecto a la proteccin de los derechos de los nios, se generaron cambios sociales que favorecieron los procesos de reforma educativa, que afectaban al sistema de educacin especial. A partir de 1993 el Ministerio de Educacin recomienda a las escuelas pblicas la apertura de aulas para la educacin compensatoria para nios con trastornos emocionales y con DA. En el caso de Colombia solamente prestaban educacin especializada para nios con debilidad visual o sordera, aquellos casos con DA eran rechazados de las escuelas pblicas y privadas. Cuando se constituy la educacin especial en varios pases, surgi con ello una evolucin hacia las actitudes sociales pasando a un carcter de confianza en su

educabilidad. A raz de los principios de Normalizacin e Integracin (1969) se contempla el derecho de stas personas a recibir una educacin en los mismos trminos que para el resto de la poblacin. En Espaa, fue presentado el Plan Nacional de Educacin Especial ocupndose por primera vez de los principios de normalizacin de servicios, integracin educativa, atencin personalizada y sectorizacin. A raz de esto, surge una Ley de Integracin Social del Minusvlido que considera la integracin escolar como medio fundamental para la integracin social. Se concreta un nuevo trmino Necesidades Educativas Especiales (NEE) introducido por primera vez por Warnock (1978). La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) es la primera ley que establece un sistema nico de enseanza, estableciendo fines generales iguales para todos, simplemente adecuando a las caractersticas de los alumnos con o sin NEE.

1.3 SITUACIN DE LAS DIFICULTADES PERSPECTIVA INTERNACIONAL

DE

APRENDIZAJE

DESDE

UNA

Esta parte de la lectura, nos narra un poco sobre como se ha constituido la definicin de las DA en cada pas de una forma diferente, pues menciona que en cada cultura, las concepciones no solo estn basadas en una filosofa poltica en particular, sino que se elaboran a partir de un conjunto de leyes, procedimientos administrativos, diagnsticos mdicos, especializaciones profesionales, e intereses comerciales (Whyte e Ingstad, 1998). Con relacin a las DA se revisan aspectos legislativos, en las que se formulan en el marco de los sistemas educativos, describiendo servicios de apoyo, modelos de evaluacin e intervencin educativa en las DA, y aspectos respectos a la formacin del profesorado en la atencin a las necesidades educativas de alumnos con DA. 1.3.1 DEFINICIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN UN CONTEXTO INTERNACIONAL En pases como EEUU y Canad el concepto de las DA ha sido manejado como sinnimo de la existencia de una discrepancia entre rendimiento acadmico e inteligencia. En Espaa, Mxico, Alemania, Italia y Nueva Zelanda no existe una categora de diagnstico en el campo de la EE que corresponda al constructo dificultades en el aprendizaje tal como lo contempla el NJCLD, en estos pases se describen los mtodos a utilizar para determinar la discrepancia entre potencialidad y rendimiento. Las DA en pases como Nueva Zelanda, Mxico, Alemania o Espaa se entienden en sentido amplio, ya que se habla de las necesidades educativas especiales permanentes y ms graves (sensoriales, fsicas, motoras e intelectuales), y en el otro las ms leves o transitorias. En consecuencia, el trmino de necesidades educativas especiales se ha empleado como sinnimo de DA.

A) Anlisis de la situacin en Espaa. Las DA son identificadas cuando los alumnos no aprenden en el contexto del aula con los recursos ordinarios y se observa una diferencia entre ellos y sus dems compaeros en cuanto a los aprendizajes bsicos, que se deberan alcanzar de acuerdo a su edad independientemente de que esta dificultad sea debida a deficiencias sensoriales, mentales, motrices, socioambientales o tnicas. Aunque no se resuelve la naturaleza de las DA, si busca proveer de servicios y de toma de decisiones al respecto. Las DA y problemas de conducta estaran relacionadas a las necesidades educativas especiales, y en un polo opuesto se encontraran las dificultades permanentes que incluiran trastornos generalizados del desarrollo, dificultades cognitivas, fsicas y sensoriales. Por tanto los alumnos con DA requieren de respuestas educativas especiales diferenciadas para conseguir los fines educativos generales.

Se establecieron las normas de evaluacin de los alumnos con DA, adoptando un carcter interactivo y contextual en el desarrollo y el aprendizaje, apoyada en la concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza, ejerciendo una influencia en la conceptualizacin, evaluacin e intervencin sobre las DA. Basndose en teoras psicolgicas como: la psicologa gentica de PIAGET que destaca la importancia del aprendizaje por descubrimiento donde el nio es sujeto activo en la construccin del conocimiento, la teora de los esquemas inspirada en los principios del enfoque del procesamiento de la informacin que postula que los conocimientos previos son un factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes. Los aportes de VYGOTSKY en la perspectiva del constructivismo social, destacando la importancia de la accin educativa para hacer progresar al alumno a travs de la zona de desarrollo prximo; la teora del aprendizaje verbal significativo que postula la importancia del vnculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno (Ausubel); la psicologa cultural que integra conceptos de desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin en un esquema explicativo unificador. La respuesta a las DA implica un compromiso y colaboracin entre profesionales y los padres de familia o tutores. El tratamiento se realiza a travs de la valoracin y orientacin educativa que contempla la realizacin de adaptaciones curriculares individualizadas y un esfuerzo pedaggico y/o tratamiento personalizado dentro y fuera del aula (aula de apoyo). En la toma de decisiones en relacin a las adecuaciones curriculares individualizadas se incluye a los equipos docentes, equipo directivo, EOEPs (Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggicos) y padres, la evaluacin se realiza bajo una orientacin constructivista de manera cualitativa y dinmica en la que se toma en cuenta la potencialidad del alumno, enseguida se elabora la propuesta curricular. Existen tres tipos de ACIs:

