Guia para Planificar

Gua del docente
Beatriz Ins Carvajal Rousseau

'+1.- (.-:-+t.++ 1- . +
+:
Carta a los docentes.......................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica;
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica..............................................................................................................................
Descripcin de los componentes curriculares del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica...................................................................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica;
Objetivos macro del rea.............................................................................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales.........................................................................................................
Atencin a la diversidad...............................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.........................................................................................................................................
Planicacin de dos lecciones modelo.....................................................................................................................
Descripcin de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................
La descripcin de los productos.........................................................................................................................
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................
Planicadores de los bloques curriculares.............................................................................................................
La evaluacin en nuestros textos...............................................................................................................................
Prueba de diagnstico..................................................................................................................................................
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Rincn de ciencias..........................................................................................................................................................
Actividades adicionales................................................................................................................................................
El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................
Bibliografa.........................................................................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
\ .+: 1+.-+t-:
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&RPSRQHQWHV&XUULFXODUHV
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Al desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formacin
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
A la formacin de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinni-
mo de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educacin bsica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia
La proteccin del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en la
historicidad y el carcter provisional de los conocimien-
tos cientcos. Aclara que la ciencia est en permanente
construccin y que por lo tanto sus saberes son suscepti-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crtico-reexivo-sistemtico que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular mximo del rea: Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje
curricular mximo se desprenden los ejes temticos
propios de cada ao escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos
de contenidos secuenciados y gradados a travs de las
destrezas del rea.
En esta rea, la desagregacin curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento cientco e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, reexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento cientco natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la
deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argu-
mentacin constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en rela-
cin con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los benecios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y reexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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El siguiente mapa resume los Componentes Metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
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Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
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Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatas, defcien-
cias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
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ceptualizaci
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Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Nombre de la leccin: El manglar, un bosque semiacutico
Objetivo:
Describir las caractersticas e identifcar los organismos que
habitan en un manglar
Tiempo: Tres perodos.
Recursos didcticos:
Lmina de la estructura de un manglar, fotografas o recortes de
revistas o peridicos, fotografas bajadas de Internet de con-
chas, almejas, cangrejos, langostinos, camarones, peces como
el bagre, saltarines de fango, ibis escarlata, aves migratorias,
caimn de la Costa, mono aullador, oso hormiguero, zorro de
agua, mangle rojo, negro u otro tipo de vegetacin, organizador
grfco, lpices de colores, papel.
Eje transversal:
Proteccin del medioambiente y comprensin de las interrela-
ciones entre los seres vivos y su entorno.
Actividades
Poner en el Rincn de las Ciencias el mate-
rial preparado.
Posibles preguntas de motivacin:
Qu est representado en el Rincn de
Ciencias?
Por qu el ttulo de la leccin dice: el man-
glar, un bosque semiacutico?
Es un bosque?
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
Por qu semiacutico?
Cmo se llaman los animales?
Los nios pueden hacer predicciones del
porcentaje de agua sal y de agua dulce
que hay en la Tierra
En las tarjetas de papel escribir los lugares
que los nios conocen en donde encon-
tramos agua en la Tierra
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LECCIN MODELO
LECCIN MODELO
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Por experiencia indirecta: observacin de
las ilustraciones del rincn de ciencias.
Lectura del texto o de un artculo sobre el
manglar.
Induccin guiada a partir de preguntas:
- Porqu hay animales que viven en el agua
como parte del manglar?
- En dnde creen que se encuentra locali-
zado este tipo de bosque?
- De qu se alimentan los animales repre-
sentados?
- Qu tipo de agua creen que hay en el
manglar?
- Qu funcin tiene cada organismo?
- Por qu se dice que el manglar protege el
relieve de las zonas costeras?
Actividades
Dibujar los organismos de su cadena ali-
menticia.
Diagramar una red alimentaria en el piza-
rrn. Cada estudiante escribir su cadena
de tal modo que el producto fnal sea una
red alimentaria.
