TEORIAS DE DIENES 4.

1 Las etapas del aprendizaje segn Dienes El proceso de aprendizaje es un proceso basado en la abstraccin, generalizacin y comunicacin. Este proceso de abstraccin es el que Dienes analiza con exactitud y distingue seis etapas diferentes en el mismo: 1 etapa :introduce al individuo en el medio => Juego libre 2 etapa :examina, manipula, obtiene reglas => Juego estructurado 3 etapa :toma conciencia de la estructura comn a los juegos realizados 4 etapa :representacin de la estructura comn de manera grfica o esquemtica => Etapa representativa 5 etapa estudio de las propiedades de la estructura abstracta , lo que conlleva la necesidad de inventar un lenguaje => Etapa simblica 6 etapa :Construccin de axiomas y teoremas => Etapa formal Su propuesta pedaggica es: alcanzar la manipulacin de un sistema formal a partir siempre de la realidad. Modelo Van Hiele en Geometra Los van Hiele, partiendo de la consideracin de las matemticas como actividad y del proceso de aprendizaje como un proceso de reinvencin, han formulado su teora caracterizando una jerarqua de NIVELES cuyo trnsito ordenado facilita una didctica posible de la Geometra. El modelo compara el aprendizaje con un proceso inductivo y propone 5 niveles de conocimiento en Geometra que se exponen a continuacin: Nivel 0: Visualizacin * una figura geomtrica es vista como un todo desprovisto de componentes o atributos. * un alumno en este nivel puede aprender vocabulario geomtrico, puede identificar formas geomtricas determinadas de entre un conjunto de ellas y, dada una figura, puede reproducirla. Nivel 1: Anlisis * el alumno analiza de un modo informal las propiedades de las figuras percibidas mediante procesos de observacin y experimentacin. El alumno no es capaz de: - ver relaciones entre propiedades y entre figuras - elaborar o entender definiciones Nivel 2: Deduccin informal (ordenacin) * el alumno: . ordena lgicamente las propiedades de los conceptos . empieza a construir definiciones abstractas . puede seguir y dar argumentos informales . no comprende el significado de la deduccin el papel de los axiomas Nivel 3: Deduccin formal En este nivel el alumno es capaz de construir, no ya de memorizar, demostraciones. Nivel 4: Rigor El alumno puede: . comparar sistemas basados en axiomticas diferentes . estudiar distintas geometras en ausencia de modelos concretos Este nivel es prcticamente inalcanzable por los estudiantes de secundaria. Los van Hiele afirman que slo el respeto a la jerarqua de niveles posibilita un aprendizaje correcto. Respecto a los aspectos metodolgicos debe tenerse en cuenta que: . los estudiantes progresan a travs de los niveles en el orden citado.

. si un nivel no ha sido suficientemente consolidado antes de proceder a la instruccin ene l nivel siguiente, el alumno trabajar nicamente, en el nivel ms alto, de modo algortmico. Los contenidos que se trabajan en este tema son fundamentalmente los siguientes: 1.-Las operaciones lgicas . Observacin . Reflexin . Abstraccin . Generalizacin . Sntesis . Clasificacin/Ordenacin Y las 4 primeras nos conducen a la FORMALIZACIN MATEMTICA. La operacin CLASIFICACIN es fundamental para que el prvulo comience a estructurar correctamente su esquema mental y para organizar su pensamiento posterior. Clasificar es organizar una informacin teniendo en cuenta un criterio. Y por clasificacin en el aula de infantil entendemos la organizacin de colecciones de objetos fsicos en funcin de sus atributos para analizar a continuacin que nuevos objetos S pertenecen y los que NO pertenecen a dicha coleccin. Atributo a nivel de infantil son las caractersticas fsicas. Por ello es necesario realizar muchas actividades de descripcin de objetos por sus caractersticas fsicas para seleccionar despus un atributo fijo y buscar otros objetos que lo contengan. Actividad para empezar a clasificar con 3 aos basada en el cuento de El pavo TOMMY 2.-Las colecciones Empezamos formando colecciones definidas por un atributo comn, para pasar a continuacin a describir los elementos que forman dicha coleccin. Despus hacemos el ejercicio contrario, es decir, dada una coleccin encontrar el atributo que la define y caracteriza. Los siguientes ejercicios en grado de dificultad son las colecciones de ms de un atributo. 3.-La ordenacin La ordenacin de colecciones por criterios cualitativos. 4.-Los cuantificadores lgicos Trabajamos en las aulas mediante actividades correctamente diseadas el significado y uso de los cuantificadores O, Y, NO.