**Adaptaciones poco significativas: en el momento que el profesorado considera que las medidas no dan respuesta a las necesidades educativas del alumno, se propone esta adaptacin poco significativa. En la que el profesor especialista atiende a los alumnos con DA ms leves o transitorias en centros ordinarios como las aulas de apoyo, de manera individual o pequeos grupos. **Adaptaciones significativas: se modifican los contenidos del currculum. **Adaptaciones muy significativas: implican la desaparicin de objetivos y contenidos de etapa y/o el uso de recursos personales y materiales originales. Se prioriza el desarrollo de la autonoma personal y social y programas de transito a la vida adulta. Las NEE ms graves o permanentes requerirn de adaptaciones significativas o muy significativas del currculum. Atendidas en las siguientes modalidades de escolarizacin: -centros de integracin preferente: alumnos que requieran de recursos especficos de difcil generalizacin (dficits auditivos o motorices) -centros ordinarios con aulas enclave: para beneficiarse de experiencias socializadoras en el centro previa valoracin del EOEP. -centros especficos de Educacin Especial: que requieran recursos personales y materiales especficos. De carcter excepcional y transitorio orientada a la consecucin del mayor nivel de integracin. 1.3.2 ORGANIZACIN DE LOS SERVICIOS DE ATENCIN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La organizacin de educacin especial se rige por los principios de normalizacin e integracin escolar, la sectorizacin de los servicios por medio de los equipos multiprofesionales y la individualizacin de la enseanza. Debatiendo el tipo de contexto ms adecuado para los nios con DA (aula ordinaria vs aula de apoyo). Numerosas organizaciones rechazan la plena integracin pues opinan que el aula ordinaria no sera el lugar apropiado ya que muchos de ellos necesitan de un contexto instruccional alternativo, de estrategias de enseanza y materiales que no se ofrecen en el aula ordinaria. Los equipos interdisciplinares EOEPs, se dedican a valorar y orientar la accin educativa; los profesores de apoyo, grupos de especialistas que realizan los tratamientos personalizados (logopedia, fisioterapia, psicoterapia y psicomotricidad); se distinguen dos tipos de EOEPs: los EOEPs de zona, formados por psiclogos, pedagogos, trabajadores sociales, maestros especialistas en audicin y lenguaje. Y los EOEPs especficos, formados por psiclogos, pedagogos y especialistas dedicados a atender las discapacidades visuales, auditivas, trastornos motrices y otros generalizados del desarrollo.

Se organizan en reas de trabajo: asesoramiento organizativo y curricular, atencin a la diversidad y NEE, asesoramiento familiar y comunidad educativa, accin tutorial y orientacin personal y profesional. El coordinador se interesa por el buen funcionamiento de los equipos psicopedaggicos, tambin incluyen equipos de atencin temprana (EAT) trabajando en el nivel preescolar. 1.3.2 FORMACIN DEL APRENDIZAJE PROFESORADO EN LAS DIFICULTADES DEL

La infraestructura del sistema educativo refleja deficiencias a la hora de proporcionar respuestas efectivas a las DA. La preparacin acadmica como en la psicopedagoga, se analiza la materia de dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica, as tambin como en el plan de estudios de la licenciatura en pedagoga. **De manera personal en el mbito de mi formacin profesional, yo solo tuve una materia en la que abordamos las Necesidades Educativas Especiales en la que convivimos en aulas con dbiles auditivos y en neuromotores a travs de la observacin. LA PSICOLOGA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTFICA Este apartado de la lectura nos habla de que ya adoptada como categora las DA, fue comenzando a responder a las demandas sociales e histricas y a los problemas en el contexto escolar. Y comienza a ser estudiada por el campo de la psicologa, ya que se le atribua a los aprendizajes acadmicos de cada individuo, as como los dficits y discapacidades o disfunciones, por lo tanto le corresponde a esta disciplina explicar, predecir y describir las DA, as como el estudio de las condiciones instruccionales para su mejora. PROBLEMAS EN EL DESARROLLO DE LA DISCIPLINA En torno a la definicin de las DA, sus criterios de diagnstico, modelos de evaluacin, procedimientos de intervencin y polticas educativas, ha suscitado desacuerdos para su esclarecimiento. Esto ha sido debido a diferentes factores: *Las DA no han sido debidamente observadas bajo condiciones experimentales que arrojen informacin para su mejor comprensin. Adems de que diferentes disciplinas se interesan en su estudio (psicologa, educacin, neurologa, neuropsicologa, psiquiatra, logopedia, etc.) y no se haba podido generalizar los trminos. *A pesar de tantas investigaciones, no se haba podido relacionar dentro de la base organizada de conocimientos, arrojando resultados que no reflejaban un marco terico del aprendizaje. No apoyaba a la comprensin sobre las causas de las DA. *Los estudios eran orientados hacia su aplicacin inmediata y no generaban una base al marco terico coherente.

*La investigacin sobre las DA, estaba mediatizado por un enfoque personalizado, se promulgaron conceptos invlidos sobre las DA, debido a la aceptacin poco crtica en los primeros paradigmas. *Otro obstculo, ha sido que esta se realiza en un campo artificial, en un campo de estudio orientado hacia la prctica y la intervencin, y no tanto sobre la ciencia bsica. *En el plano metodolgico, haba cierta desconfianza sobre la veracidad o fiabilidad de los instrumentos utilizados en la investigacin. Los diseos tradicionalistas de investigacin para comparar a los nios con DA y sin DA, ignorando la dimensin evolutiva del aprendizaje, ejerciendo influencia negativa a los criterios utilizados en el diagnstico que varan segn el contexto. *La dificultades de establecer una definicin y un sistema de clasificacin de las DA, que permitiera reconocer las diferencias en los problemas de retraso mental, dficit de atencin con hiperactividad, fracaso acadmico general.

