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INTRODUO

A linguagem da msica parece ter estado sempre presente na vida dos seres humanos e dede h muito faz parte da educao de crianas e adultos (ROSA, 2000). Para uma viso cognitivista, o conhecimento musical se inicia por meio da interao com o ambiente, atravs de experincias concretas, que aos poucos levam abstrao. A criana se envolve integralmente com a msica e a modifica constantemente, transformando-a, pouco a pouco numa resposta estruturada. Ao nascer a criana cercada de sons e esta linguagem musical favorvel ao desenvolvimento das percepes sensrio-motoras, dessa forma a sua aprendizagem se d inicialmente atravs dos seus prprios sons (choro, grito, risada), sons de objetos e da natureza (chuva, vento), o que possibilita a criana descobrir que ela faz parte de um mundo chio de vibraes sonoras, pois como afirma Brito (2003, p.35)
O envolvimento das crianas com o universo sonoro comea ainda antes do nascimento, pois na faze intra-uterina os bebs j convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo da me, como sangue que flui nas veias, a respirao e a movimentao dos intestinos. A voz materna tambm constitu material sonoro especial e referncia afetiva para eles. (BRITO, 2003, p.35)

Portanto, a interao da criana com a msica, como podemos observar j se inicia logo cedo, ouvir msica quase inevitvel em nossa paisagem sonora, pois como foi dito, interessante observar o reconhecimento dos bebs ao ouvir a voz da me, o barulho do pai chegando do trabalho, das cantigas de ninar para dormir, o barulho dos objetos ao cair, o que desperta na criana a curiosidade, a alegria, entusiasmo ocasionados pela sonoridade.

Estando presente a msica em nossas vidas, podemos ento afirmar que a linguagem musical surge espontaneamente na criana por meio do contato com o ambiente sonoro da cultura na qual est imersa. Segundo Brito (2003), as cantigas de ninar, as canes de roda, as parlendas e todo tipo de jogo musical tm grande importncia, pois por meio das interaes que se estabelecem os repertrios que permitir s crianas comunicar-se pelos sons. O RCNEI (Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil) afirma que a msica : [...] uma das formas importantes de expresso humana, o que por si s justifica sua presena no contexto da educao, de um modo geral, e na Educao Infantil, particularmente (BRASIL, 1998, v 3, p. 45). Ainda so poucos os trabalho realizados no campo da educao musical para crianas, pois a msica ainda no vista com uma rea de conhecimento que deve estar presente na escola de forma intencional. Sobre esse aspecto Stokoe (1997) ressalta que: consideramos como desenvolvimento total integrado e harmnico, aquele no qual nenhuma rea de conduta deixe de receber ateno em detrimento de outras mais valorizadas, inclusive o desenvolvimento cognitivo que ser no caso da msica, favorecido pelo desenvolvimento equilibrado de outras reas: corpora, social, emocional. Nosso estudo pretendeu mostrar que a msica faz parte do nosso cotidiano e por conseqncia do cotidiano escolar sendo uma linguagem importante no processo ensinoaprendizagem, devendo tambm ser trabalhada como rea de conhecimento, isto , ser abordada em suas peculiaridades.

Sendo assim, preciso rever o papel da msica na Educao Infantil, visto que as crianas entre 2 e 6 anos esto em processo de desenvolvimento do simbolismo e isso ocorre na sua atuao no mundo por meio de linguagens variadas fala, escrita, faz-de-conta, msica, entre outras. Portanto, na infncia que a Educao Musical deve ser iniciada. O presente texto se refere a uma pesquisa de carter descritivo, numa abordagem qualitativa sobre msica na Educao Infantil. A opo pelo estudo qualitativo deve-se s caractersticas que esse tipo de investigao apresenta como adequadas observao e anlise da realidade de forma natural, complexa e atualizada (LUDKE & ANDR, 1986). Atravs de uma pesquisa bibliogrfica e documental buscamos mostrar a importncia da msica como conhecimento a ser trabalhado na Educao Infantil e as principais tendncias que influenciaram e influenciam a prtica do professor. Para realizao desse trabalho foram selecionadas bibliografias e documentos portiflio de formao e relatos de prtica que serviram de material e fundamentao para nossa anlise. Na busca de informaes para a pesquisa foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre ensino de Arte e Educao Musical, em livros, revistas e artigos cientficos publicados em sites da internet. Aps a identificao e localizao das fontes de pesquisa, foi feita a leitura sistemtica do material, seguindo os seguintes passos: leitura exploratria, seletiva, analtica e interpretativa (MEDEIROS, 2000). Aps a etapa de delineamento do trabalho, foram feitas as escolhas dos tericos para a fundamentao da pesquisa, escolhemos tanto autores clssicos quanto contemporneos,

destacando as contribuies de Dalcroze, Villa Lobos, Shafer, Koellreutter, Brito, Barbosa, Pontes, entre outros, alm do RCNEI (Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil). Nesse sentido, o trabalho foi estruturado de forma a entender qual a importncia da msica na Educao Infantil, como ela foi abordada dentro das vrias concepes de ensino e de ensino de arte, e como hoje o profissional de Educao Infantil vem atuando nessa rea.

