Módulo 1 Preprimaria

Ministerio de Educacin Ing.
Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes

Ministra de Educacin
Licda. Floridalma Meza Palma

Vice-Ministra Tcnica
Licda. Miriam Castaeda Arana

Vice-Ministra Administrativa
Lic. Celso Chacln Sols

Vice-Ministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licda. Herminia Reyes de Muralles

Directora de DICADE
Lic.Toms Ixtamalic Patzn

Director de DIGEBI
OS Y MAESTRAS ESTIMADOS MAESTR de fsicamente el mdulo me complace entregarle las reas de Matemtica Con un cordial saludo, ros contenidos bsicos de ades para desarrollar capacitacin con los prime a es reforzar sus capacid busc ; puesto y Lenguaje. Lo que se do en el nuevo currculum ucativo de calidad, basa un proceso ed 05. en marcha a partir de 20 a to e informacin, demand avances de conocimien el desarrollo de El mundo actual, con los nua de las personas en Las diversas acin constante y conti la actualiz retos que se presentan. r medio es, para responder a los sus capacidad han confirmado que po emos citacin y actualizacin acciones de capa en grupos, todos aprend ny ideas y la conformacin del intercambio de y habilidades aumenta saberes, conocimientos de todos, en donde los se complementan. tro, por ello, nia depende del maes ra lograr aprendizaje del nio y la Gran parte del nte es fundamental, pa r actualizacin del doce la capacitacin y s. Nuestra meta de lleva escolar en los educando mo apoyo, entusias un mejor rendimiento , slo ser posible con su rma Educativa al Aula la Refo y participacin. citacin, o, en los talleres de capa sobre r aprovechado al mxim Dicho mdulo se destrezas y habilidades, nuevos conocimientos, porque le brindar Sus alumnos y alumnas su prctica pedaggica. mos tener ms y todo, ayudar a facilitar bajando unidos lograre decern siempre. Tra se lo agra mejor educacin! Respetuosamente, a Villacorta de Fuentes Mara del Carmen Ace Ministra de Educacin
INTRODUCCIN no de los propsitos principales del Ministerio de Educacin es garantizar que la niez y la juventud de Guatemala reciban ms y mejor educacin. Para ello ha establecido como visin que todos los niveles educativos cuenten con docentes capacitados y los mismos sean, sistemtica y permanentemente, actualizados en las reas fundamentales de aprendizaje.
La Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo y la Direccin General de Educacin Bilinge han desarrollado varias jornadas de capacitacin, dirigidas a la implementacin del Currculo Nacional Base (CNB), que define los lineamientos para la construccin de la Reforma Educativa. Las jornadas de capacitacin, que se han planificado en esta oportunidad, tienen como objetivo que al finalizar las mismas se hayan desarrollado las siguientes competencias: El docente del nivel pre primario: a. Utiliza el CNB y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular como la base de la planificacin, con el apoyo de los textos distribuidos por el Ministerio de Educacin. b. Planifica lecciones que desarrollan las competencias aplicando el currculo en espiral e integrando las reas del Currculo Nacional Base. c. Domina los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales del grado o grados que imparte y los transfiere con un enfoque activo y participativo, fomentando la reflexin en todo momento. d. Atiende las diferencias individuales para desarrollar al nio o nia a su mximo potencial. e. Evala formativamente, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje y de acuerdo con el rea que desarrolla. f. Organiza su aula para potenciar el espacio y el tiempo, creando rutinas que estructuren el desarrollo individual de los alumnos y las alumnas. Con este fin, el presente mdulo tiene como eje central la reflexin sobre la prctica diaria de los maestros y maestras, definiendo procesos esenciales en el Area de Destrezas de Aprendizaje, que el docente debe conocer para poderlos trabajar en el aula y alcanzar la calidad. Los y las asistentes a la capacitacin tendrn la oportunidad de analizar conceptos, reflexionar a travs de las preguntas que se les plantean, compartir sus opiniones con los colegas y definir acciones tendentes a mejorar el desarrollo de las competencias en los alumnos y alumnas. Cada uno de los temas ha sido desarrollado con un enfoque de aprendizaje significativo, en donde se parte del diagnstico personal, la activacin del conocimiento previo y los nuevos conocimientos, para proceder a ejercitar los contenidos y aplicarlos en contextos reales. Al finalizar la capacitacin se invita a los y las asistentes a retomar la reflexin inicial que hicieron y a definir los cambios que consideren son necesarios para mejorar su prctica diaria. Los logos utilizados para la organizacin de las actividades son:
Seccin I: ORGANIZACIN GENERAL