CMO CARACTERIZAR LA CIENCIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE? Situado en el campo de la filosofa de la ciencia, donde se han propuesto diversas concepciones epistemolgicas respecto a la construccin y evolucin del conocimiento cientfico. Evocando el concepto de paradigma el cual describe a la serie de prcticas que trazan los lineamientos de una disciplina cientfica a lo largo de cierto lapso temporal; de esta manera el paradigma es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante un tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. En el campo de las ciencias, esto es una secuencia en espiral; un paradigma inicial forma un estadio de ciencia normal-seguida de una crisis desestabilizadora del paradigma- que crea una revolucin cientfica nueva-estableciendo un nuevo paradigma- que forma una nueva ciencia formal normal. Y comienza de nuevo pero con un paso adelante. De acuerdo con esto, las DA se le denomina como una ciencia inmadura, puesto que se encuentra repleta de escuelas y sub-escuelas, que compiten mutuamente. Los modelos perceptivo-motor, psicolingstico, neuro-psicolgico, conductista, no han provocado cambios revolucionarios. Adems de que la investigacin de las DA no han ocurrido cambios significativos que causen impacto en la sociedad cientfica para centrarse a un nico paradigma, por lo tanto esta sigue en el periodo pre-paradigmtico. Aunque algunos autores la defienden, por ejemplo Torgesen (1986) menciona que la proliferacin de paradigmas o teoras no debe verse como una etapa de inmadurez de una disciplina cientfica. Merton (1975) afirma que el pluralismo terico promueve el desarrollo de distintas metodologas y estrategias de investigacin.

Sin embargo Kavale y Forness, mencionan que la investigacin no ha avanzado porque se han promulgado conceptos invlidos sobre las DA, siguiendo con el empleo de las tcnicas de intervencin que se han demostrado ineficaces. Swanson por su parte, se inclina por definir esta disciplina como ciencia normal, ya que tiene una base histrica y existe por consenso (revistas especializadas, asociaciones profesionales). Y sugiere un paradigma nuevo a la investigacin: -converger sobre un solo paradigma, derivado de un marco prometedor en el campo del estudio de las DA. planteamiento de preguntas. replanteamiento de los supuestos bsicos.

TEORA E INVESTIGACIN EN EL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Varios autores, proponen considerar la investigacin bsica (IB) como elemento decisivo para el desarrollo de la teora, permitiendo desarrollar una ciencia autntica (madura). La finalidad era el permitir el desarrollo de la teora, es decir, proporcionar una fuente de conocimientos organizados en relacin a las DA, haciendo posible probar y verificar. Otros autores se interesan por mejorar la instruccin y el aprendizaje, de esta forma la investigacin aplicada (IA) tiene lugar en el contexto natural. Segn Gelzheiser, la IA instruccional, podra ser til a la IB ya que genera una fuente de hiptesis y adopta una perspectiva transaccional. Por ejemplo: las caractersticas del sujeto y la situacin influyen recprocamente, de esta manera, se pudiera estudiar algunas caractersticas de la situacin que pueden influir sobre la atencin con los nios con DA. Por tanto la IB se encarga de la investigacin acerca de porque estos nios no aprenden como sus compaeros de clase, y la IA se centra en el modo en que una determinada situacin, intervencin puede influir en el rendimiento del nio con DA. Ambos enfoques deben llevarse a la par y estar interrelacionados. Otro aspecto sobre la teora del estudio de las DA, es que partiendo de la idea que las DA son entidades mltiples, entonces se necesitaban teoras mltiples dentro del mismo paradigma; desarrollar teoras sobre las diferencias individuales en rendimiento pero en relacin a dominios especficos as que las DA se centraran en los problemas especficos, construyendo un marco que ayude a identificar parmetros de procesamiento que expliquen las dificultades especificas en el lenguaje, lectura y su adquisicin.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: HOMOGENEIDAD VS HETEROGENEIDAD El estudio de los subgrupos se considera un tema fundamental dentro del campo de las DA. No existe un prototipo del sujeto con DA, a ello adems de constituir un problema acadmico o de rendimiento, numerosos estudios demuestran la existencia de problemas conductuales, sociales y afectivos asociados. Cuando se comprueba la heterogeneidad se sugiere la existencia de numerosos tipos de DA, as que se busca estimular la investigacin bsica y aplicada, as como la bsqueda de tratamientos efectivos para cada tipo de DA. En la investigacin son divididos en muestras heterogneas con sujetos con DA en subgrupos homogneos. Por ejemplo al momento se detectaron DA en la lectura, escritura y DA en aritmtica. a) caractersticas diferenciadoras Se establecieron estudios para encontrar caractersticas diferenciadoras entre los diferentes tipos de DA. Centrado en dos grupos, con el objeto de estudio hacia aspectos del procesamiento psicolgico. Demostrando que nios de menor edad con DA eran ms lentos en desarrollar sensibilidad a la dimensin fonolgica de los estmulos usados en la memoria a corto plazo. Y que los sujetos con DA en aritmtica solo mostraban problemas con la tarea de memoria implicada al conteo. Estableciendo as un sistema de clasificacin para cada subtipo de DA. b) Enfoques metodolgicos en el estudio de los subtipos. Su investigacin se dividi en dos categoras: enfoque clnico-inferencial, caracterizado por el uso de test sobre el rendimiento de los sujetos, tomando parmetros por ejemplo en la lectura de los errores en la lectura y escritura y la velocidad, para el establecimiento de la clasificacin.

El segundo enfoque emprico, utiliza tcnicas matemticas con fines de clasificacin. Aplicadas sobre muestras amplias de sujetos, seleccionando un conjunto amplio de variables que cubren diferentes facetas de rendimiento. Siendo posible la identificacin de sujetos con DA, que presentan problemas en los dominios auditivo-lingstico o perceptivo-visual, o subtipos con dficits mixtos. TEORAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE a) Teora de las dificultades de aprendizaje en la lectura Se realizaron teoras en base al trabajo realizado por Liberman y Shankweiler (1989), quien hace referencia a la falta de automatizacin en las habilidades del reconocimiento de las palabras, ellos sugieren que el dominio del cdigo alfabtico exige el conocimiento de la estructura fonolgica de las palabras. Y su trabajo demuestra que un retraso en el desarrollo de la conciencia fonolgica, predice las dificultades de aprendizaje que se tendrn en la lectura. Se encontr adems, que los nios con los que trabajaba tenan dificultades en la percepcin del habla, produccin, denominacin y, dificultades en tareas de memoria a corto plazo que incluyen el material verbal. Esta teora predice que las dificultades del procesamiento, se limitan a las estructuras fonolgicas del lenguaje, y en otras reas se observa un desarrollo cognitivo normal. Estudios sobre el cerebro normal, localizan las operaciones del procesamiento fonolgico en la regin temporal izquierda del cerebro, los estudios sobre los sujetos con estas dificultades en el proceso fonolgico revelan alteraciones en el desarrollo del cerebro de esta regin. Mediante otra medida sobre el flujo sanguneo cerebral durante la lectura encontraron que esta misma regin estaba afectada en dislxicos. Tomando como factor etiolgico, a la transmisin gentica. Esta teora nos muestra que las limitaciones cognitivas son intrnsecas y afectan a la adquisicin de las habilidades lectoras, sugiriendo procedimientos de intervencin, efectivos tambin hacia la prevencin. SUBTIPOS DISLXICOS se divide la categora de diagnostico de dislexia en diferentes su-sndromes, entendidas como regiones dentro de un espacio multidimensional, constituido por variables implicadas en la descripcin de una dificultad especfica. Castles y Coltheart (1993) demuestran que hay diferentes subtipos de dislexia evolutiva: *Dislxico fonolgico: el sujeto realiza una lectura visual de las palabras (se observan las palabras de una forma global, deduciendo ms que leyendo, las palabras conocidas. Esto da lugar a dificultades y errores en la comprensin lectora:

