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VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la

Planif icacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

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Planif icacin Curricular - Educacin de Personas Jvenes y Adultas

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Presentacin
Hoy Bolivia vive un momento histrico de grandes cambios y transformaciones econmicas, polticas, sociales, culturales y educativas con la construccin del Nuevo Estado Plurinacional. En ese contexto el Sistema Educativo Plurinacional y con el Subsistema de Educacin Alternativa y Especial, esta retado a constituirse en uno de los pilares fundamentales para dichos cambios y por tanto, su propia transformacin. Para las educadoras y los educadores que somos parte de la Educacin Alternativa, este desafo es mayor, puesto que al constituirnos en sujetos directos de la generacin de los procesos educativos comunitarios, no slo somos corresponsables de la calidad educativa, sino tambin constructores/as y proponentes de sus orientaciones epistemolgicas emergentes de las mltiples experiencias del cotidiano accionar educativo y social que en complementariedad con las comunidades determinamos el ser y la vida de nuestros Centros de Educacin Alternativa. La implementacin del nuevo currculo se constituye en otro desafo, en el caminar hacia la consolidacin de las transformaciones antes mencionadas, mismas que no sern posibles si las educadoras y educadores alternativas no somos parte de la dinamizacin curricular. Una dinmica educativa nueva que apenas comienza y que espera de la participacin creativa e innovadora de todas y todos nosotros. En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, los planteamientos del nuevo currculo de Educacin Alternativa y su implementacin es un proceso permanente e inicio de las transformaciones educativas. Estamos invitadas e invitados a ser los protagonistas de la construccin y fundamentacin de la nueva Educacin Alternativa, recogiendo sus propias experiencias, complementando saberes y conocimientos, para fortalecer las intra e intercultural de todas las comunidades. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clsica visin de la relacin de docente-participante aislados de su contexto y plantea que la edu5

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cacin es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales, interactuando con los sujetos educativos. Una Comunidad Educativa es la interaccin de todos quienes participan del hecho educativo constituidos por: 9 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales, campesinas, municipales, educativas, entre otros) conformada por familias, como base de la organizacin social. 9 Familias, ncleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos educativos, culturales y econmicos. 9 Estudiantes/Participantes, personas jvenes y adultas quienes desarrollan integralmente procesos educativos, a fin de contribuir al desarrollo de sus comunidades. 9 Maestras y maestros, llamados a generar y desarrollar procesos educativos y formativos contextuales en el marco de una educacin comunitaria productiva. 9 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos. Una educacin sociocomunitaria, permite la interaccin de los diversos actores educativos, la familia y el centro hacia procesos de desarrollo comunitario, con formacin integral, holstica y productiva.

Introduccin
Como ocurre todos los aos al iniciar la gestin educativa, las maestras y maestros elaboramos nuestra planificacin curricular. Para esta gestin nos queda la tarea de iniciar el proceso de transformacin de la EPJA. Estos cuadernos tienen el propsito de caminar juntos y acompaarnos en el proceso de elaboracin de planes curriculares de la EPJA, a partir de la constitucin y fortalecimiento de Comunidades Educativas. En este sentido, te presentamos orientaciones, que ayudarn a la construccin curricular anual, semestral y de mdulo, donde necesariamente requiere de tu experiencia y formacin, adems de tu vivencia diaria como educadora o educador de Educacin Alternativa. En la planificacin curricular tradicional, generalmente se construyen los planes de aula de manera individual, para un periodo corto (de un semestre o una gestin y frecuentemente desligados de la realidad. Esta manera de planificar debe cambiar. Por eso, te proponemos hacer una planificacin curricular integral y de manera comunitaria y participativa. Esta planificacin comprende los temas: Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa (PCTE). Planificacin curricular anual y semestral. Planificacin curricular de mdulo. Diseo metodolgico del taller educativo. Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP). Ahora construiremos estos planes curriculares. Te invitamos acompaarnos.
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Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa (PCTE)

Qu comprendemos por PCTE? Qu partes tiene el Proyecto? Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa, compuesta por organizaciones e instituciones involucradas con la dinmica del Centro. Define su posicionamiento frente a su contexto, propuesta educativa y proyecciones sociocomunitarias productivas y educativas a mediano plazo. Las partes que la componen son: datos institucionales, identidad institucional, objetivo general, estrategias, plan de accin, cronograma, evaluacin y seguimiento. Qu referentes requerimos para iniciar la construccin de PCTE de EPJA? Debemos partir de la prctica, elaborando y analizando el Diagnstico Sociocomunitario Productivo y Educativo que es fundamental y punto de partida para desarrollar acciones educativas hacia la transformacin. Por otra parte, existen varios referentes documentales, los mismos que tambin deben ser analizados para elaborar el PCTE. Entre ellos conviene revisar y contextualizar a nuestra realidad los siguientes documentos: Planes de desarrollo de la Gobernacin, Municipio y Organizaciones de la regin. Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) Currculo Base de la EPJA. Unidad de Formacin del PROFOCOM (U.F. 1, 2, 3 y 4).

