INTRODUCCION Dentro de las costumbres del hombre siempre se han incorporado medios para el aprendizaje, as mismo, desde la niez

se muestran los procesos de enseanza de los buenos hbitos que influyen en la vida de las personas, los cuales hoy en da se llama educacin, que no es ms que el proceso de enseanza y aprendizaje que no se utiliza para impartir a las personas una serie de teoras, nociones y formas de cmo socializarse. A tal efecto la educacin es: un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnica de estudio y formas de comportamientos ordenadas con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.). En tal sentido, la educacin forma parte de la socializacin de las personas y de la misma manera se cataloga como el proceso de endoculturacin (Proceso mediante el cual se transmiten las formas de pensar, conocimientos, costumbres, y reglas de las generaciones antiguas hacia las ms jvenes), de all la importancia de que a travs de los tiempos la educacin se ha ido perfeccionando de manera tal que dentro del proceso educativo intervienen una serie de actividades inherentes a varias disciplinas y que por consiguiente las mismas se interrelacionan entre s. Actualmente, se viven momentos de profundas transformaciones hacia la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, Participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural. El Estado se plantea la formacin de un ciudadano transformador, con principios y valores de cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que aseguren dignidad y bienestar individual y colectivo, con la construccin de un diseo curricular que d respuestas y concretice los procesos de enseanza y aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva sociedad revolucionaria. Cabe resaltar que, la funcin de la educacin en la actualidad no es slo la de recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento que han surgido

a lo largo de proceso histrico cultural de la sociedad, sino tambin el de formar hombres capaces de solucionar sus necesidades, convivir en armona con el medio ambiente y contribuir con el desarrollo de su comunidad. A travs de un proceso de socializacin que permita conocer a s mismo y a los dems. Por ende, dentro de la educacin existen varias disciplinas que ayudan al refuerzo educativo del hombre, entre ellas se tienen las literaturas, las geografas, ciencias sociales, las matemticas y otras, todas stas son infundidas en el proceso de enseanza aprendizaje para hacerle un bosquejo al educando acerca de las tendencias de la vida y su interaccin con la sociedad. As mismo, una de las reas existentes en la educacin son las operaciones aritmticas que tradicionalmente se han enseado de forma memorstica, sin base de razonamiento alguno. Es por ello, que la educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad, siendo la matemtica de gran utilidad e importancia y se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo ,proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas, de all radica la importancia de valorar este proceso matemtico y trabajarlo ms ligado a praxis pedaggicas a travs de la socializacin cotidiana para hacerlo ms familiarizado para el individuo y por ende un mayor aprendizaje. Por otro lado, las investigaciones sobre el proceso de la enseanza de las matemticas han ayudado a entender que los nios, nias y adolescentes aprenden de lo general a lo especifico, es decir, de experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, estos llevan a cabo procesos de abstraccin de conocimientos y habilidades que le permiten comprender y confrontar los puntos de vista con el maestro; proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construccin de conocimientos matemticas. De tal manera, la enseanza implica la necesidad que el educador disee o selecciones actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los nios y nias puedan observar, explorar e

interactuar entre ellos y con el maestro a partir del quehacer diario y un proceso de socializacin para as ofrecer la oportunidad a ellos de concebir esta disciplina como un conjunto de herramientas funcionales y flexibles que, les permitan entender y resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno social y educativo. En relacin a esto Rodrguez, (1997) seala que,
La matemtica por su naturaleza es una asignatura ms difcil de ensear, el participante la ve como algo lejano a su realidad, ms aun se toma en consideracin lo abstracto que ella representa, las reglas, los smbolos y frmulas que maneja y aplican sin saber por qu y paraqu, prcticamente se le forma un bloqueo psicolgico de rechazo. (p.5).

Se plantea entonces la importancia de la investigacin que est centrada en el proceso de escritura de los nmeros naturales como estrategia ldica para la enseanza de la matemtica en la primera etapa de la educacin bsica, como contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisicin de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelven el nio. Es por ello que, las matemticas tienen como finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se requiere el uso de estrategia que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Seguidamente: Diagnostico, identificacin y planteamiento del problema. Interrogantes, objetivos, importancia, marco referencial, propuesta metodolgica, planeacin, desarrollo, evaluacin, conclusin, recomendaciones, referencias bibliogrficas, anexos. Dentro de este mismo orden de ideas, se continua con la resea histrica. Cabe destacar en este trabajo de investigacin demostrar la importancia que tiene la resea del plantel, es por ello que le presento a continuacin la resea histrica de la

Escuela Bsica Andrs Bello la cual fue fundada en el ao 1990, pero se inici en el 1989, con la Educacin Pre-escolar, se comenz con una seccin de 75 alumnos. Los atendan dos docentes, esta funcionaba en una sola aula. En la actualidad est formada por 2 directivos, 1 administrativo, 25 docentes, 2 profesores de deportes, 1 psicopedagoga, 4 obreros y la colaboracin de los vinculantes de la Misin Sucre, nuestra escuela se ha caracterizado por tener un personal idneo y eficaz siempre con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de nuestros alumnos. Cabe considerar que, este estudio fue realizado mediante la observacin en la vinculacin profesional Bolivariana pudo determinar la dificultad que presentan los educandos y educandas, al momento de la escritura de los nmeros naturales, asimismo, se determin que es importante implementar estrategias que sirva como herramienta ldica para la enseanza aprendizaje de la matemtica en los educandos y educandas del 2do grado A de la Escuela Bsica Andrs Bello teniendo como propsito la contribucin a la formacin integral del educando en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que los rodea. Dentro de este marco, la Educacin Venezolana se encuentra en periodos de cambios, son los educandos y educandas, al no alcanzar sus conocimientos en su totalidad como es el deber ser, esto se encuentra con frecuencia en la mayora de las Instituciones Educativas. De tal manera, dentro de este sistema tiene lugar una parte muy importante de la formacin de los educandos, por esto las Instituciones Educativas deben promover las condiciones para llevar a cabo su construccin del conocimiento. Siguiendo el mismo orden, el uso del juego como estrategia para el aprendizaje significativo es de vital provecho, ya que a parte de la recreacin es posible integrar diversas reas del conocimiento, (lengua, matemtica, ciencias naturales y sociales entre otras) junto con la agilidad mental, la integracin integral, la competencia. Los cuales constituyen un puente entre el saln de clases y el mundo vital como se les

presenta. Por ello, deberan formar parte del currculo, pues produce una alta motivacin. Entorno a lo expuesto, Vygotsky citado por (Guerrero 2004) expone que, el juego es una actividad social en el cual se logran adquirir papeles que son complementarios al propio. El juego no es una consecuencia, sino la fuente de desarrollo cognitivo en los nios. (pag.63). En otras palabras, el juego es una actividad fundamental en los nios ya que ellos expresan todo y sirve para el desarrollo en su enseanza aprendizaje. Por otra parte para nadie es un secreto que el nio cuando juega tiene un punto de referencia y que todo juego tiene un objetivo el cual se cumple con el conocimiento o desconocimiento del mismo, es decir, que el nio participa en las actividades ldicas con el sentido de la diversin, pero consecutivamente estn cumpliendo un fin, que para el casi siempre es ganar. Sin embargo, es innegable que todas las reas donde se desenvuelve el ser humano, el conocimiento vienen creciendo de manera exponencial y se ha convertido en un ente extremadamente dinmico que exige una modificacin de la conducta empleada para apropiarse de l. Tal es el caso donde, la prctica habitual de desarrollar el proceso de enseanza usando recursos casi exclusivos la tiza y el borrador, est siendo abandonada de manera progresiva, debido a los avances que se vienen dando en el pas, es por ello que los docentes son tan solo para estar en el aula sino que ya ellos, pueden usar otros mtodos, estrategia y herramientas innovadoras que faciliten el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos y educandas que ellos forman. De hecho se requiere el uso de estrategia ldica como herramienta para la enseanza de la matemtica en las operaciones bsicas aplicadas a los educandos y educandas del 2go grado seccin A de la Escuela Bsica Andrs Bello en la Avenida principal de Paural III, Altagracia de Orituco, Estado Gurico. Por ende se dice que ensear matemticas tiene por finalidad incorporar valores y desarrollar