-Puede leer correctamente las palabras conocidas, pero les resulta imposible la lectura de palabras desconocidas o pseudopalabras. Cometen abundantes errores visuales o de lexicalizacin, como: leer casa en lugar de casu o lobo en lugar de lopo. O errores morfolgicos o derivativos, en los que confunden sufijos: coma/comiendo, calculadora/calcular. *Dislxico de superficie: el ms habitual, se emplea de forma predominante la ruta fonolgica, es la ruta que permite leer las palabras a partir de fragmentos pequeos, slabas. -Lee con facilidad palabras regulares e incluso pseudopalabras, pero es incapaz ante palabras irregulares o de excepcin por que las palabras no siguen las reglas de conversin grafema-fonema. (Las letras no tienen un nico sonido, sino que este depende de las letras con que se combine en una palabra). Las complicaciones van asociadas a la complejidad o longitud de las palabras. En base a estos trminos de reconocimiento se abre un debate, sobre la dislexia evolutiva y las caractersticas de los subtipos. b) TEORA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO-VERBAL Esta se refiere a un sndrome neurolgico, que se cree es el resultado de un dao en las conexiones de la sustancia blanca del hemisferio derecho del cerebro. Cada individuo manifestar aspectos especficos del sndrome dependiendo de la cantidad de la materia blanca que ha sido afectada. Clasificndola en tres categoras: 1) motora: falta de coordinacin, problemas de equilibrio, dificultades con la grafomotricidad fina. 2) Visual-espacial-organizativa: falta de imagen, poco reconocimiento visual, percepciones espaciales defectuosas y dificultades con las relaciones espaciales. 3) Social: falta de habilidad para comprender comunicaciones no verbales, dificultad para regular las transiciones y situaciones novedosas, dficit en el juicio e interaccin social. Rourke plantea la hiptesis, de que los sujetos con DA no-verbales son ms propensos a presentar problemas socio-emocionales. Pero generalmente tienen habilidades verbales muy buenas, y aprenden a travs de la mediacin verbal. ASPECTOS METODOLGICOS EN EL ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Una ciencia requiere de mltiples tipos de investigacin y metodologas: investigacin experimental, descriptiva se le aade la investigacin cualitativa o etnogrfica. Hacia el

debate de las DA se ha centrado hacia qu perspectiva cientfica (paradigma) debe guiar la investigacin. PARADIGMA DE INVESTIGACIN Por la polmica suscitada entre los mtodos cualitativos y cuantitativos, el autor Tejedor (1986) propone una denominacin paradigmas racionales y naturalista, ya que la separacin entre cuantitativo vs cualitativo estaba ms referida en cuanto al mtodo que al paradigma. PARADIGMA CUANTITATIVO Basado en la teora positivista. Impuesto como mtodo cientfico en las ciencias naturales y la educacin. Tiene como finalidad asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia. La explicacin cientfica es de manera causal en sentido amplio y consiste en subordinar los casos particulares a leyes generales. Presta atencin a las semejanzas, ms que a las diferencias. Busca causas reales de los fenmenos. Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenmenos. Parte de una realidad dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio La objetividad (lo medible) es lo ms importante. El investigador es independiente. Y sus valores son independientes con el problema a estudiar. Adopta el modelo hipottico-deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, basados en fenmenos observables, medibles. Generaliza los resultados y los procesos. PARADIGMA CUALITATIVO Reflexionada en y desde la praxis, ya que la realidad se constituye por hechos observables y externos, adems de significados y smbolos e interpretaciones elaboradas. El objeto de investigacin es la construccin de teoras prcticas, a partir de la misma prctica, constituida por reglas y no por leyes. Insiste en la relevancia sobre el fenmeno, comprende la realidad dentro del contexto dado as que no se divide en variables dependientes ni independientes. Opta por una metodologa cualitativa, basada en la descripcin que garantice la intersubjetividad mediante la recogida de datos para su interpretacin. Prefiere por la pluralidad de mtodos (observacin participativa, estudio de caso, investigacin-accin).

RACIONALISTA Existencia de una sola realidad, descompuesta en sus elementos o variables. Cada uno se puede estudiar de forma independiente.

NATURALISTA Existencia de realidades mltiples, cada una representa significados y diferentes interpretaciones. Realidad intangible estudiada de forma holstica.

El investigador tiene una posicin objetiva Estimulan la interaccin con los sujetos de hacia la meta de estudio, evitando la investigacin, interpretando sus respuestas. interaccin intensiva con los sujetos que

proveen la informacin. Libre de valores.

La conducta humana no se da en libre contexto, as que no hay posibilidad de Produce generalizaciones, que tengan generalizaciones. Se debe describir el caso valor perdurable ms all del contexto. particular y producir hiptesis que sean transferibles de un contexto a otro, Explora relaciones causa-efecto. dependiendo la similitud entre estos. Identificacin con ciertos valores, (seleccionar un problema de investigacin, situarlo en el marco terico, elegir la metodologa que ms se adecue, interpretacin de resultados.)