Bloom-Teora de Aprendizaje La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonmico esta teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.[1] Cuando enfoc mucha de su investigacin sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en ltima instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o fsicas.

Bloom dirigi a grupo de psiclogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que desarroll una jerarqua taxonmica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo describe es mensurable solamente uno que comienza con el verbo entiende que no es. Su clasificacin de objetivos educativos, taxonoma de objetivos educativos, manual 1: Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificacin de la taxonoma proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el gravamen educacional. Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundacin de su taxonoma fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificacin (es decir, una taxonoma), los profesores y los diseadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorizacin de los hechos (que hacen para una prueba ms fcil) que el acentuar otro (y ms importante probable) aprendieron capacidades. Un buen ejemplo del uso de la taxonoma de a de objetivos educativos est en el plan de estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptacin integrada de la taxonoma de Bloom. Segn el ministerio de la educacin que son las categoras taxonmicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicacin; Uso. Cada objetivo que aprende del especfico, en cualquier curso dado, se puede clasificar segn el ministerio es taxonoma. Sin embargo, el ministerio de educacin de fallar de la educacin es que no ha provedo de profesores medios confiables y sistemticos para clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habra sido apropiado que el ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusin porque la clasificacin taxonmica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la floracin la taxonoma es vlida en la teora, l se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en prctica.

EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS SEGN LAS ETAPAS O ESTADIOS DE PIAGET

Juana Leonor Ibez Izquierdo Isabel Alicia Ponce Ramos

Los nios de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias informales de resolucin, que les capacitan para enfrentarse con xito a diversas situaciones que implican las operaciones aritmticas bsicas (adicin, substraccin, multiplicacin y divisin). Estos conocimientos informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediacin del aprendizaje formal. La teora desarrollada por Jean Piaget Cuando un individuo se enfrenta a una situacin, en particular a un problema matemtico, intenta asimilar dicha situacin a esquemas cognitivos existentes. Es decir, intentar resolver tal problema mediante los conocimientos que ya posee y que se sitan en esquemas conceptuales existentes. Como resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se reconstruye o expande para acomodar la situacin. El binomio asimilacin-acomodacin produce en los individuos una reestructuracin y reconstruccin de los esquemas cognitivos existentes. Estaramos ante un aprendizaje significativo. Piaget interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una secuencia ordenada de estadios (los cuales los veremos tambin ms adelante). La interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa adulta. As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace la estructura cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento no supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal. El nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo: a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones. b) Realizando operaciones mentales c) Comprendiendo las transformaciones d) Adquiriendo la nocin de nmero. Etapas o estadios de Piaget El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o estadios. Segn Piaget, cada una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo est caracterizada por determinados rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas edades ms o menos similares para todos los sujetos normales. A grandes rasgos, las etapas que determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes: a) Perodo sensoriomotor (0-2 aos). b) Perodo preoperacional (2-7 aos). c) Perodo de las operaciones concretas (7-11). d) Perodo de operaciones formales (11-15). A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO SEGN LOS ESTADIOS DE PIAGET:

PERIODOS
PERIODO SENSORIOMOTOR ( 0-2 aos) Fase preconceptual

TIPO DE CONOCIMIENTOS t Comienza adquirir conocimientos lgicos matemticos t Manipulacin de objetos t Percibe y experimenta propiedades (color, tamao, forma, textura, sabor, olor...) t A los 5 meses discrimina conjuntos 2-3 tems / 10 meses discrimina conjuntos 3-4 tems
EDAD

TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

tOrganiza el espacio situando y desplazando los objetos (dentro/fuera, encima/debajo, delante/detrs, arriba/abajo), conceptos bsicos y vocabulario bsico tDescubre propiedades fsicas de los objetos que manipula: longitud, distancia, cantidad, mezcladas con las cualidades perceptivas tCompara objetos en funcin de cualidades fsicas tDiscrimina en virtud de la percepcin de semejanzas-diferencias esto le facilite que agrupe en funcin de un criterio tUtiliza diferentes formas de etiquetado para diferenciar colecciones numricas de pocos elementos tDetecta correspondencias numricas entre elementos visibles y estmulos auditivos tContrasta magnitudes por comparacin y estimar a partir de una cantidad la otra longitud/cantidad, volumen/ cantidad, peso/cantidad tOrdena en el tiempo y paulatinamente abstrae la cualidad de la percepcin del objeto (es capaz de coleccionar) tCompara algunos trminos de los componentes de las colecciones y establece correspondencias tEngloba aspectos de tipo espacial, cuantificacin, semejanza/diferencia. Etapa muy manipulativa tOrdena objetos por sus cualidades fisicas. Ordenacin serial cualitativas de diferencias que cambian alternativamente tCompara y explora las magnitudes de los objetos de las colecciones y realiza nuevas formas de agrupamiento y va hace equivalencias. tSe inicia en el conteo y esto le va permitir iniciarse en procedimientos de tipo numero que suponen cierto grado de abstraccin tTrabaja aspectos bsicos de pertenencia, espacio y tiempo. tAdquiere la idea de nmero en la teora de conjunto y las operaciones de juntar, quitar, repetir y repartir. tRepresenta las secuencias de la etapa anterior Adquiere el orden, la equivalencia, los conceptos. tCompara magnitudes discretas desiguales que le conduce a clasificar en orden creciente o decreciente (progresin serial cuantitativa) tEs capaz de ponderar de apreciar el peso por claves internas , cinestesicas tObjetiva el tiempo (ayer, maana, hoy ) tTrabaja con una sola cantidad y resuelve problemas de cambio sencillo, los de adicin en los que la incgnita se sita en el resultado tNo resuelve problemas de comparacin, ni combinacin. Puede contar de 4 a 6 y a loa 5,5 aos cuenta y verbaliza lo anterior. tPueden medir realizando equivalencia entre continente y contenido. Comienza las nociones de rea y longitud. tRelaciona el cambio que se produce entre el conjunto inicial y la accin que lo provoca y la direccin (incremento/decremento) y relacionarlas con la operaciones aritmticas de adicin y sustraccin tPuede contar hasta 12 y su lgica le permite resolver problemas de cierta complejidad. tLogra usar los nmeros naturales para comparar los tamaos

2,5

PERIODO PREOPERACIONAL (2-6 aos)

Fase conceptual

3,5

4,5

7-10

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-12 aos)

Operaciones concretas simples y elementales

tAparicin de operaciones reversibles con la adquisicin de principios de conservacin por este orden: cantidad, peso y volumen. tRepresenta realidades fsicas, compara y cuantifica mediante la geometra el sistema mtrico decimal y representa datos grficamente tAgrupa los objetos en funcin de propiedades aditivas o multiplicativas. tOrdena elementos en funcin de la cualidad que varia. Soluciona problemas primero por comparacin y al final del periodo por abstraccin tAdquiere la nocin de sistema de numeracin y de operacin con nmeros llegando adquirir la madurez hacia los 10 aos tOperaciones fsicas: nociones de conservacin (sustancia, peso, volumen) tOperaciones espaciales: espacio que ocupan los objetos y su desplazamiento (topolgicas, proyectivas euclidianas, mtricas tOperaciones temporales y cinticas: orden de sucesin de los objetos en el espacio tComienza con un periodo de preparacin y estructuracin de las operaciones formales, de transicin entre el pensamiento concreto y el formal tClasificar clasificaciones, seriar seriaciones .hasta la combinatoria tSe accede al grupo de las cuatro transformaciones o INRC, (identidad, negacin, reciprocidad, correlatividad.) tDominio de la estructura de las operaciones formales que le permite movilidad de pensamiento y organizacin mental. tAqu se encuentran dos combinaciones la combinatoria (INRC), identidad, negacin, reciprocidad, correlatividad y la estructura de retculo, que son las 16 operaciones binarias de la lgica proposicional. t Realiza operaciones de variaciones, permutaciones y combinaciones, los esquemas de proporcionalidad, de doble referencia, de equilibrio mecnico, de probabilidad, de correlacin, de compensaciones multiplicativas y de conservacin que va ms all de la materia aplicndolas en todos los mbitos, con lo que consigue una nueva forma de relacionarse con el mundo externo

Operaciones concretas complejas espacio temporales Gnesis de operaciones fomales

PERIODO DE OPERACIONES FORMALES A partir de los 12

10-12

12-14

aos

Estructuras operatorias formales

14..