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1 CONCEITUAO DA MSICA

Segundo Brscia (2003), a msica uma linguagem universal, tendo participado da histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Conforme dados antropolgicos citados na bibliografia, as primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperao de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a msica tambm passou a ser utilizada em louvor a lideres, como a executada nas procisses reais do antigo Egito e Sumria. Na Grcia Clssica e o ensino da msica era obrigatrio, e h indcios de que j havia orquestras naquela poca. Pitgoras de Sammos, filsofo grego da antiguidade, ensinava como determinados acordes musicais e certas melodias criavam reaes definidas no organismo humano. Pitgoras demonstrou que seqncia correta de sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar o processo de cura (BRSCIA, 2003, p. 31). Atualmente existem diversas definies para msica. Mas, de um modo geral, ela considerada cincia ou arte, na medida em que as ralaes entre os elementos musicais so relaes matemticas e fsicas; a arte manifesta-se pela escolha dos arranjos e combinaes. Houaiss apud Brscia (2003, p. 25) conceitua a msica como [...] combinao harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras variveis conforme a poca, a civilizao etc..

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J Gainza (1988, p. 22) ressalta que: A msica e o som, enquanto energia, estimulam o movimento interno e externo no homem; impulsionam-no a ao e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidades e grau. De acordo com Weigel (1988, p. 10) msica composta basicamente por: Som: so as vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se repetem com a mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As vibraes irregulares so denominadas rudo. Ritmo: o efeito que se origina da durao de diferentes sons, longos ou curtos. Melodia: a sucesso rtmica e bem ordenada dos sons. Harmonia: a combinao simultnea, meldica e harmoniosa dos sons.

De acordo com Wilhems apud Gainza (1988, p. 36): cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um aspecto humano especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a ordem ou a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical) contribui ativamente para a afirmao ou para a restaurao da ordem mental no homem.

1.1 - Musicalizao Para Brscia (2003) a musicalizao um processo de construo do conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria,

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concentrao, ateno, auto-disciplina, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao. As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm permitem a comunicao com o outro. Weigel (1988) e Barreto (2000) afirmam que atividades podem contribuir de maneira indelvel como reforo no desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo da criana, da seguinte forma: Desenvolvimento cognitivo/ lingstico: a fonte de conhecimento da criana so as situaes que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia a dia. Dessa forma, quanto maior a riqueza de estmulos que ela receber melhor ser seu desenvolvimento intelectual. Nesse sentido, as experincias rtmico musicais que permitem uma participao ativa (vendo, ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou danar ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o ambiente em que vive. Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem inmeras oportunidades para que a criana aprimore sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e mova-se com desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. Isto porque toda expresso musical ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga emocional, a

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reao motora e aliviando as tenses. Qualquer movimento adaptado a um ritmo resultado de um conjunto completo (e complexo) de atividades coordenadas. Por isso atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas, ps, so experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, fatores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da escrita. Desenvolvimento scio-afetivo: a criana aos poucos vai formando sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Nesse processo a auto-estima e a auto-realizao desempenham um papel muito importante. Atravs do desenvolvimento da auto-estima ela aprende a se aceitar como , com suas capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana vai desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressarse musicalmente em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e auto-realizao. importante salientar a importncia de se desenvolver a escuta sensvel e ativa nas crianas. Mrsico (1982) comenta que nos dias atuais as possibilidades de desenvolvimento auditivo se tornam cada vez mais reduzidas, as principais causas so o predomnio dos estmulos visuais sobre os auditivos e o excesso de rudos com que estamos habituados a conviver. Por isso, fundamental fazer uso de atividades de musicalizao que explorem o universo sonoro, levando as crianas a ouvir com ateno, analisando, comparando os sons e

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buscando identificar as diferentes fontes sonoras. Isso ir desenvolver sua capacidade auditiva, exercitar a ateno, concentrao e a capacidade de anlise e seleo de sons. As atividades de explorao sonora devem partir do ambiente familiar da criana, passando depois para ambientes diferentes. Por exemplo, o educador pode pedir para que as crianas fiquem em silncio e observem os sons ao seu redor, depois elas podem descrever, desenhar ou imitar o que ouviram. Tambm podem fazer um passeio pelo ptio da escola para

descobrir novos sons, ou aproveitar um passeio fora da escola e descobrir sons caractersticos de cada lugar. O educador tambm pode gravar sons e pedir para que as crianas identifiquem cada um, ou produzir sons sem que elas vejam os objetos utilizados e pedir para que elas os identifiquem, ou descubram de que material feito o objeto (metal, plstico, vidro, madeira) ou como o som foi produzido (agitado, esfregado, rasgado, jogado no cho). Assim como so de grande importncia as atividades onde se busca localizar a fonte sonora e estabelecer a distncia em que o som foi produzido (perto ou longe). Para isso o professor pode pedir para que as crianas fiquem de olhos fechados e indiquem de onde veio o som produzido por ele, ou ainda, o professor pode caminhar entre os alunos utilizando um instrumento ou outro objeto sonoro e as crianas vo acompanhando o movimento do som com as mos. Posteriormente o educador pode trabalhar os atributos do som: Altura: agudo, mdio, grave.

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Intensidade: forte, fraco. Durao: longo, curto. Timbre: a caracterstica de cada som, o que nos faz diferenciar as vozes e os instrumentos.