Bienvenidos y bienvenidas a esta reunin entre colegas, donde podrn compartir experiencias y problemas, reflexionar sobre sus actividades escolares, los resultados obtenidos y las estrategias que han utilizado con xito para mejorar el proceso de formacin de los nios y las nias a su cargo. 1. Para comenzar, harn una dinmica de presentacin. Dirn su nombre y buscarn una rima asocindolo con algo que les gusta o disgusta. Ejemplo: Yo me llamo Juana y me gusta la manzana. 2. Una de las actividades que estarn implementando, en el aula de pre primaria, consistir en el autocontrol de asistencia. Se solicitarn voluntarios y voluntarias para conformar el Comit de Asistencia, que se encargar de velar porque todos los y las docentes en esta capacitacin, pasen diariamente a marcar su asistencia, en el cartel que estar colocado en la pared, cerca de la puerta. Para ello, organizados en grupos, elaborarn carteles, similares a los que se usan en el aula de pre primaria. Cada grupo, o cada asistente, disear su cartel con las siguientes caractersticas: - Consistir en un recipiente que tendr los nombres de los alumnos y alumnas en tarjetas con diferentes formas, para que puedan fsicamente, darle la vuelta, cambiar de lugar o colocar en el recipiente. - Ejemplo: en una pecera, dibujada con ranuras, los nombres estarn escritos en peces. Los y las alumnas tomarn el pez que tiene su nombre, y lo colocarn en una ranura. - En una caja o bolsa dibujada, con ranuras, los y las nias tomarn un dulce, dibujado con su nombre y lo colocarn en la ranura. - En un rbol colgarn manzanas u otra fruta (podra ser la fruta preferida de cada uno de los alumnos) dibujadas y recortadas, con el nombre escrito en el frente. - Qu otras ideas pueden dar a sus compaeros y compaeras de grupo para hacer carteles creativos y que ayuden a los alumnos y alumnas a aprenderse su nombre, a la vez que contribuyen a crear la responsabilidad de asistir a la escuela con regularidad? Al tener elaborados los carteles, se pondrn en exhibicin en las paredes del local donde se est llevando a cabo esta reunin. - Sugerencia: el primer cartel lo har la o el docente, para el primer mes. - Los siguientes carteles los harn los mismos nios y nias, como parte de las actividades de desarrollo en el aula. Ellos pintarn el dibujo, lo recortarn y escribirn su nombre, apoyados por su maestro o maestra.
3. Ahora se establecern las reglas de convivencia y se elaborar el Cartel de Valores: a. Preguntar: Qu creen que se necesita para que esta capacitacin tenga xito? Por ejemplo: que todos lleguen puntuales y comience a la hora indicada, escuchar cuando otros hablan, participar, etc.
Organizacin General Pre Primaria
b. Todos los aportes se escribirn en un cartel y constituirn el Cartel de Valores, que se elaborar con este formato. En la primera columna se escribirn los nombres de los asistentes. En la primera fila escribirn las condiciones necesarias para el xito de la capacitacin. Cada condicin tendr espacio para cada da de la semana.
Nombres
Puntualidad
Respeto cuando otros hablan
Participacin
Entusiasmo
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
Juana Luna Carlos Sol
c. Cada participante, se autoevaluar cada da, con una marca acordada por todos. Por ejemplo: un punto verde, si cumpli satisfactoriamente; un punto azul si no cumpli. El segundo da, podr marcar amarillo si ya mejor en el cumplimiento, aunque no fue del todo satisfactorio. Recuerde: es autoevaluacin. d. Se solicitarn voluntarios y voluntarias para formar el Comit de Valores. Sus funciones sern: Ellos y ellas se encargarn de velar porque todos los y las asistentes se autoevalen cada da, sin influir en la marca que coloquen. Al finalizar el da o al comenzarlo, harn una reflexin para revisar las responsabilidades a las que se comprometieron para que, individualmente, cada uno se prometa a s mismo, mejorar en su comportamiento. e. Sugerencia: en el aula de primaria, deber existir un Cartel de Valores, acordado con todos los alumnos y alumnas. a. Las reglas podrn cambiarse cada mes, segn se juzgue si ya se han convertido en hbito y es necesario reforzar otras. b. Por ejemplo: higiene, limpieza de su lugar (recogen lo que tiran, guardan lo que sacan, echan la basura en el bote, etc.), normas de cortesa y otras. c. En cada grupo harn su Cartel de Valores, priorizando las reglas de convivencia generales. Este cartel lo colocarn en la pared y lo usarn cada da para auto evaluarse. 4. Se comentar ahora, cmo ser la organizacin de los grupos de trabajo: Habr una persona quien coordinar; otra persona que expondr; otra que se encargar de repartir y devolver los materiales que se entreguen; otra persona redactar; otra ilustrar y otros cargos que consideren necesarios, los cuales se rotarn. Sugerencia: esta situacin se repetir en cada aula al volver a la escuela, ya que deber haber un coordinador de cada equipo de trabajo, un encargado de materiales, etc., de manera que los nios y nias comiencen a tomar la responsabilidad que se les asigne. 5. Ahora se solicitarn voluntarios y voluntarias para organizar el Comit de Memoria de cada da. Sus funciones sern: El Comit de Memoria resumir las actividades y aprendizajes que se lleven a cabo en el taller. Por lo tanto, debern anotar todo lo que les parezca significativo y presentarlo antes de iniciar las actividades al da siguiente. Cada da presentarn su resumen a los compaeros y compaeras. Esta actividad es necesaria para enlazar un da con el siguiente y activar los conocimientos previos. Tambin dar espacio para preguntar lo que no qued claro o dar una opinin sobre un tema inconcluso.
Organizacin General Pre Primaria
Seccin II: REFLEXIN INICIAL 1. Lean en voz alta el siguiente texto, mientras todos siguen la lectura con la vista. LA ESCUELA
Azorn
stos primeros tiempos de mi infancia, aparecen entre mis recuerdos un poco confusos, caticos, como cosas vividas en otra existencia, en un lejano planeta. Cmo iba yo a la escuela? Por dnde Iba? Qu emociones experimentaba al entrar? Qu emociones senta al verme fuera de las cuatro paredes hrridas? No miento si digo que aquellas emociones deban ser de pena, y que stas deban serlo de alegra. Porque este maestro que me inculc las primeras luces era un hombre seco, alto, huesudo, spero de condicin, brusco de palabras, con unos bigotes cerdosos, lacios, que yo senta raspear en mis mejillas cuando se inclinaba sobre el libro para adoctrinarme con ms ahnco. Y digo ahnco, porque yo como hijo del alcalde reciba todos los das una leccin especial. Y esto es lo que, an ahora, trae a mi espritu un sabor de amargura y de enojo. Cuando todos los chicos se haban marchado, yo me quedaba solo en la escuela... La escuela se levantaba a un lado del pueblo, a vista de la huerta y de las redondas colinas que destacan suaves en el azul luminoso; tena delante un pequeo jardn con acacias amarillentas y ringleras de evnimus. El edificio haba sido convento de franciscanos; el saln de la escuela era largo, de altsimo techo, con largos bancos, con un macilento Cristo; bajo dosel morado, con un inmenso mapa cuajado de lneas misteriosas, con litografas en las paredes. Estas litografas, que luego he vuelto a encontrar en el colegio, han sido la pesadilla de mi vida. Todas eran de colores chillones y representaban pasajes bblicos. Yo no los recuerdo todos, pero tengo, all en los senos recnditos de la memoria, la imagen de un anciano de barbas blancas que asoma, encima de un monte, por entre nubes y le entrega a otro anciano dos tablas formidables, llenas de garabatos, largas y con las puntas superiores redondas. Yo me quedaba solo en la escuela; entonces el maestro me llevaba, pasando por los claustros y por el patio, a sus habitaciones. Ya aqu, entrbamos en el comedor, y durante una hora, este maestro feroz me haca deletrear con una insistencia brbara. Yo siento an su aliento a tabaco y percibo el rascar, a intervalos, de su bigote cerdoso. Deletreaba una pgina, me haca volver atrs; volvamos a avanzar, volvamos a retroceder; se indignaba de mi necedad; exclamaba a grandes voces: Que no! Que no! Y al fin yo, rendido, anonadado, oprimido, rompa en un largo y amargo llanto... Y entonces l cesaba de hacerme deletrear y deca moviendo la cabeza: Yo no s lo que tiene este chico.
Reflexin Inicial Pre Primaria
2. Reflexionen y comenten: a. Qu sensacin produca el edificio escolar en el nio? b. Era realmente el edificio el que desagradaba al nio o el ambiente que creaba el maestro? c. Cmo describe el narrador al maestro? d. Cmo se senta el nio en la escuela? e. Creen que el maestro pensaba que haca lo correcto al tratar al nio con tanta rigidez? f. Le hubiera gustado al maestro conocer los sentimientos que haba provocado en el nio? Cmo se habra sentido? 3. Describan y comenten: Cmo debe ser el ambiente fsico y afectivo de la escuela? Qu pueden hacer ustedes para mejorar el ambiente fsico y afectivo de su escuela?
4. Al finalizar, toman un momento para recordar y comentan brevemente: a. Cul es su mejor recuerdo del primer ao que asisti a la escuela? b. Cul es su peor recuerdo de ese primer ao? c. Cul creen que es el peor recuerdo que se llevan sus alumnos y alumnas de este ao que finaliz? d. Cul creen que es el mejor recuerdo que se llevan sus alumnos y alumnas de este ao? e. Cmo les gustara que los recuerden sus alumnos y alumnas? 5. Objetivo personal: Qu metas se proponen para el ao entrante? Cmo piensan lograrlo? a. En rectngulos de cartulina, los docentes escribirn sus propsitos para el ao entrante. b. Al terminar, los leern y colocarn en la pared (o en un pliego de papel) formando una escalera, al final de la cual estar su meta definida. 6. Objetivo de la capacitacin: a. Qu espera de esta capacitacin? b. Cmo puede este taller ayudarle a alcanzar su objetivo personal como maestro o maestra? c. Pida que cada uno defina los objetivos para el taller. d. En el grupo, los compartirn y llegarn a acuerdos para presentarlos como grupo. e. Escribirn los objetivos en cartulinas cortadas como ptalos de flor. f. Pasarn a presentarlos a los dems compaeros y compaeras y los pegarn en la pared, formando la flor. En el centro pondrn el nombre del grupo. Reflexin Inicial Pre Primaria
Seccin III: EL CURRCULO NACIONAL BASE 1. Tomen turnos para leer en voz alta:
l Currculo Nacional Base establece que el nivel preprimario se caracteriza por ser una etapa con una doble finalidad: la socializacin y la estimulacin de los procesos evolutivos. La socializacin se entiende como un proceso de incorporacin y transformacin de las normas que rigen la convivencia social: pautas, normas, hbitos, actitudes y valores que se adquieren en la interaccin con los otros. Su finalidad es que el nio y la nia se reconozcan con identidad personal y como sujetos sociales. La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los procesos sicolgicos que configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica la utilizacin de los esquemas del conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura, para adaptarse al medio y ejercer una actividad creativa susceptible de modificar, incluso, ese mismo medio. La socializacin y la estimulacin de los procesos desarrollados, de manera simultnea, permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de futuros aprendizajes permanentes. En esta etapa de la vida se establecen las bases del comportamiento humano y se forma la personalidad, fundamentados en la plasticidad que tiene el cerebro infantil.
2. Reflexionen sobre el ltimo prrafo y pregntense: Estn preparadas y preparados para desarrollar la socializacin y la estimulacin de los procesos en cada uno y cada una de los nios y nias que tendrn a su cargo? Se han propuesto, como meta personal, establecer las bases para un comportamiento, que en el futuro produzca hombres y mujeres tiles a la sociedad? Qu tipo de personalidad han formado en los nios y nias que han tenido bajo su responsabilidad, hasta ahora? Estn satisfechas y satisfechos? Dado que todo proceso es sujeto de mejora, cmo piensan mejorar esos resultados el ao entrante? 3. Continen leyendo: Con el fin de apoyarles en la labor de creacin de una nueva sociedad, en el presente mdulo usted encontrar ideas novedosas que le permitirn: a. Desarrollar el arte de la comunicacin en sus alumnos y alumnas, como el medio por el cual darn a conocer sus ideas, sentimientos, gustos y disgustos, temores y sensaciones que experimentan da a da, as como la base
El Currculo Nacional Base Pre Primaria
principal sobre la cual se construirn las Competencias de la Lectura y la Escritura, posteriormente. b. Desarrollar creativamente las destrezas bsicas para los procesos de lectura, escritura e iniciacin a la matemtica. c. Despertar en los alumnos y las alumnas el inters por la lectura y la escritura, como medio para conocer y disfrutar el mundo que les rodea y el que existe ms all de su ambiente. d. Una planificacin que reforzar e integrar los conocimientos que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo y las competencias que vayan desarrollando, mediante la aplicacin de un modelo de currculo en espiral. e. El desarrollo y aplicacin de mecanismos de seguimiento y control del progreso del alumno y la alumna. f. La elaboracin de materiales sencillos y creativos que promovern la expresin de las ideas y sentimientos por parte de sus alumnos y alumnas y el desarrollo de las competencias, desde contextos reales y concretos. g. Momentos de reflexin didctica y pedaggica que le motivarn a analizar sus acciones y a empezar un nuevo ao escolar con metas elevadas y alcanzables. 4. Reflexin: Comenten entre sus compaeros y compaeras de grupo: Si el docente no acostumbra leer, cmo podra crear este hbito en sus alumnos y alumnas, cuando se ha establecido la necesidad de leerles diariamente? Escribe a menudo? Da oportunidad a sus alumnos y alumnas para que expresen lo que ven, opinan y sienten, a travs de los dibujos? Por qu es necesario reflexionar sobre las actividades que planifica y desarrolla en el aula? Qu actividades creativas e innovadoras trabaj con sus alumnos y alumnas este ao? Los alumnos y alumnas que estuvieron a su cargo este ao, salieron preparados y preparadas para enfrentar el nivel primario, con las Competencias Sociales, Cognitivas y Afectivas que demanda la vida? Les facilit la formacin de una personalidad que les permitir tener xito en la vida?
Diagnostico inicial 5. Para conocerse un poco ms se le presenta a continuacin un cuestionario que contiene algunas ideas sobre el proceso en el aula. Despus de contestarlo, podr buscar la clave y averiguar las fortalezas o debilidades que posee en su prctica docente, de acuerdo con las tendencias actuales. Analice las escalas mostradas y marque la que mejor representa su pensamiento y accionar como docente. Del nmero 1 al 15 utilice la escala A, del 16 al 30 emplee la escala B. 1 2 3 4 = = = = A Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente en acuerdo
Concepto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 El propsito del nivel preprimario es preparar a los nios y nias para el aprendizaje de la lectura y la escritura y la matemtica. Los nios y nias que asisten al nivel preprimario traen conocimientos y experiencias que sirven de base para los nuevos aprendizajes. Los alumnos y alumnas deben ser tratados como individuos y no como un grupo. Los maestros y maestras de preprimaria deben leer en voz alta diariamente a los alumnos y alumnas. Es necesario que los alumnos y alumnas escriban creativamente cada da (garabatos en un principio) y se acostumbren a expresar sus ideas libremente. Se debe animar a los alumnos y alumnas a utilizar todas las palabras nuevas que escuchen. El propsito de la lectura diaria es fomentar la comprensin auditiva, aumentar el vocabulario y estimular la imaginacin. La lectura diaria debe hacerse con todo tipo de textos (narrativos e informativos: poemas, cuentos, fbulas, noticias, anuncios, etctera). Los grupos de trabajo se organizan heterogneamente, de manera que interacten alumnos y alumnas con diferentes habilidades. El desarrollo de las competencias debe hacerse integrando todas las reas del currculo, en la medida de lo posible. Los alumnos y alumnas necesitan expresarse (a travs de la escritura que inventan, el dibujo, la dramatizacin y el modelaje) para comunicarse en respuesta a la lectura, a lo que escuchan, a sus pensamientos y a sus sentimientos. La evaluacin debe hacerse constantemente, en cada actividad.
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= = = =
B Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre

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Concepto 13 14 Las actividades de los padres y madres, en apoyo a las actividades en el aula, benefician y estimulan el desarrollo de los nios y nias. Los valores que practican los padres y madres en el hogar, as como los de los docentes en el aula, afectan la actitud que tienen los nios y las nias, lo cual hace necesario una comunicacin efectiva con ellos y ellas. La reflexin diaria, que hace el o la docente, sobre los resultados alcanzados en el da, permite mejorar en el desarrollo de las competencias en sus alumnos y alumnas, as como en las propias como docente. Cuando les leo a mis alumnos y alumnas, les hago preguntas como: Qu quiere decir? De qu se trata? Qu opinas? Cuando programo las actividades educativas, tomo en cuenta las necesidades de los nios y las nias, integrando actividades para el desarrollo de las destrezas de aprendizaje, la comunicacin y el lenguaje, el medio social y natural, la expresin artstica y la educacin fsica. Programo un espacio diario en el que el alumno o la alumna pueda leer o interpretar, libremente, lo que ve, dibujar y escribir con creatividad. Cuando les leo a los alumnos y las alumnas desarrollo actividades antes, durante y despus de la lectura. Los nios y las nias desarrollan las destrezas bsicas para la iniciacin a la matemtica, integrndolas con otras reas en las actividades diarias. Mantengo un control diario del progreso de mis alumnos y alumnas en cada una de las capacidades que estoy desarrollando. Me reno con los padres y madres de familia o envo a sus casas informes que incluyen ideas sobre cmo pueden ayudar a sus hijos e hijas en sus hogares. Pido a los padres y las madres de mis alumnos que colaboren en el aula, compartiendo sus conocimientos, su sabidura y las destrezas que tienen. Por lo general, la planificacin que hago contiene: el recibimiento, la organizacin de las actividades libres, las actividades dirigidas y libres; as como la evaluacin, centradas en temas del Medio social y natural. Aprovecho las oportunidades para aprender ms sobre la atencin a preescolares, asistiendo a capacitaciones, crculos y conferencias, tomando cursos de actualizacin y leyendo libros y los artculos de revistas. Estimulo a mis alumnos y alumnas a expresarse oralmente haciendo comentarios o preguntas sobre lo que ven, sienten, leen o escuchan. Evalo el progreso de mis alumnos y alumnas a travs de la observacin constante y formativa. Al terminar el da, reflexiono con mis alumnos y alumnas acerca de lo nuevo que aprendieron, el comportamiento que tuvieron y lo aplico tambin a m misma o mismo, como medio para fijar metas claras para el da siguiente.
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Concepto 29 30 Organizo a los alumnos y las alumnas en diversas formas: grupos cooperativos, en parejas, individualmente, segn el tipo de trabajo que realizan. En mi planificacin defino el tiempo y la metodologa para el desarrollo del segundo idioma (donde aplique). La calificacin se encuentra al final del mdulo.
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6. Despus de calificarse, reflexione sobre las reas que recibieron 1 2 puntos y espere. Al final de esta capacitacin tendr la oportunidad de reflexionar de nuevo sobre ellas y de modificar lo que considere conveniente. Activacin del conocimiento previo. 7. Tomen turnos para leer. El currculo en espiral omo recordar, el Currculo Nacional Base para Preprimaria est organizado en reas, las que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 aos. Las competencias permiten la formacin integral del nio y la nia y estn diseadas para lograr la integracin transversal de los ejes y como el instrumento para formar el carcter, valores y actitudes correctas en el nio y la nia de un pas plural y multicultural. El currculo en espiral, que se promueve en este mdulo, responde a este planteamiento y asegura que el desarrollo de todas las reas se efecte integralmente, en forma continua. Esto significa que el o la docente dosificarn el nivel de las actividades que planifiquen, de forma tal, que se inicien con lo ms elemental, para ir subiendo gradualmente de complejidad, a medida que cada nio y nia lo exigen. En ningn momento se dar por alcanzada una competencia y se eliminar de las actividades diarias. El alumno y la alumna podrn alcanzar el nivel mnimo requerido para su edad y madurez, pero tendrn siempre campo para seguir adelante y perfeccionar niveles que normalmente se trabajaran con nios y nias de otras edades.
El y la docente tienen entonces el reto de trabajar con diferentes grupos (por su nivel de madurez o edad) simultneamente, promoviendo mayores niveles de dificultad para aquellos alumnos y alumnas que lo necesitan, manteniendo as su atencin e inters. Es conveniente recordar que la disciplina en el aula es resultado del nivel de trabajo que tienen los alumnos y alumnas, ya que es evidente que un nio o nia se pondr inquieto si est aburrido o si se siente incapaz de desarrollar la actividad. Es aqu donde se hace necesaria la atencin individual, para asegurar el aprendizaje o desarrollo y acrecentar la autoestima. 8. Reflexin Lea estas preguntas y reflexione sobre los beneficios que puede proporcionar al nio y a la nia del nivel preprimario: Est integrando las competencias de las diferentes reas en las actividades de cada da? Est estimulando la produccin de sus alumnos y alumnas exhibindola en el aula y permitiendo que todos y todas, aun los nios y las nias de otros grupos, puedan verla? Tiene presentaciones constantes del trabajo de sus alumnos y alumnas, estimulando que pasen al frente a mostrar su trabajo y explicarlo a los dems? Trabaja en parejas para fortalecerse mutuamente? Trabajan en grupos para fomentar la socializacin y la responsabilidad de aportar lo propio? Qu debe mejorar? 9. Comenten las respuestas y los beneficios: Han tenido dificultades? Cmo las han solventado? 10. Cmo integrar en una jornada de trabajo todas las competencias que se deben desarrollar para alcanzar el perfil del egresado del nivel preprimario? Se sugiere comenzar por analizar el perfil; el mismo est definido en la pgina 24 del CNB. Al leerlo detenidamente se pueden encontrar todas las competencias integradas, simplificando as el universo a cubrir. Este perfil podra servir de base para asegurar que las actividades diarias cubran todas las expectativas all plasmadas; por supuesto, sta es la sntesis. Para trabajar diariamente necesitarn acudir constantemente a las mallas curriculares (o tendidos) que se encuentran en los documentos de apoyo entregados a ustedes en capacitaciones anteriores: a. El Currculo Nacional Base del Nivel de Educacin Preprimaria. b. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular del Nivel de Educacin Preprimaria. 10 El Currculo Nacional Base Pre Primaria
Van a activar ahora esos conocimientos, antes de hacer un ejercicio para fortalecer las actividades diarias que han venido aplicando en el aula. 11.Activacin del conocimiento previo. En capacitaciones anteriores se les ha dado a conocer cmo planificar sus actividades diarias. Cmo lo han estado haciendo? Definan en su cuaderno: a. Los pasos a seguir para realizar una adecuada planificacin e incluir nuevos conocimientos en el proceso de enseanzaaprendizaje. b. El diseo de la planificacin c. Comparen sus respuestas con las de las otras parejas en el grupo. d. Comparen sus respuestas con los siguientes lineamientos, sugeridos en capacitaciones anteriores. Tomen turnos para leer. 12.Pasos a seguir para realizar una adecuada planificacin: a. Detectar los temas y contenidos a desarrollar sobre la base de las orientaciones curriculares, con pertinencia local. Para ello se sugiere: Referirse al documento de Orientaciones Curriculares de acuerdo con la edad o edades que atiende. Seleccione los temas y contenidos para un perodo de ejecucin, cuidando reforzar los ya desarrollados y avanzar progresivamente en los que faltan y en funcin de las necesidades detectadas en los nios y nias. Determinar los elementos culturales y del medio circundante apropiados y propicios para desarrollar los temas y contenidos seleccionados. b. Programar las actividades en forma participativa e integradora. Al hacerlo, tome en cuenta: Los indicadores de logro sealados para las competencias seleccionadas. Pregntese: Estas actividades darn como resultado que los nios y las nias alcancen ese indicador de logro? La variedad de las actividades de manera que se cubran, en su mayora, los contenidos que definen la malla o tendido curricular del CNB. Las caractersticas del grupo de nios y nias. La organizacin de las actividades: de lo simple a lo complejo, que parta de la experiencia directa, que propicie situaciones de juego, que incluya manipulacin de material concreto y los lleve al material grfico. El Currculo Nacional Base Pre Primaria
Revisa estos lineamientos cada vez que planifica?
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Organiza actividades variadas que sorprendan a los nios y las nias?)
c. Determinar las estrategias de aprendizajes, tomando en cuenta: Las estrategias que pueden aplicarse en todas las reas: - Buscar, recoger, observar, clasificar, memorizar, interpretar, analizar, comprender, explicar, comunicar la informacin. - Las estrategias organizativas, de comprensin, codificacin acumulativa, de conocimiento, mecnicas, cuantitativas, de resumen y otras. Algunas tcnicas y procedimientos metodolgicos sugeridos: - Talleres, rincones de aprendizaje y proyectos. - Juegos, dramatizaciones, cuentos. - El dibujo, la pintura, recorte, pegado, rasgado y otras (ver el CNB). d. Prever los materiales que se necesitarn: los que elaborar con los nios y nias; o los que recolectar y comprar.
Deja que los nios y las nias trabajen a su ritmo, sin apresurarlos?) Lleva el control diario del progreso del nio y la nia?)
e. Prever el tiempo y espacio donde se realizarn las actividades. f. Establecer las estrategias de evaluacin recordando que son mecanismos permanentes, continuos, sistemticos, flexibles e integrados que toman en cuenta las caractersticas de la comunidad y aportan informacin para la toma de decisiones. 13. Reflexin: Conteste individualmente estas preguntas: a. Cules sugerencias mencionadas anteriormente no ha podido poner en prctica y por qu? Qu soluciones ha encontrado? b. Cules sugerencias considera que son esenciales y no pueden faltar? c. En relacin con el tiempo, cmo planifica: a diario, mensual, bimestral, anual, por unidad, por proyecto? Por qu? d. Consulta con la comunidad educativa? Si la respuesta fue No, por qu? Si la respuesta fue S, en qu le ha ayudado? e. Mantiene informados a los padres y madres sobre el desarrollo de los nios y las nias? Les da sugerencias sobre cmo pueden colaborar en sus casas? 14. Comente las respuestas con sus compaeros y compaeras de grupo y, despus de conocer lo realizado por los dems y considerando que siempre estamos en proceso de mejorar, responda: a. Debe hacer cambios en la forma como ha estado planificando? Qu cambios? Qu espera lograr? b. Anote en su cuaderno las decisiones que acaba de tomar.
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15. Pasarn ahora a analizar cmo hacen su planificacin diaria: Ficha diaria Tiempo 15 15 30 30 20 20 30 20 Valores: Recibimiento Organizacin de actividades libres Actividades libres (Rincones de aprendizaje) Actividad dirigida Refaccin Recreo Actividad dirigida Evaluacin Hbitos: Actividad Fecha ________________ Recursos
a. Individualmente: describan los momentos de aprendizaje de cada da. b. Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras de grupo. c. Comparen lo que compartieron con la siguiente organizacin propuesta en la capacitacin anterior. 16. Como recordatorio: a continuacin se describe brevemente cada uno de los momentos del da: a. Recibimiento: los alumnos y las alumnas llegan al aula, escuchan cuentos, entonan canciones. b. Organizacin de la actividad diaria y/o actividades libres: los nios y las nias deciden el tiempo y el espacio para trabajar. c. Actividades libres: Los alumnos y las alumnas trabajan en el Rincn de Aprendizaje que cada uno seleccion. Se sugiere tener un cartel de control de estas actividades, que puede registrarse semanalmente. Por ejemplo: un cartel con bolsitas. - Se colocar una bolsita (hecha de cartulina) por cada Rincn de Aprendizaje que se tenga organizado. - Cada bolsita tendr el nombre del Rincn y un color diferente para ayudar a los nios y las nias a identificarlo.
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- Se colocar una bolsita adicional como recipiente de paletas de madera (de helado) que tendr el nombre de los alumnos y las alumnas. Deber contener un juego de nombres por cada Rincn. - El alumno y la alumna tomarn una paleta y la colocarn en el Rincn respectivo, al terminar la actividad libre. - Los y las docentes podrn verificar fcilmente qu Rincones ha trabajado cada alumno o alumna, asegurando que en un lapso definido han desarrollado actividades en todos. g. Actividad dirigida: Pueden ser uno o dos momentos en el da y constituyen la construccin del conocimiento nuevo y el reforzamiento del que est en proceso. El y la docente planifican esta actividad, siguiendo los lineamientos expuestos en el inciso 13. h. Evaluacin: Se sugiere una reunin con los nios y las nias para: Hablar, reflexionar, mostrar lo realizado durante el da. Recordar lo ms impactante y relevante para ellos y ellas. Contar sus problemas (puede ser un buen momento para promover los valores), definir soluciones y contar sus xitos. 17. Reflexin: Conteste individualmente las preguntas: a. Tiene organizados ya algunos Rincones de Aprendizaje? b. Si la respuesta es S, cules? Cmo le estn funcionando? c. Si la respuesta es No, por qu? Cundo ha planificado tenerlos? Qu hacen los nios y las nias en el momento de la actividad libre? Cmo planifica la actividad dirigida? Le ayuda el Control del progreso del alumno y la alumna a dar seguimiento a las actividades que an no ha desarrollado? (ver Anexo) e. Desarrolla la actividad de evaluacin con los alumnos y las alumnas? Qu resultados ha tenido? 18. Tomen turnos para leer: A continuacin se les presentar una actividad dirigida, que podra desarrollarse con los alumnos y alumnas del nivel preprimario. De acuerdo con la edad, se haran adecuaciones para cada etapa. ( En determinados momentos, cuando la maestra haga preguntas, los y las asistentes a la capacitacin tomarn el papel de los alumnos y las alumnas y contestarn las preguntas) A) La maestra Estelita hizo sonar su botella de la lluvia (una botella plstica de agua gaseosa llena de arena y piedritas) para avisar a sus alumnos y alumnas de su aula de preprimaria, que la actividad libre haba terminado. Los nios y las nias guardaron sus materiales, pasaron a colocar la paleta con su nombre en la bolsita del cartel, para indicar que haban desarrollado otra actividad ms en ese Rincn.
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Luego se dirigieron a sus lugares. Estelita les coment que iba a contarles una historia y coloc la silla de los cuentos en medio del saln. sta era una silla decorada, que ella utilizaba para contar los cuentos. Ya haba comenzado a pedir a algunos nios y nias que pasaran a sentarse y fueran ellos y ellas quienes contaran el cuento. Pero esta vez ella lo hara porque quera estimular a que hablaran algunos pequeos y pequeas que an estaban muy callados. Los nios y las nias se sentaron en el suelo, alrededor de Estelita, en unos petates que haban recolectado, formando medio crculo. Estelita comenz mostrando una ilustracin que haba dibujado en una hoja de papel. Era una mariposa azul. Arriba tena el ttulo del cuento. Abajo tena el nombre de la autora: Estelita Batz. Pregunt: Qu ven en esta ilustracin? (muestre la ilustracin de la mariposa y d tiempo para que respondan) De qu color son? Dnde estn: arriba o abajo? Qu hacen las mariposas? Con qu vuelan? Qu tienen ustedes en vez de alas? Ensenme sus brazos! Pnganse de pie y muevan los brazos como vuelan las mariposas. Ahora den una vuelta en el saln, volando como las mariposas. Son de nuevo su botella de la lluvia y los nios y nias regresaron a su lugar. Veamos ahora: Qu hace la nia? Qu ms ven? Qu hay abajo en la ilustracin? De qu color creen son estas flores? Dnde creen que est la nia? Cuntas flores ven en este conjunto? Contemos: 1, 2, 3, Cuntas mariposas hay en este conjunto? Contemos: 1, 2, 3. Cuntas nias? 1! B) Seal el ttulo y lo ley: Luca y las mariposas. Aqu abajo dice: Autora: Estelita Batz. Qu hizo la autora Estelita Batz? Deje que contesten y si no lo hacen, explique qu hacen los autores. Luego continu: Haba una vez una nia muy linda que se llamaba cmo creen que se llamaba? (d tiempo para que respondan. Algunos nios y nias dirn Luca porque ya saben el ttulo, si no lo dicen, vuelva a leer el ttulo). Correcto! Se llamaba Luca. Luca disfrutaba los paseos que realizaba los fines de semana con sus padres, pues acostumbraba salir al campo y comer bajo la sombra de un frondoso rbol a la orilla de un ro. Han ido alguna vez a la orilla de un ro? Qu tiene el ro? Dnde coman? Cmo son los rboles? Respiran: los rboles y las mariposas ? Respiran ustedes? Quiero ver cmo respiran Saben por qu?, porque son seres vivos. Todos los seres vivos respiramos de diferente forma, y todos lo hacemos. Qu animales puede haber en el ro? Respiran los peces, los cocodrilos? El Currculo Nacional Base Pre Primaria
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Continu: Luca observaba cmo volaban las mariposas de colores y sus preferidas eran las de color azul con amarillo. Qu haca Luca? De qu color eran sus mariposas preferidas? Qu color preferido tienen ustedes? Luca pregunt a su mam si poda llevarse algunas mariposas azules a su casa. Su mam le contest: Djalas que gocen volando con libertad. T puedes dibujarlas y colorearlas, esas sern tus mariposas. Qu quera hacer Luca? Qu le contest su mam? Luca regres a su casa y se puso a dibujar y pintar mariposas. Las recort y las colg de un hilo para que tambin volaran. Qu hizo Luca? Te gustara hacer lo mismo? C) Estelita les pidi que regresaran a sus lugares y les reparti hojas donde estaban dibujadas unas mariposas. Pidi a los nios y nias que: a. Pasaran su dedo por toda la orilla de la mariposa, para sentir la mariposa. Pregunt: de qu tamao es la mariposa: grande o pequea? Como ocupaba toda la hoja, los nios y las nias contestaron: Grande! b. Pintaran la mariposa del color que quisieran. Al terminar pidi que mostraran la mariposa pintada c. Recortaran, despus, la mariposa. Como tena nios y nias de diferentes edades, tuvo cuidado de sentar alumnos grandes con pequeos para que les ayudaran a cortar, mientras ella se dedicaba a los menos hbiles para cortar. d. A continuacin les dio una aguja sin punta, para que pasaran un pedazo de lana en una esquina de las alas de la mariposa, que tena dibujado un crculo. Para ello pregunt: Pueden ver el crculo que tiene la mariposa en el ala? Dnde est: arriba o abajo? Luego pidi que metieran la aguja con la lana en el crculo, punzando el agujero. e. Antes de terminar, Estelita les pidi que escribieran el nombre que daran a la mariposa en la parte de arriba; y abajo, el nombre de cada nio y nia. A los ms pequeos les escribi ella el nombre que pidieron y ellos y ellas lo repasaron con un crayn. f. Despus colgaron las mariposas de unas varitas de bamb y de serchas. Mientras los nios y las nias salieron al recreo, la maestra Estelita aprovech que no tena turno para cuidarlos y anot en el cuadro de Control del progreso de los alumnos y las alumnas, las conductas, destrezas y competencias que haba observado en los nios y las nias en esa actividad. 19. Reflexin: Enseguida encontrarn un cuadro en el cual respondern las preguntas que se les hacen, continuando la actividad que acaban de leer: a. Recuerden o vuelvan a leer la actividad anterior. Organicen los momentos de la actividad dirigida y distribyanlos entre las parejas en cada uno de los grupos, de manera que respondan nicamente las preguntas de ese momento, indicadas en el siguiente cuadro. c. Discutan las respuestas entre el grupo. d. Definan las reas y Competencias que desarrolla, as como los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales de la malla curricular. e. Compartan en plenaria sus hallazgos y conclusiones.
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Inciso
Preguntas de anlisis
reas y Competencias del Currculo Nac. Base