actitudes en el nio, de manera que obtenga un concepto claro y amplio para esto se recomienda el uso de estrategia que permitan desarrollar las capacidades para recibir, asociar, analizar e interpretar los conocimiento adquiridos para enfrentar su entorno. En otras palabras, el docente debe proporcionar al nio una orientacin general sobre la matemtica, con el objeto de facilitar el estudio donde versara su vida cotidiana, debe proveer al educando de los mtodos de razonamiento bsico, requerido as mismo, para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos. Desde el mismo momento del nacimiento, el nio empieza a construir su propia versin acerca de lo que es el mundo, rodendose dentro de una estructura fsica y psicolgica. Expresar por otra parte que, el uso de estrategia ldica para el inicio de la escritura de los nmeros naturales es una necesidad muy importante, porque as ayuda el rendimiento de los educandos y educandas del Municipio Jos Tadeo Monagas, especficamente en la Escuela Bsica Andrs Bello, ubicada en Paural III, la dificultad se presenta especficamente en los educandos y educandas del 2do grado seccin A de dicha Institucin Educativa. Del planteamiento del problema descrito anteriormente, se derivan las siguientes interrogantes: Qu importancia tiene la actividad ldica, para el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos y educandas del 2do grado seccin A de la Escuela Bsica Andrs Bello, ubicada en Paural III, Altagracia de Orituco, Estado Gurico? Qu actividades desarrollan los docentes para socializar al nio a travs del juego, en los educandos y educandas del 2do grado seccin A de la Escuela Bsica Andrs Bello, ubicada en Paural III, Altagracia de Orituco, Estado Gurico? Cmo se puede descubrir cules son las estrategias ldicas para iniciar el proceso de escritura de los nmeros naturales, en los educandos y educandas del 2do grado seccin A de la Escuela Bsica Andrs Bello, ubicada en Paural III, Altagracia de Orituco, Estado Gurico?

Dentro de esta perspectiva, los objetivos de la investigacin orientan las acciones que se han de seguir en el despliegue de la investigacin planteada; al precisar lo que se han de estudiar en el marco de la dificultad, se formulan los siguientes objetivos: Aplicar estrategia ldica para iniciar el proceso de escritura de los nmeros naturales de los educandos y educandas del 2do grado seccin A de la Escuela Bsica Andrs Bello. Por otra parte los objetivos especficos son los siguientes: Identificar la importancia de la estrategia ldica para iniciar el proceso de escritura de los nmeros naturales. Caracterizar los juegos como herramienta innovadora ldica para la enseanza de la escritura de los nmeros naturales. Utilizar las estrategias ldicas como herramienta para resolver operaciones matemticas. Por consiguiente, a travs de esta investigacin se pretende demostrar la importancia de la actividad ldica, para fomentar la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que los rodea, tomando en cuenta el desarrollo cientfico y tecnolgico, adems permitir vislumbrar las deficiencias o debilidades existentes en los educandos y educandas del 2do grado seccin A con relacin a la matemtica, a fin de orientar la planificacin elaborada por el alumno en el rea lo que permitir un alto nivel de formacin para los educandos. En este sentido, se hace necesario el uso de estrategia ldica para iniciar la escritura de los nmeros naturales, como herramienta innovadora y motivadora en la enseanza de las matemticas, logrando que con este aumente el desempeo y el rendimiento de los educandos para que logren comprender la importancia de las

matemticas en nuestra vida cotidiana, lo cual repercutir en la calidad del servicio en instrumento utilizado por el docente. Por esto la presente investigacin es relevante, ya que es importante demostrar la contribucin del juego al efectivo desarrollo global e integral del nio. La planificacin de actividades ldicas generara un aprendizaje social a travs del cual, el nio comparte; sigue reglas, respeta turnos, crea su propia disciplina, pero sobre todo construye su propio aprendizaje de una forma significativa. Debe sealarse que al docente le corresponde la tarea de organizar las condiciones de vida escolar de los nios y, a su vez, ofrecer la posibilidad de estimular y favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Para ello, cada educador deber interactuar con ellos, ofreciendo a cada uno el apoyo y estrategias para que sean y se sientan protagonistas de su aprendizaje. El jardn de infantes es un lugar privilegiado para dar lugar al derecho inalienable de nuestros nios a jugar. Buscamos no solo respetarlo sino tambin promoverlo a partir del despliegue de muchas y variadas oportunidades de juego en diferentes formatos (juego dramtico, juego de construcciones, juegos tradicionales, reglados o con convenciones). Esto les permite a los nios comprender mejor el mundo en el que participan, del cual son parte.

MARCO REFERENCIAL Ideas y Vivencias Cabe considerar, que a travs de la observacin por medio de la Vinculacin realizada en el Escuela Bsica Andrs Bello, se pudo determinar que los educandos y educandas del 2do grado seccin A, muestran despego por la escritura de los nmeros naturales, resulta claro que presentan diversidad, y es conveniente utilizar diversas estrategias ldicas que ayuden y motiven a los educandos a la escritura de los nmeros naturales. Por otro lado, la formacin permanente de los docentes en Educacin Bsica es un proceso que demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que de acuerdo a las vinculaciones realizadas, se sugiere la idea de aplicar estrategias ldicas donde se utilice la escritura de los nmeros naturales ya que es una de las estrategias ms adecuadas para que los nios obtengan un aprendizaje significativo. FUNDAMENTACION TEORICA La concepcin constructivista de Piaget La concepcin constructivista sirve de base al nuevo diseo curricular. Esta concepcin est estructurada sobre los aportes de la psicologa cognitiva, el enfoque psicogentico de Piaget. La teora de los esquemas cognitivos manejados por Goodman y Smith, en cuanto al proceso de aprendizaje de las matemticas, las teoras socio cultural de Vygotsky y otros. Todos tienen criterio comn en el proceso constructivista del aprendizaje. Los aportes del enfoque cognitivo a la educacin han contribuido a entender la naturaleza del pensamiento y los procesos del aprendizaje de la matemtica. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se puede concebir como un proceso del pensamiento, donde el individuo organiza, transforma y utiliza informacin (significados) en