INVESTIGACIN EXPERIMENTAL Y CORRELACIONAL El estudio correlacional, pretenden responder a preguntas de investigacin, es decir medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables (en un contexto particular), su propsito principal es saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Y por experimentacin se entiende como la aplicacin de un conjunto de manipulaciones, procedimientos y operaciones de control, de forma que proporcionan informacin no confusa sobre el fenmeno a estudiar. Dependiendo del nmero de variables independientes y dependientes, se dividen diseos. En relacin al tipo de situacin experimental, se agrupan diseos inter-grupo, intra-grupo y mixtos. En relacin al mtodo de formacin de los grupos experimentales, diseos aleatorios, de bloques y nivelados. a) Diseos inter-grupo Este tipo de diseos se utilizan en el campo de las DA, obedeciendo a la finalidad que se persiga. Habra que distinguir aquellos diseos inter-grupo utilizados cuando se pretende evaluar los efectos de la intervencin en la mejora del aprendizaje. En este caso, se utiliza para comparar las realizaciones en la variable dependiente en dos grupos: grupo control y grupo experimental, aplicando tratamiento a este ltimo. Hacia el debate sobre la naturaleza de las DA, se plantea la hiptesis sobre las dificultades especficas si constituyen un retraso evolutivo o dficit especfico; basado en la comparacin de muestras igualadas en edad cronolgica, sin embargo los resultados son complicados para interpretar ya que las pobres habilidades que puedan manifestar los

alumnos con DA podran no ser la causa sino la consecuencia de su falta de experiencia con la tarea. Tomando en cuenta los diseos en base al nivel de rendimiento, decidieron llevar estos dos diseos a la par, permitiendo no solo la comparacin de sujetos con diferente edad cronolgica e idntico nivel de rendimiento, tambin la comparacin de grupos con igual edad cronolgica que difieren en nivel de rendimiento. b) Diseos intra-sujeto Este diseo se mide de acuerdo a la variable dependiente y manipulacin de una o ms variables independientes, estableciendo relacin entre ellas, estudiando al individuo bajo dos o ms condiciones controladas experimentalmente y el investigador inspecciona los datos visualmente. En el campo de las DA, se ha utilizado como medio de evaluacin de los efectos de la intervencin (procedimientos, tcnicas y programas) para mejorar la lectura, matemticas, escritura, habilidades sociales, atencin). En su anlisis por el individuo, corresponde con la caracterstica de la heterogeneidad entre los estudiantes con DA y las condiciones ambientales en las que estos se desarrollan. La ventaja de este diseo, es que las diferencias entre los sujetos, no oscurece la evaluacin y no existe la comparacin entre los sujetos. Este tipo de mtodo es aplicado en la investigacin experimental, donde las variables dependientes se pueden evaluar reiteradamente, sensibles a los cambios. Por ejemplo: evaluar las clases de esfuerzo cuando el nio trabaja en el aula de apoyo y el aula integrada. Existen cuatro tipos de diseo intra-sujeto: 1) ABBA o ABAB, se examinan los efectos de la intervencin alterando las condiciones de la lnea base A, cuando la intervencin aun no se lleva a cabo (B), estas dos fases son repetidas para complementar los cuatro periodos temporales. 2) lnea base mltiple, referidas a conductas, situaciones, marcos o tiempos. Los efectos de intervencin se demuestran si cada lnea base cambia. 3) criterio cambiante, el efecto de intervencin se demuestra al observar cambios en los criterios establecidos durante el tratamiento. 4) tratamientos alternativos. c) Investigacin longitudinal El propsito de esta investigacin es describir el fenmeno en cuestin, predecir variables, evaluar la eficacia del tratamiento y explicar las relaciones causales. Teniendo como caracterstica: 1) evalan la magnitud y direccin del cambio sobre el tiempo, 2) sensibles de variacin intraindividual relativa al tiempo, 3) tienen orden temporal para inferir relaciones de causa-efecto. Tambin, en torno a los efectos de intervencin, prueban hiptesis sobre el tratamiento y sus efectos a lo largo del tiempo, identifican periodos crticos del desarrollo abriendo las posibilidades para la prevencin, especificando los modos en que se pudiera acelerar el crecimiento.

Extrae relaciones causales entre las variables independientes y el cambio evaluado por las dependientes. El inconveniente es que los resultados de rendimiento promedio para grupos heterogneos, ignorando las diferencias individuales. Los factores metodolgicos que impiden el uso de esta investigacin son: el disponer de una amplia muestra de sujetos, las medidas a emplear deben adaptarse a los cambios cognitivos a la edad y la formacin del grupo de control. Acentundose cuando la investigacin se trata de sujetos atpicos, es decir, alumnos con DA. Series temporales: Se trata de modelos de anlisis estadstico que comprueban las pautas de cambio individual, en este sentido la serie temporal sera una variable o conjunto de variables que se miden en uno o varios sujetos a lo largo del tiempo, intentando encontrar un proceso que describa correctamente el comportamiento estadstico de los variables en funcin del tiempo. Una de las ventajas es que permite obtener una visin dinmica del aprendizaje, ya que pone nfasis en el cambio individual y correlatos de cambio. Las limitaciones, es que se centra en el aspecto cuantitativo ms que en lo cualitativo. En este sentido, este anlisis requiere que un nmero determinado de evaluaciones sea realizado sobre cada individuo y que stas sean distribuidas en intervalos para observar el crecimiento de las conductas en cuestin. Este anlisis se llevo a cabo en las investigaciones sobre las DA, sobre la discrepancia entre el CI-rendimiento, as tambin para determinar si la dificultad lectora se explica por un modelo basado en el retraso evolutivo o en el dficit, y lo explica en que si fuera un retraso evolutivo se podra esperar una diferencia en edad, y por un dficit si habra una diferencia en el nivel final. INVESTIGACIN CUALITATIVA, NATURALISTA O ETNOGRAFICA Define etnografa, como el trabajo de describir una cultura, las inferencias obtenidas de la observacin son hiptesis que se han de probar a medida en que el investigador se asegura que sea compartida con la cultura. Existen dos enfoques: unos la conciben como ideogrfica, es decir, descriptiva de situaciones particulares, y otros la consideran nomottica, es decir, generalizadora, comparativa y terica. Su principal propsito es la identificacin de problemas y procesos que ayudan a mejorar la educacin. Utilizando la va inductiva, fundamentada en una perspectiva fenomenolgica, entendida como la conducta humana, lo que la gente dice o hace, producto de su propia experiencia. La tarea fundamental de ste mtodo, es la interpretacin de los datos, estableciendo una relacin entre el investigador y lo investigado; adems de que no busca generalizar, ya que el investigador asume la interactividad y el contexto. El proceso de categorizacin es