Estos documentos de han distribuido en los distintos talleres realizados del VEAyE. Si no los tienes, puedes recurrir al sitio web: www.minedu.gob.bo, link del PROFOCOM (materiales). Quines participamos en la construccin del PCTE? Las Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), conformadas por la o el director, facilitadores/as, participantes y representantes de las organizaciones sociales, productivas y estatales de la comunidad1. Si no organizaron su Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa, le recomendamos constituirla.
1. La comprensin sobre la comunidad abarca tanto el rea urbana y rural, es decir, al barrio, ayllu, capitana, pueblo, ciudad y otras referencias de organizacin social.

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Cmo elaboramos nuestro PCTE? Para construir el PCTE, es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el cambio. Una vez constituida la comunidad, debemos discutir de manera comunitaria la importancia de elaborarlo, como medio para llevar a la prctica una visin educativa compartida desde la realidad Sociocomunitaria Productiva, asumiendo una actitud crtica y propositiva, con mayor protagonismo y responsabilidad. Tambin debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos: recopilar informacin, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever recursos y establecer cronograma. Para concluir con la aprobacin participativa, prepara un documento preliminar del PCTE. Para la planificacin curricular de mediano plazo, qu partes del PCTE debemos definir?
Tema Diagnstico: a) Priorizacin de las problemticas y potencialidades Sociocomunitarias Productivas y Educativas (SCPyE) Explicacin Ejemplo En el Centro de Educacin Alternativa XX identificamos los siguientes temas:

a) En esta parte recuperamos las conclusiones del diagnstico en lo social, cultural y econmico. Con base en estas conclusiones priorizamos las potencialidades y probleb) Posicionamiento y mticas que existen rol del CEA, frente en la comunidad, que a la realidad identiel centro ayudar a ficada en este diagresolver desde el rol nstico. educativo.

a) Problemticas: - Desnutricin de las personas - Escasez de alimentos - Crisis de identidad - Seguridad ciudadana - Conflicto de limites - Mortalidad infantil - Desvalorizacin de la tecnologa apropiada en agricultura. b) Este anlisis concluir Potencialidades: con la redaccin del - Formas de organizacin de las posicionamiento del comunidades por usos y cosrol del centro frente a tumbres. la realidad identifica- Comunidades que mantienen da. saberes y conocimientos propios. b) Coadyuvar en la solucin de la desnutricin de las personas de 9

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las comunidades, para contribuir a mejorar su calidad de vida desde el rol educativo. c) El CEA debe tomar una posicin respecto a la problemtica buscando alternativas de acciones que contribuyan a la resolucin del problema. Objetivo del centro a Los objetivos son los Coadyuvamos, desde las acciones mediano plazo. logros que se espera de la Educacin Alternativa, para concretar en un tiempo dar respuesta a los problemas de la determinado, respondesnutricin, problemtica idendiendo a las preguntas: tificada con la participacin de la Dnde queremos ir? comunidad, en la perspectiva del Qu resultados espera- Vivir Bien. mos lograr? Un objetivo debe reunir las siguientes caractersticas: precisin y claridad, posibilidad de ser medido, expresar resultados, establecer plazos, ser pertinente, ser factible y realizable Plan curricular del centro de mediano plazo. Es la descripcin de las acciones, contenidos, metodologas y estrategias, que respondan al objetivo planteado por el centro. A continuacin se presenta el contenido de la propuesta curricular de centro.

Contenido del Currculo de Centro

REFERENCIAS CURRCULO DE CENTRO

1. INTRODUCCIN 1. Reflexionar sobre la comprensin que tiene la 1.1 Qu es la Educacin AlterCPTE de la Educacin Alternativa. nativa? 2. Se describen las principales caractersticas de 1.2 Caracterizacin de las las personas jvenes y adultas que asisten al personas jvenes y adultas centro educativo. Es muy importante conocer del centro sus necesidades, demandas y expectativas, para plantear el currculo de Centro. 10

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2. PRINCIPIOS 3. ENFOQUES DE LA EDUCACION ALTERNATIVA 4. FUNDAMENTOS. 5. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO DE LA EPJA 6. PERFILES 7. OBJETIVOS HOLSTICOS DE LA EPJA: GENERAL DE CAMPOS Y NIVELES. 8. ORGANIZACIN CURRICULAR: - Campos de saberes y conocimientos - reas de saberes y conocimientos - Niveles y etapas 9. METODOLOGA

Todos los aspectos descritos en la columna de la izquierda se encuentran en el Currculo Base del SEP y de la EPJA. Bastar realizar un repaso para su comprensin y puesta en prctica en la elaboracin del PCTE y la operativizacin curricular.