funcin de las experiencias propias que posee y de las estrategias cognitivas con las cuales cuenta. En el caso particular de la matemtica, la influencia del enfoque cognitivo implica una re dimensin de los mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje, dicha re dimensin solo es posible en la interaccin del conocimiento adquirido entre los educandos, la materia que estudian y los problemas que resuelvan. En este enfoque de ideas de aprendizaje significativo de la matemtica y por ende una instruccin exitosa supone la consideracin de dos elementos fundamentales: a) El reconocimiento de que el educando no llega al colegio como una tabla rasa, por el contrario, cuenta con un conocimiento sobre conteo y aritmtica aprendiendo informalmente, que muchas veces es soslayado por la educacin formal. Es importante esta consideracin porque la construccin del aprendizaje tiene como plataforma la experiencia previa del estudiante. b) La utilizacin de tareas basadas en la solucin de problemas, como un medio para facilitar por un lado, la transferencia de los conocimientos aprendidos en el contenido de las asignaturas o situaciones de la vida real y por otro lado, el ejercicio y aplicacin de estrategia o juegos didcticos en la praxis educativa. De all estriba que se presentan los declogos del docente exitoso propuesto por los autores adems de los ya conocidos, Piaget, Brunner y Vygotsky, se presentan las siguientes consideraciones adaptadas al aprendizaje y a la influencia de las actividades como variable independiente. Jean Piaget: La posicin que asume Piaget al hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva. La asimilacin reproductiva se refiere a la accin de imitarse a s mismo como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir, lo mismo que un rgano tiene necesidad de alimento es que este es solicitado por el en la medida en que se ejercita, cada actividad mental () tiene

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necesidad para desarrollarse de ser alimentada por una constante aporte exterior, solo que puramente funcional y no material (Enrique 1996)
El juego est ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustracin al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se comprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los nios no necesitan de un modo total, basta la satisfaccin en la accin: al mismo tiempo que en dicha accin se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable. (P.21)

En otras palabras, la inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin; sin embargo, en la niez domina la imitacin en la forma que se producen procesos que la prolongan por s misma, por eso podemos decir que el juego, como imitacin, es esencialmente asimilacin que prima sobre la acomodacin. Los tipos de juegos segn Piaget se clasifican en: juegos de ejercicio, juego simblico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los nios, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simblico (dominante entre los dos tres y los seis siete aos), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitacin. El nio y la nia reproducen escenas de la vida real, modificndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad muchos juguetes son un apoyo sociales de las actividades que les rodea La realidad a la que est continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos. Se adapta una perspectiva Piagetiana, en el sentido de que se postula que todo conocimiento se construye por interaccin constante entre el sujeto y el objeto, pero se distingue de otras teoras constructivistas por su medio de afrontar las relaciones entre el alumno y el saber. Los contenidos son el substrato sobre el cual se va a desarrollar la jerarquizacin de estructuras mentales, pero adems, el punto de vista didctico imprime otro sentido al estudio de las relaciones entre los dos subsistemas (alumno-saber).

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Como indica Balachet (2005),que: se est reconociendo en los trabajos de psicologa de la educacin matemtica la importancia crucial que presentan las relaciones entre los aspectos situacionales, el contexto, la cultura y las conductas cognitivas de los alumnos. (Pg 89) Por tal razn, la teora de situaciones didcticas de G. Brousseau es una iniciativa en este sentido, donde una situacin didctica es un conjunto de relaciones explicitas Y/O implcitamente establecida entre el alumno o grupo de alumnos e incluyendo materiales o recursos didcticos, y el profesor con el fin de permitir a los alumnos aprender, esto es, reconstruir algn conocimiento anteriormente adquirido sobre situaciones especficas de s mismo. Cabe destacar de acuerdo a esta teora que para que el alumno construya el conocimiento, es necesario que se interese personalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin didctica como recurso de reforzamiento, en este caso se dice que ha conseguido la devolucin de la situacin del alumno. De este modo, la teora constructivista en la que el aprendizaje se produce mediante la resolucin de problemas. Desde las perspectivas tericas, las matemticas es entonces una disciplina del conocimiento, cuyo origen se remonta a la segunda mitad del siglo XX, y en trminos generales, podramos decir que se ocupa de los estudios de los fenmenos didcticos, como estrategia de aplicacin ligados al saber matemtico, es por ello que entre otras teoras del aprendizaje existen autores como: Farfn (1996), Filloy, (1981), Sarnica, (1998), Hitt, (1987), Waldegg, (1996). Todos estos cientficos del aprendizaje han asumido la evolucin del conocimiento en el rea de la matemtica con respecto al uso como estrategias de la didctica, de acuerdo a estas teoras es necesario encontrar vas estratgicas para el xito de la enseanza-aprendizaje de la matemtica en funcin de aspectos bsicos o elementales, el primero debe ser el desarrollo cognitivo del nio, el segundo, organizar la informacin que los alumnos reciben porque all radica la capacidad del docente para presentar los contenidos y el tercero, la aplicacin de mtodos o
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estrategias que influyan en el aprendizaje para evitar frustracin y baja de autoestima del alumno y as conseguir un mejor rendimiento. El presente estudio pretende puntualizar es una forma general algunas implicaciones educativas que pueden derivarse de las teoras sobre el aprendizaje significativo, segn Ausubel (1976), psiclogo de orientacin cognoscitivista dirigido al campo de la psicologa de la educacin; destaca la importancia del conocimiento de la naturaleza del aprendizaje como proceso, es decir, el estudio de la adquisicin, retencin y transferencia del aprendizaje. En este sentido, Ausubel (1979), plantea que: el aprendizaje es significativo cuando las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de un modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe. (Pg. 75) En un caso muy especial Picn (1996), destaco en su libro titulado: Alternativas para la accin didcticas, el modelo de pensamiento inductivo, sealando que los procedimientos didcticos corresponden a su vez, a acciones mucho ms especficas y directas de enfocar una situacin en particular de aprendizaje. Esta teora Picn es pertinente con esta investigacin, ya que involucra los procedimientos del aprendizaje y por ende relacionado de manera directa la tcnica de la didctica, lo cual involucra el uso de juegos didcticos como alternativa en el aprendizaje de la matemtica en la I Etapa de Educacin Bsica. De tal manera que la teora que sustenta esta investigacin es la David Ausubel y reformada por Picn. Por lo tanto, la teora del aprendizaje de Ausubel (2002) sostiene que el: conocimiento personal es considerado como una series de estructuras, de forma que el aprendizaje implica el desarrollo y el cambio de estructuras (p.34). Sugiriendo que es ms fcil que sea aceptada una nueva informacin, o un concepto, si puede der integrado en su estructura cognitiva existente. Tambin acota, que se entiende por estructura cognitiva al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

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Igualmente, plantea Ausubel (1976) por: relacin sustancial se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevantes de la estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo un concepto o una preposicin. (Pg. 75) Por consiguiente, la teora de Ausubel, ofrece el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa; el docente como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje debe buscar nuevas herramientas que propicien el acercamiento del nuevo conocimiento a sus alumnos, modificando sus estructuras cognoscitivas. Es apropiado que a travs de los juegos ecolgicos en los proyectos investigativos de aprendizaje, integrando las distintas disciplinas de estudio obtengan informacin nueva para el alumnado y promueva la bsqueda de solucin en su comunidad. Segn Ausubel y sus colaboradores (1983), Los conceptos liberan el pensamiento, el aprendizaje y al dominio del ambiente fsico, haciendo posible la adquisicin de ideas (p. 56), la asimilacin de conceptos establece la necesidad de relacionar estos ltimos con los correspondientes conceptos pertinentes que existen en la estructura cognitiva del alumno, hecho que en este caso alude la necesidad de vincular la compresin, pero sin embargo la influencia de los juegos didcticos se internaliza significativamente en el alumno. De all estriba que es necesario que el Docente conduzca la estrategia para que el educando obtenga experiencias con varios objetos, y as los relacione con la matemtica en sus operaciones fundamentales, esto lo llevara a un desarrollo progresivo de sus conocimientos hasta alcanzar un nivel de compresin que manifieste por medio de nuevas experiencias espontaneas, es decir, que el alumno haya sido capaz de encontrar por s mismo las razones de la verdad del aprendizaje. Para Brunner (citado por Ortega y Lozano 1996) seala que: El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontaneo; considera el marco ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizaje previo y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos. (Pg. 45)