Si puede, utilice papelgrafo y exhiba la
red alimentaria en el Rincn de Ciencias.
Pida a los estudiantes que describan a uno
de los organismos del manglar.
Actividades
Organizar en un mapa los conocimientos
adquiridos a travs de la induccin.
Verbalizar los conceptos obtenidos.
Diagramar una cadena alimenticia
Escribir conceptos.
Actividades
Explicar las interacciones entre los distin-
tos organismos.
Evaluar lo que sucedera si desapareciera
uno de los organismos.
Contestar la siguiente pregunta: Cul
es la funcin del manglar en la Costa del
Ecuador?
Paso 2
Reexin:
Presentacin del contenido
Paso 3
Conceptualizacin
Construccin de conceptos
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Planifcacin de una leccin modelo
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Nombre de la leccin: El pan, alimento ancestral
Objetivo: Investigar sobre las condiciones ptimas para elaborar pan
Tiempo: 4 horas
Recursos didcticos:
Harina de trigo, un sobre de levadura seca activa, una cucharadita
de azcar, agua, unn poquito de sal, termmetro ambiental, piola
para medir la circunferencia, regla.
Eje transversal:
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las y los
estudiantes con respecto de sus hbitos alimenticios.
Actividades
Escribir en el pizarrn lo siguiente:
El pan, uno de los alimentos ms
consumidos en la actualidad, se elabora con
base en el conocimiento de que la levadura
transforma la harina en alcohol y dixido de
carbono. El dixido de carbono es el que
infa la masa durante el proceso de leudado.
Pedir que un alumno lea lo escrito en el
pizarrn
Iniciar una conversacin respecto de lo
que conocen sobre el pan con base en las
siguientes preguntas:
Qu es el pan?
Desde cundo creen que el pan es un
alimento usado por el hombre?
Paso 1
Activacin de conocimientos previos
Activacin de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
Cmo creen que se elabora el pan?
Qu condiciones se necesitan para que
el pan sea de buena calidad?
Les gustara hacer pan?
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LECCIN MODELO
LECCIN MODELO
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
1. Pequea leccin magistral para explicar
el proceso de fermentacin como medio
utilizado por algunos organismos para
obtener energa y que este conocimiento
ancestral es utilizado por el hombre para
su benefcio.
2. Instruir a los estudiantes sobre la
actividad que se desarrollar. Puede
dictar el procedimiento de la actividad
de laboratorio que se encuentra en esta
gua o entregar copias de la actividad a
cada estudiante.
Actividades
Elaboracin de pan en tres condiciones
diferentes. Variar el sitio en donde se
producir la leudada del pan.
Demostrar la forma en que deben medir
la circunferencia del pan.
Ilustrar la estructura de la tabla de datos
Actividades
Secuenciar los pasos del proceso de
fermentacin.
Verbalizar los pasos que se seguirn en
la actividad de laboratorio.
Ilustrar en forma grfca los pasos
verbalizados.
Actividades
Reporte de laboratorio: enfocar
la evaluacin en la recoleccin y
presentacin de datos y la conclusin,
pues el problema y el procedimiento
fueron dados por el profesor.
Actuacin durante la actividad: enfocar
la evaluacin en la forma en que sigui
las instrucciones dadas y la forma en
que trabaja en grupo.
Paso 2
Presentacin:
del contenido
Paso 3
Conceptualizacin
Construccin
de conceptos
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Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de
Trabajo del alumno.
El profesor dispondr de dos productos directamente
relacionados entre s.