Debemos profundizar la metodologa prctica-teora-valoracin-produccin, para su aplicacin en el proceso educativo. El Centro debe identificar una modalidad de trabajo (presencial, semipresencial o a distancia) En este acpite se trabajar como estrategias educativas de la EPJA: el Mtodo de Proyecto Socioproductivo y Taller Educativo, para la planificacin y aplicacin curricular. Debemos analizar y reflexionar la evaluacin descrita en el Currculo Base de la EPJA.

10. EVALUACIN

Planificacin Curricular Anual y Semestral

Cul es el proceso de elaboracin? El proyecto anual y semestral parte de la concepcin, determinacin y construccin del Proyecto Socioproductivo. Qu comprendemos del Proyecto Socioproductivo? El mtodo de Proyecto Socioproductivo, es una estrategia que permite poner en prctica la formacin social y productiva de manera integral; adems se constituye en un elemento integral y articulador de los mdulos que se desarrollan durante un semestre o un ao; evita el parcelamiento de saberes y conocimientos que se desarrollaba en la educacin tradicional; y est orientado a la solucin de un problema concreto de la comunidad.
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Cmo elaboramos el Proyecto Socioproductivo? Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo, en base a las siguientes fases: a) Diagnstico. Nos referimos a la identificacin de las necesidades y problemticas de la comunidad y a su vez la priorizacin de la problemtica que ser abordada en la gestin. b) Planificacin En la planificacin del proyecto se debe considerar: - Ttulo Como respuesta a la problemtica identificada y priorizada del diagnstico realizado en la comunidad, debe generarse inters y compromiso de la comunidad. Ejemplo:
Problemtica identificada Ejemplo: Desnutricin de las personas de la comunidad Ttulo del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberana alimentaria en las comunidades

- Justificacin Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado en las comunidades, relacionado a las causas y efectos que produce en el mbito social, cultural, econmico y productivo. En trminos pedaggicos nos ayudar a dar respuesta a problemas de aprendizaje de las personas jvenes y adultas. - Objetivo Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se pretende alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado. Con esta premisa,
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nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de Transformacin Educativa:(ver pgina 51 y 52 de la Unidad de Formacin N 3 del PROFOCOM) Ejemplo: Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades, recuperando y valorando la produccin orgnica en los hbitos alimenticios, para fomentar el consumo de la produccin nacional. - Plan de accin Son las acciones que garantizan el logro de objetivos del Proyecto Socioproductivo.
Actividades Son las acciones que se van a ejecutar para el logro de los objetivos del Proyecto Socioproductivo. En stas actividades participarn toda la Comunidad Educativa y se programarn junto el desarrollo de los mdulos. Fecha de inicio Estar en funcin a la planificacin de cada actividad. Fecha de finalizacin Estar en funcin a la planificacin de cada actividad. Responsables Son los encargados de cada actividad. Recursos necesarios Se refiere a recursos materiales y financieros.

- Ejecucin Es la puesta en prctica de la planificacin, garantizando la organizacin, la asignacin de recursos y proveyendo las contingencias. - Acompaamiento Es la actividad de anlisis de la ejecucin de un proyecto. Constituye un mtodo de conocimiento crtico de la accin en curso, donde se desarrollan las siguientes tareas: a) Recogida de informacin pertinente y oportuna
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b) Verificacin de lo realizado frente a lo programado. c) Correccin oportuna para orientar la capacidad de ejecucin. d) Reprogramacin para mantener y garantizar los objetivos propuestos. - Evaluacin Es el anlisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto Socioproductivo. Se realizan en dos momentos: a) Evaluacin de proceso, a la finalizacin del semestre b) Evaluacin de resultados, a la finalizacin de la gestin - Sistematizacin La sistematizacin es el anlisis y la reflexin sobre la experiencia vivida, identificando principalmente las lecciones aprendidas, que permitirn ser tomadas en cuenta en el siguiente Proyecto Socioproductivo a desarrollar. Cmo planificamos la gestin y el semestre en base al PSP? Una vez construido el Proyecto Socioproductivo, procedemos a realizar la planificacin curricular de la gestin y el semestre con la participacin de la comunidad educativa. Recordemos la problemtica identificada en el PCTE: A partir de ah, se profundiza identificando Temas Generadores, tambin llamados articuladores.
Problemtica Identificada Ejemplo: Desnutricin de las personas de la comunidad Ttulo del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberana alimentaria en las comunidades Temas Generadores Ejemplo: 1. Hbitos alimenticios y consecuencias en la salud. 2. Valor nutritivo de los alimentos. 3. Costo y acceso de los alimentos en la familia. 4. Produccin de alimentos.