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Visto de esta forma, e l juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma. Cabe destacar que, los estudios realizados en fechas anteriores guardan relacin con variables inmersas en esta investigacin. Mendoza (2006) realizo un trabajo de investigacin titulado El juego infantil y su influencia en el proceso de socializacin de los nios y nias del 5 grado del Centro Educativo Barquisimeto, Estado Lara, con el objetivo de si el juego como actividad ldica social es inherente en toda persona cuando est en la etapa de la infancia y la niez. Esta investigacin se fundamenta en la teora de Laratos (2000). Los procesos didcticos son medios que efectivizan el aprendizaje, porqu facilitan al educando el contacto directo de las cosas (p.15). De all estriba que esta teora fundamenta para esta investigacin los procedimientos del mtodo inductivo que se utiliza en este trabajo basado en la intuicin, la percepcin y la observacin, llegando a las conclusiones de que: muchas veces el juego o toda actividad ldica no es adecuadamente orientado a los nios y nias y que solo se toma como una parte de descanso y recreacin. Asimismo dicha actividad la hacen de manera grupal, pero demuestran actividades individuales, lo cual es un reflejo de la arbitrariedad de los juegos en el hogar. De igual manera, Garca (2006), realizo trabajo titulado: El juego infantil y su influencia en los nios de la I etapa de Educacin bsica de la Escuela Bsica Monterey, Municipio Federacin. Llego a la conclusin que los nios muchas veces toman o realizan los juegos como una actividad recreativa y en la mayora de los casos el docente deja al nio libre albedrio en el juego. De lo antes expuesto se deduce que el juego es una estrategia influyente en las actividades con los nios, pero indispensable conducir las actividades sin que el nio deje de percibir los conocimientos requeridos, de all se deduce que el docente es el orientador, pero debe ser conductista sin descuidar la motivacin y las destrezas de los educandos y

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finalmente el nio debe conocer el por qu y cmo el juego influye directamente en su aprendizaje. Otro trabajo que guarda relacin con el contenido y las variables de esta investigacin, es el realizado por Concepcin, y otros (2006), La formacin de psicopedagogos es la didctica de las matemticas en el pedaggico Lisandro Alvarado de Barquisimeto, cuyo objetivo era poner de manifiesto la necesidad de incluir matemtica y didctica en los planes de estudio de la licenciatura de psicopedagoga, utilizando la metodologa de perspectivas cualitativas mediante la observacin directa, recogiendo la informacin mediante un cuestionario. Asimismo (2007), realizo cuyo objetivo es disear material didctico, para el fortalecimiento de la enseanza de la matemtica, dirigidas a los alumnos de la Educacin Bsica de la Unidad Educativa Manuel Vicente Cuervo de Cumarebo, Municipio Zamora, sobre la teora de las alternativas de accin didctica de Picn y Snchez (1999), basada en los mtodos, componentes y procedimientos centrados en los alumnos, llegando a la conclusin que los alumnos se motivan en el desarrollo de actividades matemticas, pero de igual manera se desmotivan si el docente no vara las estrategias en los juegos didcticos. En el mismo orden de ideas, Morillo (2007), realizo un trabajo sobre Los juegos de mesa y su influencia en el aprendizaje de contenidos de matemticas cuyo objetivo es la aplicacin de juegos en la enseanza de las matemticas, en la Unidad Educativa Lucas Adames de Coro, estado Falcn. La muestra utilizada fue de 50 alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica, llegando a la conclusin de que los resultados no fueron satisfactorios, ya que se comprob que algunos docentes no disean ni aplican en las actividades, juegos ldicos o didcticos, adems consideran los juegos como una prdida de tiempo. De acuerdo a las conclusiones de esta investigacin, queda demostrado que algunos docentes de esta institucin no planifican o en todo caso no desarrollan las actividades u objetivos, ni mucho menos utilizan estrategias con juegos didcticos. Los resultados apoyan el planteamiento de esta investigacin en el sentido de que es
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necesario que el psicopedagogo tenga una formacin en didcticas de la matemticas, no tanto por su aplicacin directa en los alumnos, sino por su labor orientadora a los profesionales de la docencia, sobre todo, a aquellos que se dedican a trabajos con alumnos con dificultades de aprendizaje en matemticas. El Aprendizaje Escolar Es necesario darse cuenta que cualquier recurso didctico, beneficia en la formacin del educando, ya que, por poseer ciertas caractersticas, que permitan asimilar permanentemente en sus distintos niveles de desarrollo, el mundo fsico y social que los rodea. Asimismo, una de las caractersticas importantes que debe reunir el recurso didctico es de tomar en cuenta la etapa de desarrollo por la atraviesa el alumno. Adems, en la prctica educativa una preocupacin se vuelve fundamental al hacer comprensibles y accesibles los contenidos al educando. Desde esta perspectiva se han trasformado los elementos bsicos de la educacin: objetivos, programas y tcnicas didcticas, convirtindose dichas transformaciones en un atarea sustantiva. La relacin de estos contenidos curriculares-caracteres psicolgicos del educando permite estudiar a fondo que deben o deberan adaptarse en las distintas situaciones de proceso de conduccin del aprendizaje en las prcticas educativas cotidianas. Las caractersticas de los distintos niveles de desarrollo por los cuales atraviesa el alumno, marca las lneas sobre los cuales deben edificarse planes y los programas educativos. El docente tiene la responsabilidad de organizar situaciones de enseanza que promuevan los aprendizajes de los alumnos. Debe ocupar un lugar importante como orientador, gua o mediador en ese proceso de construccin del conocimiento. Desde esta perspectiva, adquieren relevancia los progresivos apoyos provisionales que pueda brindar a los alumnos, siempre y cuando stos sean temporarios y desaparezcan gradualmente permitiendo que el nio asuma el control de su propia actividad. Los enfoques tericos centrados tanto en los procesos de interaccin social como en los procesos de construccin compartida de significados tienen su

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antecedente en la teora socio-histrica de Vygotsky, segn la cual la enseanza tiene lugar dentro de la denominada Segn Onrubia (1995) seala que:
La ayuda debe conjugar dos grandes caractersticas: 1) tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los alumnos con relacin al contenido de aprendizaje que se trate y 2) al mismo tiempo debe provocar desafos y retos. Esto significa que la enseanza no debe apuntar a lo que el alumno ya conoce. (Pg. 63)

en otras palabras, la necesidad de profundizar sobre las consecuencias directas que los modos de interaccin docente-alumno tienen en los procesos de aprendizaje de estos ltimos nos conduce necesariamente a plantearnos la importancia del trabajo reflexivo de los docentes sobre su prctica con el propsito de concientizar los modos y tipos de ayudas que ofrecen a sus alumnos en clase.