Qu reas y competencias se desarrollaron?
Contenidos procedimentales declarativos y act.

Qu contenidos se trabajaron?
A) Qu ventajas tiene utilizar un instrumento como la botella de la lluvia? Qu valores desarroll? Qu ventajas tiene el Cartel de Control de los Rincones? Qu desarrolla en los nios y nias? Qu efecto tiene en los nios y nias la silla de los cuentos? Por qu es importante activar el conocimiento previo? Se practic la prediccin? B) Por qu les ense el autor y el ttulo? Cmo mantuvo la atencin de los nios y las nias mientras ella lea? Qu valores desarroll? Con qu reas integr? Cmo desarroll el lenguaje oral, la atencin y la observacin? C) Cmo manej el tener varias edades en el aula? Cmo integr una actividad con la otra, para que no fueran actividades aisladas? Cmo evala? Qu ventaja tiene que los alumnos y las alumnas se familiaricen con el lenguaje escrito, a travs del nivel de desarrollo que tengan (garabatos u otro)?
20. Aplicacin: Organizados en tres o cuatro grupos: Planificarn una actividad dirigida, siguiendo las indicaciones siguientes: a. La actividad tendr un tema generador, que se desarrollar a travs de todas las actividades que se planifiquen. b. Puede iniciarse con un cuento, una cancin u otro tema, que promover la expresin oral por medio de preguntas por parte del y la docente y de los alumnos y alumnas. c. Se promovern actividades que cubran la mayora de las Destrezas y reas posibles. d. Se describir cada actividad, en la forma como lo desarrollara el o la docente en el aula, considerando que despus lo presentarn a los dems colegas asistentes. e. Para esta presentacin, se prepararn con material didctico novedoso, prctico y apropiado para la actividad. 21. Cada grupo presentar la actividad completa en un cartel. a. Uno o varios miembros del grupo explicarn la actividad.
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b. El cartel con el plan de la actividad se pegar en la pared, para ser utilizado como referencia futura. c. Otros miembros dramatizarn despus una parte (o toda la actividad, dependiendo del tiempo), la que consideren ms innovadora, para que los compaeros y compaeras la acten como alumnos y alumnas, participando y ejecutando las actividades. d. La dramatizacin no podr ser mayor de media hora de duracin. 22. Al terminar cada presentacin, se proceder al anlisis de la actividad, utilizando para ello un cuadro similar al que se us anteriormente. Cada grupo propondr las preguntas a ser contestadas. a. Se colocar, en cada espacio, la o las actividades presentadas, tanto en el plan como en la dramatizacin. Podr utilizarse el numeral con el cual se identific la actividad en el plan. b. Al terminar cada anlisis, se dar a conocer el resultado por parte de cada grupo para enriquecer la prctica de todos y todas, tratando de: Ser constructivos en los comentarios y muy puntuales. No dar opiniones sino comentarios basados en el CNB y la integracin de contenidos. Resaltar lo positivo y apropiado de las actividades. 23. Reflexin. Escribirn, en su cuaderno e individualmente, una lista de: a. Los comentarios, actividades y aprendizajes en general, que considera no deben ser olvidados en su trabajo en el aula. c. Las actividades que no deben faltar diariamente. d. Ahora, pregntese: Es sta la forma como planifico diariamente? Estoy consciente de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje oral? Qu tipo de actividades tiendo a hacer con mayor frecuencia? Procuro tener un balance en las actividades diarias? Qu hago con los alumnos y alumnas que no progresan con el mismo ritmo que sus compaeros y compaeras?
24. Tomen turnos para leer: El Currculo del Nivel Preprimario est organizado en cinco reas: Destrezas de Aprendizaje, Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural, Expresin Artstica y Educacin Fsica. Estas reas responden a la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 a 6 aos. Nuevos conocimientos: El rea de Destrezas de Aprendizaje: Competencias de rea a. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin que recibe por medio de los sentidos y kinestesia.
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b. Demuestra coordinacin y control de su cuerpo en la ejecucin de tareas en su vida diaria. c. Realiza movimiento culo-manuales en forma coordinada. d. Se orienta en el espacio prximo, encontrando puntos de referencia. Realiza comparaciones, trasposiciones y anticipaciones, por medio de la descripcin de hechos en su vida diaria. El rea de Destrezas de Aprendizaje, del nivel preprimario, orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de los nios y las nias. Estas habilidades se desarrollan por medio del anlisis, la sntesis, la observacin, la clasificacin, la comparacin y otras, en forma dinmica y participativa, con nfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea, resolver problemas y tomar decisiones. El rea desarrolla las destrezas que servirn de base para la adquisicin de los aprendizajes en general. Se organiza en tres componentes: Percepcin, Motricidad y Pensamiento. 25. Siempre en grupo: Distribuyan el contenido entre los miembros del grupo, y preparen una presentacin del tipo de actividades que se pueden realizar para desarrollar los diversos componentes del rea. Para ello: a. Leern detenidamente la seccin que estarn presentando. b. Prepararn el material para que los miembros del grupo practiquen como si fueran alumnos y alumnas. c. Agregarn otras actividades que conozcan. d. Analizarn qu otras competencias se desarrollan con estos ejercicios (expresin oral, vocabulario, etctera). e. Evaluarn el desempeo de sus colegas, como lo haran con los nios y nias de preprimaria.
Gua para desarrollar la percepcin Percepcin: Es el producto de una actividad fsica bien definida o puede decirse que es la capacidad de estructurar la informacin que se recibe, a travs de los sentidos, para llegar a un conocimiento real. Comprende la percepcin hptica (del tacto y de la sensibilidad de los movimientos del cuerpo), la percepcin visual, la auditiva, olfativa y gustativa. Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia: La actividad sensorial permite adquirir conocimientos fundamentales sobre los objetos y procesos de la Naturaleza y de la sociedad en general, el desarrollo de las sensaciones y de las percepciones constituye la base fundamental de la formacin y de conceptos, principios y juicios lgicos. Esta actividad sensorial permitir desarrollar los diversos canales y estilos de aprendizaje.
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Percepcin hptica: Es la que involucra un esquema que tiene sus fuentes sensorias en lo tctil y kinestsico; incluye el sentido esterognstico, relacionado con las texturas; el sentido brico, referido al peso; y el sentido trmico, que tiene que ver con la temperatura. Percepcin gustativa: Implica sentir y percibir el sabor de las cosas. Percepcin olfativa: Implica percibir los diversos olores.
Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia: El trabajar la percepcin hptica obliga a trabajar la didctica desde el punto de vista exploratorio. El tocar activa esquemas nuevos y cambiantes en la piel y en los receptores en las articulaciones y tendones. Estas actividades estn muy relacionadas con sensaciones placenteras, en lo cual la actitud afectiva positiva facilita los aprendizajes. Cuando el nio y la nia sustentan slidas bases de experiencias con formas elementales, se preparan mejor para enfrentar los pasos iniciales del aprendizaje lector. Actividades: 1. Motive a los nios y nias a que identifiquen sensaciones opuestas de diferentes objetos. Por ejemplo: fro-caliente-templado, spero-liso, pesado-liviano. 2. Pdales que miren y toquen las cualidades de diversos objetos, para identificar su textura, temperatura y peso. 3. Solicteles que clasifiquen objetos de acuerdo a sus propiedades (largo-corto, anchodelgado). 4. Solicteles que, de varios objetos, reconozcan objetos familiares. 5. Motvelos a que exploren objetos y formas familiares que se encuentran ocultas en el ambiente. 6. Pdales que reconozcan objetos de diferentes formas geomtricas abstractas de su ambiente. 7. Permita que exploren e identifiquen formas para reproducirlas grficamente.
Percepcin visual: Implica reconocer, discriminar e interpretar estmulos captados por el ojo. Su finalidad es desarrollar vocabulario visual en nios y nias, es decir: reconocer palabras familiares por su forma, tamao. Por ejemplo: identifica claramente rtulos de Coca Cola, Pepsi, Pollo Campero, entre otros. La percepcin visual debe trabajarse desde dos dimensiones: la mecnica, que implica ejercitar el movimiento de los ojos y la propiamente perceptiva con el fin de identificar semejanzas y diferencias entre objetos diversos. Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia: El desarrollar la percepcin visual es importante para que nios y nias sean capaces de identificar las diversas formas de las letras y diferenciar las que se escriben de manera similar como la p, q, d, b. Adems debe entrenarse para mover sus ojos de acuerdo con el movimiento caracterstico de la lectura del idioma espaol: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
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Direccionalidad: Significa desarrollar el movimiento progresivo de ambos ojos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia: Habituar los ojos al movimiento que exige la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Actividades:
1. Proporcione un cuadro grande con figuras familiares para que lean de izquierda a derecha diferentes dibujos, como: carro, casa, mueca, elote, vaso y otros. 2. Presnteles una lmina grande con diferentes colores para que los lean de izquierda a derecha. Por ejemplo: rojo, amarillo, azul, verde, etc. 3. Dibuje esquemas de objetos punteados y pida a los nios y nias que unan los puntos con trazos continuos y seguros, sin levantar el lpiz o crayn. 4. Realice dibujos de laberintos con caminos de fcil entrada y salida. 6. Elabore dibujos de laberintos con caminos complicados y enredados para encontrar la salida. 7. Pdales que tracen lneas cambiando la direccin, por ejemplo: una lnea que va hacia la derecha y luego da vuelta hacia arriba y despus va hacia la izquierda.)
8. Motveles a que tracen lneas horizontales en su cuaderno o en hojas de papel. 9. Pdales que, en su cuaderno o en hojas, tracen lneas verticales de arriba hacia abajo. 10. Solicteles que elaboren formas repetitivas de objetos, para formar patrones: crculo, crculo, crculo; tringulo, tringulo, tringulo,
5. Realice dictado de diferentes dibujos, por ejemplo: les pide que dibujen un carro, una flor, una mano y otros.
11. Suba el nivel de complejidad en el patrn: crculo, cuadrado, crculo, cuadrado, etc. Luego, tres figuras.
Motilidad ocular: (Mover los ojos sin mover la cabeza, siguiendo un objeto)
1. Lncele una pelota y pdale al nio o nia que siga la trayectoria de la pelota con los ojos, sin mover la cabeza. 2. Indique que leern colores o figuras en hojas, colores o figuras en siguiendo el mecanismo de la lectura hojas, siguiendo el mecanismo de la (izquierda-derecha, arriba-abajo) lectura (izquierda-derecha, arriba-abajo) 3. Indqueles que seguirn con la vista trazos de diferentes figuras geomtricas. 4. Pdales que observen las ilustraciones a travs de la punta de un lpiz. 5. Lncele una pelota y pdale al nio o nia que siga la trayectoria de la pelota con los ojos, sin mover la cabeza.
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Percepcin de formas (de lo general y concreto a la identificacin de rasgos de letras, nmeros y palabras)
1. Pida a los nios y las nias que identifiquen formas bsicas en el ambiente que les rodea. 2. Proporcineles una variedad de crculos, cuadrados, valos y tringulos y pdales que los agrupen segn la forma. 3. Facilteles una variedad de crculos, cuadrados, valos y tringulos de diferentes colores y tamaos y pdales que los agrupen segn la forma, el color y el tamao. 4. Estimule a los nios y nias a descubrir nuevas formas combinando las figuras geomtricas. 5. Pdales que discriminen determinadas figuras (objetos, figuras geomtricas, letras, nmeros) a partir de un fondo, solicitando a los nios y nias que tracen el contorno de dos o ms figuras. 6. Solicite a los nios y nias que completen las partes omitidas a figuras, tomando como referencia el modelo completo de la figura. 7. Seleccione dibujos que representen diferentes objetos y, en pginas o tarjetas separadas, copiar los contornos con un lpiz o crayn de punta gruesa. Pedirles que identifique el esquema con su correspondiente dibujo. 8. Pida a los nios y las nias que identifiquen el objeto diferente en una serie de objetos. Por ejemplo: una caja con botones redondos y uno cuadrado. 9. Solicite a los nios y las nias que identifiquen la forma y color diferente entre varias, por ejemplo: dos cuadrados rojos y un rectngulo verde. 10. Pdales que identifiquen el dibujo que se encuentre en la direccin contraria a los dems, por ejemplo: cuatro peces con la cabeza hacia izquierda y uno hacia la derecha.
11.Solicite a los nios y nias que identifiquen: dibujos iguales en una serie figuras abstractas idnticas en una fila de figuras letras semejantes en una serie
b b d b b d
figuras pares en formas de letras
la letra diferente en cada fila
P P Q P P
la letra similar a la del modelo
a
-
q u a p q
entre varias palabras, las que sean similares a la del modelo
la palabra similar a la de la izquierda en cada fila
palabras diferentes en una fila de varias palabras
mano mano mono mano
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Percepcin del tamao: (Identifica volumen de los objetos hasta llegar a las letras)
1. Pdales que ordenen objetos por tamao en series de seis objetos (comenzando por tres). 3. Motvelos a que elijan a simple vista un objeto, de igual tamao, al modelo dado entre cinco objetos. 2. Solicite que identifiquen el tamao en series ya ordenadas. 4. Pdales que establezcan correspondencia por tamao entre series de objetos.
Percepcin del color:

1. Realice ejercicios donde el nio y la nia reconozcan y verbalicen los colores.
2. Organice actividades donde el nio y nia mezclen dos o ms colores. 3. Invtelos a realizar mezclas de colores para obtener diferentes tonalidad o matices.
Percepcin de la posicin:
1. Invtelos por medio del juego a identificar aqu, all, all, alrededor de, entre. 2. Realicen actividades de juego en las cuales el nio y la nia reconozcan izquierda-derecha. 2. Pdales que reproduzcan figura o dibujos luego de ser observadas durante diez segundos. 3. Indique que reproducirn figuras de una serie. animales (perro, gato); palabras que identifican a personas (mam, pap, Pablo); palabras que designan partes del cuerpo (cara, cabeza). 3. Promueva actividades donde realicen acciones que designen la palabra mostrada. Ejemplo: saltar, correr y otros.
Memoria visual:
1. Motvelos a reproducir series de letras que aumentan progresivamente.
Vocabulario visual:
1. Solicteles que identifiquen palabras conocidas entre un prrafo. 2. Invtelos a clasificar palabras conocidas por categora. Por ejemplo: palabras que designan
Percepcin Auditiva: Se refiere a reconocer, discriminar e interpretar estmulos captados por el odo. Su finalidad es lograr la habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos. El proceso natural para su desarrollo incluye la toma de conciencia, la memorizacin y la discriminacin. Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia: La meta es or semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando ellas suenan en las palabras, preparando al nio y a la nia para las discriminaciones necesarias en el proceso de aprendizaje lector. La percepcin auditiva constituye, adems, un prerrequisito para las habilidades de escuchar. Para los propsitos aludidos debe diferenciarse dos aspectos: discriminacin y acuidad. La discriminacin permite a nios y nias detectar palabras El Currculo Nacional Base Pre Primaria 23
que comienzan o terminan con el mismo sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir sta en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas. La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono (agudo, medio y grave) y sonoridad (caractersticas particulares de cada sonido = timbre). Conciencia auditiva: (Conocer los diversos sonidos)
1. Solicite a los y las menores que identifiquen sonidos de la Naturaleza. Por ejemplo: el sonido del agua, del trueno, del viento y otros. 2. Pdales que reconozca sonidos de instrumentos. Por ejemplo: la trompeta, el tun, el tambor, etc. 3. Motvelos a identificar tonos agudos y graves. 4. Realice actividades para identificar la duracin y secuencia de los sonidos. 5. Pdales que reconozcan rimas (por ejemplo: patn-calcetn, enano-banano).
Memoria auditiva (Capacidad para recordar los sonidos)