Os atributos do som podem ser trabalhados por meio de comparao, diferenciando um som agudo de um grave, forte de um fraco, ou longo de um curto. Mas mais interessante o uso de jogos musicais, como por exemplo, o Jogo do Grave e Agudo (baseado no Morto Vivo, s que usa um som agudo para ficar em p e um grave para abaixar, o som pode ser produzido por um instrumento, por apitos com alturas diferentes ou pela voz). O jogo de Esconde-Esconde onde as crianas escolhem um objeto a ser escondido, e uma delas se retira da classe enquanto as outras escondem o objeto. A criana que saiu retorna para procurar o objeto e as outras devem ajud-la a encontrar produzindo sons com maior intensidade quando estiver perto, e menor intensidade quando estiver longe. O som poder ser produzido com a boca, palmas, ou da forma que acharem melhor. Essa brincadeira leva a criana a controlar a intensidade sonora e desenvolve a noo de espao. Para trabalhar a noo de durao o educador pode pedir para que as crianas desenhem o som. No desenhar a fonte sonora, mas sim descrever a impresso que o som causou, se foi demorado ou breve, ascendente ou descendente.

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Por fim, para se trabalhar o timbre o educador pode pedir para que uma criana fique de costas para a turma enquanto estes cantam uma cano, ao sinal do professor todos param de cantar e apenas uma criana continua, a que estava de costas deve adivinhar quem continuou. Estas so apenas sugestes, existem diversos outros jogos que podem ser realizados. Atravs dessas atividades o educador pode perceber quais os pontos fortes e fracos das crianas, principalmente quanto capacidade de memria auditiva, observao, discriminao e reconhecimento dos sons, podendo assim vir a trabalhar melhor o que est defasado. Brscia (2003) ressalta que os jogos musicais podem ser de trs tipos, correspondentes s fases do desenvolvimento infantil: Sensrio-Motor (at os dois anos): So atividades que relacionam o som e o gesto. A criana pode fazer gestos para produzir sons e expressar-se corporalmente para representar o que ouve ou canta. Favorecem o desenvolvimento da motricidade. Simblico (a partir dos dois anos): Aqui se busca representar o significado da msica, o sentimento, a expresso. O som tem funo de ilustrao, de sonoplastia. Contribuem para o desenvolvimento da linguagem. Analtico ou de Regras (a partir dos quatro anos) : So jogos que envolvem a estrutura da msica, onde so necessrias a socializao e organizao. Ela precisa escutar a si mesma e aos outros, esperando sua vez de cantar ou tocar. Ajudam no desenvolvimento do sentido de organizao e disciplina.

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A durao das atividades deve variar conforme a idade da criana, dependendo de sua ateno e interesse. Alm disso, vale lembrar que preciso respeitar a forma de expresso de cada um, mesmo que venha a parecer repetitivo ou sem sentido. importante que a criana sintase livre para se expressar e criar.

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2 - O PAPEL DA MSICA NA EDUCAO

Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer aos alunos como um remdio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num futuro bastante indeterminado, uma felicidade bastante incerta. A msica pode contribuir para tornar esse ambiente mais alegre e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser vivida no momento presente (SNYDERS, 1992, p. 14). Alm de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, podendo ser usada para proporcionar uma atmosfera mais receptiva chegada dos alunos, oferecendo um efeito calmante aps perodos de atividade fsica e reduzindo a tenso em momentos de avaliao, a msica tambm pode ser usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas. O educador pode selecionar msicas que falem do contedo a ser trabalhado em sua rea, isso vai tornar a aula dinmica, atrativa, e vai ajudar a recordar as informaes. Mas, a msica tambm deve ser estudada como matria em si, como linguagem artstica, forma de expresso e um bem cultural.

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A escola deve ampliar o conhecimento musical do aluno, oportunizando a convivncia com os diferentes gneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma anlise reflexiva do que lhe apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crtico. Conforme Mrsico (1982, p.148) [...] uma das tarefas primordiais da escola assegurar a igualdade de chances, para que toda criana possa ter acesso msica e possa educar-se musicalmente, qualquer que seja o ambiente scio-cultural de que provenha. As atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de msicos, e sim, atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. A esse respeito Katsch e Merle-Fishman apud Brscia (2003, p.60) afirmam que [...] a msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades lingsticas nas crianas. Alm disso, como j foi citado anteriormente, o trabalho com musicalizao infantil na escola um poderoso instrumento que desenvolve, alm da sensibilidade msica, fatores como: concentrao, memria, coordenao motora, socializao, acuidade auditiva e disciplina. Conforme Barreto (2000, p.45): Ligar a msica e o movimento, utilizando a dana ou a expresso corporal, pode contribuir para que algumas crianas, em situao difcil na escola, possam se adaptar (inibio psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso to importante a escola se tornar um ambiente alegre, favorvel ao desenvolvimento.

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Gainza (1988) afirma que as atividades musicais na escola podem ter objetivos profilticos, nos seguintes aspectos: Fsico: oferecendo atividades capazes de promover o alvio de tenses devidas instabilidade emocional e fadiga; Psquico: promovendo processos de expresso, comunicao e descarga emocional atravs do estmulo musical e sonoro; Mental: proporcionando situaes que possam contribuir para estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organizao e compreenso. Para Brscia (2003, p. 81) [...] o aprendizado de msica, alm de favorecer o desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar socialmente o indivduo.