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Ejemplo de planificacin de los temas generadores en funcin al tiempo (semestral por semanas)
Tema GeneTotal 5 5 5 5 rador/tiem20 Sem. semanas semanas semanas semanas pos (1 semestre) Hbitos alimenticios y consecuencias en la salud Valor nutritivo de alimentos Costo y acceso de alimentos en la familia Produccin de alimentos

Las cinco semanas para trabajar los temas generadores del Proyecto Socioproductivo, debe coincidir con el desarrollo de los mdulos durante el semestre. Ejemplo de planificacin semestral por Nivel y Etapa Nivel: Educacin Secundaria de Personas Jvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Tiempo: Primer Semestre 2013

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Comunidad y Sociedad Vida Tierra y Territorio Ciencias de la Naturaleza Matemtica Lenguaje y Comunicacin Ciencia Tecnologa y Produccin
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PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Seguridad y soberana alimentaria en las comunidades

Formacin Tcnica Tecnolgica: Agropecuaria Hbitos Feria en MDULO MDULO: ORA- MDULO: QUMICA BSICA MDULO: NMEROS MDULO: SISTEalimenla comu- EMERGENTE LIDAD Y EXPRE- Riqueza mineralgica de nuestro RACIONALES MAS NATURALES ticios y nidad (Su conteni- SIN ORAL contexto Nmeros racionales en la El recurso agua consesobre los do se define La palabra en Compuestos inorgnicos utilizados vida familiar y comunita- El recurso aire cuencias hbitos participatimi comunidad en la industria y la medicina ria El recurso suelo en la alimen- vamente de Oralidad - exElectroqumica para vivir bien Potenciacin y radicasalud. tarios y acuerdo a las presin oral Disoluciones en la produccin de la cin. MDULO: INValor nu- consenecesidades La lectura comunidad Razones y proporciones DICADORES tritivo de cuencias y demandas Dominio de la La qumica orgnica parte de la vida en el manejo de los reNATURALES DE alimenen la de la comuescritura de las comunidades cursos naturales. OBSERVACIN y tos. salud. nidad). Lectura comLa relacin de la termodinmica con PRODUCCIN Costo y prensiva. la madre tierra y el cosmos Ejemplo de saberes y Animales acceso de Dominio del Gases en el cosmos y su aplicacin conocimientos locales que Plantas alimencdigo escrito en los procesos productivos. pueden trabajarse en el Suelo tos en la Produccin de Funciones oxigenadas y nitrogena- mdulo: familia. textos escritos das utilizadas en la industria y la Recuperamos palabras ProducAnlisis lings- salud de la comunidad en lengua originaria de cin de tico Contaminacin del agua, aire, suelo la regin que expresan alimende las comunidades nmeros racionales, su tos. Nociones de ecologa significado y su aplicaElaboracin de productos qumicos cin histrica. en beneficio de las familias y comunidades

Tema Generador

Actividades

Cosmos y Pensamiento

Ciencias Sociales

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Aclaraciones y recomendaciones: 1. Es el momento de incorporar saberes y conocimientos propios en cada uno de los mdulos. 2. As mismo debemos enriquecerlos con adaptaciones curriculares, de acuerdo al contexto geogrfico y caractersticas culturales de la poblacin. 3. El tema generador permite la integracin de mdulos, reas y campos de saberes y conocimientos. 4. Las reas tcnicas productivas tambin deben tener relacin con el Tema Generador del Proyecto Socioproductivo. 5. Deben planificarse las acciones del Proyecto Socioproductivo. La EPJA puede desarrollar programas de Educacin Permanente? Los Centros de Educacin Alternativa pueden desarrollar programas de educacin permanente, en base a diagnstico de las necesidades y demandas, recogidas, a travs de visitas taller al inicio del semestre, planificando acciones educativas de manera sistemtica.

Planificacin Curricular de Mdulo

Datos generales: Nivel: Educacin Secundaria de Personas Jvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Semestre: Primer Semestre Carga Horaria: 100 periodos (periodo de 40 minutos) Proyecto Socioproductivo: Seguridad y soberana alimentaria en las comunidades
Mdulo: Nmeros Racionales
Objetivo holstico: Resolvemos con integridad, equilibrio y complementariedad operaciones con nmeros racionales, potenciacin, radicacin, razones y proporciones aplicando a realidades sociales y productivas. Producto del mdulo: En el Centro de Educacin Alternativa cuenta con tablas y cuadros de registro de aplicaciones de nmeros racionales, con orientacin a la seguridad y soberania alimentaria en las comunidades.