Desventajas de la Inadecuada Utilizacin de la Actividad Ldica Al no jugar, el nio pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfaccin de construir activamente su propio aprendizaje, ser un ser carente de autoestima y autonoma, ya que no puede decidir cmo emplear su tiempo. No podr desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperacin y las habilidades sociales, impidindole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontneamente y autnomamente, como una decisin personal. En cuanto desaparece la pasin, el deseo y la libre eleccin, el juego deja de ser tal, languidece y muere. El nio que no sabe jugar ser un adulto que no sabr pensar. En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el nio. Ejemplo de estas situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no est de acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfaccin o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo. Dentro de esta misma lnea, la teora de Sutton-Smith y Robert (1964, 1981) pone en relacin los distintos tipos de juegos con los valores que cada cultura

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promueve: el predomino en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y organizacin social (teora de la culturalizacin). En otro orden de ideas Enrquez (1996) estable la posicin de Vygotsky, determina que:
La participacin de los individuos en una vida colectiva es ms rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos. En otras palabras, el desarrollo de los nios es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y compaeros) ms expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos ms avanzados. En la edad preescolar la accin y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente simbolgico, sino que el nio desea y realiza su deseo dejando que las categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias. (Pag. 78)

De este modo cuando se est jugando, el nio y la nia ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compaeros. Dentro de esta misma idea, Vygotsky (citado en Mendoza y Silbaran, 2002), afirma que:
mediante interacciones constructivas con objeto de su medio, pero sobre todo en otra persona, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace por la cultura, y esta mediacin va a permitir el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie; pensamiento, memoria, lenguaje, entre otros (Pg-18).

De lo anterior se deduce, que el alumno ser un constructor de su aprendizaje, productos de las diversas experiencias, tanto en el contexto escolar como fuera de este; es por ello que los juegos ecolgicos en los proyectos investigativos de aprendizaje permite actuar con autonoma y libertad, ser participativo, proactivos, siendo investigador analtico de los diferentes conocimientos adquiridos. Por su parte, se muestra muy crtico con la teora de Gras respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del nio

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durante el juego transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin imaginaria. Desde una perspectiva, los juegos utilizados como instrumento educativo en la Unin Sovitica elevaran notablemente el nivel de conformidad social y sometimiento a la autoridad de los nios. Del mismo modo, Bronfenbrenner (1987), por su parte, opina que:
existen motivos para crecer que el juego puede utilizarse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo. Adems considera que varios aspectos del juego no solo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o la autonoma, sino tambin con la evolucin de formas determinadas de la funcin cognitiva. En este sentido, ha comprobado que las operaciones cognitivas ms complejas se producan en el terreno del juego fantstico. (Pg. 85)

Pero no solo es importante el papel del juego, porque desarrolla la capacidad intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede

adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del que aprende. Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciado del desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil esta directa y plenamente vinculado con el juego, debido a q adems de ser una actividad natural y espontanea a la que el nio le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. A travs del juego el nio ira descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del nio, una de sus formas de expresin ms natural).

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Est vinculado a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que los rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s mismo, a conocerse y formar su personalidad. Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco parmetros de la personalidad, todos ellos ntimamente unidos entre s (Michelet). La afectividad: el desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz,: Wallon Winnicott) el equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegra de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energas y descargar tensiones. Adems, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas. En otras ocasiones el juego del nio supone una posibilidad de aislarse de la realidad, y por lo tanto de encontrarse a s mismo, tal como el desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como va de exploracin del psiquismo infantil. La motricidad: El desarrollo motor del nio/a es determinante para su evolucin general. La actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones corporales

agradables, adems de contribuir el proceso de maduracin, separacin e independizaran motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal,

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desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destrezas y agilidad. Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armnico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del cuerpo, como la motricidad fina: precisin prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales ldicos como el que aqu vamos a trabajar. La inteligencia: inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales est unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades depender tanto de las potencialidades genticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. Casi todos los comportamientos intelectuales, segn Piaget, son susceptibles de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilacin, los esquemas aprendidos se ejercitan, as, por el juego. El nio, a travs del juego, hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa Manipulando los materiales, los resortes de los juguetes o la ficcin de los juegos simblicos, el nio se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos. Cuando el nio/a desmonta un juguete, aprenden a analizar los objetos, a pensar sobre ellos, estn dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de anlisis y sntesis. Realizando operaciones de anlisis y de sntesis desarrollan la inteligencia prctica e inician el camino hacia la inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzles, encajes, domins, pieza de estrategia y de reflexin en general. La creatividad: nios y nias tiene la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasa y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a emplear

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destrezas y procesos que le proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin. La sociabilidad: en la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social. En los primeros los nios y nias juegan solos, mantienen una actividad bastante individual, ms adelante la actividad de los nios se realiza en paralelo, les gusta estar con otros nios, pero unos al lado de otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera divisin de roles organizacin en las relaciones sociales en cuestin; cada jugadoracta un poco como quiere, sin subordinar sus inters o sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interaccin con uno o varios compaeros. La actividad ldica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad ldica cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El xito de esta forma de participacin necesita una divisin de la organizacin de la accin supone un entendimiento reciproco y una unin de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen tambin ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participacin individual o colectiva y formas de participacin unas veces individuales y otras veces colectivas; las caractersticas de los objetos o el inters y la motivacin de los jugadores pueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado. Para facilitar el anlisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social del nio, presentamos una tabla en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante sealar que el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en

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conjunto, y es esta interaccin una de sus manifestaciones ms enriquecedoras y que ms potencia el desarrollo del hombre.

Principales manifestaciones sobre las dificultades del aprendizaje de las matemticas. Diversas teoras del aprendizaje ayuda a los psiclogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psiclogos han desarrollado teoras matemticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta: estas teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemticas o idiomas. Para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la escuela, a veces se utiliza del condicionamiento clsico elaborada por Ivn Pvlov. La mayora de los docentes se preocupan por el aprendizaje de las matemticas en los nios de educacin primaria; debido al nuevo lenguaje simblico, al uso de las reglas que ocasionan dificultades para el aprendizaje, parecido al aprendizaje del lenguaje maternal. A algunos nios se les ha considerado como personas que tienen dificultades para el aprendizaje de las matemticas porque no pueden aplicarlo como lo imagin el docente, pero stos dentro del contexto en el cual se desarrollan, pueden resolver situaciones problemticas, como compras y ventas sin necesidad de recurrir a pasos sistematizados. Cuando se trabaja con matemticas casi siempre se le hace de manera tradicional y autoritaria, limitndole al nio hacer muchas cosas que puede experimentar directamente, esto le resultar difcil de aprender debido a que no responde a sus intereses. Los nios son el reflejo de lo que los maestros somos en el aula, el nio tiene desconocimiento del nmero, sabe cmo se escribe en forma de signo, pero eso no da cuenta de lo que puede manejar en su contexto, porque le falt

