Instituto Politcnico de Viana do Castelo Escola Superior de Educao

Gesto Artstica e Cultural Sociologia e Antropologia da Cultura

Musica na Educao Infantil

Alo Castanho Ventura Barbosa N 4435

Docente: Dr. Manuela Cachadinha Data de entrega 14 Dezembro de 2009

ndice
Introduo .......................................................................................................... 4 A Msica e a Educao ...................................................................................... 6 O Futuro na Educao da Msica .................................................................... 11 Limitaes do Trabalho .................................................................................... 13 Bibliografia........................................................................................................ 14

Introduo
A distncia entre o aprendiz e o mestre grande, mas no a barreira (Helena S e Costa)

Qualquer estudo sobre a msica no se pode limitar a uma anlise puramente tcnica dos textos musicais. Esta forma de arte, to concreta nos seus conceitos matemticos e to abstracta na sua essncia, extremamente rica do ponto de vista social e antropolgico e, como tal, deve ser analisada em todas as suas vertentes. Considerando a dimenso do tpico, este trabalho limitar-se- a aflorar alguns pontos de reflexo sobre a mesma. Apesar da Msica, aparentemente, ter estado presente na vida dos seres humanos desde os seus primrdios, existiu e, por vezes existe ainda, uma tendncia generalizada, tanto a nvel nacional como internacional, para considerar a Msica como uma Arte para um grupo de privilegiados que teriam, segundo muitos, o dom, por muito obscuro que esse termo possa parecer aos verdadeiros msicos. Era vista como uma rea de estudo que deveria ser deixada a um grupo de especialistas com formao musicolgica. Este tratamento deveu-se, em grande parte, a se considerar uma rea demasiado especfica e complexa e pouco relevante para a Cultura das nossas sociedades. Chegou-se a dizer, h muito anos atrs, que os Franceses eram nascena, desprovidos do sentido musical e que se devia a uma espcie de fatalidade (Gagnard, 1974). O caminho percorrido nas ltimas dcadas foi grande. Felizmente, em muitos pases, este pensamento redutor desapareceu e, essencialmente, devido importncia que a msica assumiu na educao infantil, como o caso da Hungria, com o pedagogo Kodly que, utilizando as canes populares, ps todo um pas a cantar e a saber ouvir msica. Esta corrente, que teve representantes importantes como Kodly, Bartok e, em Portugal, Fernando Lopes Graa, no foi relevante no nosso pas. Em Portugal, a Msica ainda dificilmente encarada como agente cultural e modificador da sociedade. O presente trabalho aborda, em traos gerais, a Educao Musical
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no sistema Educativo Portugus, e tambm tenta evidenciar o estado de iliteracia musical ainda patente na nossa Cultura.

A Msica e a Educao
Msica sempre e sempre, com as crianas, com os jovens, com os professores, com os pais e, s assim, esperar que, um dia, Portugal saia do marasmo musical em que se encontra mergulhado desde h muito tempo (Eugnia Moura)