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intencin de que sea usado por lo menos por tres
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
resolver actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible, de
carcter individual, para que el alumno tenga la oportu-
nidad de escribir en l y resolver las actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, la editorial
plane El Texto de la Escuela con las siguientes carac-
tersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como
un conjunto de informaciones sin relacin con las acti-
vidades y los procesos de construccin del conocimien-
to por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Traba-
jo del alumno; el estudiante lo utilizar para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer, ex-
tender y consolidar el tema aprendido en el Texto de la
Escuela. El primero remite las actividades al segundo y
viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como cientco. Plantea actividades de investi-
gacin, exploracin, experimentacin, reexin, crtica
y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto de
la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean pre-
guntas para: la activacin de los conocimientos previos,
para la determinacin de objetivos de aprendizaje, para
descubrir el valor y la signicacin del conocimiento
para la vida real. Preguntas para la comprensin de la
informacin, la construccin de los conceptos, la acla-
racin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la evalua-
cin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensa-
miento reexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscan-
do rigor cientco, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos an-
cestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen
Vivir, de la historia de la ciencia y los productos creados
por los cientcos tanto nacionales como internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran can-
tidad de actividades que reproducen la realidad del
aprendizaje en el aula: la manipulacin intelectual de la
informacin por medio del razonamiento, la eleccin, la
solucin de los problemas. El docente podr constatar
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
propuesta en el documento de la Reforma. La relacin
es directa e inequvoca
Descripcin de los productos
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El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
cin, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del alumno:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprend.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudian-
te en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de m-
dulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educacin sugiere
aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales.
Estudio de caso.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Tcnica de la pregunta.
Portafolio.
Ensayo.
Lista de cotejo.
Rbricas.
Rangos.
Instrumentos de evaluacin

Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un
concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueo y seor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo,
individualismo, bsqueda frentica del lucro
por encima de la preservacin de la naturaleza
Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".
25
Evaluacin
de diagnstico
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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Dibuja en tres etapas cmo las masas continentales se dividieron y resultaron ser
los continentes que ahora conocemos. Incluye los siguientes supercontinentes y
continentes: Pangea, Laurasia, Gondwana, Sudamrica y frica.
Los terremotos se originan dentro de la Tierra. Defne los siguientes trminos y
relacinalos unos con otros en secuencia:
a) Hipocentro:
b) Epicentro:
c) Tsunami:
La arcilla del suelo ayuda a mantener el agua y los nutrientes, la arena y
el limo permiten el movimiento y circulacin del agua. En la siguiente
imagen seala las capas de la tierra en que se encuentra:
a) La mayor cantidad de nutrientes
b) Roca por desintegrarse

Enumera los fenmenos que ocurren en cada una de las
capas antes mencionadas.
Nombre:
Evaluacin Bloque 1
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Existen ciertas caractersticas que determinan la biodiversidad de cada regin en
nuestro pas. En el siguiente diagrama registra cinco de ellas e incluye una pequea
explicacin.

Haz una lista de los factores biticos:
a) b) c)
Completa la siguiente informacin y utiliza el vocabulario propuesto: deriva
continental, litsfera, regiones geogrfcas y orognico.
Durante la poca de los dinosaurios un supercontinente llamado Pangea se separ,
comenz un proceso conocido como ,
por el cual grandes masas de la se deslizaron en varias direcciones
formando nuevas en el planeta, como son los continentes actuales.
La resulta del choque de las tres placas tectnicas: la
de Nazca, la de Cocos y la Sudamericana. Las cimas de las montaas de esta cordillera
salen a la superfcie y forman estas Islas Encantadas.
Nombre:
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Evaluacin Bloque 2
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Existen evidentes consecuencias sobre los suelos de los bosques al ser deforestados.
En el diagrama propuesto a continuacin escrbelas y explcalas.

En Ecuador, tres diferentes provincias sufren ya las consecuencias de la deforestacin y
son las siguientes:
a)
b)
c)
La facilidad con la que se mueve el agua en el suelo se refere a la siguiente
propiedad del suelo.
a) Porosidad
b) Permeabilidad
c) Fertilidad
d) Acidez
Nombre:
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Evaluacin Bloque 3
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3
4
En el siguiente diagrama describe el proceso de la relacin entre la evapotranspiracin
y el suelo.
De los manantiales brotan dos tipos de agua y estos son y se
encuentran en
Hacia las laderas del bosque, en donde el suelo mantiene un alto grado de humedad,
estos sitios se conocen como:
a) Desiertos b) Humedales c) Pastizales d) Manglares
Completa la siguiente informacin y utiliza el vocabulario propuesto: epftas,
orqudeas, helechos, musgos, ramas de los rboles.