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Metodologa Fichas tamao cuarto oficio Marcadores y lpiz Regla de 30 cm Se analiza: La capacidad de aplicacin de los racionales en procesos productivos Se verifica: La resolucin de problemas cotidianos y productivos donde intervienen los nmeros racionales Se evidencia: El uso de los conocimientos matemticos en sus actividades aplicadas 20 Prctica Tcnica: lluvia de ideas Procedimiento: en pares escriben el uso de nmeros racionales de su vida diaria. Teora Tcnica: investigacin e indagacin sobre cuales son los nmeros racionales y su representacin. Recomendacin: los ejemplos aplicativos de comprensin deben referirse al tema generador. Valoracin Tcnica: debate Procedimiento: en grupos analizan el porque y para que los nmeros racionales y su aplicacin de acuerdo a tema generador. Produccin Tcnica: Fichas de ejercicios de aplicacin Recomendacin: los ejercicios a problemas de aplicacin se debe trabajar en funcin a tema generador. Prctica Teora Valoracin Produccin Se valora: La integridad y precisin en la resolucin de problemas desde la persona y el colectivo con equilibro y precisin.
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Contenido del Mdulo SER Feria en NMEROS RACIONAla comu- LES EN LA VIDA FAMInidad LIAR Y COMUNITARIA sobre los Nmeros racionales SABER en el sistema produchbitos PREGUNTA tivo de las familias y alimenPROBLEMATI- tarios y comunidades. ZADORA Representacin de conseHACER Cules seran cuencias nmeros racionales. las conseOperaciones con en la cuencias en nmeros racionales, salud. la salud de las adicin, sustraccin. DECIDIR personas en Ejemplo de saberes y los hbitos aliconocimientos locales menticios por que pueden trabajarse no comprenen el mdulo: der y aplicar Recuperamos palos nmeros labras en lengua racionales? originaria de la regin que expresan nmeros racionales, su significado y su aplicacin histrica. Recursos Evaluacin Multiplicacin, divisin, aplicadas a la vida cotidiana de los pueblos.

Dim.

Tema Generador Hbitos alimenticios y consecuencias en la salud

Actividad

Tiempo (Periodos)

Valor nutritivo de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: .....

Prctica Teora Valoracin Produccin

Costo y acceso de alimentos en la familia PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ....... 20

20

Produccin de alimentos

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: .......

....... PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: .......

POTENCIACIN Y RADICACIN Propiedades. Operaciones con potenciacin y radicacin. Problemas y aplicaciones. RAZONES Y PROPORCIONES EN EL MANEJO DE LOS RECURSOS NATURALES Razn de cantidades homogneas. Proporciones. Propiedades. Clculo de trminos desconocidos de una proporcin. Magnitudes directamente e inversamente proporcionales. Regla de tres simple en la vida familiar. Resolucin y clculo del inters simple en el manejo de los recursos naturales. Problemas comunitarios que usan razones y proporciones en procesos productivos. 20

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20 Tcnica Estrategias que ayuden a desarrollar y lograr el objetivo planteado. Pasos en el desarrollo del taller educativo, orientado al tema generador. Los materia- Se considera los les a utilizar periodos para el desarrollo del mdulo (periodo de 40 min.) Procedimiento Recursos Tiempo Responsable Quien es el encargado de llevar adelante la dinamizacin (facilitadora o facilitador)
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Diseo Metodolgico del Taller Educativo

Es una estrategia de aprendizaje colectivo participativo, que se desarrolla en amplios espacios educativos (aula, taller, laboratorio, campo de experimentacin, etc.). Para la planificacin se sugiere la siguiente matriz como orientacin:

Momentos de la Metodologa La metodologa a desarrollar en el taller educativo es: prctica-teora-valoracin-produccin, bajo proceso de la ciclicidad.

Contenido

Se describe los contenidos del mdulo en correspondencia al tema generador

Orientaciones Para la Planificacin Curricular con Enfoque de Educacin Inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) (Modalidad Indirecta)
La Constitucin Poltica del Estado y la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, como parte del proceso de construccin de una sociedad inclusiva, exigen que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe desarrollarse desde el enfoque de educacin inclusiva. En este periodo histrico de cambio en el que se inicia la implementacin del currculo, es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planificacin curricular se encuentre permeada por la educacin inclusiva, a partir de un proceso participativo y comunitario compartido entre maestras, maestros, actores, instituciones, y organizaciones involucradas. Esta tarea es una accin que requiere el compromiso y participacin de la comunidad, por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construccin de una educacin y sociedad inclusiva. El presente documento orienta el trabajo de la planificacin curricular de las y los actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educacin Regular, Alternativa y Superior, bajo la modalidad de atencin indirecta.