2. 1 - O Ensino de Arte e a Educao Musical

O ensino de Arte vem se transformando e ganhando outras conotaes, dentro desse aspecto, o papel da msica vem se tornando foco de muitos debates sobre as prticas e teorias educativas. Dessa forma, entender a histria da Arte e de seu ensino importante para que possamos entender a contextualizao da educao musical em cada poca e sua influncia das prticas e concepes at os dias atuais.

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A partir das dcadas do sculo XX at os dias atuais ocorreram transformaes significativas grandes transformaes nos mtodos pedaggicos musicais, essas transformaes esto relacionadas tambm s transformaes nas concepes de educao em geral e de ensino da Arte. Concordamos com FUSARI & FERRAZ (1993, p.18) quando afirmam que

A formulao de uma proposta de trabalhar a arte na escola exige que se esclarea quais posicionamentos sobre arte e educao escolar esto sendo assumidos. Por sua vez, tais posicionamentos implicam, tambm, na seleo de linhas terico metodolgicas.

(FUSARI & FERRAZ, 1993, p.18)

No final da do sculo XIX, o ensino de Artes era centrado na fixao e repeties de exerccios pr-definidos em uma relao de ensino autoritria, centrada na figura do professor e era voltada para a transmisso dos contedos reprodutivistas. Isso ocorria porque, a concepo esttica vigente, priorizava a reproduo daquilo que era considerado a obra de arte, padro entre as produes artsticas e digna de ser imitada, reproduzida pelos aprendentes de arte. No ensino de msica dava-se nfase a prtica de instrumento, o ensino de teoria musical e histria da msica, sem contextualizao para os alunos, ou seja, geralmente o contedo se restringia aos clssicos no havendo preocupao do professor em a ambincia musical dos alunos. A aula de msica era meramente reproduo de obras, no sendo consideradas as experincias e criatividade dos alunos, assim sendo, o aluno era obrigado a dominar certas prticas (dominar algum instrumento clssico, a teoria musical) e habilidades (execuo) sobre msica.

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Em oposio ao pensamento tradicional de ensino de Artes, surge o movimento da Escola Nova. Esse movimento tem suas origem no final do sculo XIX na Europa e Estados Unidos, mas s chega ao Brasil por volta de 1930, mas somente entre as dcadas de 50 e 60 se tornar uma pedagogia amplamente difundida entre educadores brasileiros. Norteados por ideais democrticos, os educadores escolanovistas acreditavam que as relaes entre as pessoas na sociedade poderiam ser diferentes se a educao escolar conseguisse adaptar os estudantes ao seu ambiente social. Isso ocorreria se os educandos vivenciassem experincias cognitivas em que suas motivaes e interesses individuais fossem considerados. Portanto considerava-se importncia expresso do indivduo (espontaneidade) nas realizaes de suas atividades e atentando-se para os processos de aprendizagem. Na educao musical temos como representante da vertente escolanovista o msico e educador suo mile Jaques Dalcroze (1865-1950). Este educador foi responsvel pela difuso da educao rtmica. Para Dalcroze o rtimo o componente musical que mais atinge a sensibilidade da criana, pois ele objeto de representao corporal. Dessa forma, este mtodo parte do princpio de que todas as propriedades musicais (altura, intensidade, timbre, rtimo, etc.) esto intrinsecamente relacionadas aos movimentos corporais, por isso, o trabalho musical parte da rtmica corporal. Contrapondo-se ao ensino de msica voltado a repetio mecnica e artificial e muitas vezes sem usar a sensibilidade dos alunos, Dalcroze, a partir de observaes das crianas em brincadeiras criou a Eurritmia.

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A eurritmia um mtodo que se utiliza de exerccios rtmicos que auxiliavam os trabalhos de reconhecimento das estruturas musicais, propondo a percepo rtmica atravs da sensibilidade. Contudo, por enfatizar a rtmica o mtodo de Dalcroze no favorecia a formao musical global do aluno no sentido de vivenciar outras propriedades da msica de forma contextualizada. Dessa forma, este mtodo parte do princpio de que todas as propriedades musicais (altura, intensidade, timbre, ritmo, etc.) esto intrinsecamente relacionadas aos movimentos corporais, por isso, o trabalho musical parte da rtmica corporal. Entre dcadas de 60 e 70 (BARBOSA, 1991), nos EUA e Inglaterra, arte-educadores preocupados em devolver a Arte a escola questionam as prticas pedaggicas espontanestas e articulam proposta de ensino da arte que considerem tanto a emoo quanto cognio. Os objetos da Arte podem e devem ser o contedo de seu ensino isto significa dizer que essa rea deve ser abordada em situaes de ensino e aprendizagem que tenham as peculiaridades de suas linguagens como contedo principal e no somente as questes psicolgicas. Essas novas concepes sobre a Arte e seu ensino ganham maior repercusso no Brasil nas ltimas dcadas do sculo XX, especialmente com os trabalhos de Ana Mae Barbosa. Na educao musical alguns educadores foram influenciados pelos ideais contemporneos de ensino da Arte, considerando as influncias da ambincia cultural na construo de situaes de acesso a produo musical. Salientamos a produo de Shafer, Koollreuter e Teca Brito pela inter-relao entre suas concepes de educao musical e pela difuso de seus trabalhos no Brasil, tendo suas idias presentes nos documentos curriculares nacionais.