En los bosques, debido a la humedad de sus suelos, se pueden encontrar
, hepticas y gran cantidad de en los cortes de las laderas,
en los troncos de los rboles, sobre las piedras. Sostenindose en los troncos y
se encuentran varias de plantas epftas, cuyas races areas
absorben la humedad del ambiente como las bromelias, los anturios y las
.
Un roce produce en la mimosa pdica el cierre de los foliolos de sus hojas, esto se
debe a la prdida brusca de agua y el fenmeno se llama , que es la
respuesta al tacto.
Nombre:
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Evaluacin Bloque 4
1
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3
4
En el siguiente diagrama describe las condiciones meteorolgicas dentro de la esfera
En la costa sur de la provincia de Manab, el Parque presenta la
porcin mejor conservada de bosque seco tropical.
En esta regin de Ecuador hay abundancia de reptiles, iguanas, lagartijas, culebras;
anfbios como sapos, ranas y salamandras, una gran variedad de insectos, las ms
famosas son las mariposas monarca:
a) Amazonia b) Costa c) Sierra d) Regin Insular
Completa la siguiente informacin y utiliza el vocabulario propuesto: radioondas,
altitudes, temperatura, estaciones meteorolgicas, satlites artifciales.
Las estn conectadas con los ,
puestos por el hombre y toman fotografas de la Tierra, estos las envan a las estaciones
para ser analizadas. Las estaciones envan globos equipados con
para medir las condiciones del tiempo a distintas . Tambin lanzan
boyas para medir la del agua.
Condiciones
Meteorolgicas
Nombre:
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Evaluacin Bloque 5
1
2
3
4
En relacin con la fauna de los bosques lluviosos, en el siguiente diagrama escribe al
menos dos ejemplos para cada uno de sus tipos.

El bosque de est caracterizado por poseer una vegetacin que puede
resistir los cambios en el contenido de sal del agua.
Para prevenir cualquier enfermedad transmitida a travs del agua, el hombre ha
desarrollado un proceso para descontaminarla y se llama:
a) Condensacin b) Evaporacin c) Captacin d) Potabilizacin
Completa la siguiente informacin y utiliza el vocabulario propuesto: consumidores de
primer, herbvoros, ecosistemas, alimenticia, productores,
En la base de toda esta interaccin en forma de cadena, que es la cadena ,
se encuentran los organismos consumidores, las plantas. En segundo lugar se
encuentran los de grado, los . En tercer lugar, los
de segundo grado, los carnvoros. Luego vienen los
de tercer grado y en muy ricos como el manglar,
puede haber consumidores de cuarto grado.
Insectos
Aves Mamferos
Anfbios Reptiles
Nombre:
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Evaluacin Bloque 6
1
2
3
4
Dentro del recuadro correspondiente explica lo que sucede en cada uno de los pasos
en el proceso de eliminacin de desechos lquidos que son los siguientes:
Cul de los siguientes rganos no forma parte de los genitales femeninos?
a) Prstata b) Trompas de Falopio c) tero d) Ovarios
Todos los seres humanos al nacer tenemos un sexo que nos diferencia, es decir,
masculino o femenino que son las . Los
rganos sexuales se desarrollan por la accin de las hormonas sexuales, testosterona o
estrgenos.
Completa la siguiente informacin y utiliza el vocabulario propuesto:
hormonas, cerebro, clima, pubertad, endcrinas, sistema de vida.
La transicin de nio a hombre y de nia a mujer se inicia entre los 9 y 15 aos de
promedio. La edad a la que ocurren estos cambios vara segn el , la
raza, el de los nios. La generalmente ocurre a
ms temprana edad en las nias. El proceso se inicia cuando el enva
mensajes a todo el cuerpo por medio de . Estas son sustancias qumicas
segregadas por glndulas especiales conocidas como glndulas .