As

correntes

modernas

tendem

explicar a

educao

como

desenvolvimento harmnico de todas as capacidades do indivduo, com o duplo objectivo de permitir a plena expanso da personalidade humana e de concorrer para a organizao de uma vida social melhor (Gagnard, 1974). Chega-se, rapidamente, concluso que a msica um auxiliar poderoso para o desenvolvimento social da criana e do jovem. A literacia musical, alm de significar uma compreenso musical determinada, pelo conhecimento da msica, sobre a msica e atravs da msica, engloba tambm competncias de leitura e escrita musicais e organiza-se em torno dos seguintes pressupostos da aprendizagem musical: 1. Todas as crianas tm potencial para desenvolver as suas capacidades musicais; 2. As crianas trazem para o ambiente de aprendizagem musical os seus interesses e capacidades e os seus prprios contextos socioculturais; 3. Mesmo as crianas mais pequenas so capazes de desenvolver o pensamento crtico atravs da msica; 4. As crianas devem realizar actividades musicais utilizando materiais e repertrio de qualidade; 5. As crianas aprendem melhor em ambientes fsicos e sociais agradveis e no contacto inter-pares. 6. As experincias diversificadas de aprendizagem so fundamentais para servirem as necessidades de desenvolvimento individual das crianas;
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7. As crianas necessitam de modelos eficazes de adultos. Existe um caminho importante a percorrer, sempre a par do que se vivencia na escola e a partir da escola. A Expresso Musical uma rea sobre a qual recaem, a nosso ver, grandes responsabilidades para o domnio das linguagens, da evoluo do pensamento abstracto, da comunicao interpessoal e inter-pares, da motricidade, do respeito pela diferena e, finalmente, pelo sentido esttico. A ateno que merece por parte dos educadores de infncia no terreno e, consequentemente, pelos acadmicos responsveis pela sua formao de que, sem dvida alguma, existe ignorncia notria sobre os efeitos e causas benficas desta rea no PrEscolar. Ou seja, por um lado no se reconhece a importncia devida Expresso musical, a no ser para divertir os familiares que vo s festas do ano escolar e, por outro lado, existe uma falta de preparao dos profissionais do sector em optimizar as recomendaes e respectiva legislao quanto ao assunto em questo. Da pesquisa realizada, concluiu-se que existem reas dominantes de actuao, a saber: A voz: por excelncia o instrumento primordial na expresso e comunicao do ser humano. A sua utilizao diversa e rica, desde a inveno e improvisao na reproduo de melodias (rimas, lengalengas e outras) entoao, do desenvolvimento tmbrico capacidade vocal de, por opo, improvisar ou interpretar algo, com ou sem texto definido. Entre muitos outros benefcios, tem a utilidade de estabelecer a comunicao entre as pessoas, nas suas vivncias familiares, culturais e sociais; O corpo: considerado a melhor forma de vivncia da msica por parte da criana. O learning by doing, defendido por todas as pedagogias activas de ensino da msica, encaram o corpo como, de certa forma, o despertar, o sentir dos elementos musicais e o esboo do que poder ser expresso pelos mesmos. Como explicar e iniciar a educao/ expresso musical sem o uso do seu peculiar e fulcral instrumento de conhecimento e de entendimento entre a criana e som? Impossvel. Aqui h prazer na execuo das tarefas, inerentes ao desenvolvimento da sua musicalidade.
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Sob a forma de Movimento, de Dana e de Percusso Corporal haver conhecimento de facto e vivenciao suficientes para identificar e perceber os elementos ou matizes musicais que se lhe apresentam; Os instrumentos: so parte imprescindvel na sensibilizao e preparao musical da criana, ou seja so a consumao de uma necessidade que sentem em traduzir os anseios e a teoria, com as quais so confrontados, num objecto palpvel sonoro. A melhor forma a sua experimentao, pondo-se em contacto duas realidades e dois intentos despertados na criana. A qualidade (sonora e material) dos instrumentos e objectos tornam-se num ponto de partida para jogos de explorao em que a criana pode escolher, experimentar e utilizar o som. Desde 1975, assistiu-se, no pas, a sucessivas remodelaes. No exagero dizer que, hoje, temos disposio diversas metodologias de sensibilizao e de educao musical no nosso pas e que so bem conhecidas por um nmero cada vez crescente de professores especializados. A prtica e o ensino vocacional da Msica tiveram um enorme desenvolvimento, em quase todos os Concelhos do pas. Frequentar uma escola de msica tornou-se muito mais fcil. A oferta de espectculos musicais muito maior e, no entanto, salvo raras excepes, parece que nada teve consequncias na vivncia dos alunos e to pouco da sociedade. O novo programa de Enriquecimento Curricular do 1 ciclo do Ensino Bsico (PEC) foi apresentado em 2006, pelo Primeiro-Ministro. Pretendendo colmatar as dificuldades que educadores e professores do 1 ciclo sentem em lidar com a rea de msica, para a qual se sentem mal preparados, esta foi boa medida educativa que trouxe, a todas as crianas, actividades consideradas fundamentais para o seu pleno desenvolvimento. Uma das actividades referidas explicitamente como uma das principais opes a Msica.

As

orientaes

programticas

no

mbito

do

Programa

de

Enriquecimento Curricular (Msica, Apoio ao estudo, Ingls e Actividade Fsica

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e Desportiva), no que concerne ao ensino de Msica no 1 ciclo do Ensino Bsico, esto expostas no DL de 20 de Outubro de 2006, so globalmente os seguintes: 1. Audio; 2. Interpretao; 3. Composio. Como resultado deste programa nacional implementado at ento, em termos estatsticos, observamos que os resultados gerais da sua aplicao esto em ampla ascenso e so os seguintes:

Evoluo do n de alunos por regime 2007/08 vs 2008/09

REGIMES DE FREQUNCIA Iniciaes Articulado/Integrado Supletivo TOTAL

2007/2008 4.958 5.840 6.484 17.282

2008/2009 9.071 10.064 6.308 25.443

Variao % + 83% + 72% - 3% +47%

Portanto e apesar de todos os problemas que existem na implementao destas actividades e que consistiriam, por si ss, um trabalho, somente
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poderemos esperar por progressos altamente motivantes, no que concerne reduo da iliteracia musical e, consequentemente, a uma maior apreciao crtica da Arte e da Cultura. So de louvar todos os que encaram com entusiasmo este trabalho e contribuem para esta tarefa enriquecedora das futuras geraes!