1. Promueva actividades en las que puedan reproducir ritmos con diversas partes del cuerpo. 2. Estimlelos para que reproduzcan sonidos, palabras y nmeros luego de ser escuchados. 3. Pdales que lean y reproduzcan ritmos. 4. Anmelos a memorizar poesas. 5. Estimlelos a responder a preguntas. 6. Pdales que reconozcan onomatopeyas (imitacin del sonido de objetos o animales).
Promueva actividades en las cuales transmitan mensajes en forma oral.
Discriminacin auditiva (Establecer diferencias en los sonidos)

1. Invtelos a que describan sonidos. 2. Realice actividades en las cuales imiten sonidos. 3. Solicteles que identifiquen sonidos reales y de grabaciones. 4. Promueva actividades para identificar palabras largas y cortas. Por ejemplo: vena y envenena. 5. Pdales que comparen sonidos y ruidos.
6. Pdales que establezcan las semejanzas y diferencias en los sonidos de consonantes iniciales.
Sonidos iniciales: (Discriminacin de palabras con el mismo sonidos inicial)

1. Pdales que agrupen objetos, tarjetas por el mismo sonidos inicial. las palabras que tienen sonidos iniciales semejantes. 2. Motvelos a identificar, en una serie de palabra, la que comienza con otro sonido.
ala
ana
anillo
araa
3. Solicteles que discriminen, en una oracin,
aro abeja enano rbol