Filtracin Reabsorcin Secrecin
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Nombre:
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4
Completa el siguiente grfco sobre la corteza terrestre. Cada esfera incluir
una caracterstica de la corteza.

En la siguiente tabla describe brevemente cmo se formaron las regiones
naturales (menciona las placas tectnicas de Nazca y los procesos
epirognicos) y continentales ( menciona la formacin y los nombre de al
menos dos nudos en la cordillera) de Ecuador.

La parte fsica de un ecosistema est formada por el , el
y el .
En qu consiste la estructura del bosque? Junto a cada una de las capas de
un bosque lluvioso tropical describe su composicin.
a) Dosel superior:
b) Dosel continuo:
c) Sotobosque:
d) Arbustos:
UHJLRQHVQDWXUDOHV UHJLRQHVFRQWLQHQWDOHV
Corteza
3 puntos
4 puntos
1 punto
4 puntos
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Elige cuatro tipos de bosque y describe sus caractersticas principales.
Primario
Antropognico
De conferas
Templado
Tropical
Esclerflo
Montano alto
Cul de las siguientes afrmaciones relacionadas con los compuestos
orgnicos del suelo es falsa?
a) Estabilizan la acidez del suelo.
b) Hacen ms fuida la aireacin del suelo al drenar de mejor forma el agua.
c) Hacen ms fuida la infltracin del agua.
d) Aumentan la prdida de agua por evaporacin.
e) Estimula la formacin de races ms profundas.
f) La presencia de carbono oscurece el suelo y se calienta ms con el sol, lo
que favorece la germinacin de las semillas.
En el siguiente recuadro describe la rotura fsica y qumica de las rocas.
Los suelos se reconocen segn la roca de la que
provienen.
Los suelos de acuerdo con el clima y sus interacciones
con los seres vivos.
2 puntos
2 puntos
3 puntos
1 punto
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Nombre:
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estral 2
1
2
3
4
5
Completa la siguiente frase tomando en cuenta el siguiente vocabulario:
tubos, capilaridad, estructura, delgados, agua.
La es la facilidad del agua para subir por tubos muy hasta
cierta altura; esto se debe a la de las molculas del , que permite
que estas se mantengan unidas, suban juntas por estos y que se adhieran a
sus paredes.
Empareja con una lnea los siguientes trminos y la idea con la que
se relacionan en referencia a la raz.
encargadas de obtener el agua y los minerales tallo
recibe alimento producido en las hojas gravitropismo
se relacionan con la humedad del suelo raz
se relacionan con la gravedad hidrotropismo
A los poros que se encuentran en el revs de las hojas
se los conoce como .
En el siguiente recuadro dibuja y explica la relacin mutualista que se
da entre los hongos y las races de los rboles.
Las precipitaciones pueden ser de tres tipos:
a) b) c)
2 puntos
4 puntos
1 punto
3 puntos
3 puntos
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Cules de las siguientes afrmaciones relacionadas con los suelos
orgnicos del suelo son verdaderas? Escribe V en la que corresponda
a) fltran y contaminan el agua.
b) amortiguan las lluvias fuertes que de otra manera estabilizaran los suelos.
c) intercepta el agua de la neblina, ayuda a la evaporacin y a la recarga de los acuferos.
d) son fuente de humedad atmosfrica por la evapotranspiracin.
e) mantienen en su lugar los bancos de los ros.
f) actan como esponjas, capaces de recoger y almacenar grandes cantidades de agua
lluvia.
g) absorben cuatro veces menos agua lluvia que los suelos cubiertos por pastos y 18
veces ms que el suelo desnudo.
En la siguiente tabla describe y dibuja el sistema de races de un bosque
seco y de un bosque lluvioso.
A los tubos delgaditos ubicados en el centro de la raz se los conoce como
y transportan el agua desde las races hasta las hojas de los rboles.
Los se referen al crecimiento de la planta en respuesta
a un estmulo, puede ser cuando crece en direccin hacia el
estmulo, o , si lo hace en direccin opuesta al estmulo.