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pasar por un proceso para su adquisicin; no solamente debe drsele de manera verbal y repetitiva. El nio no tiene dificultades, sino que stas se presenta cuando tiene que resolver situaciones que implica el uso de suma o resta, porque para resolverlas tiene que seguir pasos de forma sistemtica, que le fueron enseados de manera verbal, no permitindole hacer manipulaciones, aplicando su curiosidad; porque las matemticas es saber hacer, resolviendo problemas. Tiene dificultad para aprender un contenido de manera superficial, donde el nico apoyo del maestro es proponer actividades del libro, prohibindole trabajar con sus compaeros, que le permitan superar sus dificultades, perdiendo la oportunidad de relacionarlo con su contexto. Se debe ser consciente de que ste es un mundo nuevo, donde se le obliga a relacionarse con nmeros, que no solamente son abstractos, sino que le resultan imprescindibles; prohibindole formular, probar, construir e intercambiar sus ideas o adoptar nuevas, a partir de sus propias hiptesis. Para Vygotsky (2002), expone que, el nio no tiene dificultades, la dificultad se presenta cuando queremos que l aprenda el lenguaje de nosotros, para esto debemos guiar y apoyar; ms que imponer nuestros intereses. (Pg. 75) Dentro de las aulas los docentes, continan impartiendo paso por paso el currculo oficial, sin alterar el orden, sin aportar innovaciones propias a las actividades propuestas, dosifica los contenidos por mes, eso lo lleva a trabajar de manera sistemtica, como consecuencia, los nios que no van a ese ritmo, se van rezagando dentro del aula. Muchas de las funciones que realiza el docente se debe a la falta de una concepcin pluridisciplinar que demanda el aprendizaje las matemticas, diferente de la manera en cmo las aprendi. Los mltiples cursos de actualizacin que se les brindan a los docentes, no han sido suficientes para lograr abatir este problema, debido a la informacin superficial que en stos se da a conocer. Necesitan conocer realmente ms teoras, porque en muchas ocasiones las conocen por el nombre, pero en realidad, no conocen su contenido.

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Este conocimiento les permitir identificar cual es la que ms se adecua a los intereses de sus alumnos, el desconocimiento lleva al abuso de la repeticin y mecanizacin. Una de las tendencias generales ms difundidas hoy consiste en el hincapi en la transmisin de los procesos de pensamiento propios de las matemticas, ms bien que en la mera transferencia de contenidos. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la Psicologa cognitiva, se refiere a los procesos mentales de resolucin de problemas, ms que a la mera transmisin de recetas adecuadas en cada materia. Nuevamente, para Vygotsky (2002), el docente debe conocer a sus nios, para que pueda potenciar sus habilidades, donde el trabajo colectivo y el juego se utilicen como medios. As pues, de esta manera se nos sugiere a los docentes conocer a ms a nuestros nios, para poder estar dndoles lo que ellos necesitan de acuerdo a sus intereses; debemos procurar no trabajar una actividad nica dentro del grupo, si realmente deseamos despertar en l sus habilidades.

Importancia de la matemtica en la enseanza de la escritura de los nmeros naturales. El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla, y, a ms aun, transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a inquietudes practicas; la necesidad de ordenar cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. El ministerio de educacin en su normativo de educacin bsica (2008), destaca que:
La matemtica a travs de la historia ha sido un medio para el mejoramiento del

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individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construccin del ser humano, de prepararlos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio; econmico, social, humano). (Pg.23).

En efecto, la educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad, la aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formara en los estudiantes la base necesaria para la valorizacin de la misma, dentro de la cultura de la comunidad, de su regin y de pas. De hecho, el ministerio de educacin (2006) resalta que:
El valor cultural de la matemtica de la educacin bsica de la primera etapa, debera ser reconocida fundamentalmente como un poderoso instrumento de desarrollo cultural, si se entiende por cultura conjunto de ideas, creencias, habilidades, instrumentos, obras de arte, mtodos de pensamiento, costumbres e instituciones de una sociedad dada en una poca dada. Cultura es tanto el conjunto de juegos tradicionales que divierten a nuestros nios.(Pg.42)

Se puede decir que, la matemtica es de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la visa del nio, ya que este aprende conocimientos bsicos, como cantar, agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.

El Docente Y La Enseanza De La Matemtica La matemtica, es una disciplina que tiene aplicaciones en muchos campos de conocimiento y en casi todos los referidos al proceso tcnico; como la informtica, la ciberntica, teora de juegos entre otros. Gonzlez (citado por Molina 1999) indica que:
Es prioritario el inters hacia la bsqueda de alternativas las cuales deben fundamentarse en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en el aula, a l le corresponde mejorar su propia actuacin en el campo de la enseanza de la matemtica en beneficio propio del alumno y del pas. Pero es importante aclarar que en lo referente a las actividades de mejoramiento y perfeccionamiento profesional del docente no se implican polticas efectivas que le permitan su

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actualizacin es importante que el docente venza las concepciones tradicionales de enseanza y derribe las barreras que le impiden la introduccin de innovaciones para ello debe encaminar la enseanza de la matemtica de modo que el alumno tenga la posibilidad de vivenciarla reproduciendo en el aula el ambiente que tiene el matemtico, fomentando el gusto por la asignatura demostrando sus aplicaciones en la ciencia y tecnologa, modernizar su enseanza para que la utilice en circunstancias de la vida real.(p.30)

Desde esta perspectiva, si el educador se inclina hacia el logro de su actualizacin puede evitar que el estudiante aprenda en forma mecnica y memorstica, desarrolle hbitos de estudio que solo tiene para cuando se aproximan las evaluaciones. El docente debe tomar conciencia de su actualizacin es prioritaria, debe preocuparse por una preparacin continua que diversifique su manera de ensear los conceptos matemticos. Al respecto, el ministerio de educacin (2006), en su programa de estudio de educacin bsica de la primera etapa correspondiente al segundo grado, hace referencia a:
las metas que se persiguen con la enseanza de esta asignatura, las cuales pretenden asegurar en el individuo la toma de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan consolidar un desarrollo intelectual armnico, que le habilite su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. Igualmente incentivar en el alumno una disposicin favorable hacia la matemtica, sirvindole como estmulo generador de cultura logrndose estable vnculos entre los conocimientos matemticos y la experiencia cotidiana, motivndolo a impulsar sus vocaciones cientficas y tecnolgicas a fin de asegurar la formacin de grupos de profesionales capacitados (Pg.53)

En otras palabras, esto representa, que la enseanza de la matemtica debe servir para que los educandos logren una comprensin fundamental de las estructuras de la asignatura, esto permitir un mejor entendimiento y aplicacin a los fenmenos, y al mismo tiempo transferir el aprendizaje a nuevas situaciones. De tal maneras, los aspectos precedentes se conjugan para precisar la forma como debe ensear la matemtica. Es as, como se ha hecho a nivel nacional informe que se han presentado al ministerio de educacin con conclusiones y recomendaciones relacionadas con los elementos programticos que planifica sin interesarle la calidad de la enseanza.

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Importancia De Los Juegos Infantiles El juego infantil es la esencia de la actividad del nio, le proporciona placer, y su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades ldicas una forma de exteriorizados. Por ello, el juego no es solo diversin, sino que es una actividad principal del nio, y es tal seria para l, como lo son las actividades para los adultos. De acuerdo con Chaten (citado por Domnguez 1970). Comenta que:
No se debera de un nio, que solamente cree, habra que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes actitudes. Si el nio desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aquel que juega ms. Entonces, mientras ms oportunidades tengan un nio para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y as podr enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial. (p.68).

