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Che cosa è la fenologia? 
Ogni pianta durante il proprio ciclo vitale attraversa una serie di stadi di sviluppo. Lafenologia è lo studio descrittivo di tali stadi, al fine di produrre quella che vienechiamata la scala fenologica. Ogni scala fenologica è costituita da una successionedi stadi, chiamati fenofasi, ognuno dei quali descrive un preciso momento disviluppo di una pianta o di un suo organo, codificati secondo la scala deci
 
maleBBCH adottata come standard internazionale per poter confrontare dati di differentinazioni.Lo sviluppo e le fasi fenologiche di una specie sono strettamente correlate allecondizioni meteorologiche tanto che queste possono influenzare in mododeterminante lo sviluppo stagionale della pianta. Questo spiega facilmente il motivoper cui tali studi hanno trovato frequente applicazione nelle scienze agrarie per prevedere tempi ed entità di raccolti ma anche quando intervenire con trattamenticolturali. In questi ultimi anni la fenologia ha trovato un nuovo campo di interesse: lostudio dell’influenza dei cambiamenti climatici sulle specie botaniche spontanee. Inrealtà la fenologia delle specie spontanee veniva studiata anche prima, ma solorecentemente è stata correlata alle variabili climatiche per derivare le conseguenzedei cambiamenti climatici. A questo proposito va segnalata l’esistenza di una reteeuropea di giardini fenologici, ancora pochi quelli situati in territorio italiano, nei qualivengono monitorate specie arboree ad ampia diffusione allo scopo di individuarepiante potenzialmente interessanti come indicatori biologici, non solo come sensoridelle variazioni climatiche, ma anche come sensori della qualità dell'ambientesoprattutto dell'aria, nei riguardi di sostanze inquinanti
 
 
Perché un percorso sullo studio fenologico delle piante? 
Ci sono almeno 4 motivi per proporre un percorso di questo tipo nella prima classe della scuolasecondaria di 1° grado:saper osservare e saper descrivere sono obiettivi importante per i ragazzi di 11-12 anni. Il loromodo di osservare è troppo superficiale o, al contrario si concentra in piccoli particolariperdendo la visione di insieme. Il più delle volte dopo una rapida osservazione gli alunni sicreano un’idea mentale di quello che hanno osservato, che non sempre corrisponde allarealtà e che non confrontano con la realtà. Un percorso sull’osservazione deve quindicostringere i ragazzi a un continuo “dialogo” fra l’osservato e il descritto, il rappresentato.L’osservazione a cadenza settimanale di uno stesso soggetto che cambia nel tempo conrelativa lentezza, come per esempio le gemme di una specie arborea o arbustiva, sidimostra perfetta per tale scopo.nella prima classe è ormai anni che propongo ai miei alunni un percorso didatticosull’osservazione diretta e descrizione del ciclo vitale delle piante, dalla germinazione delseme alla produzione di nuovi semi (percorso CIDI). Lo studio fenologico bene si abbina ecompleta egregiamente un percorso didattico di questo tipo.per la prima volta forse gli alunni si trovano a correlare dati sperimentali, da loro stessi rilevati,di natura diversa (temperature e scale fenologiche), per giungere a una migliorecomprensione di alcuni fenomeni naturali.le problematiche inerenti i cambiamenti climatici stanno diventando sempre più attuali, maparlare in modo scientifico a dei ragazzi di 11-12 anni, di effetto serra, gas serra einnalzamento della temperatura globale del pianeta mi sembra precoce, gli argomenti sonodistanti dalla loro realtà e presuppongono conoscenze scientifiche che ancora nonpossiedono. Con questo tipo di approccio al contrario i ragazzi fanno esperienza diretta chelo sviluppo delle gemme non avviene contemporaneamente in tutte le specie (il modocorretto a mio avviso per una prima introduzione al concetto di biodiversità), in secondoluogo che lo sviluppo di ogni singola fenofase è correlato con l’andamento termico dellastagione, presupposto importante per poi capire successivamente quali potrebbero essere
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