Defne los siguientes trminos.
a) Temperatura:
b) Presin:
c) Humedad:
d) Direccin y velocidad del viento:
UDLFHVHQXQERVTXHVHFR UDLFHVHQXQERVXHOOXYLRVR
2 puntos
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
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Nombre:
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trim
estral 3
1
2
3
Defne los siguientes trminos relacionados con la potabilizacin del agua,
un proceso mediante el cual se hace al agua apta para el consumo humano.
a) Aquietamiento
b) Coagulacin y foculacin
c) Sedimentacin
d) Filtracin
e) Cloracin
En el siguiente diagrama completa la relacin entre en ciclo la fotosntesis
y la respiracin.
Completa la siguiente informacin con el vocabulario propuesto: clorofla,
glucosa, cloroplastos, energa qumica, oxgeno, agua, dixido de carbono.
Las plantas poseen estructuras especiales en las clulas de las hojas llamadas
. Dentro de estos se encuentra una sustancia qumica, la clorofla, que
absorbe los rayos de luz y los transforma en para producir
la reaccin entre el y el , el resultado de esta reaccin
es y .
Fotosntesis y
respiracin
3 puntos
4 puntos
3 puntos
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4
5
6
7
Cul es la relacin entre el carbn mineral y el petrleo?
Cul/es de las siguientes afrmaciones es/son falsa(s)?
Encirrala con un crculo.
La eliminacin de lquido sirve para:
a) Mantener el equilibrio de agua dentro y fuera del cuerpo.
b) Subir la temperatura del cuerpo.
c) Desechar los txicos del cuerpo, como son los productos de las
reacciones qumicas de las protenas.
d) Sustancias que no se pueden almacenar.
En la siguiente tabla compara y contrasta al menos seis cambios fsicos
entre los varones y las mujeres.

Las fases del ciclo menstrual son cuatro bsicamente, emparjalas con una
lnea a sus caractersticas.
a) Menstrual el vulo maduro sale del ovario
b) Folicular cuerpo lteo, que produce progesterona
c) Menstruacin madura el folculo y el endometrio se engrosa
d) Lutenica limpieza de las paredes internas del tero
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
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Rincn de
Ciencias
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
Localizacin
De preferencia en un sitio con sufciente luz y
cercano a la puerta del aula para permitir la
salida para recolectar materiales.
Implementos fjos
Cartelera de corcho
Mesa
Si es posible un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con las
necesidades del tema
Recipientes para medir volumen de 1000 cm
3
,
500 cm
3
, 250 cm
3
, 100 cm
3
, 10 cm
3
Cucharas de medida de varios tamaos.
Balanza
Lupas
Termmetro para medir temperatura
ambiental
Linternas
Tazones plsticos
Embudos de plstico
Botellas de plstico
Platos de plstico
Goteros
Esponja
Bolsas plsticas transparentes de diverso
tamao
Palos de helado
Macetas
Bandejas para huevos
Materiales
Arena
Tierras de colores
Distintos tipos de suelo
Piedras de diverso origen: gneas,
sedimentarias, metamrfcas
Carbn
Colorante vegetal
Semillas de frjol, maz, lentejas
Conchas y caracoles
39
Actividades adicionales Laboratorio
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La fermentacin, proceso usado en la elaboracin del pan
El pan, uno de los alimentos ms consumidos
en la actualidad, se elabora con base en el
conocimiento de que la levadura transforma
la harina en alcohol y dixido de carbono. El
dixido de carbono es el que infa la masa
durante el proceso de leudado.
Objetivo
Observar el efecto de distintas temperaturas
en la leudada del pan.
Harina de trigo
Un sobre de levadura seca activa
1cucharita pequea de azcar
Agua
Un poquito de sal
Termmetro ambiental
Piola para medir la circunferencia
Regla
1. Disuelve el sobre de levadura en una
media taza de agua tibia
2. Cierne la harina con la sal
3. Aade la levadura disuelta y mezcla
4. Aade poco a poco agua fra hasta formar
una masa
5. Divide la masa y haz bolitas del mismo
tamao, marca cada bolita con un palillo
de dientes que tenga una banderita
de papel con el nmero y mide la
circunferencia de cada una.