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Murray Shafer, compositor e msico canadense, desenvolveu seus estudos e pesquisas a respeito do som ambiental, observando suas caractersticas e modificaes desses sons no decorrer dos tempos. Propondo um estudo na escuta pensante, Shafer nos diz que necessrio aprender a ouvir a paisagem sonora como uma composio musical. Dentro desta perspectiva de estudar os sons, pois estamos expostos a todos os tipos de sons no nosso ambiente, surgiu o termo soundscap1 criado por Shafer que significa paisagem sonora2, essa expresso nos explica que necessrio ampliar o ambiente sonoro para que possamos desenvolver nossa percepo auditiva, fazendo selees musicais de qualidade. Portanto, aguar o sentido da audio para uma nova postura do ouvir. Trazendo para realidade da educao infantil vemos que j podemos trabalhar e desenvolver com as crianas o conceito de paisagem sonora, fazendo assim o que Sheffer chama de limpezas do ouvido, onde o trabalho seria, portanto, de percepo dos sons que existem em nosso ambiente. Assim sendo, a importncia de se valorizar a musicalizao infantil se justifica por oferece as crianas, novas ferramentas para lidar com o mundo. tambm necessrio valorizar o que as crianas trazem de casa, suas msicas e oportunizar o fazer, o construir e o apreciar. Koellreutter, compositor e educador de origem alem, em 1937 naturalizou-se brasileiro e em 1938 foi responsvel por um importante movimento Msica Viva, para Koellreutter msica , em primeiro lugar, uma contribuio para o alargamento da conscincia e para a modificao do homem e da sociedade (BRITO, 2003. p. 26)
1

O termo soundscape foi traduzido para o portugus com o significado de paisagem sonora no ano de 1991 quando foi feita a verso do livro O ouvido pensante no Brasil.
2

Shafer define a paisagem sonora como um conjunto de sons ouvidos num determinado lugar.

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Com uma viso contempornea Koellreutter visa a construo de novos paradigmas para a formao e exerccio da cidadania, uma formao integral do ser humano, dentro de um trabalho interdisciplinar, integrando a msica as outras reas de conhecimento, destacando em seu trabalho a criao musical como elemento primordial na educao. Para ele a valorizao da vida humana primordial no ensino da arte, dessa forma a educao viva (contextualizada) deve est em funo de uma sociedade a qual a educao est voltada. Dentro desta viso podemos dizer que os pedagogos musicais contemporneos como Koellreutter, Shaffer e outros buscam em suas pesquisas um ensino de msica voltado para a formao integral do homem. A proposta de BRITO para se trabalhar a msica na educao infantil vem se desenvolvendo h 20 anos na sua carreira de educadora musical, possuindo vrias pesquisas sobre o assunto, tendo, portanto, colaborado na elaborao dos Referenciais Curriculares de Iniciao Musical do MEC. Em todo seu trabalho BRITO, traz uma proposta didtica da musicalizao infantil, onde a msica como atividade ldica, se recorta como um jogo, cuja dinmica caracterizada por uma escuta que se enriquece da aprendizagem, motivando, criando necessidades e despertando interesses.

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3 - ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A PRTICA DO PROFESSOR NA EDUCAO INFANTIL

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Durante muito tempo na histria da educao do homem, confundiu-se ensinar com transmitir e, dentro desse contexto, o aluno era visto como um agente passivo da aprendizagem e o professor um transmissor do conhecimento, no atendendo as necessidades dos alunos. Sabe-se, hoje que no ocorre ensino sem que ocorra a aprendizagem, e esta no acontece seno pela transformao, pela mediao do professor, do processo de busca do conhecimento, que deve partir dos interesses das crianas para ampliar o seu repertrio cultural. Nesse sentido, o professor atua como um mediador e articulador do acesso das crianas s produes culturais da arte em situaes que levem as crianas a desenvolverem o seu conhecimento artstico e esttico (PONTES, 2001). Dessa forma, vemos a necessidade de um repensar nas prticas educativas e tambm a necessidade de valorizao das influncias culturais da sociedade no novo ensino da Arte. No entanto, esse posicionamento no exclui outras dimenses formativas possibilitadas pelas vivncias de artes. Concordamos com Pontes (2001, p. 29) quando afirma que
Embora se enfatize a necessidade de aes cognitivas na construo do pensamento em Arte, em contraponto ao espotanesmo oriundo do entendimento de Arte somente sobre o vis da emoo, defender a Arte como um conhecimento no exclui as suas outras dimenses. (PONTES, 2001, p. 29)

Destacando o ensino contemporneo de msica vemos que as novas tendncias para este ensino tm sido marcadas pela valorizao das experincias cotidianas dos alunos, dessa forma, o professor deve valorizar as vivncias sonoro-musicais das crianas. O professor ao trabalhar com a msica na educao infantil deve buscar v-la como linguagem e conhecimento fundamental para a formao integral da criana, pois como afirma Pontes (2001, p.172)