Importancia Del Juego En La Enseanza De La Escritura De Los Nmeros Naturales Ahora bien, a pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante aos de espalda al juego. Para muchos representantes jugar es sinnimo de prdida de tiempo, como mxima concepcin, simple entretenimiento. Una radical

diferenciacin intrnseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una creencia falsa es falsa de rigor psicolgico sobre la inutilidad de los juegos. Hoy, la investigacin psicoevolutiva ha convencido de lo contrario: frente al esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, se observa la naturalidad con la que se aprenden y dominan mbitos del saber, mediante situaciones de juegos espontneos y cargadas de sentido cultural. Por consiguiente, los juegos que se proponen tiene algunas caractersticas que lo hacen particularmente interesantes para trabajar, la escuela en primer lugar se pueden incluir entre los llamados juegos colectivos (Kamii y de Vries, 1980) sealan que:
Implicar la participacin de varios nios; pero a la vez, en ellos, cada jugador regula y o adapta su participacin de acuerdo con las reglas que el grupo de 29

jugadores acepta como convencionalmente vlidas. De este modo, los participantes del juego tienen un objetivo personal que simultneamente se articula con un objetivo grupal. En tanto se atienda a esta segunda caracterstica, se pueden tambin definir como juegos con reglas. (p.68).

En este sentido, el juego es una instancia muy valiosa para promover en los nios una posicin cada vez ms autnoma frente a los problemas planteados. En otras palabras, la participacin de los chicos en juegos colectivos, en el marco de la Educacin Inicial, busca favorecer la construccin de actitudes progresivamente ms comprometidas ante la propia tarea y la de sus pares. Y en este caso correcto, se van aproximando al mismo tiempo a un conjunto de conocimientos numricos. Por esto, la didctica de la matemtica podramos definir a los juegos con reglas como problemas, es tanto estos presentan desafos para los nios. Precisamente, las reglas imponen condiciones al jugador, quien deber adaptarse a ella para participar del juego. En el proceso de construccin de estrategias eficaces para poder jugar, los compaeros tienen un papel fundamental, ya sea porque actan como informantes o bien porque contraponen y defienden sus ideas y decisiones tomadas. Como en todo juego, solo es posible jugar con el otro en tanto se comparte un mundo, unas convenciones, un espacio, y se despliega el deseo de jugar. En torno a esto, los maestros realizan intervenciones que aportan al aprendizaje escolar; no solo favorecen el intercambio de conocimientos entre pares en beneficio de la evolucin de los procedimientos de los alumnos, sino que tambin promueven la explicitacin de las decisiones tomadas en la accin; es decir, posibilitan la progresiva construccin de argumentos para validarlas. Con este material se ha querido enfatizar, principalmente, la actividad ldica de los nios, entendindola como una cuestin central de la educacin Bsica. En cuanto a los contenidos, se ha seleccionado la comparacin de cantidades (tantos como, mayor y menos que) y la anticipacin de algunas transformaciones de cantidades (reunir y agregar). Se entiende que, la adquisicin de estos conocimientos les

permitir a los nios iniciarse en la construccin de relaciones entre cantidades de

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objetos y los nmeros, as como tambin comenzar a establecer esas relaciones en el campo de los nmeros naturales. Se propone comenzar por las relaciones de equivalencia (la misma cantidad que o bien tanto como) para luego abordar las relaciones de orden (mayor o menor cantidad que). Tambin desplegamos algunas estrategias que estimulen las primeras aproximaciones a las escrituras numricas, de manera que los nios comiencen a leer y escribir con nmeros. Se intenta mostrar un modo de organizar situaciones ldicas de aprendizaje que se sustentan en la idea generalmente aceptada de que aprender implica avanzar pero tambin volver sobre lo aprendido. En el caso de un juego como oportunidad de aprendizaje, aprender puede significar volver a jugar muchas veces al mismo juego. Visto las perspectivas, toda investigacin debe estar sustentada bajo un ordenamiento jurdico por lo que se cita: La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), los derechos se encuentran en los artculos 102, 103, 104, 111. Artculo 102:
La educacin es un derecho y un deber fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos los niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin de familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucin y en la ley. (p.102)

El artculo anterior expresa, claramente que toda persona tiene a educarse, a recibir una educacin digna, gratuita y obligatoria, donde el estado debe asumir su funcin educativa y velar por su cumplimiento, teniendo como finalidad el potencial intelectual, la personalidad, segn se establece en la constitucin.
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Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracin. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternidad hasta el ciclo diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidad. El estado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizara atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. (p.103)

El estado est a cargo de velar por la educacin gratuita en todos los niveles desde el maternal hasta pregrado, por intermedio de instituciones dar acceso a aquellas personas que por un impedimento fsico no puedan recibir educacin con plena libertad, al igual que los aportes econmicos sern reconocidos. Artculo 104:
La educacin est a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su actuacin permanente y le garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y la ley en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. (p.105)

La educacin est a cargo de personas de buenas costumbres morales a quienes se les garantizara la estabilidad laboral y econmica de acuerdo a su misin, el ingreso ser de acuerdo a lo establecido en la ley. Del mismo modo Artculo 111:
Toda persona tiene derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizara los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y la adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado,

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con las excepciones que establezca la ley. El estado garantizara la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y a las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el pas. (Pg. 110 )

Es por ello que, toda persona tiene derecho al deporte y a la recreacin ya que a travs del mismo, el ser humano puede tener mejor calidad de vida y su enseanza es fundamental desde la niez hasta la adolescencia y el estado tiene el deber de garantizar la atencin integral a todos y a todas. La Ley Orgnica de Educacin seala: Artculo 16: El estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el sistema educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones que sobre la materia se dicten. (Pg. 20) De este modo, el artculo anterior, expuso que el estado es el que se debe encargar de estimular el deporte y la recreacin en el sistema educativo. Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA) (2000) Artculo 55: Derecho a participar en el proceso de educacin.
Todo nio y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras cosas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. Los nios y adolescentes tienen el derecho de tener una educacin integral y sobre todo mantenerlos informados sobre el proceso educativo. Asimismo a los padres y representantes. (Pg. 105)

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Por otra parte, se presentara a continuacin la teora que est enfocada en el constructivismo, por Piaget, Brunner, Vygotsky y Ausubel. Se enmarcan en el aprendizaje significativo, y se puede decir que el constructivismo en las matemticas es una filosofa que afirma que es necesario encontrar o construir un objeto matemtico para poder probar su existencia. Esta concepcin est basada sobre los aportes de la psicologa cognitiva, el enfoque psicogentico de Piaget. La posicin que asume Piaget en hablar del juego es la de situarlo como una simple asimilacin funcional o reproductiva. Los tipos de juegos se clasifican en: juegos de ejercicio, juegos simblicos y juegos de reglas. Dentro de este marco, Brunner dice que: el juego es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontaneo. Considera el marco ldico como un invernadero para la recreacin del aprendizaje porque as el nio va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Es por ello que, Vygotsky afirma que: mediante la interaccin constructivista con objeto de su medio, los nios van construyendo su propio aprendizaje, de este modo los nios cuando estn jugando ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos. Por ltimo es conveniente, sealar la estrategia a utilizar es el juego de los granjeros. Consiste en dividir la seccin en dos grupos y cada grupo elegir un presidente, delegado y secretario, luego se les da la tarea en el juego. El presidente tira le dado y est pendiente de todos los movimientos el delegado asignado, mueve los huevitos y los secretarios anotan cada cantidad que saque su equipo en el dado al tirarlo, el que llegue a 50 es el ganador.