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O Futuro na Educao da Msica

Muito existe, ainda, a fazer pelas expresses artsticas em Portugal. A incluso dos programas de enriquecimento curricular na rea da msica um dos caminhos de facilitao. Para alm disso, visvel o esforo estatal para melhorar e preservar as reas artsticas em Portugal, inclusive ampliar ao seu espectro. E, acima de tudo, a regulamentao mantida para o Ensino Superior, de que os cursos artsticos podero funcionar com numerus clausus reduzido, faz-nos pensar que so consideradas reas prioritrias para o Ministrio da Cincia Tecnologia e Ensino Superior. Antes considerada dispensvel ou at mesmo prescindvel, a Msica est de volta s agendas educativas e governamentais. O facto que, pases como a Alemanha, a Holanda e o Japo, sendo sociedades de inovao por possurem os maiores rcios na relao n patentes/habitante, h muito incluram nos seus curricula o ensino da Prtica Musical. Designadamente, estes pases, que possuem elevados ndices de crescimento acadmico, particularmente na rea das cincias, convergem simultaneamente numa clara e acentuada aposta na centralidade da formao musical na aprendizagem. Estes pases proporcionam h j vrias dcadas formao musical, quer instrumental quer vocal, a todas as crianas do Ensino Bsico. A Msica o elemento diferenciador que favorece o processo de aprendizagem, atravs da estimulao integrada dos sentidos, da ateno, das capacidades cognitivas, emocionais e motoras, que constituem os alicerces de todo o processo de aprendizagem.

Historicamente Como as pessoas Socialmente Individualmente

Criam/Construem Mantm/Reproduzem Experimentam a msica?

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Naturalmente que este artigo apenas tem espao para expor, atravs de uma viso ampla e abrangente, os efeitos da prtica musical na educao, no desenvolvimento de competncias vrias, na sociedade e na vida, conducentes ao sucesso, alguns factos que permitem capturar algumas das dinmicas mais recentes nesta rea e reflectir sobre o imperativo da introduo de mudanas na abordagem ao ensino/aprendizagem da Msica em Portugal. irnico o recurso Cincia para demonstrar o impacto da aprendizagem pela Msica, pela Prtica Musical. Este artigo no pretende retirar o valor da participao em actividades musicais pela beleza e expresso que a msica oferece. No se pretende diminuir a msica como manifestao artstica, ao enfatizar o seu carcter interdisciplinar, mas elevar o seu estatuto como instrumento imprescindvel para a Educao, para a Cultura e para a inovao. inquestionvel que o tema do efeito da prtica musical , hoje, um tpico importante de reflexo e discusso em todas sociedades promotoras de inovao. Uma cultura de inovao uma cultura que favorece o experimentalismo, a explorao, a partilha, a criao, a aplicao de ideias e produtos, a interaco colectiva, a resoluo de problemas, o desenvolvimento do pensamento crtico, a imaginao, a expresso, a competitividade, o conhecimento, o rigor, a dedicao, a exigncia, a persistncia, o exerccio da cidadania, da cultura. A Msica essa cultura. A Msica pode constituir-se em ncora, em semente capital e vital num projecto de afirmao da qualidade, da mudana, da inovao. Um dos indicadores de progresso de um pas passa, cada vez mais pelo nvel musical e cultural do mesmo e, nesse campo, Portugal tem ainda um longo caminho a percorrer.

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Limitaes do Trabalho
No decorrer deste trabalho, gostaria de ter realizado uma entrevista a algum cujo trabalho se tem vindo a desenvolver, precisamente, nesta rea de Ensino da Msica. Porm, devido agenda completamente preenchida dessa pessoa, por motivos profissionais, foi-me totalmente impossvel agendar tal entrevista.

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Bibliografia
Castelo Branco, S. E.-S. (1997). Portugal e o Mundo: O encontro de culturas na msica. Publicaes Dom Quixote, Lda. Cruz, M. A., & Oliveira, E. (Outubro/Dezembro de 2001). As artes numa educao cidad. Educao musical , pp. 10-11. Del Valle, E. A., & Da Costa, N. M. (1971). Msica na escola primria. Livraria Jos Olympio Editra. Gagnard, M. (1974). Iniciao musical dos jovens. Editorial Estampa, Lda. Portal da Educao: Documentao de referncia. (s.d.). Obtido em 29 de 11 de 2009, de Portal da Educao: http://www.min-edu.pt/np3/940.html Storms, J. (2003). 101 Jogos Musicais. Asa Editores, S.A.

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ANEXO
Despacho Regulamentador das AECs

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