3. Propngales inventar sus propias rimas. 4. Motvelos a repetir poesas, adivinanzas, juegos de palabras. 5. Pdales que unan tarjetas con ilustraciones cuyos nombres rimen.
Sonidos finales:
1. Invtelos a juntar objetos cuyos nombres rimen. 2. Realice actividades para que seleccionen dibujos que rimen con el que se muestra.
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Anlisis fnico:
1. Pdales que unan ilustraciones con la letra inicial de su nombre.
Ixaim
3. Motvelos a identificar ilustraciones cuyo nombre inicie con la letra mostrada. 4. Pdales que escriban la letra inicial que falta en una ilustracin.
__ raa
2. Pdales que identifiquen ilustraciones que no corresponden en una fila por sonido inicial. 5. Motvelos a completar palabras escribiendo letras en posicin inicial media o final.
__a
pi__
6. Promueva actividades para identificar nmero de slabas que integran palabras conocidas. 7. Clasificar palabras por el nmero de slabas.
Percepcin gustativa y olfativa Debe seguirse el mismo orden utilizado para desarrollar los componentes de la percepcin: toma de conciencia, discriminacin y clasificacin, considerando las actividades que se plantean para la percepcin hptica.
Gua para desarrollar la motricidad Motricidad: La adquisicin de habilidades motrices est determinada por el desarrollo y madurez neurolgica, que se produce de acuerdo con la edad cronolgica en condiciones normales, de tal manera que conforme los nios y nias crecen, adquieren mayores destrezas que le permiten moverse, desplazarse en el espacio y ejecutar distintas acciones con mayor precisin. La motricidad se divide en dos grandes rubros que son: la motricidad general, anteriormente denominada gruesa; y la motricidad especfica, anteriormente llamada fina. Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia: Propicia el desarrollo de destrezas que permiten el desarrollo sicomotor, estimulando las funciones motrices, la tonicidad muscular, el desarrollo del equilibrio, el control, la rapidez y precisin de los movimientos del cuerpo, as como las relaciones del espacio y tiempo que estn ntimamente relacionadas con el movimiento. La motricidad general: (Motricidad gruesa) Se relaciona con el movimiento y ejecucin con msculos y partes corporales grandes. Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia: Para el aprendizaje del proceso de la escritura es de vital importancia estimular oportunamente el rea motriz del nio y la nia para lograr un mejor desempeo de sus capacidades, partiendo del esquema corporal, que se refiere a la toma de conciencia global del cuerpo. Su importancia radica en el conocimiento, control y manejo que el nio y nia tiene de su propio cuerpo. El Currculo Nacional Base Pre Primaria 25
Es necesario iniciar con actividades encaminadas a desarrollar los msculos y partes corporales grandes: miembros superiores e inferiores y tronco ya que la coordinacin y armona de estas partes beneficia los mecanismos de ajuste postural necesarios para la realizacin y control de los movimiento finos. Todos los ejercicios de coordinacin, equilibrio, relajacin y respiracin, realizados con los msculos grandes llevan implcito un entrenamiento para tomar conciencia del espacio, que cobra importancia en el momento del aprendizaje de la escritura. Actividades:
1. Correr, caminar y marchar. 2. Frenar: detener la accin de caminar, marchar y correr ante una seal verbal. 3. Saltar: en un pie, con ambos pies, con cuerdas, en distintas posiciones imitando diversos animales (conejo, pato, rana). 4. Subir y bajar gradas, escalar. 5. Rodar, gatear y arrastrarse. 6. Lanzar, atrapar, rebotar, patear, rodar, encestar pelotas. 7. Lanzar objetos que apuntan a un blanco. 8. Ejercicios de equilibrio: sobre la punta de los pies, sobre un pie, de rodillas colocndole un peso sobre la cabeza; jugar de estatuas en diversas posiciones del cuerpo, caminar de frente y de lado sobre una viga de madera bien asegurada para que no d vuelta; equilibrio manteniendo los pies uno detrs del otro, de tal modo que el taln del pie derecho est frente a la punta del pie izquierdo, en esta posicin, pedir que doble sus rodillas y que se mantenga en esta posicin por un breve tiempo. 9. Balancear los brazos: hacia delante, hacia los lados, simultneamente, alternando con movimientos enrgicos, normales y relajados, hacer crculos con los brazos y codos hacia delante y hacia atrs. 10. Ejercicios de relajacin: apretar y aflojar dedos, puos, brazo, antebrazo, boca, ojos, prpados, pies, realizar juegos como: muecos de cera que se derriten y se caen lentamente, imitar que son muecos de trapo sueltos o marionetas dirigidas por hilos tensos, de repente se sueltan los hilos; as se combinan los cambios de tensin muscular con la imagen que los hilos estn sueltos o tensos. 11. Ejercicios de relajacin y respiracin: combinar con los ejercicios anteriores los dos momentos de la respiracin: cuando inspiran (entrada del aire), aprietan; cuando espiran (salida del aire), aflojan las partes del cuerpo. 12. Ejercicios de toma de conciencia del espacio gestual: se refiere a adoptar posiciones que permitan desplazarse de acuerdo al espacio que se tenga: entre dos objetos, debajo de objetos o al lanzar objetos cerca o lejos. Permiten una relacin fsica con ambiente y diferenciar algunas posiciones y movimientos de las extremidades. Ejemplo: brazos extendidos hacia delante con las palmas de las manos frente a frente; hacia los lados con las palmas vueltas hacia el suelo; brazos a lo largo del cuerpo sin rigidez; manos en los hombros, en las caderas, en la nuca, sobre la cabeza; pies juntos, separados, punta de pie hacia delante, hacia atrs, con rapidez, con fuerza. Empujar a otro nio o nia, rodar por el suelo, tomarse de la mano con otro y dar vueltas, arrastrarse a travs de un tnel angosto, pasar entre dos barras, pasar a travs de un aro, disparar un arco. 13. Ejercicios para identificar partes del cuerpo: mostrar y nombrar en s mismo, en otros o en un mueco, las diversas partes del cuerpo desde las ms grandes hasta las ms pequeas. Completar ilustraciones de figuras humanas en diversas posiciones, armar rompecabezas de la figura humana y reproducir dibujos de la figura humana. 14. Ejercicios de orientacin en el espacio: identificar los trminos derecha e izquierda en las dos mitades de su cuerpo sealando partes corporales, ejemplo: ojo derecho, oreja izquierda, rodilla izquierda, codo derecho, etc.; realizar distintas acciones con la mano derecha e izquierda, pie derecho e izquierdo. Mover el cuerpo hacia el lado derecho e izquierdo ubicando al nio o nia en rea especfica como dentro de un crculo dibujado en el piso. Colocar objetos a la derecha e izquierda suya,
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de otros nios o nias y de objetos. 15. Ejercicios para orientarse en la mesa de trabajo: teniendo como referencia su propio cuerpo. Proporcionar papel cuadriculado y dictar direcciones que conduzcan a la representacin de una figura: comienza en el punto cero y haz un trazo de cinco cuadros hacia la derecha, uno hacia abajo, uno a la izquierda, etc. 16. Reproduccin de patrones con cubos
clavijas consiste en un cuadrado donde se han perforado hileras de agujeros a la misma distancia; en los cuales el nio y la nia deben insertar clavijas plsticas de colores. 19. El tablero de elsticos consiste en una tabla donde se clavan clavos de dos pulgadas, todos a la misma distancia y se colocan hules de colores para formar figuras diversas. 20. Ejercicios de ritmo: el ritmo va integrado en todas las actividades descritas anteriormente; sin embargo, pueden realizarse actividades enfatizando este aspecto; adems de los ya mencionados: bailar al ritmo de la msica; realizar diversos movimiento corporales siguiendo el ritmo de la msica. Hacer gimnasia rtmica y coreografas. Ejercitar el tiempo fuerte y dbil acentuando el tiempo fuerte con un miembro del cuerpo y el o los tiempos dbiles con otros miembros as: 1 2, 1 - 2 3. Realizar ritmos con cdigos de colores: mano derecha, mano izquierda. 21. Realizar una serie de ejercicios presentados por cdigos, en los que se combinen de la mano y de los pies: 1, 2, 3, M, M, M, P, P; golpear con las manos en el primer tiempo; y con manos y pies en el segundo y tercer tiempo.
17. Reproduccin de patrones con palitos diversos o de fsforos. 18. Reproduccin de patrones en el tablero de clavijas. El tablero de
La motricidad especfica: Implica el movimiento y ejecucin con grupos de msculos y partes corporales pequeas. Eficiencia Motriz: Ejercicios manuales y digitales
1. Rotacin de muecas, apoyando el brazo a la altura del codo sobre una mesa, con la mano extendida o empuada. 2. Movimiento de dedos: golpear la mesa con la punta de cada dedo, como si se estuviera tocando el piano, primeramente en forma simultnea con las dos manos, y luego con cada mano en forma separada. 3. Movimiento de tteres: el adulto hace la demostracin con ambas manos. Los brazos doblados en la articulacin del coco y levemente separados del cuerpo, d vueltas con movimientos regulares, con el dedo ndice vertical, el pulgar y el medio en forma horizontal, el anular y el meique doblados. 4. Movimiento de oposicin del pulgar: Cada dedo debe tocar el pulgar, uno detrs el otro, en un sentido y luego en el otro. 5. Movimientos de separacin de los dedos: las dos manos apoyadas sobre la mesa con los dedos juntos; empezar a separar los dedos uno a uno, empezando por los pulgares y sin mover el resto de la mano.
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Uso de tcnicas no grficas para realizar ejercicios: Son ejercicios destinados a desarrollar el movimiento fino o especfico para la escritura, especialmente la precisin, la coordinacin, la rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos. La eleccin de los ejercicios, as como el tiempo de aplicacin, debe basarse en el agrado que les produzca a nios y nias. Es importante aplicar los ejercicios no con un simple criterio de utilidad para el desarrollo del nio y de la nia, sino tambin como un forma de contacto afectivo. Los y las docentes poseen un variado repertorio de este tipo de ejercicios, entre los que se destacan:
Recortar, empleando tijera o manos, tiras de papel, figuras dibujadas o lminas de revistas. El recorte se puede referir a lneas rectas, quebradas, curvas, onduladas, mixtas y a figuras variadas. En un principio los trazos sern gruesos y se irn angostando progresivamente. Si es necesario se puede ensear la secuencia de movimientos para utilizar una tijera: abrir la tijera, colocarla en medio de la lnea, cerrarla. Realizar las siguientes actividades con papel: plegado, dobleces, trenzas (para las trenzas tambin se puede utilizar lana, tusas u otros materiales. Contornear figuras con agujas sin punta y lana de colores. Bordar en cartulina figura previamente punteadas. Juegos de naipes: aplicar las tcnicas comunes, como barajar, para abrir los naipes en abanico, etc. Esto desarrolla la flexibilidad y la soltura de los movimientos y la coordinacin de las dos manos. Hacer estampados con sellos de papa, zanahoria y otros. Modelar con plasticina, arcilla, masa u otras pastas. Utilizar pinzas para hacer torres con cubos pequeos, para trasladar papeles coloreados, hojitas, granos de cereal de una taza a otra. Ensartar perlas o semillas, enrollar hilo, enhebrar, abrochar, abotonar. Sacar pernos y tuercas, atornillar, tapar y destapar corchos.
Empleo de tcnicas grficas para realizar ejercicios: Las actividades que se enumeran a continuacin deben iniciarse en formatos grandes de papel (pliegos completos para cada nio o nia) y observar que en la ejecucin de cada ejercicio se realicen movimientos de todo el brazo. Cuando el nio o nia adquiera dominio de estos movimientos, se reduce el tamao del formato a medio pliego o un cuarto de pliego hasta llegar al tamao de una hoja tamao carta. En el formato pequeo es importante observar que el movimiento se realice con mueca y mano especficamente. Debe iniciarse utilizando crayones y lpices gruesos y suaves; progresivamente usar los ms delgados y duros.
Pintar con los dedos, con pinceles, con tusas desclinadas con un tenedor y enrolladas simulando una brocha, con crayones gruesos y suaves. Hacer arabescos los cuales son trazos continuos que no representan un objeto determinado; ayudan al movimiento, al mejoramiento de las posturas y al control de relajacin o endurecimiento de los msculos de brazo, mueca y manos. La posicin para los arabescos realizados con pinturas es: de pie, tronco frente a la mesa, hombros y brazos extendidos, puos ligeramente en flexin. Se debe tomar el pincel en posicin cercana a la vertical, a media
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distancia de la punta. Para los arabescos con crayones o lpiz, la posicin es la misma que para la escritura. Ejemplo: Rellenar superficies de figuras indeterminadas trazando lneas regulares o puntos.
Hacer trazos deslizados: son trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realizan con un lpiz grueso para facilitar el movimiento. Son un pretexto para que el nio y la nia desarrollen numerosos aspectos: postura adecuada (cabeza erguida, tronco recto, hombro horizontal, codo, puo y mano en prolongacin),
presin regular y movimiento rtmico. Realizar ejercicios de progresin grande y pequea: son trazos continuos usando el ancho de la hoja y de izquierda a derecha, luego realizar los mismos trazos pero mas pequeos. Realizar ejercicios de inscripcin: debido a que los dedos son el principal agente de la inscripcin, es decir, del movimiento requerido para registrar las letras en la superficie, conviene desarrollar su actividad. Estos ejercicios deben realizarse primeramente en formatos o espacios libres y luego en un espacio definido, como cuadrculas grandes, o doble lneas grandes, poco a poco el espacio debe reducirse hasta llegar a la cuadrcula grande o doble lnea de los cuadernos y hojas. Los ejercicios de inscripcin se terminan con el desarrollo del trazo de las letras.
Gua para el desarrollo del pensamiento Pensamiento: Entendemos por pensamiento el acto intelectual de elaborar conceptos y de solucionar problemas cognoscitivos. Capacidad de asimilar, guardar, elaborar y utilizar informacin para resolver problemas de la vida cotidiana. Para desarrollar el pensamiento debe partirse de las ideas lgicas que los nios y las nias formulan, hacindose cada vez ms abstractas hasta llegar a la funcin simblica, que implica trasladar todo lo real a imgenes.