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ROPUESTA METODOLOGIA PLANEACIN-DESARROLLO-EVALUACIN Planeacin: Objetivo General Aplicar estrategias ldicas para iniciar el proceso de escritura de los nmeros naturales de los educandos y educandas del 2do grado seccin A de la Escuela Bsica Andrs Bello Objetivos Especficos: Crear estrategia ldica para iniciar el proceso de escritura de los nmeros naturales. Implementar las actividades ldicas como estrategia para el desarrollo de sus habilidades y destrezas en los nmeros naturales. Demostrar la importancia de los nmeros naturales como estrategia ldica en los educandos y educandas. Metas Despertar el inters de los educandos y educandas por el aprendizaje de la escritura. Facilitar la comprensin lgica para as garantizar el proceso de enseanza aprendizaje. Adiestrar de manera paralela, en cuanto a los juegos, como una herramienta fomentadora de conocimiento, ya que la misma les ser til durante toda su vida y desarrollo personal.

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PLAN DE ACCIN Objetivo Especifico Actividades Estrategias Recursos Responsables Fecha Observacin

Crear estrategia ldica para iniciar el proceso de escritura de los nmeros naturales. Clase participativa, lminas didcticas. Exploracin

Humanos: Docente Vinculantes Alumnos(as)

Materiales: Marcador, Papel bond, Libros, Material Impreso, Colores.

Vinculantes

25-10- 12

Implementar las actividades ldicas como estrategia para el desarrollo de sus habilidades en los Conversatorios, Y talleres acerca de los nmeros naturales. Materiales: Marcador, Papel bond, Libros, Material Vinculantes 01-11-12 Juegos, Une los Puntos Humanos: Docente Vinculantes Alumnos(as)

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nmeros naturales.

Impreso, Colores.

Demostrar la importancia de los nmeros naturales como estrategia ldica en los educandos y educandas. Realizacin de juegos cuyo tema sea la importancia de los nmeros naturales Juegos,

Humanos: Docente Vinculantes Vinculantes 05-11-2012

De acertijos. Alumnos(as)

Materiales: Marcador, Papel bond, Libros, Material Impreso, Colores.

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DESARROLLO Es importante sealar que, a travs de las siguientes estrategias los educandos y educandas adquieran un aprendizaje significativo para su desenvolvimiento personal, mediante una clase participativa y lminas didcticas, los educandos aprendan a escribir los nmeros naturales. Asimismo implementar las actividades ldicas para el desarrollo de sus habilidades y destrezas en los nmeros a travs de conversatorios y talleres, por ltimo, demostrar la importancia de los nmeros naturales en los educandos por medio de los juegos une los puntos, el acertijos y el del granjero, con esta actividades se quiere lograr que los educandos aprendan los nmeros naturales de manea ms fcil, sencilla y flexible.

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EVALUACIN Cabe considerar, que al desarrollar dichas estrategias se alcanz que los educandos y educandas aprendan a escribir correctamente los nmeros naturales para as tener un mayor conocimiento y enriquecimiento en su aprendizaje, adems por medio de las actividades ldicas se divirtieron mucho y ellos mismos crearon su aprendizaje.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Analizada la influencia del juego como estrategia herramienta innovadora para la enseanza de la matemtica planteada inicialmente, se evidencio la necesidad de planificar estrategias adecuadas para una enseanza de calidad, porque ha quedado separada de la realidad del sistema educativo, adaptndose en una problemtica de gran magnitud, por cuanto las herramientas o medios para motivar al educando en su desarrollo del pensamiento lgico, no conlleva a obtener una informacin clara y precisa en la forma de decisiones as mismo incorporar valores y desarrollar actitudes en el alumno. En este sentido, a partir de la situacin planteada y en funcin de esta investigacin se concluy dndole respuesta especfica a los objetivos, a fin de demostrar las respuestas a las interrogantes de investigacin, en este orden el primero de los objetivos especficos es crear estrategia ldica usadas por el docentes para la enseanza de la matemtica en la Educacin Bsica, permite concluir que en las herramientas usadas deber ir inmersa las estrategias, las cuales deben ser adecuadas para que el alumno pueda construir su propio aprendizaje tomando en cuenta sus experiencias y necesidades previas, para que el docente pueda planificar con resultados exitosos es imprescindible que este tenga conocimiento terico practico preciso sobre el arsenal de herramientas usadas. En el objetivo nmero dos fue implementar las actividades ldicas como estrategia para la enseanza de los nmeros naturales. Se concluye que influye de manera positiva ya que ayuda la calidad de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica al desarrollar estrategias efectivas, a la hora de adquirir un conocimiento slido. Con relacin al objetivo especfico, nmero tres basado en demostrar la importancia de los nmeros naturales en el rendimiento de los educandos en la

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asignatura matemtica. Se ha concluido en el desarrollo de esta investigacin que los docentes a pesar de utilizar estrategias ajustadas, la mayora de las veces en los proyectos dados, continan predominando tcnicas tradicionales como la copia y el dictado, el uso de un libro determinado para el desarrollo de contenidos y en algunas oportunidades las actividades planificadas son obviadas al momento de dar la clase. Finalmente, es importante sealar la importancia del uso de herramientas adecuadas para la enseanza de la matemticas en la primera etapa de educacin bsica, para que as los alumnos puedan tener una mayor visin y desenvolvimiento en la materia practica resultando as significativo y provechoso para su vida, al mismo tiempo es importante la preparacin del docente en el arte de planificar estrategias adecuadas para ello debe contar con el asesoramiento de institutos, universidades, que den su parte a las escuelas por medio de talleres evaluados para el educador, y a su vez que este; este consiente de su necesidad en realizarlos.

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RECOMENDACIONES Los docentes deben tomar conciencia en cuanto a la capacitacin que se debe tener para realizar una buena planificacin (no basta solo con los conocimientos adquiridos en una universidad o en un instituto.) y buscar la manera de solventar las dificultades, afianzando la prctica pedaggica hacia el constructivismo, ms que hacia el conductismo. Los docentes deben actualizarse en conocimientos tericos-prcticos en cuanto a las distintas formas de planificar de acuerdo a las tcnicas, mtodos y estrategias que sirvan de guas para atraer la atencin de los educandos y llegue de forma positiva la enseanza de la matemtica. Los docentes deben reunirse peridicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la prctica pedaggica, as como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad. Se recomienda que los docentes ejecuten la planificacin que mas se ajuste a la necesidad del grupo y que evite la improvisacin por medio de tcnicas tradicionales. Que los docentes participen con regularidad a talleres por personal altamente calificado y exijan ser evaluados para as poder mejorar las deficiencias educativas. Se sugiere a los docentes, la utilizacin de juegos; en el que el estudiante se involucre con el objeto del conocimiento. Es recomendable que el docente haga uso de recursos atractivos que permitan centrar la atencin del nio. Se recomienda a los docentes, rescatar el uso de estrategias socializadas como instrumento de aprendizaje para el rea de matemtica. Tomando en consideracin, que el nivel de educacin bsica es esencial para el desarrollo integral del individuo, es importante gestionar la dotacin de las

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instituciones con recursos actualizados y prcticas a travs de las cules se mejore el proceso de enseanza-aprendizaje. Se hace necesario el solicitar cursos y talleres que incluyan el cmo disear y facilitar las estrategias didcticas que posibiliten la apertura de aprendizaje significativos.

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BIBLIOGRAFA

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