I. Referentes Tericos
QU COMPRENDEMOS POR EDUCACIN INCLUSIVA? La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educacin, independien21

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temente de su situacin o condicin en la que se encuentran, por lo tanto supone construir una nueva educacin. En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del derecho a la educacin de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones en todo el Sistema Educativo Plurinacional. La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa es entendida nicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan y se acomoden a las condiciones de la escuela. La educacin inclusiva, asume la diversidad como potencialidad y riqueza, supone cambios en la gestin institucional y educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos, no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes, por lo tanto es un cambio en la gestin; currculo; formacin, rol y desempeo de las y los maestros; y tambin de su contexto desde una posicin tica y poltica de transformacin estructural de las desigualdades, exclusin y discriminacin. CON QUINES TRABAJA LA EDUCACIN ESPECIAL? Personas con Discapacidad Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limitaciones en el desarrollo intelectual y lingstico, conductas sociales y adaptativas. Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una persona ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o que slo tiene una ligera percepcin de luz, pero no de la forma de los objetos. Una persona con baja visin es aquella que tiene limitaciones en la visin a larga distancia pero puede ver a pocos centmetros. Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con prdida o limitacin auditiva de menor o mayor grado y que a travs de la visin estructura sus experiencias en integracin con su medio. Personas con discapacidad Fsico-motora: Personas que presentan limitaciones en el desarrollo y coordinacin de sus movimientos fsico-motores, que pueden ser congnitas o adquiridas.
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Personas con discapacidad Mltiple: Simultneamente, presentan discapacidades fsicas, visuales, auditivas y/o intelectuales. Estas personas, en todos los casos anteriores, si bien tienen ciertas limitaciones tambin cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de otras personas. Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Son las y los estudiantes que presentan dificultades en los procesos educativos, con ms frecuencia en lectura, escritura y razonamiento lgico matemtico (Dificultades especficas) que en su mayora deberan resolverse en las propias Unidades o Centros Educativos. Tambin se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en varias reas y requieren de una atencin prolongada, sistemtica y especializada (Dificultades generales). Estudiantes con Talento Extraordinario Son las y los estudiantes que tienen habilidades, saberes y conocimientos mayores a su grupo etario o grado acadmico. Se puede expresar en la diversidad de inteligencias, entre ellas: artsticas, lingstica, deportiva, cognitivas, social-comunitaria, etc. QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? Son ajustes en la planificacin curricular y las estrategias metodolgicas para adecuarlos a las caractersticas, necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.

II. Orientaciones para la planificacin curricular con enfoque de educacin inclusiva

QU COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO? Es el proceso de previsin de acciones educativas inclusivas incorporadas en la planificacin curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu23

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rinacional, reconociendo, respetando y valorando la diversidad para el ejercicio pleno del derecho a la educacin. CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN CURRICULAR? Para una efectiva incorporacin en la planificacin curricular, el enfoque de la educacin inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currculo. Por lo tanto, tenemos que incorporar este enfoque en el diagnstico, objetivos, contenidos metodologas y evaluacin. A continuacin te presentamos algunas orientaciones y ejemplos para cumplir con este propsito. CMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA? Durante la construccin del diagnstico es importante que analicemos la diversidad de la poblacin para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias productivas y educativas, te sugerimos analizar los aspectos que se sealan en el cuadro siguiente:
Poblacin Intelectual Visual Auditiva Fsico/ Motora Mltiple Generales Qu debemos analizar para que el diagnstico sea inclusivo?

Identificamos, analizamos y valoramos: Nuestra diversidad en la comunidad educativa. Las caractersticas, necesidades y expectativas de Discapaciformacin de las y los estudiantes con discapacidad, dad dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/os, madres y padres de familia y otros). Dificultades Nuestras actitudes y prcticas individuales, colecen el Aprentivas y culturales hacia la diversidad y la educacin Especficas dizaje inclusiva. Generales Nuestra formacin y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones, metodologas y contenidos de la educacin inclusiva. La existencia de Centros de Educacin Especial o Instituciones afines, prximos a la Unidad o Centro Talento ExEducativo, que pueden fortalecer el trabajo a favor de traordinario Especficos la educacin inclusiva. Nuestra predisposicin a la coordinacin con instituciones y organizaciones. Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la educacin inclusiva. 24

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Una vez analizado nuestro diagnstico, es recomendable revisar si los objetivos tambin responden a las necesidades y expectativas de formacin de los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. En este sentido, durante la elaboracin de los objetivos, debemos tomar en cuenta los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque centrado en la persona. Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto, verbo, predicado), la maestra o el maestro tomando en cuenta las caractersticas personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual, ajustar este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples, con materiales concretos
Objetivo ajustado (interno y en la prctica) (Extracto): Expresamos verbalmente oraciones simples, con materiales concretos

Objetivo para todo el curso (Extracto): Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto, verbo, predicado)

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Al igual que los objetivos, los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, principalmente, si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual. Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: Suma de tres cifras, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las caractersticas personales del estudiante con discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: Suma de una cifra adecuado a su realidad cotidiana.
Contenido Educativo para todo el curso: Suma de tres cifras Contenido Educativo ajustado (interno y en la prctica): Suma de una cifra adecuada su realidad cotidiana. 25

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CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGCAS DE LOS PLANES CURRICULARES? Las estrategias metodolgicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del mbito de Educacin Especial, ya que mediante ella se podr acceder al currculo con la introduccin de mtodos, procedimientos, estrategias de organizacin y otros recursos pedaggicos complementarios y/o alternativos. Veamos algunos ejemplos: Estudiantes con Discapacidad Intelectual Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelectual debern utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar los objetivos Por ejemplo, en el tema Propiedad Conmutativa, generalmente las y los maestros utilizan la pizarra como principal mtodo didctico, pudiendo ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual el desarrollo de la Propiedad Conmutativa, mediante la utilizacin de materiales concretos como ser: piedras, semillas, fideos y otros.