El pensamiento, que se realiza mediante orientacin extrema, se denomina pensamiento en accin y es caracterstico en las primeras edades. El pensamiento representativo, o en imgenes, exige que el nio y la nia al solucionar una tarea o enfrentar un problema se represente mediante imgenes, las acciones reales con los objetos y sus resultados, es decir, acte con las imgenes o representaciones aproximadamente igual a como lo hara con los objetos reales. El pensamiento lgico empieza a formarse en el nio y la nia con la funcin simblica, y le permite comprender que un objeto puede ser representado por otro, por un dibujo, una palabra, un smbolo o signo.
Expresin verbal de un juicio lgico: Los nios y las nias emiten, espontneamente, juicios de valor en sus expresiones verbales cotidianas cuando afirman o niegan las propiedades de los objetos. Actividades: La negacin: Significa buscar formas diversas de expresar frases negativas. Por ejemplo: No es verdad que esta mesa es alta. Esta mesa no es alta. No es verdad que Jos es tu hermano. - Jos no es mi hermano. No es verdad que el pelo de Mara es negro.
El pelo de Mara no es negro. No es verdad que Francisco es alto. - Francisco no es alto. No es verdad que es de noche. No es de noche. Muestra la casa que no tiene ni ventana ni puerta.
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La conjuncin: Implica expresar la presencia combinada de dos propiedades o de dos relaciones utilizando la y. Ana es prima de Mara y es mayor que Mara. La disyuncin: Significa que existe por lo menos una de las alternativas propuestas, haciendo uso de la letra o, ejemplo:
Claudia es hermana de Margarita y es menor que Margarita. La manzana es roja y es grande. Muestra la casa que tiene puerta y ventana.
Un lpiz puede ser rojo o azul. Una naranja puedes ser grande o pequea. Una maceta puede ser de barro o de cemento.
Uso de cuantificadores: El buen uso de los cuantificadores: ninguno, algunos, todos, muchos en cuanto a expresin del juicio lgico favorece en el nio y la nia la nocin de conservacin, la construccin de la nocin de clase y la nocin de cantidad. Pueden realizarse en el aula estas actividades: Solicite a los nios y nias que coloquen todos los crayones en la mesa. Invtelos a que verifiquen que no haya ningn papel en el piso y que todos los crayones estn en la mesa. Pdales que coloquen algunas pelotas en la canasta y el resto en el piso. Pregunte: Dnde estn las pelotas? Invtelos a responder: Estn algunos nios fuera del aula? Pregunte: Muchas nias estn enfermas?
Expresin simblica de un juicio lgico Implica representar los juicios lgicos a travs de colores, imgenes, posturas, hasta llevarlos a realizar representaciones por medio de smbolos. Actividades:
Solicite a los nios y nias que si el enunciado es falso se agachen; si es verdadero, salten. Pdales que identifiquen si en el enunciado aparece la conjuncin, levanten el crayn rojo; si hay disyuncin, que levanten el crayn verde. Mustreles que cada cuantificador puede representarse a travs de colores, imgenes y otro.
Nocin de conservacin Se refiere a que un objeto, o conjunto de objetos, no cambia respecto a la estructura de sus elementos al representarlos en diversas circunstancias. La conservacin puede darse en la cantidad (sustancia, peso, volumen), en la longitud y superficie. Actividades: Nocin de conservacin de la cantidad: Tomar dos porciones iguales de plasticina o miga de pan, modificar una de ellas aplastndola, estirndola, desmenuzndola y preguntar a los nios y a las nias, en qu porcin hay ms? Quienes no han desarrollado la nocin de conservacin, indican que hay ms en la que est extendida o aplastada; debe ejercitarse hasta que descubran que las dos 30
porciones poseen la misma cantidad. Se representan varios recipientes de diferentes formas, dos de los cuales se llenan frente a los nios y las nias con la misma cantidad de lquido. Se les pide que verifiquen si los recipientes tienen la misma cantidad; variar el ejercicio, utilizando los cuatro recipientes. Utilizar los recipientes pequeos, cuya capacidad sea distinta y claramente perceptible; y dos
recipientes grandes con igual capacidad. Se dice a los nios y las nias si pueden saber si los recipientes grandes contienen la misma
cantidad de arena. Se trata de apreciar si, espontneamente, utilizarn los recipientes pequeos como unidad de medida.
Conservacin de longitud: Solicite a los nios y nias que construyan, con cubos, dos torres de igual altura. Una de las torres se coloca sobre una silla y la otra permanece sobre la mesa, se pregunta: Cul de las dos torres es ms alta? Motvelos a construir con palitos o fsforos del mismo largo dos Conservacin de peso: Pesar porciones de pan o plasticina, colocando una en cada platillo de una balanza y establecer la igualdad de peso, quitando o agregando. Los nios y nias
trayectos: uno en forma quebrada y otro en forma espaciada. Luego pregunte si los trayectos son del mismo largo. Si no logran justificar correctamente sus respuestas, se les puede ayudar inducindoles a que cuenten los palitos o a que los dispongan de manera que los hagan coincidir. deben tener conciencia de que ambas porciones tienen el mismo peso. Se toma una de las porciones y se forma una tortilla y se les pregunta, cul pesa ms?
Nocin de seriacin Significa establecer una sistematizacin de los objetos siguiendo un orden o secuencia determinadas previamente. Actividades:
Mostrar el lpiz ms pequeo, luego el ms grande y por ltimo el mediano. Utilizar listones o reglas de diferentes tamaos; observar y medir, mostrar la regla ms pequea luego las que son ms grandes que sta. Utilizar colecciones de hojas, piedras, cajas, palillos; observar para comparar sus cualidades de grosor, tamaos, peso. Utilizar dos cuerdas para colgar ropa de muecas. Se pasa un lote de ropa que deber colgar en la primera cuerda. Se pide que tomen ropa de otro lote, colocando sobre la mesa y que la cuelguen en otra cuerda, tratando de reproducir el mismo orden de la primera. Presente en forma desordenada una serie de imgenes que representen lneas o figuras geomtricas de complejidad creciente; pedir que las ordenen de menor a mayor complejidad. Presente serie de cartones que muestren distintos momentos de la cada de un poste de telfono o tronco de rbol. Se les pide que ordenen las imgenes en la secuencia que comprende la cada.
Seriacin mltiple: Se relaciona con ordenar objetos de acuerdo a varios criterios, forma, color y tamao. Actividades: Entregue tarjetas que representen nueve hojas de tres tamaos diferentes (grandes, medianas y pequeas) y pintadas de tres matices de verde. Se les pide que ordenen las hojas lo mejor
posible, si no logran ordenar las hojas de acuerdo al tamao y al color, el o la docente ordena la serie de tres hojas pequeas, graduando la intensidad del color y se les pide que hagan lo mismo con las medianas y las grandes.
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Nocin de clase Clasificar objetos es una manifestacin esencial del pensamiento lgico matemtico. La habilidad de clasificar slo se alcanza cuando el nio o la nia es capaz de establecer una relacin entre el todo y las partes. Actividades: Clasificacin de objetos segn un criterio:
Pdales que rodeen con lana o cordn los objetos parecidos. Invtelos a denominar caja conjunto, por ejemplo: el conjunto de los botones pequeos. Motvelos a identificar las cualidades: redondos, grandes, de plstico, rojos, que caracterizan a todos los elementos que integran el conjunto. Solicteles que seleccionen un elemento del conjunto y pregunte al nio o a la nia por qu pertenece a l? Motvelos a tomar un objeto que no pertenezca al conjunto y pdales que justifiquen su no inclusin. Pdales que clasifiquen todos los elementos, con base en otro criterio (forma, color, tamaos) Estimlelos a juntar objetos en un balde, de distintos colores y formas. Pdales que busquen, en una caja, objetos de diferentes colores: los grandes, los pequeos, los rojos y despus los azules.
Clasificacin mltiple: Significa clasificar objetos con base en diferentes criterios: forma, color y tamao. Es necesario ejercitar este tipo de clasificacin con objetos de uso comn, tales como utensilio de cocina que sean grandes y pequeos, o de madera y de metal. En el inicio el o la docente ayudara a la actividad, facilitando el modelo correspondiente, luego se tratara de que los nios y las nias realicen la actividad en forma independiente. Funcin simblica Se refiere al aspecto del desarrollo cognitivo del nio y la nia, mediante el cual es capaz de representar objetos reales en imgenes, signos o smbolos. La primera manifestacin de esta funcin es el lenguaje y luego el dibujo. Primeramente el nio o la nia imitan observando el modelo y luego en forma diferida; esto quiere decir, sin observar el modelo. Actividades:
Imitacin: Motive a los nios y nias a imitar: gestos, actitudes y movimientos diversos estados de animo Dibujar los diversos estados de nimo opuesto. Juegos simblicos: Invtelos a utilizar objetos diversos dndoles un significado diferente: palo de escoba como un caballo; un crayn como micrfono; suter enrollado simulando ser un bebe, y otros.
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Los opuestos (antnimos) y los sinnimos: Actividades donde identifiquen el opuesto. Ejemplo: gordo - flaco, alto - bajo, blanco - negro, lentes -anteojos, pantuflas - chancletas, etctera. Poco a poco se establece un tiempo para agilizar su actividad intelectual. Asociacin de ideas: Motvelos a agrupar objetos por uso. La llave y el candado, el plato y el vaso, otros. Sugirales que agrupen objetos por perteneca, la ropa para hombre, la ropa para mujeres, los accesorios de un nio o nia, etctera. Pdales que agrupen objetos por similitud: lpices crayones, marcadores; flder, cuaderno y libro, entre otros.
Secuencia lgica: Presnteles historias en desorden, para que luego sean ordenadas siguiendo la lgica de la historia. Se inicia con tres secuencias y poco a poco se sube hasta cinco o ms, segn la capacidad de los nios y las nias. Los absurdos: Pdales que identifiquen absurdos en enunciados, en objetos o diversas situaciones. El Sol sale por la noche. Imagen mental: Esto puede estimularlo por medio de: Traslacin de figuras en relacin a una que permanece inmvil. Rotar figuras en 180 grados. Plantear y solucionar problemas. Asociar ideas por causa y efecto.
NOTAS Para poder trabajar la imagen mental es necesario primeramente que el nio y la nia imiten, luego que realicen la accin conjunta con el o la docente. Una va para la informacin de este proceso es la modelacin, definindola como la mediatizacin externa para solucionar tareas cognoscitivas, ya que toda accin de pensamiento se establece como tal, con base en la interiorizacin de acciones externas. Las vas para interiorizar son: El Currculo Nacional Base Pre Primaria
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La verbalizacin: la nia y el nio expresan lo que van realizando. Explicar el por qu de un hecho o situacin. Transformacin en correspondencia entre el modelo y la realidad modelada. Cantidad y nmero: El primer acercamiento que tiene el nio o la nia al concepto de cantidad, se hace por medio de comparaciones, que ya ha iniciado en la seriacin: el ms grande, el ms pequeo, etc. El nmero es un concepto que se relaciona con cantidad. Por esta razn, cuando el nio y la nia ya han trabajado y dominan la clasificacin y la seriacin, pueden iniciarse en el aprendizaje del clculo. Se sugiere la siguiente secuencia: a. El nio y la nia asocian la idea de cantidad con lo que miran y tocan. La expresan utilizando palabras como alguno, mucho, poco, varios, etc. Esta es la primera indicacin que ya tienen el concepto de cantidad. Ello puede ser estimulado mediante preguntas, por ejemplo: Cuntos lpices tienes? Tienes muchos lpices o tienes pocos? El nio o nia comparar con otro compaero o compaera para determinar si tiene ms o menos. b. El nio o nia iniciar su camino en el mundo de los nmeros, contando y asociando paralelamente objetos de su entorno. c. Uno a uno, se le mostrar el numeral (smbolo del nmero que ha contado), de manera que capte simultneamente el concepto nmero, numeral y cantidad. d. No es recomendable que comience a escribir los nmeros a menos que ya tenga desarrollados los msculos finos y pueda tomar el lpiz, pero puede utilizar el numeral recortado o pintado en tarjetas, para sealar la cantidad que ha contado en los objetos que se le indican. e. Tampoco se recomienda ensear varios nmeros a la vez. Se trabajar un numeral y no se pasar al siguiente, hasta estar asegurar que ya lo domina. f. De esta cuenta, el ciclo se inicia en la clasificacin y termina en el numeral. El ciclo completo incluye el concepto de conjunto. Paralelamente se puede incluir la adicin y la sustraccin, si se le hacen preguntas como: Cuntos lpices tengo en este conjunto? El nio o nia cuenta. Qu pasa si le agrego otro lpiz? El nio vuelve a contar y da la respuesta. Si la respuesta es un numeral conocido, se le puede pedir que lo seale o lo escriba.
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26. Reflexin. Comenten en su grupo y contesten oralmente: Qu otros componentes deben tomarse en cuenta antes de comenzar a trabajar el concepto de nmero, numeral y cantidad? Por qu es necesario que se enseen los tres conceptos al mismo tiempo? Considera que hay algn inconveniente en desarrollar la adicin y la sustraccin cuando se trabajan agrupaciones, conjuntos, clculo y otras actividades, aun cuando el nio o nia solamente cuenta hasta tres? Cmo lo ha hecho hasta ahora?
27. Reflexin. Conteste individualmente y luego comparta sus respuestas con sus compaeros y compaeras de grupo. Podra decir cul de los componentes del rea de destrezas es el ms importante? En qu forma podra desarrollar estas actividades si no tiene materiales en su escuela? D ejemplos. Qu beneficios le ha trado compartir con sus colegas en esta seccin de destrezas? 28. Evaluacin:
Cuadro de Control del progreso del alumno y la alumna de Pre Primaria
Nombre del alumno Desempeos Destrezas de aprendizaje A. 1. 2. 3. 4. P = en proceso A = Alcanzado P A P A P A P A P A P A P A P A
Percepcin hptica, gustativa y olfativa Sentido trmico: fro, caliente, templado Sentido brico: pesado, liviano Sentido esterognstico: spero, liso, suave, rugoso
29. A manera de autoevaluacin: regrese al cuadro que llen en el inciso 5, y revselo. Piense, le gustara cambiar algo en la forma como ha trabajado hasta hoy? En su cuaderno, anote qu aspectos va a mejorar en cada idea ah expresada y propngase una fecha (que anotar en la columna) para cumplirlo. El Currculo Nacional Base Pre Primaria 35
Seccin IV: ANEXO