fundamental, ya que las categoras hacen explicable y dar coherencia al flujo de eventos y/o conductas contextualizadas. Las tcnicas se clasifican en dos grupos: tcnicas directas (observacin participante, no participante, observacin de campo, observacin cualitativa y observacin directa.) la segunda es las tcnicas indirectas (materiales escritos, autoinformes, documentos oficiales, cartas, etc.). Otro tipo de mtodo sera la entrevista y el estudio de caso. Observacin participante: el investigador juega un rol activo, teniendo relacin estable con los sujetos a investigar. Observacin no participante: el investigador solo observa las situaciones tal y como suceden. Metodologa observacional: procedimiento a articular la percepcin deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretacin captando su significado, mediante el registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta en determinado contexto. El material escrito o anlisis de contenido de los textos documentales, sirven de apoyo a la observacin. Como tcnica de investigacin, es una medida no intromisiva, sensible al contexto. Estudio de casos: revisin completa e intensiva de una faceta, problema o acontecimiento que sucede en un lugar durante un tiempo. Proporciona una descripcin densa, y una perspectiva experimental, es holista y proporciona conocimiento tcito. La entrevista y observacin: la entrevista estructurada, supone que el investigador ya tiene un conocimiento previo sobre el objeto de estudio, de ah que las preguntas debern ser apropiadas.

PSICOLOGA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON DISCIPLINAS AFINES La psicologa de las dificultades como disciplina cientfica tiene un carcter autnomo, pero a su vez no puede deslindarse de otras disciplinas que le apoyan, como: la neuropsicologa, psicologa evolutiva y la psicologa de la educacin/ psicologa de la instruccin; adoptando un enfoque cognitivo. APORTACIONES DE LA PSICOLOGA COGNITIVA Y PSICOLINGSTICA La psicologa cognitiva se ocupa de los procesos a travs de los cuales el sujeto obtiene conocimientos del mundo y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados. En esta disciplina hay dos tipos de tradiciones: Abierta: estudia los procesos y funciones mentales a partir de herramientas tericas y metodolgicas diversas; definido con lneas de estudio como el procesamiento de informacin, memoria, solucin de problemas y estrategias cognitivas. En general, el enfoque cognitivo se ha interesado en el estudio de las representaciones mentales. Segn Gardner, en el estudio de la cognicin humana la describen en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental (esquemas, marcos, guiones, planes, mapas cognitivos, categoras, estrategias o modelos mentales). Con una postura funcionalista, que considera que la actividad mental no es simplemente hacia los procesos cerebrales. Dura: surge por lo trabajos de campo sobre la inteligencia artificial (IA), con propuestas conexionista. Explicando de otra manera el funcionamiento mental con una nocin ms liberal de cmputo. Con una base materialista, ya que sostiene identidad con actividades mentales y actividades cerebrales.

Diversos autores mantienen una postura constructivista en sus conceptos: segn el pensamiento piagetiano el sujeto posee una organizacin interna de eventos que va relaborando en funcin de los intercambios con el exterior (estructuras, esquemas, reglas, etc.),el sujeto interpreta y otorga continuamente nuevos significados a la realidad. Uno de los aportes de la psicologa cognitiva al estudio de las DA es la investigacin sobre los procesos cognitivos o funciones mentales, memoria, atencin, lenguaje; reconociendo ciertos dficits en procesos cognitivos que tienen que ver con la lectura, escritura y las matemticas. Una ciencia que se despliega de esta misma es la Psicolingstica, sta estudia los procesos de la mente humana, en relacin a la forma acstica y visual con un significado a travs del sistema de lenguaje. Para el campo de las DA, ha incorporado el estudio de la comprensin del lenguaje, percepcin del habla, reconocimiento visual de palabras, el procesamiento sintctico y produccin del habla. La concepcin modular, compuesta por mdulos autnomos, operan como sistemas de entrada, procesador central que integra las salidas de dichos mdulos. Segn Fodor, tienen caractersticas distintivas: son dirigidos por el input, rpidos, automticos, obligatorios, superficiales, organizados de abajo-arriba, innatos y asociados a mecanismos neuroanatmicos. Por ejemplo, en el caso del lenguaje existe un modulo fonolgico que analiza y representa los fonemas del habla, modulo lxico reconoce las palabras, modulo semntico activa los significados de las palabras y modulo sintctico construye la representacin formal de las frases. Por otro lado, la concepcin interactiva del procesamiento del lenguaje considera que los procesos abajo-arriba y arriba-abajo operan conjuntamente e interactan entre s, de forma que el procesamiento de informacin utiliza toda la informacin fonolgica, sintctica, semntica, etc.Muchos modelos tratan de describir las estructuras y procesos psicolgicos que subyacen a la capacidad humana en la comprensin, produccin y adquisicin del lenguaje; teniendo influencia sobre las DA en los modelos que dan cuenta del reconocimiento visual de las palabras, especficamente sobre los subtipos de dislxicos y ms al papel de la mediacin fonolgica en el acceso lxico. APORTACIONES DE LA NEUROPSICOLOGA La neuropsicologa es considerada una ciencia del cerebro, enfocada al estudio de la estructura y funcionamiento del sistema nervioso, las reas cerebrales, redes y circuitos neuronales. En el estudio de las DA, esta ciencia trata de estudiar y analizar la organizacin funcional cerebral, estructuras y circuitos, abordndose en dos lneas de trabajo: 1- Estudios con sujetos con patologa cerebral, aquellos que su sistema nervioso ha sido manipulado a consecuencia de un traumatismo craneoenceflico, accidente cerebrovascular, tumor cerebral, alteraciones en alguna destreza instrumental.