6. Pon varias bolitas de masa en el
refrigerador o un ambiente muy fro, otras
ponlas en un ambiente abrigado como la
cocina y los ltimos en un sitio caliente.
7. Deja reposar la masa y a las tres horas
mide las circunferencias de cada una
Dibuja una tabla de datos y anota la
circunferencia de cada bolita antes y
despus del experimento.
Calcula el promedio de las circunferencias
de las bolitas que estn en el mismo medio
ambiente. Anota en una tabla.
Calcula la diferencia entre la medida fnal y la
inicial
Cul es el promedio de las diferencias de
las circunferencias de las bolitas de masa en
cada ambiente?
En qu ambiente se produjo la mayor
diferencia?
Qu puedes decir sobre el efecto de la
temperatura en el proceso de leudado del
pan?
En qu otro proceso puedes aplicar lo
experimentado con el pan?
Cmo lo hago?
Qu necesito?
Anlisis de resultados
40
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Cmo acta la gravedad en el crecimiento de la raz?
La respuesta de la planta a la fuerza de la gravedad se conoce como gravitropismo. La raz
crece en direccin de la gravedad, es decir, hacia el centro de la Tierra, tiene gravitropismo
positivo. En este taller experimentars sobre el efecto de la gravedad en el crecimiento de la
raz.
Cuatro semillas de maz, una caja de plstico transparente, una tabla pequea de madera, 10
servilletas de papel, plastilina.
1. Remoja las semillas de maz durante 1 da
2. Distribuye las semillas de maz dentro
de la caja de tal forma que cada una
marque las horas del reloj: 12, 3, 6 y 9. La
hembrilla (la punta) de las semillas debe
estar orientada hacia el centro de la caja.
3. Recorta las servilletas de papel del tamao de la base del recipiente. Coloca las servilletas
sobre las semillas sin que estas se muevan, de tal forma que las cubra totalmente y queden
presionadas sin poder moverse.
4. Humedece el papel y pon la tapa del recipiente o cbrelo con una funda de plstico.
5. Marca por fuera de la caja la posicin de las semillas de acuerdo con las horas del reloj.
Dibuja una fecha hacia arriba, sealando las 12. En la parte inferior escribe las iniciales de tu
nombre y la fecha.
6. Con plastilina asegura la caja de costado, sobre la tabla, de modo que la fecha apunte hacia
arriba.
7. Coloca el experiemto en un sitio absolutamente oscuro.
Cmo lo hago?
Qu necesito?
Laboratorio Actividades adicionales
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8. Escribe a continuacin lo que crees que suceder con las semillas
9. Observa las semillas diariamente durante siete das.
10. Elabora dibujos de tus observaciones diarias.
11. Al terminar el experimento, siembra las semillas en tierra y cuida las plantas.
1. Qu sucedi con las semillas durante el experimento?
2. En que direccin crecieron las races?
3. Qu habra sucedido si se colocaba con la fecha indicando hacia abajo?
4. Por qu se dejaron las semillas en la oscuridad y sin variar posicin?
Disea un experimento para demostrar el fototropismo en las plantas.
Extensin
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Elaboremos abono orgnico
La mejor forma para aumentar la cantidad de materia orgnica del suelo es por medio de
la elaboracin de abono orgnico (compost) que es una mezcla de deshechos animales y
vegetales descompuestos. La productividad de las cosechas depende en gran medida de la
calidad del suelo.
Restos vegetales: pasto cortado, hojas, maleza, pedazos de ramas, cscaras de frutas y
vegetales, cscaras de huevos, residuos de choclo, ceniza de lea
Restos de animales: estircol de ave, de res, de cabra, de oveja.
1. Cava un foso en el suelo de 1 x1 metro y 1 m de profundidad.
2. Coloca dos palos en el centro del hoyo para formar un conducto de aire al momento de
sacarlos.