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A construo do simbolismo fundamental para o desenvolvimento infantil nesse perodo, o que nos leva a inferir que o trabalho com linguagens assume um papel importante na organizao das aes dos professores. As linguagens, entre elas as artsticas, so instrumentos de expresso e comunicao usados pelas crianas para compreender o mundo a sua volta, estabelecendo relaes e resolvendo conflitos. Mas, como no h linguagem sem contedo, esta pode tambm ser observada como um objeto de conhecimento que possui um repertrio construdo culturalmente e ao qual a criana pode ter acesso. (PONTES, 2001, p. 172)

Entretanto, sabemos que o profissional pedagogo que trabalha na educao infantil no esta sendo habilitado nas instituies de ensino superior a formao musical, apesar de trabalharem com msica diariamente na rotina da educao infantil. Essa falha na formao inicial refletida na atuao docente, pois a concepo de Arte que esses profissionais tm, vem dos ensinos anteriores a sua formao de nvel superior. Dessa forma, importante que ele busque caminhos referentes como trabalhar a msica (respeitando as peculiaridade do desenvolvimento das crianas), construindo um pensamento de que a msica importante e deve fazer parte da educao infantil. Para Pontes (2001, p. 173), a organizao de propostas pelos professores, seja qual for a especificidade da linguagem artstica, observa a relao entre as caractersticas do pensamento infantil, a estrutura da rea de contedo e a dinmica pedaggica. Nesse sentido necessrio que o professor conhea o contedo especifico das reas e saiba articular intervenes que considerem as peculiaridades do desenvolvimento infantil e o contexto em que as situaes de ensino e aprendizagem so propostas. Com este novo olhar, percebemos que existe a necessidade de uma formao, inicial e continuada, em ensino de Arte para que assim, os profissionais da educao infantil que no tiveram acesso Educao Musical, construam saberes e fazeres docentes considerando a Arte

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musical como linguagem e como conhecimento. Concordamos com Bellochio (2004,p 125) quando afirma que
[...] ser pedagogo, com identidade na docncia em nveis de escolarizao, implica um identidade complexa de exerccios profissional, que no est acabada, isolada e, por isso, requer constante reflexo e auto-reflexo crtica, individual e coletiva

No desconhecendo a importncia das prticas musicais, isto do fazer musical, o professor deve ir em busca de aprofundar os seus conhecimentos, pois preciso como afirma Fusari & Ferraz, (1993), saber arte e saber ser professor de Arte.

4 - REPERTRIO MUSICAL NA EDUCAO INFANTIL

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A seleo de escolhas de msicas para a construo e ampliao do repertrio musical infantil tende-se a estender para escolhas de cantigas de rodas, no sendo, portanto uma ampliao para a escuta das crianas de outros gneros musicais. Dessa forma, desprezam-se os clssicos, pois se pensa que este no pode atingir o gosto da criana, ou porque o professor no est acostumado a ouvir este tipo de musica e no sabe como trabalhar com as crianas da Educao Infantil. A msica uma linguagem, uma linguagem que est por volta de outras linguagens e principalmente a linguagem corporal, portanto, expresso musical e expresso corporal caminham juntas no processo de construo e aquisio de um novo conhecimento. Portanto, aos se ter um grupo de crianas e o professor ao colocar uma msica e pedi-las para cantarem e estas no cantarem, s ento balanar o p, o corpo, ou a cabea, pode-se ter uma certeza: as crianas esto cantando, no oralmente, mas, corporalmente. E isto msica, msica que pulsa ao ser internalizada no seu rtimo e melodia e pulsao atravs da expresso corporal. A preferncia das crianas pelo estilo musical est principalmente influenciada pelos meios de comunicao de massa. Essas msicas muitas vezes possuem uma linha meldica e rtimos muito fceis de ser acompanhada pelas crianas. Entretanto, o que se destaca mais nesses tipos de msicas sos os rtimos, pois estes se encontram mais prximo de sua capacidade de percepo. Um exemplo claro de quando colocamos um tipo desses de msica, a criana comea logo a danar, no dana pela melodia, mas sim pela batida, pelo rtimo que sente que pulsa no seu corpo. Desta forma, vemos que a criana um ser que est em desenvolvimento, e se ela s acostumada a ouvir msicas populares (de massa), onde se prevalece o rtimo, como o professor pode ampliar o conhecimento musical e as propriedades musicais na criana?

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Reconhecer a msica como parte integrante da formao do homem reconhecer que a ela essencial. A msica como estmulo do mundo exterior de nossa paisagem sonora, conhecimento na qual a escola responsvel em oferecer s crianas. Com isso, ensinar as crianas a ouvir msica popular, folclricas, clssica, erudita, estimul-las em sua musicalidade, desenvolvendo seus movimentos psicomotores como o rtimo, a oralidade, alm do conhecimento meldico (capacidade sensorial).