2- Estudios con sujetos sin lesin cerebral conocida, con estudios neuroanatmicos y su objetivo es detectar anomalas morfolgicas, en el caso de la dislexia las anomalas consisten en ectopias neuronales (presencia de neuronas en la capa molecular) y displasias (alteraciones en la formacin embrionaria o posterior de un tejido orgnico) que afectan al hemisferio izquierdo, lo cual produce anomalas en el desarrollo de las regiones corticales y lbulo frontal temporal que participa en las funciones lingsticas. Por otra parte los estudios neurofuncionales, se clasifican en tres tipos. Tcnica neurofisiolgica Relaciona la actividad cortical, mediante ndices de actividad elctrica, metablica y/o flujo sanguneo, con actividades de aprendizaje normal o DA Tcnica de dominancia cerebral hemisfrica Tcnica de lateralizacin de estmulos

Atribuye a las DA a una Relaciona la lateralizacin incapacidad del hemisferio funcional del lenguaje con izquierdo de inhibir o las DA dominar sobre el derecho

Nuevas tecnologas han permitido un estudio estructural in-vivo del cerebro, como las tcnicas neuroimgen, de tipo electromagntico, electroencefalografa, magnetoencefalografa y metablico (tomografa computarizada, resonancia magntica funcional). TCNICAS DE NEUROIMGEN EN LA INVESTIGACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE La aplicacin de tcnicas de neuroimgen en el estudio de las DA, ha permitido realizar estudios sobre el cerebro y sus afectaciones. La tomografa computarizada ha revelado anormalidades del cerebro de individuos con DA, la dislexia es una de ellas en las que ha sido identificada alguna irregularidad en la morfologa cerebral de estos sujetos. Otro tipo de estudios se ha centrado en estudiar funciones neurolingsticas y medidas morfolgicas del cerebro, la resonancia magntica, tomografa por emisin de positrones y tomografa computarizada por emisin de fotones simples para establecer comparaciones de carcter cuantitativo y basado en anlisis volumtricos. Se une tambin la electroencefalografa, para la evaluacin de la fisiologa cerebral. La resonancia magntica nuclear, permite un mayor contraste tisular entre tejidos blandos, pudiendo detectar lesiones o malformaciones. LINEAS DE INVESTIGACIN FUTURAS Los estudios no han revelado descubrimientos slidos acerca de los indicativos de una irregularidad neuroanatmica especifica de las DA. Antes de los estudios de neuroimgen, hay una serie de aspectos metodolgicos que aun estaban en construccin,

y tenan una falta de consistencia en los resultados, teniendo algunos problemas como: el alto grado de variabilidad metodolgica, la seleccin de participantes, criterios de diagnostico, uso de grupos de control, diferencias entre cerebro de adultos y nios, sexo, status social, econmico, etc. Sin embargo la resonancia magntica funcional ofrece mayores garantas de convertirse en el futuro en una tcnica o procedimiento adecuado en el diagnstico clnico de las DA. APORTACIONES DE LA PSICOLGA EVOLUTIVA La psicologa evolutiva, se ocupa del estudio de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana. Para el conocimiento de los procesos y dificultades, es pieza clave el conocimiento de las peculiaridades y procesos de cambio que se producen en el sujeto dentro del contexto escolar, e intenta discriminar hasta que punto de evolucin se genera un cambio evolutivo o un cambio educativo. Los supuestos generales en los que se basa la conexin entre la Psicologa Educativa y la Psicologa de las DA, son los siguientes: 1.- el primer conjunto de teoras y enfoques han considerado importancia al ambiente externo en la explicacin del desarrollo. La teora conductista y neoconductista, menciona la influencia de los estmulos fsicos y del ambiente externo, el cambio conductual a la secuencia de interacciones organismo-ambiente. Psicologa Ambiental, concede que las influencias sobre el desarrollo infantil de las caractersticas del hogar familiar, la escuela, el barrio, etc. La Psicologa Ecolgica, atiende al ajuste entre el organismo y su nicho ambiental natural. Desde el modelo contextual-dialctico se le brinda importancia al ambiente entendindolo como un conjunto de condiciones sociales e histricas en la que los sujetos se desarrollan. A medida que las condiciones sociales cambian la influencia, tambin lo hace con las etapas de la vida humana. 2.- el segundo conjunto de teoras, resalta las dimensiones internas del organismo (teora piagetiana, enfoque del procesamiento de la informacin, etc.) haciendo referencia a los cambios producidos en la dimensin cognitiva y racional, abordada por esquemas y estructuras cognitivas, cdigos y la representacin de la informacin, memoria y estrategias de solucin de problemas. Sugiere Palacios (1990) que desde la perspectiva de procesamiento de la informacin se tiene conocimiento de la evolucin de los procesos cognitivos bsicos y cognitivoevolutiva, relacionados con el desarrollo en un entorno social. La relacin entre la Psicologa Evolutiva y la Psicologa de las DA, comienza en el momento en que la primera aporta a la segunda los conocimientos que se derivan del estudio del desarrollo de los procesos cognitivos bsicos y el contexto de los dominios escolares especficos. Los estudios sobre la lectura, desde la perspectiva evolutiva, han puesto inters sobre los mecanismos psicolgicos que hacen posible la evolucin del aprendizaje lector. La

