Rolurile pe care le mbrieaz profesorul, n calitate de conductor, sunt multiple.

Potrivit lui DHainant, rolurile pe care profesorul le poate activa i utiliza n diferite stadii i forme ale procesului didactic ar fi urmtoarele: receptor i emitor al diferitelor mesaje, participant n activitile specifice; realizator, proiectant, organizator, responsabil al unor aciuni de decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor, resurselor, de surs de informare, model de comportament, purttor de valori; de consiliere, ghidare, etc. n raport cu toate aceste roluri, profesorul e factorul cel mai interactiv la nivelul clasei, aflnduse n contact nemijlocit cu elevii. n timpul predrii leciei el utilizeaz o anumit strategie, reuind s menin clasa de elevi ntr-o situaie interactiv, fiecare elev n parte i toi mpreun fiind parteneri, ntr-un proces condus delicat i discret de ctre omul de la catedr. Niciodat un profesor nu intr la or exclusiv pentru a transmite informaii reci, ci totdeauna, chiar prin ceea ce transmite profesorul este preocupat constant de dezvoltarea i formarea personalitii elevilor. Atent fiind, profesorul intervine n situaii n care elevul l solicit, sftuind, ndrumnd sau sancionnd.El trebuie tot timpul s fie obiectiv i n procesul evalurii s nu discrimineze i s nu fie subiectiv. Din punct de vedere moral el este un reper, iar ca profesor specialist s impun prin nivelul ridicat al cunotinelor. n clasa colar, liderul formal este cadrul didactic (nvtor, diriginte). El este un conductor impus din exterior, a crui autoritate deriv din funcia ce i s-a ncredinat i din faptul c el este singurul adult n mijlocul unei grupe de elevi. Cadrul didactic angajeaz i dirijeaz n aciuni comune tot colectivul. Prin toate acestea, el concentreaz energiile grupei, exercit funcii de comand i decizie, influennd n cel mai nalt grad activitatea acestuia. Cadrul didactic este liderul real al clasei pe care o conduce. n msura n care el nelege rostul lui de a direciona, ndruma i influena clasa pe care o conduce, n msur n care posed miestria conducerii, el este un lider real al clasei, el va contribui masiv la nchegarea unui adevrat colectiv, cu o atmosfer optim pentru nvtura, stimulatoare pentru activiti pozitive, prielnic pentru c fiecare elev s-i poat desfsura capacitaile sale creatoare. Dac profesorul nu posed arta conducerii, atunci el ramne fr autoritate i va ramne doar un funcionar care transmite cunotine. Clasa n schimb va fi condus de unul sau mai muli elevi (lideri spontani) de la care vor porni iniiative i aciuni, care bineneles ca nu vor fi ntotdeauna n concordan cu sarcinile instructiv-educative. Raportul de fore ntre cele dou conduceri va avea drept rezultat formarea unei anume mentaliti a clasei, va determina n ultima instan personalitatea clasei. Fenomenul apariiei unui conductor neformal ntr-o clas nu este n toate mprejurrile negativ. Sunt copii care se impun n faa colegilor prin inteligena, curajul, iniiativa lor, prin capacitatea lor de a organiza i de a anima diferite aciuni. Este semnificativ faptul c liderul spontan al clasei nu este neaprat cel mai popular dintre copii.