4.1 - Como ampliar o repertrio na Educao Infantil

Ampliar o repertrio musical na Educao Infantil no uma tarefa fcil, entretanto no impossvel. A escola tem este papel, ampliar o conhecimento da criana e por isso procurar meios de inserir um novo repertrio musical. Apresentar estratgias de ensino uma boa forma para prender a ateno das crianas pois sabemos que as crianas na Educao infantil, principalmente nas faixas etrias iniciais no tem muita concentrao para parar e ouvir msica.
Desta forma, atravs de estratgias contextualizadas o trabalho com msica pode ser tornar mais prazerosos para as crianas. Portanto, devemos apresentar as msicas atravs de jogos, histrias, brincadeiras, dramatizaes, danas, motivando a participao das crianas. (BRITO, 2003, p. 14)

5 - A INTELIGNCIA MUSICAL CONTRIBUIES DE HOWARD GARDNER

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A teoria das inteligncias mltiplas sugere que existe um conjunto de habilidades, chamadas de inteligncias, e que cada indivduo as possui em grau e em combinaes diferentes. Segundo Gardner (1995, p. 21): Uma inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. So, a princpio, sete: inteligncia musical, corporal-cinestsica, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpessoal e intrapessoal. A inteligncia musical caracterizada pela habilidade para reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar um instrumento musical. Gardner (1995) destaca ainda que as inteligncias so parte da herana gentica humana, todas se manifestam em algum grau em todas as crianas, independente da educao ou apoio cultural. Assim, todo ser humano possui certas capacidades essenciais em cada uma das inteligncias, mas, mesmo que um indivduo possua grande potencial biolgico para determinada habilidade, ele precisa de oportunidades para explorar e desenvolv-la. Em resumo, a cultura circundante desempenha um papel predominante na determinao do grau em que o potencial intelectual de um indivduo realizado (GARDNER, 1995, p, 47). Sendo assim, a escola deve respeitar as habilidades de cada um, e tambm propiciar o contato com atividades que trabalhem as outras inteligncias, mesmo porque, segundo o autor, todas as atividades que realizamos utilizam mais do que uma inteligncia. Ao considerar as diferentes habilidades, a escola est dando oportunidade para que o aluno se destaque em pelo menos uma delas, ao contrrio do que acontece quando se privilegiam apenas as capacidades lgico-matemtica e lingstica. Alm disso, na avaliao preciso considerar a forma de expresso em que a criana melhor se adapte.

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Campbell; Campbell; Dickinson (2000, p.147) ao comentarem sobre a inteligncia musical, resumem os motivos pelos quais ela deve ser valorizada na escola: Conhecer msica importante. A msica transmite nossa herana cultural. to importante conhecer Beethoven e Louis Armstrong quanto conhecer Newton e Einstein. A msica uma aptido inerente a todas as pessoas e merece ser desenvolvida. A msica criativa e auto-expressiva, permitindo a expresso de nossos pensamentos e sentimentos mais nobres. A msica ensina os alunos sobre seus relacionamentos com os outros, tanto em sua prpria cultura quanto em culturas estrangeiras. A msica oferece aos alunos rotas de sucesso que eles podem no encontrar em parte alguma do currculo. A msica melhora a aprendizagem de todas as matrias. A msica ajuda os alunos a aprenderem que nem tudo na vida quantificvel. A msica exalta o esprito humano.

5.1 - A Msica como Meio de Integrao do ser

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H muito vem se estudando a relao entre msica e sade, conforme Brscia (2003, p. 41): A investigao cientfica dos aspectos e processos psicolgicos ligados msica to antiga quanto as origens da psicologia como cincia. A autora cita ainda os benefcios do uso da msica em diversos ambientes como hospitais, empresas e escolas. Em alguns hospitais a msica tem sido utilizada antes, durante e aps cirurgias, os resultados vo desde presso sangnea e pulso mais baixos, menos ansiedade, sinais vitais e estado emocional mais estveis, at menor necessidade de anestsico. A Faculdade de Medicina do Centro de Cincias Mdicas e Biolgicas da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo realizou uma pesquisa que avalia os efeitos da msica em pacientes com cncer. A pesquisa revela que a musicoterapia pode contribuir para a diminuio dos sintomas de pacientes que fazem tratamento quimioterpico. Em empresas o meio mais procurado para se fazer msica o canto coral, pois esta uma atividade que permite a integrao e exige cooperao entre seus membros, alm de proporcionar relaxamento e descontrao. Na opinio de Faustini apud Brscia (2003, p.61): A necessidade social do homem de ser aceito por uma organizao e de pertencer a um determinado grupo para o qual contribua com seu tempo e talento, amplamente satisfeita pela participao num grupo coral. Alm disso, este grupo lhe dar grande satisfao e prazer em suas realizaes artsticas, beneficentes, religiosas, e desenvolver nele orgulho sadio, por estar sua pessoa relacionada a um excelente grupo.