psicologa evolutiva ha demostrado la existencia de un conocimiento informal en el campo de las matemticas y el lenguaje que es importante para el posterior conocimiento formal. Tambin considera necesario investigar primero el desarrollo normal de estas destrezas, para despus analizar las desviaciones que se tienen lugar durante el desarrollo. La medida de los cambios evolutivos, se vuelve difcil de identificar en edades tempranas, ya que tanto el desarrollo cognitivo, lingstico y conductual representas fases dinmicas en el desarrollo ontognico. Dichos cambios se quedan reflejados en test estandarizados que son complicados para interpretar debido a los cambios de maduracin y/o al ambiente educativo. En el momento de interpretar los resultados evolutivos, se deben considerar las variables que se producen a lo largo del tiempo en determinadas funciones o conductas. Cuando se requiere investigar dentro del contexto evolutivo se requiere una investigacin sobre la varianza normativa de la adquisicin de los procesos psicolgicos que se consideren. De esta manera la investigacin longitudinal sera la estrategia ideal. En los nios con DA se considera que hay un problema en las habilidades para la adquisicin y asimilacin de nueva informacin, esto representa una desviacin de lo esperado, es decir procesos del cambio intraindividual; este cambio es fundamental en el concepto de aprendizaje y al de DA en la manera en que se relaciona el cambio a lo largo del tiempo con la definicin de las DA, su diagnostico, identificacin temprana, evaluacin de resultados de intervencin, etc. Este concepto de cambio representa un dominio para la investigacin que finalmente se ha establecido en el estudio de las DA, establecindolo como objetivo fundamental. Francis et al. Describen las bases tericas y la metodologa que permite a los investigadores explotar la medida de cambios en su propia investigacin sobre las DA, con el enfoque de los modelos de series temporales ideales para el desarrollo de la definicin, el diagnostico, as como para cuantificar y evaluar la respuesta a los tratamientos. Un estudio que ha contribuido de manera significativa en el estudio del desarrollo humano, es el modelo del ciclo vital basado en los siguientes supuestos: *Los procesos de cambio psicolgico son un hecho en cualquier momento del ciclo vital humano desde el nacimiento hasta la muerte. *No esta de acuerdo en que las experiencias de la infancia configuren el desarrollo psicolgico posterior *No toma en cuenta los estadios universales independientes de la cultura. *Defiende el pluralismo, que permita la coexistencia de explicaciones de diversa naturaleza terica, ya que puede haber situaciones que se expliquen mejor bajo un enfoque mecanicista, o bien una explicacin organsmica.

De esta manera adquiere especial importancia en el estudio de las DA, en una perspectiva basada en el ciclo vital, por las consecuencias que tiene para la adaptacin del individuo en la sociedad. La importancia de la Psicologa Evolutiva para el estudio de las DA, se pone de manifiesto ante la necesidad de explicar el aprendizaje humano, desarrollando modelos especficos que expliquen el no aprendizaje y los modelos de aprendizaje y no aprendizaje teniendo una sensibilidad evolutiva para su modificacin al curso de la vida. APORTACIONES DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN/ PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN Las diferencias entre la Psicologa de la Educacin y la Psicologa Instruccional, radica en una serie de criterios como: objeto de estudio, el contexto, la perspectiva y el enfoque.

Con respecto al objeto de estudio: Psicologa de la Educacin (PE) *Se ocupa de las variables psicolgicas en el desarrollo del aprendizaje, en relacin a todos los procesos de enseanza-aprendizaje. *Sus contenidos son ms amplios, su objeto de estudio los procesos de cambio comportamental provocados e inducidos por situaciones de enseanza/aprendizaje. Psicologa Instruccional (PI) Se ocupa del estudio de variables y procesos implicados en un aprendizaje especfico. *Definida como disciplina cientfica y aplicada que se encarga del estudio de las condiciones y variables instruccionales que son ptimas para el aprendizaje escolar. *Incluyendo a los sujetos del proceso instruccional (maestroalumno) y los contenidos objeto de instruccin (contenidos verbales, destrezas cognitivas y/o motrices). *Su objetivo son el desarrollo de tcnicas para la solucin de problemas en el proceso de la instruccin, con el propsito de aplicar el cimiento en el diseo de instruccin de tareas escolares.

En relacin al contexto, la PI aborda procesos de enseanza-aprendizaje en contextos educativos especficos, es decir formales, planificados, intencionales que tratan de producir un determinado aprendizaje. La PE analiza el aprendizaje y abarca ms contextos como abiertos e informales.

Perspectiva, la PI es molecular y se ocupa del nivel microscpico, sobre dichos procesos y en situaciones especficas, de determinados aprendizajes, situaciones y variables; mientras que la PE tiene una perspectiva hacia lo macroscpico del aprendizaje escolar, en situaciones y contextos variados. En cuanto a sus enfoques, la PI maneja el enfoque cognitivo, dedicado al estudio de los procesos de aprendizaje y la instruccin (instruccin de la lectura, aprendizaje de las matemticas, ciencia y resolucin de problemas). La PE comparte diversos paradigmas como el conductista, ecolgico y el cognitivo. Este pluralismo de paradigmas se ve reflejada en el anlisis de las relaciones entre profesoralumno y como influyen en el rendimiento, agrupndose en el paradigma procesoproducto investigando la influencia del comportamiento del profesor. Por otra parte el pensamiento del profesor, que ha de ser capaz de generar conocimientos sobre su propia prctica educativa, para tomar las decisiones de mejorarla y adecuarla al contexto, adems que le concede importancia a la actividad constructiva del alumno y el papel que juega el profesor en esta actividad. Despus se encuentran los estudios sobre la interaccin educativa desde una perspectiva sociohistorica, en la que sugiere que el profesor debe llevar a cabo intervenciones adaptadas a las dificultades del alumno, lo que Bruner introdujo como metfora el andamiaje, que hace referencia a la necesidad de apoyo, de los andamios que el profesor ofrece al alumno y se va retirando conforme este vaya avanzando en su autonoma y control de su propio aprendizaje. Sin embargo, en la PI que es donde se analiza el aprendizaje escolar a partir de supuestos cognitivos, se considera que la PE mantiene un contacto estrecho con el estudio de las DA. En su caso la PI, ofrece un marco de clara influencia en el estudio de las DA, ya que aporta conocimientos que tienen que ver con las condiciones instruccionales que hacen posible el aprendizaje en materias escolares especificas, ofreciendo un marco terico de referencia para abordar las DA y su rehabilitacin sobre qu hacer para ayudar a este tipo de alumnos. De modo que el apoyo que brinda la PI en el estudio de las DA, se realiza hacia el anlisis cognitivo de los procesos, estrategias y estructuras de conocimiento que subyacen materias especificas, para poder avanzar en la comprensin de la naturaleza especifica de las DA.