Urmrind evoluia social a clasei colare, se poate distinge liderul ocazional, care se afirm doar n anumite ocazii (n conducerea unor jocuri cu caracter sportiv sau al unor excursii) precum i liderii statornici, care conduc i ndruma vreme ndelungat pe colegii lor. Cunoscnd tendina fireasc de grupare care caracterizeaz viaa n comun a copiilor, cunoscnd i faptul c aceste grupri se formeaz n jurul unor personaliti mai puternice, cadrul didactic va trebui s descopere motivele reale ale gruprii, iar pe conductor s-l apropie i s-l fac aliat n activitatea lui educativ i instructiv. Priceperea nvtorului sau a dirigintelui n conducerea clasei se manifest i n felul n care las copiilor impresia c iniiativele vin din partea lor i c activitile, chiar i cele neplcute, nu le sunt impuse din exterior ci sunt pornite ,,de jos, din mijlocul lor Cadrul didactic va da doar sprijinul necesar pentru ca eforturile copiilor s fie sistematice i economice. Rolul colii nu este de a forma o mas de oameni supui ci de a ajuta la nivelul posibilitilor de vrst i al particularitilor individuale formarea de oameni capabili s conduc la nevoie. ntr-o societate dezvoltat, toate sectoarele de activiti au nevoie de oameni care s fie nu numai pregtii sub aspect profesional, ci i plini de iniiative, cu mare for de mobilizare i putere de decizie. Ori, coala trebuie s contribuie i la formarea acestora. Se nelege ns c aceast formare trebuie s aib n vedere calitile superioare pe care societatea noastr cere s le mbinm cu spiritul organizatoric. De aceea, cadrul didactic trebuie s fie modelul i inspiratorul micului lider, el trebuie s ndrume ,,de la distan activitile i s insufle un profund coninut moral-social tuturor iniiativelor lui. Stpnirea unor tehnici de ndrumare, de influenare i control al ideilor, al sentimentelor sau al comportamentului elevilor notri constituie un avantaj considerabil n munca desfurat de cadrul didactic.

Studiul persuasiunii i noua viziune despre comunicare

Procesul de comunicare are i el mai multe registre. Prin intermediul su putem, simplu, transmite informaii, prezenta preri sau opinii, face evaluri. Ne intereseaz, n acest caz, audiena i specificul acesteia? Fr ndoial c da, ns nu att de mult nct s restructurm activitatea propriu-zis de transmitere a fluxului de informaii. n fond, n acest domeniu, importante sunt bogia, abundena, diversitatea de informaii, astfel nct fiecare s poat alege ceea ce dorete.

Persuasiunea reprezint registrul cel mai dificil al activitii de comunicare, examenul cel mai sever. Ea urmrete schimbarea opiniei unei persoane sau audiene i, implicit, modificarea atitudinii i comportamentului lor (oricte distincii vom face

-; unele dintre ele vor putea fi ntlnite chiar n cadrul acestui curs -; ntre opinie i comportament, nimeni nu poate nega, totui, legtura de substan dintre ele, faptul c schimbarea opiniei reprezint pasul hotrtor n schimbarea comportamentului). Transformarea opiniei reprezint o activitate aa de complicat, nct ea implic din partea celui care o iniiaz dac nu o strategie, mcar o aciune ct de ct elaborat i ealonat n timp. n orice caz, persuasiunea implic: o minim studiere a audienei, a receptorului. nsi intenia de a schimba opinia nseamn c opinia existent prezint inconveniente. Persuasiunea oblig la o focalizare a ateniei asupra receptorului; structurarea i dozarea mesajului. Este absurd s doreti schimbarea opiniei cuiva dar s nu te ntrebi: cu ce s ncepi? Ce ar fi mai potrivit s fie transmis? Cum s o fac? n ce ritm? s.a.m.d;

n sfrit, un obiectiv aa de important, precum schimbarea opiniei, impune o privire mai sever asupra ntregului proces de comunicare, asupra etapelor sale, feed-back-ului, mbinrii argumentelor raionale cu motivele emoionale etc. Concentrarea ateniei asupra persuasiunii a marcat, implicit, o abordare mai complex i mai adecvat a procesului de comunicare propriu-zis. Dup ncheierea primelor cercetri asupra persuasiunii, cunostinele despre procesul de comunicare au fost cu totul altele. Saltul important nu trebuie cutat n descoperirile fcute cu privire la regulile persuasiunii, ci n viziunea nou despre comunicare pe care aceste cercetri au prilejuit-o. n concepia lui K. Wadd, puterea profesorului are patru componente: 1. Charisma - capacitatea de a atrage i de a influena oamenii prin propria personalitate; 2. Acendena - capacitatea de a obine controlul asupra unei situaii prin simpla prezen a persoanei respective; 3. Puterea intelectual puterea expertului, a celui care tie; 4. Resursele de putere capacitatea unui ins de a organiza elementele unei activiti n clas. Eficacitatea profesorului depinde att de funcionarea fiecrei componente n parte, ct i de proporia n care fiecare particip n ansamblu. Se poate concluziona c profesorul exercit asupra elevilor un amestec subtil de putere personal i de autoritate, derivate att din statutul su de profesor ct i din sistemul de reguli care opereaz n coal i n clas. Dozajul dintre autoritate i putere a configurat, n concepia lui E. Wragg, mai multe tipuri de control din partea profesorilor:

 Autoritar acest tip de control pleac de la afirmaia c profesorul este obligat s menin ordinea i s ia decizii n toate situaiile care apar. Aceast obligaie se ntemeiaz pe cantitatea mult mai mare de cunotine pe care o posed, ca i pe o experien mult mai bogat. Obiecia adus acestui tip de control este c poate deveni uor represiv, descurajnd astfel formarea unor personaliti autonome, independene; Permisiv n contrast cu tipul anterior, acesta pleac de la libertatea individual i de la dreptul de a alege al elevilor. n acelai timp, se ncearc restrngerea la minimum a constrngerilor exercitate asupra elevilor, n scopul dezvoltrii autonomiei lor i a capacitii de a lua singuri decizii. Obiecia adus: poate degenera uor ntr-o relaxare de laissez-faire fr relevan educativ;

Un tip care se centreaz pe modificrile de comportament. Conform psihologiei comportamentale, dubletul pedeaps/recompense joaca un rol important n controlul comportamentului. Prin administrarea eficient a acestui dublet, profesorul poate ncuraja comportamentul dorit i poate nltura comportamentul indezirabil. Obiecia adus vizeaz reducerea fiinei umane la nivelul unor reacii primitive, de tipul reflexelor condiionate, care intr n ansamblul tehnicilor de dresur; Un tip centrat pe cultivarea relaiilor de parteneriat cu elevii. Deci accentul se pune pe sugestie i negociere, pe participare. n climatul astfel creat n clas, nvarea se va produce oarecum de la sine. Obiecia adus: neglijarea ntr-o oarecare msur a procesului de nvare care trebuie s constituie, totui scopul fundamental al scolii n favoarea cultivrii abilitilor de socializare ale elevilor; Treptat profesorul trebuie s-i dezvolte o cultur managerial care s cuprind urmtoarele componente: 1) cunotine manageriale generale i specifice educaiei; 2) cunotine pedagogice, psihologige, sociologice, etice, juridice, ergonomice, axiologice, informatice referitoare la educaie i la procesul de nvmnt; 3) capaciti intelectuale flexibile, competene operaionale de aplicare a acestor cunotine n situaii educaionale concrete, n proiecte strategice i programe;

4) profesionalizarea activitii manageriale prin pregtire teoretic i practic, prin trecerea de la conceptul de ocupaie managerial la cel de profesiune managerial. n acest fel se pot defini rolurile manageriale ale profesorului, n mod interdisciplinar, se poate dezvolta personalitatea managerial a acestuia. Cadrul didactic, prin tot ceea ce ntreprinde i prin exemplul personalitii sale, este un modelator al structurii personalitii elevului. Pregtirea pentru a preda, pentru a-i nva pe alii cum s nvee, este o oper niciodat ncheiat, care implic mult rbdare, momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot fi imediat msurate. Dar, bucuriile i satisfaciile pot fi nenumrate la captul acestui drum, al acestui act educaional. Profesorul este responsabil pentru management i calitatea acestuia. El este un model pentru elevii si, inspirnd onestitate, cinste fa de semeni. Angajat n nvarea continu, i ncurajeaz pe elevi s aib o perspectiv asemntoare. Provocrile tot mai numeroase i dinamica instituiilor de nvmnt, problemele cu care se confrunt ntreaga societate romneasc, au determinat ca activitatea de conducere, statutul i rolul managerului colar s fie tot mai complexe. Deciziile, activitatea organizatoric, optimizarea procesului instructiv-educativ, armonizarea triadei elev-printe-dascl, l oblig pe manager la o instruire temeinic, la asumarea rolului de conductor. Cadrul didactic nu educ doar n clas, ci prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare (Bban, 2001).