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Cantar uma atividade que exige controle e uso total da respirao, proporcionando relaxamento e energizao. Fregtman apud Gregori (1997 p. 89) comenta que: O canto desenvolve a respirao, aumenta a proporo de oxignio que rega o crebro e, portanto, modifica a conscincia do emissor. A prtica do relaxamento traz muitos benefcios, contribuindo para a sade fsica e mental. De acordo com Barreto e Silva (2004, p. 64): O relaxamento propicia o controle da mente e o uso da imaginao, d descanso, ensina a eliminar as tenses e leva expanso da nossa mente. Assim como as atividades de musicalizao a prtica do canto tambm traz benefcios para a aprendizagem, por isso deveria ser mais explorada na escola. Brscia (2003) afirma que cantar pode ser um excelente companheiro de aprendizagem, contribui com a socializao, na aprendizagem de conceitos e descoberta do mundo. Tanto no ensino das matrias quanto nos recreios cantar pode ser um veculo de compreenso, memorizao ou expresso das emoes. Alm disso, o canto tambm pode ser utilizado como instrumento para pessoas aprenderem a lidar com a agressividade. O relaxamento propiciado pela atividade de cantar tambm contribui com a aprendizagem. Barreto (2000, p. 109) observa que: O relaxamento depende da concentrao e por isso s j possui um grande alcance na educao de crianas dispersivas, na reeducao de crianas ditas hiperativas e na terapia de pessoas ansiosas.

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Comenta ainda que crianas com problemas de adaptao geralmente apresentam respirao curta e pela boca, o que dificulta a ateno concentrada, j que esta depende do controle respiratrio. As atividades relacionadas msica tambm servem de estmulo para crianas com dificuldades de aprendizagem e contribuem para a incluso de crianas portadoras de necessidades especiais. As atividades de musicalizao, por exemplo, servem como estmulo a realizao e o controle de movimentos especficos, contribuem na organizao do pensamento, e as atividades em grupo favorecem a cooperao e a comunicao. Alm disso, a criana fica envolvida numa atividade cujo objetivo ela mesma, onde o importante o fazer, participar, no existe cobrana de rendimento, sua forma de expresso respeitada, sua ao valorizada, e atravs do sentimento de realizao ela desenvolve a autoestima. Sadie apud Brscia afirma que:
Crianas mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem msica, quando tudo o mais falhou. A msica um veculo expressivo para o alvio da tenso emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem. A terapia musical foi usada para melhorar a coordenao motora nos casos de paralisia cerebral e distrofia muscular. Tambm usada para ensinar controle de respirao e da dico nos casos em que existe distrbio da fala. (BRSCIA, 2003, p.50)

J que a msica comprovadamente pode trazer tantos benefcios para a sade fsica e mental porque a escola no a utiliza mais? Inclu-la no cotidiano escolar certamente trar benefcios tanto pra professores quanto para alunos. Os educadores encontram nela mais um recurso, e os alunos se sentiro motivados, se desenvolvendo de forma ldica e prazerosa.

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Como j foi comentado, a msica ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a criatividade, a memria, a concentrao, auto-disciplina, socializao, alm de contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vnculos (BARRETO e SILVA, 2004). Gregori (1997) explica que harmonia, em msica, uma combinao de sons simultneos que acompanha a melodia e construda de acordo com o gosto do compositor. No cotidiano, inclusive na escola, tambm se deve buscar harmonizar a sntese dialtica corpo/mente, pois esta tambm deve propiciar uma maior tomada de conhecimento da conscincia corporal, promovendo o equilbrio do ser e contribuindo para sua integrao com o meio onde vive, e a msica pode contribuir para isto segundo os avanos das neurocincias.

6 - CONCLUSO

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Evidenciou-se atravs desta monografia que as diversas reas do conhecimento podem ser estimuladas com a prtica da musicalizao, sobretudo na Educao Infantil. De acordo com esta perspectiva, a msica concebida como um universo que conjuga expresso de sentimentos, idias, valores culturais e facilita a comunicao do indivduo consigo mesmo e com o meio em que vive. Ao atender diferentes aspectos do desenvolvimento humano: fsico, mental, social, emocional e espiritual, a msica pode ser considerada um agente facilitador do processo educacional. Nesse sentido faz-se necessria a sensibilizao dos educadores para despertar a conscientizao quanto s possibilidades da msica para favorecer o bem-estar e o crescimento das potencialidades dos alunos, pois ela fala diretamente ao corpo, mente e s emoes. A presena da msica na Educao Infantil auxilia a percepo, estimula a memria e a inteligncia, relacionando-se ainda com habilidades lingsticas e lgico-matemticas ao desenvolver procedimentos que ajudam o educando a se reconhecer e a se orientar melhor no mundo. Ao desenvolver coma as crianas estratgias de ensino explorando as paisagens sonoras estaremos ampliando o repertrio das delas, pois elas estaro adquirindo novos conhecimentos musicais e desenvolvendo seus potenciais artsticos. Precisamos em primeiro lugar, ao criar as estratgias, selecionar com objetividade o repertrio que iremos apresentar as crianas. Com isso a escolha dos diferentes gneros musicais

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muito significativo, pois estaremos desenvolvendo em nossas crianas a sensibilidade, a criatividade e o potencial artstico. Alm disso, a msica tambm vem sendo utilizada como fator de bem estar no trabalho e em diversas atividades teraputicas, como elemento auxiliar na manuteno e recuperao da sade. As atividades de musicalizao tambm favorecem a incluso de crianas portadoras de necessidades especiais. Pelo seu carter ldico e de livre expresso, no apresentam presses nem cobranas de resultados, so uma forma de aliviar e relaxar a criana, auxiliando na desinibio, contribuindo para o envolvimento social, despertando noes de respeito e considerao pelo outro, e abrindo espao para outras aprendizagens.

7 - BIBLIOGRAFIA

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