3. Coloca una capa de 15 20 cm de espesor de restos vegetales.
4. Humedece bien todo y hecha una capa de estircol de unos 5 cm de espesor.
5. Espolvorea un poco de cenizas de lea.
6. Agrega una capa de tierra de la misma que sacaste del foso.
7. Repite el procedimiento hasta que se llene el foso.
8. Retira los palos del centro y deja que la fbrica trabaje de 4 a 6 meses.
9. Al cabo de este tiempo, el compost estar listo para ser utilizado.
Revisa tus conocimientos y en una hoja aparte, responde las siguientes preguntas:
1. Porqu los materiales del foso se convierten en abono?
2. Qu relacin tiene este proceso con la respiracin celular?
3. Cmo podras comprobar si has fabricado un buen abono?
4. Qu ventajas ofrece el abono orgnico sobre el abono qumico?
Cmo lo hago?
Qu necesito?
Laboratorio Actividades adicionales
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Grafquemos un climograma
Los meteorlogos almacenan la informacin mensual de la cantidad de lluvia y la temperatura
de muchas partes de la Tierra. Este registro sirve para examinar las variaciones en estos
aspectos del clima. Con los datos obtenidos se grafca un climograma, que permite visualizar
las variaciones de la cantidad de lluvia y la temperatura, algo muy til para saber cundo se
puede sembrar y cosechar.
El grfco representa un climograma. Cada barra representa el promedio de lluvia de cada
mes. La coordenada de la derecha (Y), la cantidad de lluvia en milmetros. La coordenada de la
izquierda (Y), la temperatura medida en C. La coordenada horizontal (X), los meses del ao.

http://images.google.com.ec/imgres?imgurl
1. En qu mes fue ms abundante la lluvia?
2. Cundo llovi menos?
3. En qu meses la temperatura fue superior a 20C?
4. Qu conclusin sobre el clima de este sitio puedes emitir
luego del anlisis realizado?
A continuacin se presenta una tabla de datos de la temperatura y cantidad de lluvia mensual
en Guayaquil.
Construye un grfco y luego lo interpretas como en el ejemplo anterior
Promedio mensual de temperatura y precipitacin de la ciudad de Guayaquil de 1948 1989.
Ahora hazlo t
Interpreta el grfco
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Temp C
26. 1 26. 2 26. 5 26. 6 25. 8 24. 6 23. 8 23. 8 24. 1 24. 4 24. 8 25. 6
Precipitacin
210 252 250 160 47 20 10 0 0 0 10 40
C
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30
20
10
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240
220
200
180
100
140
120
100
80
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mm
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Actividades adicionales Lectura
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Revisemos el sistema urinario
Seccin
Preguntas/Instrucciones Respuestas
Cmo funciona
el sistema urinario?
Di buj a en f or ma
es quemt i c a el s i s t ema
ur i nar i o y r ot l al o
En dnde s e al mac ena
t empor al ment e l a or i na?
Qu f unc i n t i enen
l os ur t er es ?
Cunt a s angr e s e f i l t r a
en el r i n c ada d a?
Sec uenc i a l os pas os
de l a f or mac i n de or i na
Qu c ant i dad de or i na
s e pr oduc e por d a?
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Lectura Actividades adicionales
Los mamferos del bosque
Los mamferos juegan un papel muy importante en todos los bosques. Unos son herbvoros,
otros son carnvoros y otros son omnvoros.
A continuacin se encuentran ilustraciones de una variedad de mamferos.
Investiga sobre la vida de cada uno y ubcalos en un bosque especfco del pas.
Ilustracin del animal Nombre del animal Hbitat Breve descripcin y alimentacin
puma
guant a
guat us a
ar madi l l o
per i c o l i ger o
c onej o
mono araa
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Mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de renar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, exible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, adems se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente, evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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http://www.galapagos-islands-tourguide.com/fora-
degalapagos.html
Elementos de Ecologa Matices de verde
Pgina web:
http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html

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