Estrategia metodolgica para todo el curso: Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa, el maestro utiliza nmeros naturales en la pizarra

Estrategia metodolgica (interno y en la prctica): Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa, el maestro utiliza materiales concretos unitarios como: piedritas, semillas, fideos, otros.

Estudiantes con Discapacidad Visual Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso, para el desarrollo del tema: El Sistema Solar, la maestra o el maestro utiliza, lminas, videos, maquetas y otros recursos grficos y visuales, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad visual utilizando dinmicas de grupo representativas, donde el estudiante con ceguera representar al sol, y sus compaeros a los planetas.
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Metodologa y organizacin didctica para todo el curso: En el desarrollo del tema del sistema solar, el maestro/a, utiliza, laminas, videos, maquetas y otros recursos grficos y visuales

Metodologa y organizacin didctica (interno y en la prctica): Se utilizarn dinmicas de grupo representativas, donde el estudiante con ceguera representar al sol, y sus compaeros a los planetas.

Estudiantes con Discapacidad Auditiva Por ejemplo, si la estrategia metodolgica aplicada para el conjunto del curso, para el desarrollo del tema: Medios de Transporte y Comunicacin, la maestra o maestro utiliza, medios visuales y grficos, este mtodo ser el mismo para los estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo har nfasis en los aspectos visuales (contraste, color, organizacin del espacio), preferentemente, acompaados por procesos educativos bilinges (Lengua de Seas Boliviana, lengua de la regin, etc.).
Metodologa y organizacin didctica (interno y en la prctica): Se utilizan los mismos materiales y recursos didcticos, haciendo nfasis en lo visual (contraste, color, organizacin del espacio), acompaados por procesos educativos bilinges (Lengua de Seas Boliviana, lengua de la regin, etc.)

Metodologa y organizacin didctica para todo el curso: En el contenido: Medios de Transporte y Comunicacin se utilizan medios visuales y grficos.

Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Por ejemplo, si la estrategia metodolgica didctica aplicada para el conjunto del curso, la maestra o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y otros, este mtodo podr ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propsito de disminuir las dificultades de lectura.
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Metodologa y organizacin didctica para todo el curso: El maestro utiliza libros, textos, cuentos, historietas y otros.

Metodologa y organizacin didctica (interno y en la prctica): Se utilizan canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propsito disminuir las dificultades de lectura.

Estudiantes con Talento Extraordinario Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con estudiantes con talento extraordinario deber profundizar, ampliar, enriquecer, complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por medio de procesos de investigacin dirigidos a desarrollar las habilidades, saberes y conocimientos del estudiante.
Metodologa y organizacin didctica (interno y en la prctica): Profundizar, enriquecer, complejizar y desarrollar contenidos por medio de procesos de investigacin

Metodologa y organizacin didctica para todo el curso: Desarrollo de la metodologa de acuerdo al nivel

CMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS PLANES CURRICULARES? La evaluacin debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser humano. A continuacin te presentamos algunas sugerencias que tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluacin: Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno de Dficits de Atencin con o sin Hiperactividad) 9 De tiempo: podemos planificar la evaluacin en sesiones que podrn ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y contenidos, o cuando la o el maestro lo considere pertinente. 9 Formato: la evaluacin debe contener la menor cantidad de preguntas, desarrolladas con instrucciones claras y precisas y preferentemente de forma oral.
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9 De acceso: se recomienda que en la evaluacin se utilicen recursos pictogrficos. Para los estudiantes con discapacidad visual 9 De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben deben desarrollarse en sistema braille, oral o digital. En el caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad, (matemticas, fsica, qumica) en lo posible se deben prever ejercicios bsicos. 9 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a la de sus compaeros/as. Para los estudiantes con discapacidad auditiva 9 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a los dems compaeros/as. 9 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Seas Boliviana (L.S.B.), y mayor cantidad de recursos visuales. Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje 9 De tiempo: la duracin de la evaluacin debe ser mayor con relacin a los dems compaeros/as. 9 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos. QU CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIN CURRICULAR SEA INCLUSIVA? Estudiantes con discapacidad intelectual rea Psicomotora 9 Dificultades en el control de su postura, relacionadas con el equilibrio y la coordinacin muscular gruesa. 9 Problemas de coordinacin viso-motora fina y que influyen en actividades que exigen precisin. 9 Presentan disposicin a la realizacin de actividades ldicas y deportivas.
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9 Su motivacin se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento. rea de Lenguaje 9 Aparicin tarda del lenguaje. 9 Diversos trastornos de pronunciacin que comprometen el lenguaje. 9 A veces presentan ecolalia (perturbacin del lenguaje que consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar o de escuchar). 9 Son comunicativos y expresivos, pese a que desarrollan ideas desorganizadas. 9 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que se desarrollan. rea Intelectual 9 La utilizacin de estrategias didcticas para esta poblacin, son aprovechadas por sus compaeros de curso. 9 Aprenden a travs de vivencias con materiales concretos ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas. 9 Las funciones intelectuales bsicas como la atencin, concentracin y memoria presentan un desarrollo limitado. 9 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de estimulacin permanentes. 9 Retienen y comprenden mejor imgenes que palabras. 9 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes. 9 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por aprender. rea de Socializacin 9 Los comportamientos al interactuar con los dems no siempre son adecuados. 9 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque estn acostumbrados a actuar as. 9 Las conductas de cooperacin y/o solidaridad sern permanentes en la medida en que se vayan estimulando por las y los maestros. 9 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean cumplidas.
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9 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los dems. Estudiantes con Discapacidad Visual rea Motora 9 Dificultades para conocer y explorar el espacio que lo rodea y para desplazarse libremente. 9 Desarrollo de una inhibicin y una pasibilidad por las limitaciones que tienen para desplazarse. 9 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad. 9 La sobreproteccin podr influir negativamente en un mejor desarrollo de esta importante rea. rea de Lenguaje 9 El desarrollo de esta rea es de manera similar a la de un estudiante de la misma edad. 9 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado, expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las oportunidades de trato y estimulacin, si se da en condiciones adecuadas. rea Intelectual 9 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta rea. 9 Los procesos cognitivos, solo inicialmente, se dan de manera ms lenta. 9 Las imgenes mentales son elaboradas a travs del tacto y la audicin. 9 Tienen dificultad para recibir informacin, ms no para procesarla, interpretarla y memorizarla. 9 Construyen una imagen del mundo a travs de los otros sentidos. 9 El aprendizaje de hbitos bsicos (higiene, alimentacin y vestido) se lograr en forma gradual y progresiva, pero segura, lo cual le permitir alcanzar la independencia personal que se espera.
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9 El orden es un hbito importante para la ubicacin de objetos y para su autonoma, en estas personas. 9 Si es convenientemente estimulado su proceso de socializacin no tendr mayores inconvenientes y participar en juegos y trabajos grupales y se relacionar como cualquier otro nio de su edad. Estudiantes con Discapacidad Auditiva rea Psicomotora 9 No presentan dificultades en su desarrollo psicomotor. rea de Lenguaje 9 Dificultades en el procesamiento de informacin lingstica. Su comunicacin se debe realizar, preferentemente a travs de la Lengua de Seas Boliviana, lectura labial, gestual y otros. rea Intelectual 9 La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de aprender. 9 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable. 9 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es similar a la de los oyentes. 9 La atencin sigue un desarrollo normal, slo que a veces se ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza la persona sorda. 9 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto (comprende lo que es capaz de observar), pero con el apoyo de material grfico logra la evolucin de su pensamiento. Socializacin 9 La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de observacin y de imitacin logra adquirir hbitos relacionados con la higiene, el vestido y la alimentacin, no
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teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden y seguridad). 9 La sordera asla a las personas (por experiencias reiteradas de no comprender y no ser comprendidos), lo cual puede volver irritable a la nia/o sordo y producir frustracin. La actitud adecuada de madres y padres, familiares y maestras/os har posible que ello no altere o afecte su desarrollo emocional y cultural. Estudiantes con Discapacidad Fsica/Motora rea Intelectual 9 Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje, siempre y cuando esta discapacidad no est asociada a una parlisis cerebral, acceden al Sistema Educativo con personas de su misma edad. rea de Lenguaje 9 No se afecta el rea del lenguaje, excepto las y los estudiantes con parlisis cerebral. 9 En estudiantes con parlisis cerebral el lenguaje expresivo est severamente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para comunicarse. rea Socioemocional 9 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad fsica/motora tienen un alto grado de frustracin personal y familiar, necesidades de aceptacin asociadas al deseo de agradar y dificultades para la socializacin, generalmente, por las siguientes razones: - Sobreproteccin de madres y padres, hermanos, familiares y maestras/os. - Limitadas o nulas experiencias de juego o de relacin con sus pares. - Limitacin funcional progresiva por las restringidas experiencias de esfuerzo fsico. - Desmotivacin y poco inters por temor al rechazo o al fracaso.
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rea Psicomotora 9 Tienen limitaciones para ejecutar actividades fsicas, que s pueden realizar nias y nios de su misma edad.

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