Clave del inciso 3: Todas las preguntas 1= 1 punto, 2=2 puntos, 3=3 puntos, 4= 4 puntos. Si su calificacin fue: de 1 a 40 puntos = usted es todava bastante tradicional, necesita hacer cambios urgentes para adaptarse a la Transformacin Curricular vigente. De 41 a 80 puntos = usted es medianamente tradicional, debe hacer algunos cambios para adaptarse a la Transformacin Curricular vigente. De 81 en adelant = va dejando de ser tradicional, est en el camino adecuado para formar nios y nias pensantes. Perfil del egresado del nivel Pre primario El perfil del egresado del nivel preprimario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los nios y nias deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo rodean: natural, social y de desarrollo. 1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en su idioma materno y un segundo idioma. 2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico. 3. Se ubica en el tiempo y en el espacio. 4. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultura. 5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura. 6. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo. 7. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora. 8. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de su vida cotidiana. 9. Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas favorables para la conservacin del medio ambiente. 10. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su alcance. 11. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana. 12. Tiene iniciativa y participa en actividades personales. 13. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje. 14. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales. 15. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interperesonales e interculturales. 16. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad. 17. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos. 18. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y misma y un estado emocional positivo. 19. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura. 20. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida. 21. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental. 22. Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su edad. 23. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones. 24. Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones. 25. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educacin de Guatemala, Currculum Nacional Base. Educacin Pre Primaria. 2005. Tipografa Nacional. Guatemala.
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Anexo Pre Primaria

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Ministerio de Educacin Ing.

Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes

Licda. Floridalma Meza Palma

Licda. Miriam Castaeda Arana

Lic. Celso Chacln Sols

Licda. Herminia Reyes de Muralles

Lic.Toms Ixtamalic Patzn

Seccin I: ORGANIZACIN GENERAL

Organizacin General Pre Primaria

Respeto cuando otros hablan

Organizacin General Pre Primaria

Reflexin Inicial Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

B Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

Revisa estos lineamientos cada vez que planifica?

Organiza actividades variadas que sorprendan a los nios y las nias?)

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

reas y Competencias del Currculo Nac. Base

Contenidos procedimentales declarativos y act.

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

la letra diferente en cada fila

entre varias palabras, las que sean similares a la del modelo

la palabra similar a la de la izquierda en cada fila

palabras diferentes en una fila de varias palabras

mano mano mono mano

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

Percepcin del color:

Memoria auditiva (Capacidad para recordar los sonidos)

Promueva actividades en las cuales transmitan mensajes en forma oral.

Discriminacin auditiva (Establecer diferencias en los sonidos)

Sonidos iniciales: (Discriminacin de palabras con el mismo sonidos inicial)

3. Solicteles que discriminen, en una oracin,

aro abeja enano rbol

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

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El Currculo Nacional Base Pre Primaria

El Currculo Nacional Base Pre Primaria

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Seccin IV: ANEXO

Anexo Pre Primaria

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